Общая характеристика психики человека

Чрезмерно низкая самооценка свидетельствует о развитии комплекса неполноценности, устойчивой неуверенности в себе, отказ от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности.

Самооценка как результат не всегда осознаваемый личностью - это своего рода проекция реального Я на идеальное, которое позволяет понять сложный характер самооценки, выяснить, что она осуществляется не непосредственно, а с помощью эталона, который составлен из ценностных ориентаций, идеалов личности.

Ожидаемая оценка - оценка, которую личность заслужила в данной группе, и которую ей могут дать товарищи. Являясь устойчивой по отношению к своему коллективу, ожидаемая оценка существенно изменяется, становится неустойчивой, колеблющейся, когда личность входит в новый коллектив и образует новые коммуникации.

В структуру личности входят 3 показателя:

· самооценка;

· ожидаемая оценка;

· оценка личностью группы.

Человек объективно вынужден считаться с этими субъективными индикаторами своего самочувствия в группе, (не-)успешности своих достижений, позиции по отношению к себе и окружающим; он должен считаться с ними даже когда не подозревает о наличии этих показателей.

Самооценка тесно связанна с уровнем притязаний личности.

4. Уровень притязаний - это желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в степени трудности цели, которую человек ставит перед собой.

Стремление к повышению самооценки, когда человек свободно выбирает степень трудности очередного действия, порождает конфликт 2х тенденций: с одной стороны - стремление повысить притязания, с другой - снизить их, чтобы избежать неудачи. В случае успеха уровень притязаний повышается, человек проявляет готовность решать боле трудные задачи; неуспех - снижение этого уровня.

Уровень своих притязаний личность устанавливает между чересчур трудными и чересчур легкими задачами и целями так, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку.

Формирование уровня притязаний определяется не только предвосхищением успеха (удачи), но трезвым, иногда смутно осознаваемым учетом и оценкой прошлых успехов/неудач. Повторяющиеся неудачи могут привести к общему снижению самооценки, которое сопровождается тяжелыми эмоциональными срывами и конфликтами, к тому, что человек махнет на себя рукой.

Соотношение уровня собственных притязаний и реальных достижений регистрируется самосознанием личности.

5. Психологическая защита не сводится к снижению уровня притязаний: это особая регулятивная система, используемая личностью для устранения дискомфорта, переживаний и сохранения его на уровне, желательном и возможном для данных обстоятельств.

Фрейд: бессознательная сфера человека (сексуальная) сталкивается с защитными механизмами сознательного Я и внутренней цензурой и подвергается различным преобразованиям.

Механизмы психологической защиты по Фрейду:

· агрессия (человек не может преодолеть барьеры на пути к своей цели и переживает фрустрацию; иногда принимает форму прямого нападения, выражается в угрозах и грубости);

· фрустрация (ведет к агрессии, но всегда остается замкнутой в фантазиях человека; иногда разрешается агрессией, направленной на себя);

· переключение (фрустрация приводит к тому, что личность замещает деятельность, оказавшуюся блокированной непреодолимым препятствием, другой деятельность, которая более доступна).

Самосознание личности в различных проявлениях - результат развития и становления личности в условиях, которые по-разному сказываются для каждого. Процесс развития личности предполагает постоянную трансформацию самооценки, самоуважения, самочувствия человека, т.е. динамику его самосознания.

Развитие личности

1. Понятие формирования личности в психологии и педагогике.

Психологический подход. Формирование личности есть ее развитие, т.е. процесс и результат этого развития. Взятое в этом значении понятие формирования личности является предметом психологического изучения, в задачу которого входит выяснение того, что есть и что может быть в развивающейся личности в условиях целенаправленных воспитательных воздействий.

Педагогический подход. Формирование личности есть ее целенаправленное воспитание. Макаренко А.С. назвал этот процесс «проектированием личности». Это подход к вычленению задач и способов формирования личности; предполагает необходимость выяснить, что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала требованиям, которые предъявляет к ней общество.

Педагогический и психологический подходы к формированию личности не тождественны, но образуют нерасторжимое единство. Бессмысленно изучать формирование личности с позиции психолога, если не знать, какими методами пользовались педагоги и какие цели они преследовали. Так же бесперспективна работа педагога, если он не использует возможности психолога, выявляющего реальные характеристики школьников, если не видит многообразных, иногда противоречащих друг другу, психологических последствий своей конкретной педагогической работы.

2. Развитие личности в относительно стабильной группе. В общем виде развитие личности - это процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. Этапы развития личности в относительно стабильной группе - это фазы развития:

· адаптация;

· индивидуализация;

· интеграция.

Адаптация - активное усвоение действующих в группе норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Принеся в новую группу все, что составляет его индивидуальность, человек не может проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие в группе нормы.

Индивидуализация порождается обостряющимся противоречием между достигнутым результатом адаптации и не удовлетворяемой потребностью в максимальной персонализации. В этой фазе нарастает поиск средств и способов для фиксации своей индивидуальности.

Интеграция детерминируется противоречиями между стремлением человека быть идеально представленным в других своими особенностями и значимыми для него отличиями и потребностью группы принять и одобрить те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют ее ценностям, способствуют успеху совместной деятельности. Если противоречие между человеком и группой оказывается неустраненным, возникает дезинтеграция. Вследствие ее - либо вытеснение личности из данной группы, либо ее изоляция в ней, что ведет к закреплению характеристик эгоцентрической индивидуализации.

В рамках этой фазы в групповой деятельности у человека складывается новообразования личности - черты, который не было не только у него, но и у других членов группы, но которые отвечают необходимости и потребностям группового развития и собственной потребности человека осуществить значимый вклад в жизнь группы.

Каждая фаза является временем становления личности в ее важнейших проявлениях и качествах - здесь протекают микроциклы ее развития. Если человеку не удается преодолеть трудности адаптационного периода в значимой для него среде и вступить во вторую фазу, у него будут складываться качества конформности, зависимости, безынициативности, появится робость, неуверенность в себе и своих возможностях. Если, находясь в фазе индивидуализации и пытаясь обеспечить свою представленность в членах значимой для него группы, он предъявляет им свои индивидуальные отличия, которые те не приемлют и отвергают как не соответствующие потребностям группы, то это способствует развитию у него негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватно завышенной самооценки. Если он успешно проходит фазу интеграции в высокоразвитой просоциальной группе, у него формируются положительные качества личности.

В связи с тем, что у человека на протяжении жизни многократно меняется социальная ситуация развития, он входит не в одну относительно стабильную и референтную группу. (Дез-)адаптация, (де-)индивидуализация, (дез-)интеграция много раз воспроизводятся, а соответствующие новообразования закрепляются, у человека складывается устойчивая структура его индивидуальности.

3. Развитие личности в изменяющейся среде. Социальная середа относительно стабильна и постоянно находится в состоянии изменений и развития. Она поворачивается новыми гранями и включает человека в новые ситуации и группы, новые обстоятельства жизни. Наряду с внутренней динамикой развития личности в пределах относительно стабильной группы необходимо учитывать динамику развития тех групп, в которые включается личность, и их специфические особенности, нетождественность друг другу.

Личность ребенка, подростка, юноши развивается в результате последовательного включения в различающиеся по уровню развития группы, доминирующие на разных возрастных ступенях. Т.о., личность развивается в группах, расположенных иерархически. Характер и особенности личности задаются уровнем развития группы, в которой она интегрирована.

4. Возрастная периодизация развития личности. Возрастные этапы формирования личности:

· ранний детский возраст (0-3);

· детсадовский возраст (4-6);

· младший школьный возраст (6-10);

· средний школьный возраст (11-15);

· старший школьный возраст (16-17).

В раннем детском возрасте развитие личности происходит преимущественно в семье, которая выступает либо как просоциальный коллектив (тактика семейного сотрудничества), либо искажает развитие личности ребенка (группа низкого уровня развития, где в отношениях между родителями и детьми доминирует конфронтация).

В зависимости от характера семейных отношений, личность ребенка изначально может складываться как нежного, заботливого, не боящегося признать свои ошибки, не уклоняющегося от ответственности маленького человека, либо как трусливого, ленивого, жадного, капризного себялюбца.

Важность периода раннего детства для формирования личности: ребенок с первого года сознательной жизни находится в достаточно развитой группе и в меру присущей ему активности усваивает сложившиеся в ней тип отношений, претворяя их в черты своей становящейся личности.

Воспитание и развитие ребенка начинается в семье, а с 3-4 лет протекает одновременно в детском саду, в группе сверстников под руководством воспитателя, где и возникает новая ситуация развития. Дошкольный возраст характеризуется включением ребенка в группу ровесников; воспитатель становится для ребенка наравне с родителями, наиболее референтным лицом. Опираясь на помощь семьи и используя различные виды и формы деятельности как опосредствующий фактор, воспитатель стремится сплотить детей вокруг себя, прививая им гуманность, трудолюбие и социально важные качества.

Фазы развития внутри этого периода:

· адаптация (усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспитателями поведения);

· индивидуализация (стремление ребенка найти в себе нечто выделяющее его среди других либо позитивно (различные виды деятельности) либо в капризах - то и другое при ориентировке на оценку родителей и воспитателей);

· интеграция (неосознанное стремление обозначить своими действиями собственную неповторимость и готовность взрослых принять в нем только то, что соответствует общественно обусловленной задаче обеспечить ребенку успешное поступление в школу).

В младшем школьном возрасте не столько учебная деятельность выступает фактором развития личности ребенка, сколько отношение взрослых к его учебной деятельности, успеваемости, дисциплине. Максимальное значение учебная деятельность приобретает в старшем школьном возрасте, которому присуще сознательное отношение к учебе, формирование мировоззрения в условиях воспитывающего обучения.

Специфическая особенность подросткового возраста в том, что вступление в него не означает вхождение в новую группу, а представляет дальнейшее развитие личности в этой группе, но в изменившихся условиях и обстоятельствах при наличии существенной перестройке организма в условиях бурно протекающего полового созревания.

Микроциклы развития личности подростка протекают для одного и того же школьника параллельно в различных референтных группах, конкурентных для него по своей значимости. Успешная интеграция в одной их них (общение с любимой девушкой) может сочетаться с дезинтеграцией в компании (ее не принимают). Индивидуальные качества, ценимые в одной группе, отвергаются в другой, где доминирует иная деятельность и иные ценностные ориентации; это блокирует возможность успешного интегрирования в ней.

Устойчивую интеграцию личности обеспечивает ее вхождение в группу высшего уровня развития - либо в случае перехода в новую группу, либо в результате объединения той же самой группы вокруг захватывающей их деятельности.

Потребность быть личностью в этом возрасте приобретает отчетливую форму самоутверждения, т.к. личностно значимые качества подростка, позволяющие ему вписываться в круг друзей, не соответствуют требованиям учителей и родителей.

Специфическая особенность юности - развитие личности в различных группах. Адаптация, индивидуализация и интеграция обеспечивают становление зрелой личности и являются условием формирования групп, в которые личность входит.

Понятие о характере

Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные для человека способы поведения.

Личность человека характеризуется тем, что и как он делает. Индивидуальные особенности, образующие характер человека:

· воля (решительность, неуверенность, боязливость);

· чувства (жизнерадостность, угнетенность);

· ум (легкомыслие, вдумчивость).

Проявления характера - комплексные образования, которые практически не поддаются разнесению по разрядам волевых, эмоциональных или интеллектуальных процессов (подозрительность, великодушие, щедрость, злопамятность).

Структура характера

1. Связи черт характера. Структура характера обнаруживается в закономерной зависимости между отдельными его чертами (если человек труслив, он не будет обладать качествами инициативности - боязнь неблагоприятного оборота, решительности и самостоятельности - боязнь ответственности, самоотверженности и щедрости - ущемление собственных интересов).

Среди черт характера некоторые выступают как основные, задающие общую направленность развитию всего комплекса его проявлений. Наряду с ними существуют второстепенные черты, которые иногда определяются основными, но могут не гармонировать с ними. Черты характера не могут быть отождествлены с убеждениями, взглядами на жизнь, и другими особенностями направленности личности.

В жизни встречаются более цельные и боле противоречивые характеры, что обусловлено возможностью среди разнообразия характеров выделять их определенные типы, наделенные общими чертами. Цельность характера не исключает его противоречивости: доброта иногда вступает в конфликт с принципиальностью, чувство юмора - с ответственностью.

Черты характера и отношения личности. Проявляясь в действиях и поступках, характер зависит как от содержания деятельности, так и от (не-)успешного преодоления трудностей, от далеких и ближайших перспектив в достижении основных жизненных целей. Характер зависит от того, как человек относится к общественному мнению.

Важнейший момент в формировании характера - отношение человека к окружающей среде и к самому себе. Эти отношения и есть основание для классификации важнейших черт характера.

Характер человека проявляется:

· в отношении к другим людям (степень привязанности, принципиальности, общительности, правдивости, тактичности);

· в отношении к себе (самолюбие + чувство собственного достоинства/приниженность + неуверенность в своих силах);

· в отношении к делу (добросовестность, исполнительность, серьезность, энтузиазм, ответственность и озабоченность его результатами);

· в отношении к вещам (аккуратное/небрежное обращение).

2. Характер как программа поведения. Деятельность человека и его поведение определяются теми целями, которые он себе ставит, при этом основной доминантой всегда остается направленность его личности. Однако 2 человека, у которых в направленности много общего и цели которых совпадают, могут существенно различаться по используемым ими способами достижения этих целей. За этими различиями стоят особенности характера данной личности. В характере человека как бы заложена программа типичного его поведения в типичных обстоятельствах.

Черты характера обладают определенной побуждающей силой, которая обнаруживается в стрессовых ситуациях при необходимости осуществлять выбор действий, преодолевать значительные трудности (решительный человек от побуждений к действиям без длительной борьбы мотивов; тактичность как черта характера способствует проявлению осторожности в высказываниях).

3. Акцентуация черт характера - это крайние варианты нормы как результат усиления его отдельных черт. При этом проявляется повышенная уязвимость к одним стрессогенным факторам при его устойчивости к другим. «Слабое звено» в характере человека обнаруживается лишь в тех трудных ситуациях, которые требуют активного функционирования именно этого звена. Все другие трудности, не затрагивающие уязвимых точек характера данного человека, могут переноситься им без напряжения и срыва.

Важнейшие типы акцентуаций характера:

· интровертированный (замкнутость, затрудненность в общении с налаживанием контактов, уход в себя);

· экстравертированный (эмоциональная взвинченность, жажда общения и деятельности, говорливость, непостоянство увлечений, иногда хвастливость, поверхностность, конформность);

· неуправляемый (импульсивность, конфликтность, нетерпимость к возражениям, иногда подозрительность);

· неврастенический (преобладающее дурное самочувствие, раздражительность, повышенная утомляемость, мнительность; раздражение против окружающих и жалость к себе может привести к кратковременным вспышкам гнева);

· сенситивный (пугливость, замкнутость, застенчивость, избегание новых компаний, избегание рискованных предприятий);

· демонстративный (эгоцентризм, потребность в постоянном внимании к своей особе, восхищении и сочувствии, лживость, склонность к позерству и рисовке, демонстративность).

При разумном воспитании детей возможно блокирование проявлений акцентуаций характера. Зная «точки наименьшего сопротивления» в характере ребенка, надо стремиться не допускать, чтобы стрессорные ситуации болезненно задевали уязвимые места его характера.

Природа проявления характера

1. Характер и темперамент. Темперамент - устойчивые индивидуальные особенности личности, которые выражаются в динамике психических процессов и действий. Черты темперамента:

· сила/слабость переживания чувств и желаний, их глубина/поверхностность;

· устойчивость/изменчивость настроения;

· ускоренный/замедленный темп выполнения действий и протекания психических процессов;

· легкость/затрудненность перехода от побуждений к поступкам;

· активность/пассивность при столкновении с препятствиями.

Типы темперамента:

· холеричный

· флегматичный

· сангвиничный

· меланхоличный.

Характер зависит от физиологических особенностей человека. свойства темперамента накладывают свой отпечаток на проявления характера, определяя динамические особенности их возникновения и протекания. Черты темперамента и характера образуют неразделимый сплав, обуславливающий общий облик человека, интеллектуальную характеристику его индивидуальности.

Особенности темперамента могут противодействовать/способствовать развитию определенных сторон характера. Флегматику труднее, чем холерику (сангвинику), сформировать у себя инициативность и решительность. Для меланхолика серьезная проблема - преодоление робости и тревожности. Формирование характера, осуществляющееся в группе высокого уровня развития, создает благоприятные условия для развития у холериков большей сдержанности и самокритичности, у флегматиков - активности, у сангвиников - усидчивости.

2. Природные и социальные предпосылки характера. Человек рождается с различными особенностями функционирования головного мозга, эндокринной системы. Эти особенности выступают в качестве первых причин того, что одни и те же воздействия на детей могут вызвать различный психологический эффект. Они определяют условия, в которых будет развиваться психика личности.

Холерики - люди энергичные, вспыльчивые, страстные. Флегматики - медлительные, спокойные, «холодные», рассудительные. Сангвиники - «горячие», подвижные, «живые», веселые. Меланхолики - робкие, нерешительные, грустные.

Эти различия в физиологических условиях - только первая причина различия типов людей. Характер - во многом результат воспитания. В нем аккумулируются привычки человека. Характер проявляется и формируется в деятельности (если человек хочет воспитать в себе самокритичность как черту характера, он должен поступать самокритично).

Быт, условия жизни в семье, работе и учебе - школа человеческих характеров. Перед педагогами и родителями постоянно стоит ответственная задача: своевременно подмечать малейшие изменения в характере детей и, принимая их во внимание, осуществлять свою линию поведения и воспитания. Нет большей опасности для воспитательной работы, чем шаблон, применяемый в качестве педагогического приема!!! Это нестерпимо, когда необходим индивидуальный подход к ребенку.

Одни и те же педагогические воздействия могут вести к противоположным результатам если они применяются к людям с различными индивидуальными особенностями. Это аксиома воспитательной работы.

Изучение однояйцовых близнецов, у которых наследственный фонд анатомо-физиологических свойств идентичен, свидетельствует о ярко выраженной тождественности темпераментов, но не характеров. Случаи воспитания однояйцовых близнецов в разных семьях свидетельствует о нетождественности их характеров.

Вывод: характер не дан человеку от природы, это прижизненное приобретение личности, включающейся в систему общественных отношений, в совместную деятельность и общение с другими людьми и тем самым обретающей свою индивидуальность. Нет такого характера, который нельзя было бы скорректировать. Каждый человек отвечает за все проявления своего характера и в состоянии заниматься самовоспитанием.

3. Поступок и формирование характера. Накладывая отпечаток на внешность человека, характер получает свое наиболее яркое выражение в его поступках, поведении, деятельности. О характере человека следует судить на основании поступков, в которых наиболее полно отражается его человеческая сущность.

Система привычных действий и поступков - фундамент характера человека. от анализа поступков к синтезу их в характере, в психологическом облике личности и от понятого характера к уже приведенным и ожидаемым поступкам - путь проникновения в сущность индивидуального характера.

Человек деятелен. В структуру его деятельности входят как различные непроизвольные, автоматические движения (мимика, жестикуляция, походка), так и преднамеренные действия большей/меньшей степени сложности. Движения и действия есть привычки. Самый удачный портрет не дает столько сведений о человеке и его характере, как его привычные действия и движения.

Однако решающие, объективные и неопровержимые сведения о характере человека дают не непроизвольные действия и движения, не черты его внешности, а его сознательные и преднамеренные действия и поступки. Именно по поступкам судят о человеке.

Вывод: характер имеет социальную природу, т.е. зависит от мировоззрения человека, содержания и характера его деятельности, от социальной группы, в которой он живет и действует, от активного взаимодействия с другими людьми.

Способности

Способности - психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся.

Способности и знания, способности и умения, способности и навыки не тождественны друг другу. По отношению к навыкам, умениям и знаниям способности выступают как некоторая возможность. А будут/не будут приобретены знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от многих условий: будут ли окружающие люди заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими знаниями и умениями; как его будут обучать; как будет организована трудовая деятельность.

Способности - это возможность, а необходимый уровень мастерства в любом деле - действительность. Психология, отрицая тождество способностей и существенно важных компонентов деятельности (знаний, умений и навыков), подчеркивает их единство. Способности обнаруживаются только в деятельности, в динамике приобретения знаний, умений и навыков, т.е. в том, насколько при равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения ими.

1. Качественная характеристика способностей. Способности выступают как сложный комплекс психологических свойств человека, обеспечивающий успех деятельности и позволяющий идти к цели разными путями.

В основе одинаковых/сходных достижений при выполнении какой-либо деятельности могут лежать сочетания различных способностей. Это открывает важную сторону способностей личности: широкие возможности компенсации одних свойств другими, которые человек развивает у себя, настойчиво и упорно трудясь.

Свойство компенсации одних способностей при помощи развития других открывает неисчерпаемые возможности перед каждым человеком, раздвигая границы выбора профессии и совершенствования в ней. Т.о., качественная характеристика способностей определяет сферу трудовой деятельности человека.

2. Количественная характеристика способностей. Умственное развитие ребенка происходит не само по себе, а в процессе обучения, т.е. в постоянном общении со взрослыми. Поэтому то, что ребенок пока еще не может сделать сам, он может сделать с помощью взрослого. Следовательно, завтра он сумеет научиться работать самостоятельно. Л.С. Выгодский предложил не ограничиваться простым однократным исследованием, а производить его дважды. Первый раз выяснить, как ребенок решает задачу самостоятельно, а второй - как решает ее с помощью взрослого. Не оценка самостоятельного решения, а расхождение между результатами самостоятельного решения и решения с помощью взрослого - важная составная часть общей оценки способностей ребенка. Если ребенок не сумеет решить задачу, посильную для его сверстников, ни самостоятельно, не при помощи взрослого, тогда уровень его способностей недостаточно высок. Л.С.Выгодский: путь выявления уровня способностей есть метод определения зоны ближайшего развития.

Вывод: способности не существуют вне конкретной деятельности, а формирование их проходит в процессе обучения и воспитания. Самый верный путь определения способностей - выявление динамики успехов ребенка в процессе обучения. Наблюдая за тем, как с помощью взрослых ребенок приобретает знания и умения, как по-разному принимает эту помощь, можно делать обоснованные выводы о величине, силе и слабости его способностей.

Структура способностей

1. Способности и деятельность. Способности - совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру. Структура определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности.

Среди свойств и особенностей личности, образующих структуру конкретных способностей, одни - ведущие, другие - вспомогательные. Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность выполнения определенной деятельности и индивидуализацию, связанную с личностью и ее особенностями.

2. Общие и специальные способности. В психологической характеристике любых способностей выделяют общие качества (отвечают требованиям многих видов деятельности) и специальные (отвечают более узкому кругу требований данной деятельности). В структуре способностей некоторых людей общие качества могут быть выражены исключительно ярко, что говорит о наличии у них разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий. Эти общие способности не должны противопоставляться специальным способностям личности.

3. Способности и типология. Общие способности личности - конкретные проявления. К числу таких общих способностей относятся индивидуально-психологические качества, характеризующие принадлежность к одному из 2х доминирующих типов людей:

· художественный (яркость образов в результате непосредственного воздействия, живое впечатление, эмоции);

· мыслительный (абстракции, логические построения, теории).

Людям художественного типа легче освоить деятельность, которая требует впечатлительности, эмоционального отношения к событиям, образности и живости фантазии. Качества мыслительного типа создают условия для наиболее благоприятного развития деятельности, связанной с оперированием абстрактным материалом, понятиями.

Различия способностей в типологии связаны с функциональной ассиметрией больших полушарий, где правое «ответственно» за образное мышление, а левое - за символическое.

Вывод: структура каждой конкретной способности как готовности личности к данной деятельности отличается значительной сложностью, включает в себя комплекс качеств, среди которых есть ведущие и вспомогательные, общие и специальные.

Талант

Талант - сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять сложную деятельность. Как и способности, талант - лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве.

1. Структура таланта. Талант есть сочетание способностей, их совокупность. Отдельно взятая способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена. Талант настолько сложное сочетание психических качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной способностью, пусть это будет даже такая ценная способность, как высокая продуктивность памяти. Однако отсутствие/слабое развитие какой-либо важной способности может быть с успехом компенсировано интенсивным развитием других способностей, входящих в сложный ансамбль качеств таланта.

Структура таланта определяется характером требований, которые данная деятельность предъявляет личности, поэтому составляющие талант способности далеко не идентичны.

Структура умственной деятельности:

· внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе;

· готовность к труду перерастает в склонность, трудолюбие, неуемную потребность трудиться;

· особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности.

Указанные способности, которые образуют структуру умственной одаренности, проявляются у большинства одаренных детей и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей по отдельности. Специфические различия одаренности обнаруживаются в направленности интересов. Структура специальной одаренности включает комплекс приведенных выше качеств + ряд способностей, отвечающих требованиям конкретной деятельности.

Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности, которая не может осуществляться без наличия данных способностей.

2. Задатки как природные предпосылки способностей. Задатки - это морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей.

Особая чувствительность (слабость) нервной системы может выступать как некий задаток, на основе которого будут развиваться способности, связанные с такими видами трудовой деятельности, где требуется высокая реактивность, впечатлительность, своего рода тонкость душевной организации.

Задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Здесь отчетливо заметна специфика личности человека.

Указанные особенности относятся к чертам и проявлениям общего типа высшей нервной деятельности. Большей вероятностью обладают гипотезы, которые связывают природные предпосылки способностей с частными особенностями нервной системы, т.е. своеобразием типологических свойств, проявляющихся у одних людей в зрительной, у других в слуховой, у третьих в двигательной сфере.

3. Способности и наследственность. Природные предпосылки способностей заключены в особенностях строения и функционирования нервной системы и подчинены общим генетическим законам.

В подавляющем большинстве случаев изучение родословных выдающихся людей свидетельствует не о биологической наследственности, а о наследственности условий жизни, т.е. тех социальных условий, которые благоприятствуют развитию способностей.

Формирование способностей

1. Зависимость развития способностей от обучения. Проявление способностей находится в прямой зависимости от конкретных приемов формирования соответствующих знаний и умений. Решающий фактор, от которого зависит, обнаружит ли человек способности к данной деятельности или нет, является методикой обучения.

2. Способности и интересы. Важный фактор развития способностей человека - устойчивые специальные интересы. Специальный интерес - это интерес к содержанию определенной области деятельности, который перерастет в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности. Познавательный интерес здесь стимулирует действенное овладение приемами и способами действия.

Возникновение интереса к той/иной трудовой деятельности тесно связано с пробуждением способности к ней и служит отправной точкой для их развития. Упрочившиеся интересы ребенка - это «лакмусовая бумажка» его способностей, сигнал, который должен заставить окружающих задуматься: не дают ли себя знать зарождающиеся способности.

У подростка эти интересы приобретают характер кратковременных увлечений. Свойственные подростковому возрасту и юношескому возрасту разнообразные и нередко угасающие интересы играют важную роль в выявлении способностей развивающейся личности.

Педагогически важно такое отношение к сфере интересов подростков, которое предполагает углубление и расширение их познавательных потребностей.

Размещено на Allbest.ru

...