Экспериментальное исследование влияния коррекционных упражнений на устранение социальных проблем у одарённых детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты психотерапевтической работы с одарёнными детьми

1.1 Понятие одарённости

1.2 Природа «проблем» одаренных детей

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния коррекционных упражнений на устранение социальных проблем у одарённых детей

2.1. Психотерапевтический подход к коррекционной работе

2.2 Психокоррекционная программа развития и поддержки одарённых детей

Выводы

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

Одарённые дети, или вундеркинды (от нем. Wunderkind, дословно -- чудесное дитя) -- дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Вундеркинды, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, музыке, энциклопедическим знаниям и так далее. Уже в раннем возрасте они могут поступить в институт, закончить его и защитить диссертацию, тогда как их сверстники еще учатся в школе; одаренные дети с музыкальными способностями пишут оперы; со способностями к шахматам -- становятся чемпионами. [36]

Проблема детской одарённости давно исследуется в психологии и относительно неё накоплен большой материал. Так что же такое одарённость? Как относиться к одарённым детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития? Одарённость по - прежнему остаётся загадкой для большинства учителей, детей и родителей. Каковы же основные особенности одарённых детей?

Дети с необычно ранними умственными достижениями встречаются в каждом поколении и представляют большой научный интерес. Сама жизнь в этих случаях привлекает внимание к психологическому феномену, который в яркой и острой форме демонстрирует процесс становления способностей. Проявления детей с ранним подъемом умственных сил как бы обнажают ряд существенных психологических проблем: связь детской одаренности и возрастных особенностей; значение склонностей для развития способностей; своеобразие детского интеллекта. Имеющиеся сейчас сведения о таких детях позволяют подойти к рассмотрению каждой из этих проблем.

Тем не менее, есть дети, которые относятся к категории особо одаренных, отличающиеся необыкновенными способностями и проявляющие их уже с раннего детства. Определенного стандарта одаренности не существует - нет такого метода измерения способностей, который однозначно отнес бы конкретного ребенка к одаренным или исключил его из их числа. К тому же, одаренность может проявляться в самых разных областях. Это могут быть особые интеллектуальные способности или специфические способности к обучению, могут быть способности социальные или психомоторные, особое творческое мышление, наконец, самые заметные способности‚“ к музыке или изобразительному искусству. Одаренность может быть как частной, ярко проявляющей в одной области, так и общей, когда неординарные способности ребенка проявляются и в науке, и в искусстве, и в сфере общения.

Первыми, кто заметит необыкновенность такого ребенка, должны быть, конечно, родители, а потому молодым мамам и папам так важно знать особенности поведения одаренного ребенка.

Важнейшее положение современной психологии одаренности заключается в том, что ее развитие не может рассматриваться вне взаимодействия развивающейся личности и социального окружения [35, стр. 81] При этом подчеркивается особая роль школьного обучения в создании условий, ориентированных на особые возможности одаренных детей. Для создания таких условий необходимы: адекватное применение методов выявления этих особенностей при разных проявлениях одаренности, прослеживание их изменений в ходе возрастного развития в зависимости от условий воспитания и обучения, помощь одаренным учащимся в решении их проблем.

У детей, выделяющихся легкостью усвоения и быстрым темпом развития -- именно с таких проявлений начинается ранний подъем интеллекта,-- отличает энергичная любознательность, особая настроенность на познавание, на умственную работу. У них часто обнаруживаются и такие, как бы противостоящие подражательности и формализму умственные особенности, как готовность к неожиданным ассоциациям, продуцирование новых ходов мысли. У многих детей с выдающимися умственными способностями заметна «творческая жилка». Некоторые из них уже рано начинают сочинять «научные труды», пишут «учебники», планируют небывалые путешествия. Повышенная восприимчивость и быстрота усвоения побуждают их к поискам нового. Им бывают свойственны непрестанные творческие попытки. И не следует забывать, что необычные умственные возможности, проявляемые этими детьми, могут оказаться предпосылкой развития высоких, социально значимых способностей, началом становления таланта. Признаки развития больших умственных способностей еще не проявляются у детей и подростков в достижениях, имеющих значение для общества: они могут обнаруживаться именно как потребность в развитии, настоятельная и вместе с тем недостаточно определенная. Общая направленность личности, познавательная склонность, одухотворяющая таких детей,-- важный залог реализации умственных данных.

Психологию ребенка с многообещающим стартом отличают, разумеется, не только те или другие рассматривавшиеся нами типичные для таких детей особенности, но и индивидуальное своеобразие этих особенностей. В каждом случае очень велика роль именно индивидуально-личного своеобразия, того «чуть-чуть» -- в способностях или характере,-- которое может существеннейшим образом влиять на последующее развитие. При изучении одаренных детей важно не упускать из виду это неразрывное единство «общего», «особенного» и «единичного».

Вопросы раннего проявления одаренности весьма актуальны. Потребуется накопление еще многих материалов, чтобы полнее и глубже проникнуть в те очень значимые психологические проблемы, которые стоят за словами «одаренные дети».

Актуальность проблемы: Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. В школе, в социуме в жизни к таким детям предъявляются высокие требования, с которыми они не всегда могут справиться ввиду своей эмоциональности и отсутствия поддержки.

Цели исследования:

1.Выявление проблем у одаренных детей

2. Поддержка одарённых детей (при помощи составленных программ)

3. Психотерапевтическая работа, направленная на устранение проблем.

Задачи исследования:

1. Раскрытие сущности проблем выявления, диагностики, развития и адаптации одарённых детей.

2. Диагностирование уровня одарённости детей, выявление наиболее талантливых из них.

3. Психотерапевтическая работа с одарёнными детьми.

4. Разработка рекомендаций психокоррекционной и развивающей работы

Объект исследования: одарённые дети.

Предмет исследования: психологическая работа с одарёнными детьми.

Гипотеза: раннее выявление одарённости ребёнка, способствует его нормальной социализации и устранению проблем мешающих нормальному развитию личности в социуме.

Глава 1. Теоретические аспекты психотерапевтической работы с одарёнными детьми

1.1 Понятие одарённости

одаренность ребенок коррекционный психотерапевтический

Существует множество подходов к определению понятия «одарённость», поэтому до настоящего времени нет его чёткой формулировки. Во многих языках слово «одарённость» происходит от слов «дар», «подарок».

В психологическом словаре одарённость рассматривается как « качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений»

А.А.Лосева считает, что «одарённость» - сложное психофизическое явление, которое определяется взаимодействием следующих факторов: доминирующей ролью познавательной мотивации, интеллектуальным развитием, творческой активностью, развитием специальных способностей, личностными проявлениями» [1, стр.84]. Д.Б.Богоявленская даёт следующее определение: «Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». [2, стр.36]

Исследователь А.И.Ерёмкин отмечает, что одарённость - «свойство человеческой индивидуальности, проявляющееся в совокупности её духовных сил и природных способностей, обеспечивающих высокий уровень творчества, результаты которого определённым образом изменяют или преобразуют окружающий мир». По его мнению, одарённость является нормой для любого человека, а её отсутствие связано с неверным воспитанием и образованием. Ростки одарённости существуют в каждом человеке, они дают возможность творить, развивать этот дар в себе.

Существование большого количества концепций одарённости - отражение сложности её природы. Поэтому невозможно выработать общие эталоны и стратегии развития для всех её проявлений. На современном этапе одной из самых популярных является концепция, разработанная американским психологом Дж. Рензулли. Согласно ей, понятие одарённости включает в себя три модели: интеллектуальные способности ( превышающие средний уровень), креативность (гибкость и оригинальность мышления, восприимчивость ко всему новому и т.п.) и преобладающая мотивация достижения успеха (значительный уровень интереса, энтузиазма, настойчивости и терпения, выносливости) в противоположность мотивации избегания неудач.

Каковы же причины изучения одарённости в настоящее время? Как утверждает О.А.Запотылок, современная система образования требует от детей не только определённого объёма знаний по всем предметам, но и готовности к переменам, к творчеству. Развитие творческого потенциала личности должно стоять во главе современного образования, базироваться на индивидуальном подходе к обучению. Следует избегать установки на некий усредненный тип личности, невнимания к проблемам и заботам конкретного ребёнка. [3, стр.125]

Одаренные дети не похожи друг на друга - как по диапазону и своеобразию своих способностей, так и по личным характеристикам. Однако эти дети с высокими умственными возможностями обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать программы.

Особенности:

1. Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений.

2. Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них.

3. Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения.

4. Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью.

Каковы ранние проявления одарённости? Наиболее частое проявление одаренности - это ранняя речь и большой словарный запас, употребление сложных слов, а также раннее освоение счета или чтения. Наряду с этим замечается необычная внимательность и быстрое восприятие, ненасытное любопытство и отличная память, хорошо развитое воображение. В области опережающего развития познания отмечается следующее:

Повышенная любознательность. Такие дети очень любопытны. Им необходимо активно исследовать окружающий мир. Способность прослеживать причинно- следственные связи и делать соответствующие выводы. Отличная память, которая основывается на ранней речи и абстрактном мышлении. Большой словарный запас, умение строить сложные синтаксические конструкции и ставить вопросы. Повышенная концентрация внимания на чём- либо, упорство в достижении результата.

Яркое воображение, высокоразвитая фантазия. В сфере психосоциального развития одарённым детям свойственны черты:

- сильно развитое чувство справедливости, проявляются очень рано.

- хорошо развито чувство юмора.

- попытки решать проблемы , которые им пока «не по зубам».

- преувеличенные страхи, в силу их чрезмерной восприимчивости и способности воображать.

В области физических характеристик для одарённых детей свойственны: очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна. Большинство родителей утверждают, что их одарённые дети в младенчестве спали меньше и рано отказались от дневного сна.

Казалось бы, ребенку, опережающему сверстников по уровню интеллекта, блещущему умственными способностями, уготовано более счастливое детство, чем у других, будет особенно легко учиться. В действительности это не так. У детей с высокими умственными способностями возникает много сложностей в семье, школе, общении со сверстниками. Многие достоинства одарённых детей делают их уязвимыми, заставляют воспринимать себя «белой вороной». Много из того, что не способно задеть обычного ребёнка, может глубоко ранить одарённого. Иногда такие дети чувствуют вину, даже когда их ни в чём не обвиняют, ощущают себя отторгнутыми, даже если собеседник не имел в виду ничего плохого.

1.2 Природа «проблем» одаренных детей

Считается, что их боятся учителя, ими озадачены родители, к ним недоброжелательно присматриваются одноклассники.

Однако, если по отношению ко всем «обычным» детям при возникновении у них трудностей в учебе, поведении, общении, педагог, психолог и родители ищут пути помощи и коррекции через выявление их причин, то принципиально иначе обстоит дело с «одаренными». Налет фатализма -- таков дар -- определяет глобальную стратегию работы с ними лишь через поиски форм организации их обучения: отдельные классы, специальные школы, индивидуальные программы. Чтобы работа с одаренными детьми была эффективной, необходим анализ и выявление подлинных механизмов, порождающих эти проблемы и понимание, что одаренность это не просто результат высоких способностей ребенка, но в первую очередь это проблема становления его личности. [37]

В своем исследовании мы опирались на разработанный Д.Б. Богоявленской подход к пониманию творческих способностей и определение одаренности, данное в «Рабочей концепции одаренности». Диагностика творческих способностей детей проводилась по методу «Креативное поле» проверенному на валидность на выборке более 7,5 тыс. человек разного возрастного и профессионального спектра. Под проявлением творческих способностей понималась способность к нестимулированному извне продолжению деятельности за рамками требований предложенной (исходной) проблемной ситуации. Данная способность не является лишь проявлением высокого уровня развития интеллекта, а, в первую очередь, отражает отношение человека к деятельности, т.е. степень доминирования познавательной мотивации над утилитарной (когда выполнение деятельности -- лишь средство для достижения внешних по отношению к познанию целей).

Можно выделить различные механизмы и факторы), стоящие за проблемами в поведении, общении и обучении, сопровождающие проявление феномена детской одаренности. Они могут быть следствием дизонтогенеза: запаздывания или инверсии (нарушение последовательности) в прохождении определенных генетических программ, функциональной незрелости в развитии высших психических функций (ВПФ), а также неадекватного проживания возрастных этапов и несформированности познавательной мотивации.

1. Проблемы, связанные с нарушениями в мотивационной сфере

Различия в одаренности, как правило, связывают с мерой проявления признаков одаренности и с оценкой уровня достижений ребенка. Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность, происходит на основе сравнения различных показателей, характеризующих детскую одаренность, со средней возрастной нормой достижений. Однако для психолога и педагога важнейшим показателем будут их различия по структуре одаренности. Системообразующим фактором в структуре одаренности, на наш взгляд, является уровень и направленность мотивационного развития ребенка. [2, стр. 56]

Проявление ребенком любознательности является одним из важнейших показателей развития творческих способностей в дошкольном детстве. Однако педагоги и родители должны знать, что любознательность может иметь разную природу. У одних новая деятельность вызывает интерес и доставляет удовольствие, которое (при отсутствии утомления) долго не иссякает. У других деятельность вызывает бурный интерес, пока она нова и сложна. Но, как только они ею овладевают и она становится для них монотонной, интерес иссякает и их интеллектуальную деятельность уже ничто не стимулирует. Отсутствие внутреннего источника стимуляции, внешняя активизация мыслительной деятельности указывают на личностную незрелость, и в данном случае можно говорить о высоких способностях, но не о наличии одаренности.

Как показали наши исследования, одним из самых мощных барьеров на пути становления творческих способностей и одаренности является страх ошибки. Поэтому взрослым (педагогам, родителям) необходимо не только быть сдержанными в порицании неудач ребенка, но и контролировать проявления собственных негативных эмоций. Положение педагогической психологии о том, что с ребенком следует обсуждать только содержательные моменты его деятельности и не ругать за неуспех, приобретает особую остроту в работе с детьми одаренными, т.к. это не только приводит к нарушению личностного развития, но и нивелирует уже имеющуюся одаренность.

2. Проблемы, связанные с опережающим ранним развитием

Проблемы, возникающие в связи с более быстрым темпом развития и, соответственно, обучения одаренных детей, -- это проблемы адекватного включения в коллектив сверстников и социализации, программ обучения, оценки достижений ребенка и т.п.

Природа опережающего раннего развития может носить спонтанный и искусственно провоцируемый характер.

Целенаправленное интенсивное развитие определенных способностей, начиная с раннего возраста, часто строится воспитывающими ребенка взрослыми с подключением профессионалов без учета специфики формирования высших психических функций (ВПФ) и может не соответствовать потребности и внутренней мотивации ребенка. Высокие достижения ставят ребенка в разряд одаренных, в то время как соответствующая структура одаренности не сформирована, в силу чего нарушения в онтогенезе возрастают. Этот факт становится основой как личностных, так и учебных проблем ребенка в дальнейшем.

Ожидание высоких результатов от ребенка, имеющего высокую обучаемость (высокий объем памяти, высокую скорость переработки информации), часто приводит к искусственной провокации раннего развития. В том числе характер отношения к ребенку в семье может являться причиной, порождающей действительно серьезные проблемы у одаренных детей. Семьи обследованных нами одаренных детей очень отличались между собой как стилями воспитания, так и отношением к способностям ребенка (вплоть до игнорирования высоких способностей). Однако их объединяет явное или подсознательное ожидание высоких результатов от ребенка.

Наличие в семье одаренного ребенка, как правило, ломает воспитательные стереотипы, принятые в культуре (например, что ребенок должен читать в определенном возрасте) и требует более пристального внимания к потребностям ребенка. [2, стр.67]

Иная ситуация, когда ребенок эмоционально включен в творческую, увлеченную какой-либо деятельностью семейную среду. В этом случае более вероятным является позитивный прогноз развития одаренности. К таким примерам относятся знаменитые творческие династии ученых, музыкантов, художников.

Однако раннее развитие может проходить стихийно, и здесь функция родителей должна заключаться в мудром регулировании поступающей информации.

Одним из видов спонтанного раннего развития является феномен «особо» одаренных. Имеющиеся данные позволяют думать, что именно эту категорию испытуемых (IQ в пределах от 150 до 180), часто характеризует дисгармоничность развития. В Концепции указывается, что в основе дисгармоничного пути развития может лежать генетический ресурс другого типа, другое возрастное развитие, часто характеризующееся ускоренным темпом (около 80%), и даже возможно другая структура с нарушением необходимых интегративных процессов, что ставит под вопрос наличие одаренности, как таковой. «В психическом отношении их почти всегда характеризует сложный набор разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они зачисляются в "группу риска"» [9, стр.31].

В случаях опережающего развития в дошкольном детстве, вызванного педагогическим воздействием или неравномерностью в развитии психических функций, если вследствие целенаправленной либо спонтанной компенсации проявления асинхронии развития преодолеваются, то часто возможности такого ребенка на фоне возрастной нормы перестают быть заметными. Однако в жизненной практике это воспринимается как «исчезновение одаренности» под негативным влиянием школьного обучения, которое как бы нивелирует уникальность ребенка.

3. Проблемы, вызванные дизонтогенезом

Другой тип имеющихся проблем в поведении и деятельности у детей с признаками одаренности является следствием нарушений функциональной организации психических процессов. Он сопровождается не только проблемами в поведении и общении, но и академической неуспешностью при обучении в школе. Наше пристальное внимание именно к этой группе проблем вызвано тем, что до недавнего времени или она игнорировались специалистами, или игнорировалась сама одаренность ребенка, имеющего такие проблемы. В «Рабочей концепции одаренности» (Москва, 1998) отмечается, что дети, имеющие ярко выраженные признаки одаренности в области специальных способностей или ускоренное развитие по интеллектуальным параметрам, часто отличаются специфическими проблемами в адаптации к коллективу сверстников, эмоциональной лабильностью, личностным инфантилизмом. Отмечается, что особо одаренные дети, из-за их истощаемости, трудно переносят любую деятельность, требующую физических или умственных усилий. Таким образом, для этих детей характерны проблемы «волевых навыков или шире -- саморегуляции... они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, т.е. составляющей суть их одаренности» (С. 47). Эти дети способны запомнить большие объемы информации и легко усваивать учебный материал в какой-то определенной области знаний. Как правило, это математика и предметы естественно-научного цикла. Учителя и родители, апеллируя к высоким когнитивным способностям, нестандартности рассуждений, относят таких детей к разряду одаренных еще в дошкольном возрасте. В то же время эти дети могут отличаться двигательной расторможенностью, неспособностью к длительной концентрации внимания, трудностями в сфере общения, конфликтностью. Такие дети трудно усваивают социальные нормы, часто переинтерпретируя их, что подчас выглядит как несвойственная возрасту «глубина». И, несмотря на то, что они имеют существенные проблемы в адаптации к коллективу и задержку эмоционального и личностного развития, серьезные нарушения у них в поведении и общении взрослыми расцениваются как еще одно подтверждение неординарности мышления. Два мнения: «таковыми являются все одаренные» (чаще всего эта фраза применяется к юным музыкантам, поэтам и т.п.) и «ребенку скучно в среде сверстников, поэтому ему надо усилить интеллектуальную нагрузку», -- являются аргументами в пользу индивидуального обучения таких детей и основаниями для выбора конкретной формы: домашнее обучение, экстернат или «перепрыгивание» через классы.

Однако более высокий темп обучения и повышенная интеллектуальная нагрузка, как правило, не приводят к снятию поведенческих нарушений, но, напротив, могут вызвать снижение познавательной мотивации и резкое падение академической успешности.

Если же у способного ребенка возникают проблемы в области академической успешности (большие трудности при овладении письмом и грамотой, неспособность написать контрольную, ответить на поставленный вопрос и т.д.), одаренность таких детей может игнорироваться педагогами. Многих детей, имеющих ярко выраженные признаки одаренности (в области специальных способностей, ускоренное развитие по интеллектуальным параметрам), педагоги считают отстающими в общем психическом развитии. При этом вышеописанные нарушения поведения и общения объясняются социальной депривацией, педагогической запущенностью или клиническими проявлениями, и эти дети пополняют контингент классов коррекции.

Таким образом, мы наблюдаем совершенно противоположные подходы в образовательной практике к оценке способностей детей и формам педагогического воздействия, когда сталкиваемся с подобной феноменологией. Тогда судьба ребенка зависит от опыта и взглядов конкретного педагога, традиций образовательного учреждения, жизненных амбиций родителей и т.д.

В последние годы в зарубежной и отечественной психологии и педагогике учебная неуспешность стала напрямую связываться с ADHD-синдромом -- «синдромом нарушения внимания и гиперактивности» -- «Attention Deficit Hyperactivity Disorder».

Дефицит внимания -- это синдром, который характеризуется серьезными и постоянными нарушениями в следующих трех областях: нарушением внимания, импульсивностью контроля и часто сопровождается гиперактивностью. Обычно ребенок с дефицитом внимания испытывает трудности в обучении и/или слабо адаптирован к школьной среде.

На наш взгляд, возникновение подобного синдрома -- это следствие глубинных нарушений в общерегуляторной сфере, вызванных во многих случаях наличием минимальных мозговых дисфункций (ММД).

Очень часто за проявление одаренности принимается результат компенсации, который приводит к расширению функциональной нагрузки на сохранные функции и провоцирует интенсивное развитие способностей при ярком проявлении в нарушении онтогенеза развития высших психических функций. Поэтому нельзя оценивать ребенка как одаренного, исходя из высокого развития отдельной функции.

Многие проблемы, относящиеся к области нейропсихологического развития и свидетельствующие о наличии дизонтогенеза, могут усложнять становление произвольной регуляции психических процессов, вызывать их повышенную истощаемость, а также затруднять к началу систематического школьного обучения успешное овладение учебными навыками. В первую очередь, страдает уровень сенсомоторного и речевого развития. Как следствие могут возникать проблемы высшего, психологического, уровня: в поведении и общении, мотивационной незрелости, в эмоционально-личностном развитии. Для того, чтобы понять причину возникновения данных нарушений развития, необходимо, в первую очередь, нивелировать проблемы нейро-психологического уровня.

Педагогам и родителям детей с признаками одаренности, имеющих отмеченные проблемы, надо понимать, что чем старше ребенок, тем сложнее выявить первопричины нарушений в эмоционально-личностном развитии и в обучении. Ранняя диагностика позволяет наиболее эффективно оказать помощь в профилактике появления возможных проблем развития личности и одаренности. Несформированность уровней психической регуляции, несбалансированность различных функциональных систем особенно бурно проявляются при переходе к систематическим формам обучения (как в начальной школе, так и в дошкольных учреждениях). Возраст 5-6 лет является периодом, особенно чувствительным как к перегрузкам, усугубляющим патологические проявления, так и к коррекционному воздействию, и оптимальным для обращения к специалистам.

Мозговые дисфункции являются барьером к дальнейшему развитию способностей и одаренности ребенка, если они носят глубинный характер и приводят к серьезным нарушениям в развитии произвольной регуляции. Для позитивного прогноза способностей в таких случаях требуется обязательное коррекционное вмешательство, т.к. даже при наличии познавательной мотивации при столкновении с трудностями в освоении деятельности познавательный интерес ребенка может угаснуть.

Глава 2. Экспериментальное исследование влияние коррекционных упражнений на устранение социальных проблем у одарённых детей

2.1 Психотерапевтический подход к коррекционной работе

Современный подход лежит на пересечении решения двух проблем: педагогической проблеме предупреждения школьной неуспешности и психологической проблеме изучения специфических для одаренных детей трудностей.

Если зарубежная практика работы с такими детьми ограничена рамками компенсаторно-адаптационных программ, то в отечественной практике в рамках дефектологии и нейропсихологии разработана теоретико-методологическая база для осуществления коррекционной работы. К ней относятся:

* положение Л.С. Выготского об универсальности закономерностей развития;

* современные представления о строении и функционировании высших психических функций (ВПФ).

К методической базе, в первую очередь, относится нейропсихологическая методика, разработанная А.Р. Лурия и его сотрудниками в модификации Э.Г. Симер-ницкой, а также современный метод нейропсихологической коррекции, разработанный А.В. Семенович, и его модификации.

Одной из важнейших задач является не изолированное исследование нарушения той или иной ВПФ, а их взаимосвязи с другими ВПФ, а также с личностью, эмоционально-волевой сферой и поведением ребенка.

Методика дает возможность исследовать нарушение (или несформированность) функции на трех уровнях ее организации -- мозговом, психофизиологическом и психологическом, что позволяет не просто обнаружить симптом, но и его природу и механизмы, нарушения внутри- и межфункциональных связей. Такой подход дает возможность поставить топический и дифференцированный диагноз и наметить адекватный путь коррекционной работы.

Данные методы не ставили задачу работы с одаренными детьми, но в настоящее время они оказались эффективными и позволяют наметить пути и методы оказания психологической помощи одаренному ребенку с синдромом ADHD (синдрома дефицита внимания и гиперактивности).

Цели исследования:

1.Выявление проблем у одаренных детей

2. Поддержка одарённых детей (при помощи составленных программ)

3. Психотерапевтическая работа, направленная на устранение проблем.

Задачи исследования:

5. Раскрытие сущности проблем выявления, диагностики, развития и адаптации одарённых детей.

6. Диагностирование уровня одарённости детей, выявление наиболее талантливых из них.

7. Психотерапевтическая работа с одарёнными детьми.

8. Разработка рекомендаций психокоррекционной и развивающей работы

Объект исследования: одарённые дети.

Предмет исследования: психологическая работа с одарёнными детьми.

Гипотеза: раннее выявление одарённости ребёнка, способствует его нормальной социализации и устранению проблем мешающих нормальному развитию личности в социуме.

В эксперименте и в коррекционной работе участвовали 32 человека, возраста 8-9 лет. Школьным психологом был проведен Групповой Интеллектуальный Тест (ГИТ) среди 3-х классов и тест «Лесенка» (тест «Десять ступенек»). После проведения экспериментальной работы школьным психологом, был дан запрос на проведение коррекционной работы, т.к. у одаренных детей были выявлены проблемы с самооценкой.

2.2 Психокоррекционная программа развития и поддержки одарённых детей

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Формировать и создавать мы можем лишь условия,

но не человеческую душу».

Ш.А. Амонашвили

Данная программа представляет собой систему психологической поддержки, направленную на личностное развитие одарённых детей, так как эти дети часто выделяются именно своей личностной незрелостью и социальной дезадаптацией. Забота об одарённых детях предполагает сочетание развития способностей с общеобразовательной подготовкой и совершенствованием личности. Благодаря применению инновационных приёмов в обучении, обеспечивающих разноуровневый, индивидуальный подход, нестандартный ребёнок может почувствовать себя успешным в любой учебной деятельности. Но всё равно он часто остаётся в коллективе «белой вороной». Таких детей, как правило, не очень любят сверстники, считая зазнайками. Да и сами они, с детства ощущая своё превосходство в способностях, формируют у себя чувство «звёздности». Программа психологической поддержки и развития одарённых детей предполагает объединить особенных детей в малые группы (3 группы до 8 человек). Это позволит им не только получить навыки успешных социальных взаимодействий в среде себе подобных, но и закрепить свою учебную успешность опытом продуктивного участия в какой-либо творческой деятельности (чему способствуют темы «Личностный рост», «Креативность»). Дети смогут создать собственные творческие портфолио - своеобразную форму «накопления» личных достижений, что поможет им и в будущем успешно презентовать себя.

Врождённые задатки - только одно из условий сложного процесса становления индивидуальных психологических особенностей, в огромной степени зависящих от окружающей среды, от характера деятельности. Если ребёнок проявляет признаки одарённости, а вокруг него не формируется развивающая среда, не учитывается его индивидуальность, то постепенно «маленький гений» становится заурядным учеником, а часто даже неуспеващим, выпадая из «школьного конвейера».

Главный признак развивающей среды - формирование способности к творческому мышлению. Если МЫШЛЕНИЕ характеризуется как «процесс познания и отражения окружающего мира», то ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - это один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. То есть, проще говоря, дети должны учиться, добывая знания самостоятельно, преобразовывая их в новый продукт творческого мышления.

Каковы же признаки одарённости?

Чем одарённый ребёнок выделяется из общей массы детей?

«С и л ь н ы е» стороны: -раннее проявление высокой умственной активности, любознательность; -быстрота и точность выполнения умственных операций, что обуславливается устойчивостью внимания, хорошей памятью, сформированностью навыков логического мышления; -оригинальность высказываний, развитая речь, богатство словарного запаса; -творческое выполнение любых заданий, развитость воображения; -деятельная активность, при этом высокая продуктивность деятельности; -разнообразие интересов.	«С л а б ы е» стороны: -желание продемонстрировать своё превосходство: перебивают, берут инициативу на себя в общении; -сарказм (жестокость) интеллекта; -«несобранность», неорганизованность (результат правополушарного развития); -проявление крайнего индивидуализма: вспыльчивость, обидчивость, неумение общаться; -неряшливость, «ломаный» почерк, грязь в тетрадях; -неадекватная самооценка: либо очень высокая (высокомерие), либо заниженная (уход в себя).

Ч т о д е л а т ь с таким учеником?

* Принять таким, какой он есть (не растерять умственный потенциал)

* Научить его «приспособиться» к своей нестандартности - в этом и заключается, по моему мнению, работа психотерапевта:

с детьми:

-развитие коммуникативных навыков; с педагогами:

-организация процесса самопознания; -изучение психологических особенностей

-формирование уверенного поведения; одарённых детей (тематические семинары);

-ориентация на достижение результата. -знакомство с инновационными технологиями

и методами развития творческого потенциала.

Рекомендуют детей для занятий в малых группах по признаку одарённости сами учителя, исходя из своих наблюдений за проявлениями детей в учебной деятельности. Параллельно для педагогов проходят семинары на темы, названные выше. Кроме того, для педагогов, заинтересованных в особой, углубленной подготовке к работе с одарёнными детьми, разработан современный КОМПЛЕКС психолого-педагогических методик для исследования и самоанализа собственной личности - в целях построения более результативных и успешных взаимоотношений в системах «учитель-ученик», «учитель-класс

Итак, самое главное в обучении и развитии одарённых детей - сохранение их «оригинальности», неординарности, а не демонстрация их знаний, потому что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знает человек. Общими усилиями - психолога, педагогов и родителей - мы постараемся сделать для одарённых детей процесс познания и самораскрытия удобным для них и результативным.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель - оказание психологической поддержки одарённым детям для раскрытия их творческого и интеллектуального потенциала и самореализации в продуктивной деятельности.

Задачи:

- Помочь одарённым уч-ся адекватно осознать свою неординарность и индивидуальную самоценность (через организацию тренинговых занятий, индивидуальную психокоррекцию, психологические исследования и открытия).

- Поддерживать высокую учебную мотивацию одарённых детей, направлять её на творческое самовыражение в продуктивной деятельности - учебной, научной, исследовательской, творческой, чему в целом будет способствовать развивающая среда в школе.

- Способствовать успешной социализации одарённых уч-ся в коллективе, помочь решить проблемы общения, научить работать в группе единомышленников.

- Формировать позитивную установку на полную самореализацию, приучать к постоянной работе на результат, приближая тем самым успешное будущее.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

· Высокая степень самореализации одарённых уч-ся (успешное участие в различных творческих проектах, конкурсах, олимпиадах).

· Создание творческой атмосферы в малой группе и высокая степень удовлетворённости своей деятельностью внутри группы (результаты исследований, анализ анкет).

· Установление адекватного уровня психологического «принятия» себя каждым ребёнком в группе, стабильного эмоционального фона (динамика состояния - результаты психологических замеров).

· Подготовка собственного партфолио в формате Р/Р - как творческой самопрезентации своих умений и достижений.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Название темы	Общее	В том числе:
п/п		кол-во часов	общих	индиви- дуальных
1.	Социализация: принятие и признание.	13	8	5
2.	Я-концепция: начало самопознания.	9	4	5
3.	Креативность: развитие творческого мышления.	15	10	5
4.	Познавательные способности и IQ.	10	5	5
5.	Личностный рост.	15	10	5
6.	Эмоции и конфликты.	15	10	5
7.	Групповое поведение.	15	10	5
8.	Перспективы и достижения.	10	5	5
Всего:	102	62	40

Примечание.

На общих занятиях идёт рассмотрение темы, отработка навыков группового поведения в рамках темы. Индивидуальные занятия позволяют применять приёмы психокоррекции, способствуют личностному осознанию и решению проблем.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I. ТЕМА «СОЦИАЛИЗАЦИЯ: ПРИНЯТИЕ И ПРИЗНАНИЕ»

(13 ч.: 8 общ.+5 инд.)

1. Психологический климат в социуме. Условия формирования позитивных отношений в кругу семьи, в школе, с друзьями (понятия эмпатия, инфиативность, «здесь и сейчас», рефлексия). Представление в рамках принятых правил. Упражнение «Визитка». Рефлексия: «Мне понравилось…»

2-3. Я - интересен, ты - интересен. Снятие психологических барьеров в общении через коммуникативные игры: «Комплимент», «Интервью», «Знакомство в парах», «Меняемся местами».

4-5. Если тебя не принимают.... Обсуждение проблемы отверженности. Невербальные игры: «Молекулы», «Заросли», «Над пропастью», «Пещера», «Немое приветствие», «Спина к спине».

6-7. Диалог: как завоёвывать союзников? Способы ведения переговоров. Упражнения и сценки, демонстрирующие разные позиции в диалоге: поддержка партнёра, утверждение себя, понимание.

8. «Я» глазами других. Как строится благоприятный имидж (впечатление от внешнего вида, характера, поведения). Игра «Горячий стул».

И н д и в и д у а л ь н ы е занятия: коррекция проблем общения, взаимодействия, асоциального поведения.

II. ТЕМА «Я-КОНЦЕПЦИЯ: НАЧАЛО САМОПОЗНАНИЯ» (9 ч.: 4 общ.+5 инд.)

1. Я - успешный?.. Понятия «Я-концепции»: «Я-образ», «сценарное поведение», «самооценка». Обсуждение условий, влияющих на формирование самооценки. Самоанализ: «Сильные и слабые стороны моей «Я-концепции»».

2. Определение качества самооценки. (Практическое занятие). Выполнение теста, интерпретация результатов, рекомендации по коррекции самооценки. Рефлексия: «Как я чаще себя оцениваю и почему?», «Как я реагирую на свои успехи и поражения».

3. Социальные роли и «семейные сценарии». Позиции Э. Берна «я» - «они». Метод самоанализа поведения: Я«+»/Я«-». Рефлексия: «Мои социальные роли».

4. Дневник - мой друг. (Практическое занятие). Ведение дневника как способ самопознания.). «Тест незаконченных предложений». Выводы о ценностях, потребностях и проблемах.

И н д и в и д у а л ь н ы е занятия, направленные на формирование положительной самооценки, коррекцию неадекватного самовосприятия и проблем, выявленных тестированием.

III. ТЕМА «КРЕАТИВНОСТЬ: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

(15 ч.: 10 общ.+5 инд.)

1-2. Креативное мышление. Способы нестандартного подхода к применению простых вещей. Написание инструкций. Приёмы творческого мышления. Упражнения, развивающие гибкость мышления и творческое воображение. Понятия: «мозговой штурм», «инвентаризация». Приёмы ТРИЗ.

3-4. Оч.умелые ручки. Высказывания (по домашним заготовкам) на тему: «Мои изобретения», «Моя комната - музей моего творчества». Подготовка слайдов (в формате Р/Р) на тему изобретений с использованием фотографий.

5-6. Приёмы «арт-терапии» в развитии личности. Влияние искусства на творческое формирование личности. Выполнение рисунка-теста «Картина мира». Групповое дополнение рисунков. Обсуждение терапевтического значения. Рефлексия.

7. Влияние музыки на творчество. Обмен мнениями о том, как разная музыка влияет на настроение и побуждает к деятельности. Прослушивание музыкальных отрывков - «описание» музыки. Анализ состояния.

8. Представление шедевра. Выступления по домашним заготовкам на тему «Моё любимое произведение» (живопись, музыка, литература, архитектура и др.).

9-10. Конкурс изобретателей. Понятия «инсайт», «озарение». Общие положения конкурса: название проекта, назначение и применение, целесообразность. Подготовка проектов (30 мин), защита, оценка. Рефлексия.

И н д и в и д у а л ь н ы е занятия: анализ творческих способностей и факторов, мешающих их реализации; оформление слайдов для будущего партфолио.

IV. ТЕМА «ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И IQ» (10 ч.: 5 общ.+5 инд.)

1-2. Чем определяются познавательные способности? Формирование мотивации, развивающая среда, задатки, организация учебного времени. Исследование памяти, внимания, мышление. Упражнения, развивающие память, внимание, логику мышления.

3-4. Интеллектуальные тесты. Тестирование: «ШТУР», «КОТ», тест Равена.

5. Принципы грамотного мышления. Беседа о самоорганизации, режиме. Составление оптимального «Режима дня». Рефлексия: «Что способствует лучшему результату?»

И н д и в и д у а л ь н ы е занятия: интерпретация результатов IQ-тестирования, анализ способностей и факторов, способствующих их развитию; оформление слайдов для будущего партфолио на тему «Мои интеллектуальные достижения».

V. ТЕМА «ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ» (15 ч.: 10 общ.+5 инд.)

1. Структура личности. Потребности. Определение личности. «Пирамида потребностей» по А. Маслоу. Самоанализ методом позитивной психотерапии: «тело»-«контакты»-«деятельность»-«фантазии». Рефлексия: «Удовлетворение моих базовых потребностей».

2-3. Темперамент и характер. Тест «Айзенка». Рефлексия: «Как я чувствую проявление своего темперамента». Типология поведения и характера. Понятие «психологическая совместимость». «Психогеометрический тест». Выводы о достоинствах и недостатках каждого типа, совместимости-несовместимости.

4. Ответственное поведение как условие успешной самореализации личности. Самоанализ по схеме «могу, хочу, должен». Формирование ответственного поведения. Психодраматические сценки на тему.

5-6. Формирования и развития личности (тесты для исследования личностных проявлений). Факторы, влияющие на личностное развитие. Тесты: «Несуществующее животное», «Автопортрет», «Графический тест» и др. Общая интерпретация рисунков.

7. Деятельность как условие личностного роста. Понятие о проектной деятельности. Схема работы над проектом: название, цели, задачи, сроки реализации, целевая аудитория, этапы деятельности, ресурсы, бюджет, смета, риски. Обсуждение практической значимости. Выбор темы, составление плана работы над проектом.

8-9. Оформление презентаций в формате Р/Р. Общий план работы, подготовка шаблонов (работа в компьютерном классе).

10. Защита проекта. Демонстрация презентаций. Групповое обсуждение. Оценка.

И н д и в и д у а л ь н ы е занятия: интерпретация результатов личностного тестирования; анализ и психокоррекция, составление индивидуальных планов развития личности.

VI. ТЕМА «ЭМОЦИИ И КОНФЛИКТЫ» (15 ч.: 10 общ.+5 инд.)

1-2. Эмоции и настроение. Типы эмоциональных состояний: демонстрация, мимическая гимнастика. Понимание эмоциональных состояний в целях расположения к себе партнёра. Упражнения: «Пантомима», «Отражение».

Способы психоэмоциональной саморегуляции. Понятие «релаксация». Обмен «опытом»: «Как я беру себя в руки». Упражнения на снятие агрессии, обиды, угнетённого состояния.

3-4. Страх публичных выступлений. Основные приёмы ораторского искусства. Техники снятия тревоги и страха в стрессовых ситуациях. Отработка приемов, затем выступления на заданные темы (шутливые), например: «Мороженое в моей жизни», «Влияние школьного звонка на нервную систему», «Дед Мороз: миф или реальность?», «Один день с волшебной палочкой...»

5-6. Конфликт. Понятие о конфликте. Обмен жизненными впечатлениями. Причины конфликтов. Характеристика состояния конфликтующих сторон. Психодрама: разыгрывание конфликтных ситуаций из жизни. Анализ конфликта. Правила, позволяющие понять позицию другого человека. Понятия активное слушание, контакт глазами, отражение чувств. Алгоритм разрешения конфликта. Ролевые игры с применением правил. Рефлексия.

7-8. Внутренний конфликт и неудовлетворённость собой. Понятия прямота, учтивость, микро- и макротравмы. Самоанализ: «События, которые меня потрясли». Мера ответственности за события. Психологические приёмы разрешения внутренних конфликтов. Упражнения на тему. Рефлексия.

9-10. Толерантность. Явления непохожести в нашей жизни. (Обсуждение проблемы). Понятие толерантное мышление. Принципы толерантного мышления. Билль о правах человека. Написание правил личного характера (затрагивающих личные особенности и проблемы). Рефлексия.

И н д и в и д у а л ь н ы е занятия, направленные на разрешение внутренних, бытовых, учебных и др. конфликтов; психокоррекция эмоциональных состояний.

VII. ТЕМА «ГРУППОВОЕ ПОВЕДЕНИЕ» (15 ч.: 10 общ.+5 инд.)

1. Личность и коллектив: проблемы самовыражения. Просмотр видеофильма «Адажио». Обсуждение. Выводы о роли ЛИЧНОСТИ в истории человечества (положительные - отрицательные примеры).

2. Групповые роли и маски. Влияние стереотипного поведения на общий результат. (Роли «философ», «знайка», «больной», «клоун», «заводила», «моя хата с краю» и др.) Игра: «Давайте сбежим!».

3. Основы групповой сплочённости. Правила взаимодействия в группе единомышленников (этика, дисциплина, ответственность). Рефлексия: «Группа, в которой мне интересно».

4-5. Групповая игра «Необитаемый остров». Игра: личный выбор и последовательность поведения, умение найти свою нишу в коллективе, гибкость поведения в сложившейся ситуации. Рефлексия: «Что я понял о себе».

6-7. Делова игра «Защита проекта». Отработка поведения в ситуации принятия-непринятия. Рефлексия: «Чему меня научила игра».

8-9. Создание команды по всем правилам. Творческие проекты «Моя фирма». Реализация лидерских и организаторских способностей по формированию коллектива. Рефлексия: «Что удалось мне и другим».

10. Группа или… частное лицо? Обсуждение проблемы самореализации и признания (профессиональный, материальный, творческий результат).

И н д и в и д у а л ь н ы е занятия. Психоанализ: привычная роль в команде (лидер, исполнитель, мыслитель и др.) и достижение общего и личного результата.

VIII. ТЕМА «ПЕРСПЕКТИВЫ И ДОСТИЖЕНИЯ» (10 ч.: 5 общ.+5 инд.)

1. Лестница успеха. Психологический тест, интерпретация. Рефлексия на тему «Мои достижения». Отбор материалов для создания собственного творческого портфолио.

2-3. Цели и ценностные ориентации. Создание своего «перспективного» психологического портрета (методика Рокича). Зачитывание, обсуждение, оценивание успешности.

4. Формирование успешного будущего. Письмо «Послание себе - в будущее...». Рефлексия: «Каково мне там, в будущем?..»

5. Просмотр личных партфолио. Поддержка. Обмен пожеланиями. Рефлексия: «Моё участие в группе».

И н д и в и д у а л ь н ы е занятия: психоанализ состояния на конец учебного года, оценка достижений и перспективных планов; помощь в подготовке портфолио.

Выводы.

В заключении отметим, что в целом поставленные нами задачи были выполнены. Во время эксперимента, проведённого школьным психологом, была выявлена группа одарённых детей младшего школьного возраста. На основе полученных результатов была составлена коррекционно - развивающая программа, коммуникативного свойства, направленная на устранение проблем у одарённых детей.

Эксперимент был проведён в форме групповой коррекционной - развивающей программы с детьми младшего школьного возраста, которая проводилась в условиях специально смоделированных групповых занятий.

Для проведения данной программы и повторного тестирования нам был необходим более продолжительный временной период. Поэтому экспериментальная часть не была завершена и гипотеза не подтвердилась.

Не смотря на не подтвёрждённую гипотезу, мы надеемся, что в дальнейшей работе школьного психолога данная программа будет иметь эффективность, так как работа по составленной нами программе с детьми будет проводиться до конца учебного года и тогда же будет проводится повторное тестирование. Мы и в дальнейшем намерены продолжать проведение такого рода коррекционных программ.

Заключение

В современном мире человек как личность развивается на притяжении всей жизни, но самые важные личностные свойства и способности, психологический фундамент личности формируется в детстве и под руководством окружающих ребенка взрослых. От того, каким было у ребенка детство, зависит весь вклад его личности и во многом его жизненная судьба.

Человек не рождается с готовыми способностями. Врожденными являются лишь анатомо-психологические предпосылки формирования способностей. На их основе под влиянием обучения и воспитания, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром развиваются его способности.

Выражение "одаренные дети" употребляется весьма широко. Если ребенок обнаруживает необычные успехи в учении или в творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одаренным. Такое словоупотребление (оно связано с определенными издержками) в наибольшей мере принято в американской психологии и педагогике, а теперь - хорошо это или плохо - получает распространение и у нас.

Для него есть основания, в частности применительно к умственным проявлениям детей. Если у ребенка, при прочих равных условиях, необыкновенно быстрый темп умственного развития, а то уже и явные достижения в той или иной деятельности, правомерно признать его незаурядным. И поэтому к нему нужен соответствующий психолого-педагогический подход. Но можно ли считать, что у такого ребенка или подростка уже имеются достаточные предпосылки для дальнейшего роста его особых возможностей, т.е. для того, чтобы стать со временем одаренным взрослым? Судя по всему, по отношению ко многим таким детям этого скидать нельзя.

...