Влияние моделей на умственное развитие детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Анализ актуального состояния педагогической практики по использованию конструирования как одного из способов формирования математических представлений детей старшего дошкольного возраста

Рассмотрим опыт развитие математических представлений детей старшего дошкольного возраста Е.Г. Ишкининой, заместителя заведующего по УВР, ГБДОУ детского сада №104 Фрунзенского района, г. Санкт-Петербурга.

Согласно мнению Е.Г. Ишкининой конструирование обладает рядом педагогических возможностей. Она отмечает значение конструирования в развитии художественно-эстетических способностей, в развитии трудовой деятельности и обогащении математического опыта [23, с.11].

Е.Г. Ишкинина утверждает, что в процессе конструирования важнейшими являются способность к точному восприятию таких внешних свойств вещей, как форма, размерные и пространственные отношения; способность мышления к обобщению, соотнесению предметов к определенным категориям на основе выделения в них существенных свойств и установления связей и зависимостей между ними. Это наиболее соответствует процессу математического развития дошкольников [23, с.11].

Рассмотрим примеры образовательных ситуаций.

1. Серия

«Домик (Теремок) для Мишки»

Цель: активизировать интерес к конструированию знакомых построек, желание принимать участие в совместной со взрослым деятельности, развитие умений выкладывать постройку по вертикали, учить строить по словесной инструкции, играть с постройками.

Стимульный материал: наборы деревянного конструктора, игрушка - медведь.

Фрагмент образовательной ситуации. Для активизации детей используется игровой персонаж - медведь. Он грустный, так как заблудился в детском саду. Воспитатель предлагает ему остаться в группе, но он пытается отказаться - у него нет домика. Вместе с детьми решают построить домик.

Воспитатель обращает внимание детей во время постройки на то, с чего начинать строить, что для этого используется (называет детали: «кубик», «пластина», «кирпич»); какие детали используются; как нужно прикладывать детали (аккуратно), демонстрирует способ, активизирует детей повторить (положить), просит показать ту или иную деталь («Дай нам кубик», «Где у нас тут пластинка?»).

Предлагается детям придумать: «Что можно сделать из деталей?» (окошки, дверцу), Показывается способ их создания. Потом медведь «заходит» в каждый домик, хвалит детей, говорит, что ему все понравилось, поправляет, если детали не совсем аккуратно расставлены.

Усложнение

Вариант 1

«Домик для Мишки и Лунтика»

Методические рекомендации. Используются игровые персонажи, значительно отличающиеся в размерах. Обращается внимание детей, что домики построить нужно разного размера - большой и маленький. Детям предлагается найти знакомые детали («Найди кубик, кирпич, призма. Какого цвета построим дом для Мишутки, Лунтика? Чей домик будет больше?).

Предлагается детям выложить на плоскости, обратить внимание на то, как должны прилегать кубики к друг другу (плотно, стоять аккуратно), как можно украсить домики друзей, кого они могут в гости пригласить. Потом Лунтик и Мишутка заходит в каждый домик (отодвигает кирпичик).

- Давайте отберем кубики разного цвета и для Мишутки построим красный домик, а для Лунтика синий домик построим. Мишутка, какой у нас? (большой). Значит, какой для него построим домик? Лунтик у нас меньше Мишутки?(меньше) Какой построим домик для Лунтика?

- Какую деталь будем использовать для крыши? Что нужно сделать, чтобы ветер не сдул крышу? (соединить детали плотно)

Вариант 2

«Принимаем гостей»

Методические рекомендации. Используется деревянный и крупный пластмассовый (разноцветный конструктор), 12 деталей.

Цель: упражнять в воспроизведении простых построек.

Игровая ситуация: в гости к Мишке и Лунтику пришли гости - лисичка и мышка, которые хотят побывать у нас в гостях и посмотреть домики, которые для них ребята построят. Обращается внимание детей на то, что размер домиков зависит от размеров игрового персонажа, для которых они строят домики. Уточняется, какие детали конструктора они использовали (детей просят назвать показываемые детали («напомнить Мишке»), показать способы выкладывания (дети «самостоятельно показывают персонажу»).

Активизация игровых умений: детям предлагается обыграть постройку - подвести мишку к постройке, похвалить, пояснить, почему домик такого размера построен, для кого, назвать цвет домика, из каких деталей построен.

Вариант 3

«Заборчики» - конструирование заборов, мостов

Цель: активизировать интерес к конструированию, желание играть друг с другом, развитие умения выкладывать постройку (забор), устанавливая кирпичики в ряд, комбинируя их положение и чередуя по цвету, освоение новых фигур - конусов.

Методические рекомендации. Используются деревянные конусы, пластины прямоугольной формы и разных цветов.

Игровая ситуация: пришел грустный Мишка: подул сильный ветер и повали забор вокруг его теремочка, он не знает, что ему теперь делать, а заборы он строить не умеет. Его друг Лунтик пытался, но у него не получилось, он валится. Дети предлагают построить забор и помочь игровым персонажем.

- Ребята, давайте принесем контейнер с нашим деревянным конструктором (воспитатель в месте с детьми перебирает его, и там находит фигуру, просит ее назвать, потом сам называет ее - конус, сравнивается, уточняется у детей на что эта фигура похожа, что напоминает, каждый ребенок может эту фигуру взять, потрогать, попробовать прокатить, уточняется, для чего в постройке его можно использовать- воротики, крыша)

Во время постройки обращается внимание на то, что забор можно сделать красивым - чередовать пластины, кирпичики по цвету, уточняются цвета пластин, уточняются, что пластины все одинаковые по размеру, обращается внимание детей на то, чтобы пластины укладывались ровно. Показывается способ выкладывания, а конусы используются как столбушки для воротиков, так и для украшения забора. Затем детям предлагается поочередно выкладывать «свои» детали забора (строится общий забора).

Вариант 4

Стимульный материал: деревянный цветной конструктор - кирпичики, пластины, конусы, коллекция домашних животных и птиц.

Детям предлагается огородить лужайку (зеленый лист бумаги овальной формы), уточняется какой формы лужайка, какого цвета трава. Обращается внимание детей, как замыкать пространство, предлагается построить калитку, используя деталь или другого цвета или деталь другой формы. Уточняется у детей, для кого они огородили лужайку (курочек, уточек, гусей, телят и т.д.), предлагается в свою лужайку «поселить» игровых персонажей ( на выбор)

Вариант 5

Создание коллективной работы. Используется деревянный, пластиковый конструктор, фигурки деревьев, кустарников. Создание коллективной работы - каждый ребенок на общей полянке делает свой забор).

Создание полянки вокруг домика. На полянке озеро, которое нужно огородить, сам домик нужно так же огородить. Детям предлагается самостоятельно выбрать детали из заготовленных наборов конструктора, построить «высокий» и «низкий» заборчик, использовать любые способы построения. После постройки ребенку предлагается уточнить для кого он строил забор, пояснить , какие детали конструктора он использовал (Где кирпичик лежит? как ты его положил? какого он цвета?) назвать высоту, цвет, как сооружалась калитка. Ребенку предлагается проводить своего персонажа вдоль забора, зайти через калитку, обращается внимание ребенка, что забор ровный, вместе с персонажем его поправить.

Вариант 6

«На полянке гости собрались»

Цель: продолжить учить детей делать перекрытия, изменяя постройку в ширину, развивать умение строить по словесной инструкции.

Стимульный материал: разноцветный деревянный конструктор, разноцветный конструктор «Лего».

Методические рекомендации. Выбор конструктора зависит от желания детей. Воспитатель предлагает такую ситуацию - на полянке собрались веселые друзья мышонок, лисичка, медвежонок, им надо переправиться на другой берег ручья (из цветного картона изготовлен ручей); они не знают, как это сделать. После того, как дети предложат варианты, решается, что нужно построить мостики. Рассматривание детей, обсуждение формы, размера, выбора детей, подходящих к построению моста.

Игровые и практические задания: Как будем строить мостик, что сначала возьмем? (кирпичик) А что будем использовать для перекрытия (пластину, кирпичик)? Как нужно укладывать детали, чтобы мостик не развалился? Какой мостик построим для Мишутки? Почему широкий? Какой мостик можно построить для мышки? А если они все вместе решаться пройти по мостику, то он каким должен быть? Предлагается построить широкий красный мост, узкий синий мостик. После постройки игровые персонажи проходят по мостику, благодарят ребят, а потом предлагают поиграть (проводиться физминутка).

Усложнение

Вариант 1

После того, как мостики будут построены, то детям предлагается построить игровую площадку для друзей: скамеечку, огородить площадку, горочку и т.д.

Вариант 2

Конструирование разных мостов, используются «Блоки Дьеныша» - чередование по цвету, размеру, форме.

Уточняется цвет, размер форма, что напоминает это фигура, на что похожа, как ее можно использовать?

2. Серия

Разные автомобили.

Цель: упражнять в подборе предметов, ориентируясь на названные свойства, упражнять в называние цвета, формы, счете (один, два, много).

Стимульный материал: три игрушечные машины разного размера (из конструктора).

Фрагмент образовательной ситуации. Педагог предварительно снимает с машин все колеса и перемешивает их. Обращает внимание детей на машины:

Ночью прошел снег, дорога была скользкая и машины попали в аварию, в которой потеряли все свои колеса. Помогите отремонтировать машины, нужно найти каждой машине свои колеса.

На этих машинах

Поедем далеко.

Прикрутим лишь колеса

умело и легко.

Цвет им нужный подобрали,

И прикручивать их стали.

Что же есть у нас, ребята? (Машины)

А чего же нет у них? (Колес)

Мне ответьте на вопрос,

Что за форма у колес? (Круглая)

В процессе подбора колес обращается внимание на то, почему именно это колесо подойдет, а не другое («Какой формы колеса?», «Если машина большая, то ей какие колеса нужны?», «А если машина маленькая?» сколько нужно колес для нашей большой машины? Давайте посчитаем - один, два, три, четыре (ребенок пальчиком показывает на колеса и повторяет за педагогом)», «Какого цвета наши колеса? Назовите», «Покажи красное колесо. Черное…»). Дети определяют форму колеса (круглая), обводят колесо пальцем, в воздухе описывают круг, называют «круглое». После этого детям предлагается поиграть с игрушками, а потом расставить игрушки, детали на свои места.

Варианты усложнения «Гаражи для машин»

Цель: упражнять в подборе предметов, ориентируясь на указанные свойства, а также в назывании цвета, размера, формы, количества (один, два, много), осуществление игрового действия.

Стимульный материал: крупный строительный набор, конструктор «Лего» игровой персонаж - мишка, машины разных размеров - 4 штуки.

Строим гаражи из синих (красных, желтых и т.д.), маленьких (больших, по размеру машин) кирпичей (кубов), пластин.

Образовательная ситуация. Педагог обращает внимание детей на то, что они оказались на стройке («Посмотрите сколько разных материалов у нас здесь есть!»), говорит, что дети будут настоящими строителями, помогут Мишутке построить гаражи для машин. Предлагается назвать цвета кубиков? Отобрать большие, маленькие; назвать одним словом, какие кубики отобрали, выдать «как настоящие» строители по 1 кубику Мишутке (каждый ребенок выдает 1 кубик, называет его цвет, размер), выдать несколько кубиков (пояснить цвет), чтобы он сам построил гараж для своей машины. Потом Мишутка предлагает сгрузить в самосвал 2 больших кубика и один маленький кубик, просит назвать их цвет, потом просит добавить 1 пластину, затем он их отвозит на «площадку». После этого предлагает выложить кирпичики красного цвета (их остается 3) и желтого цвета (их 2), просит сравнить, каких кирпичиков больше, меньше, что нужно сделать, чтобы их стало поровну.

После этого все «строители» отправляются строить гаражи - для больших машин мы построим красный гараж, для маленьких - желтый, для средних - синий [23, с.15].

Обратимся к опыту Т.С. Олиферовской, к организации данным автором занятия по конструированию на уроках математики в старшей группе ДОУ №23 г.Новосибирска.

Цели занятия по конструированию на уроках математики в старшей группе: научить различать детей геометрические фигуры, научить детей использовать полученные умения и навыки постройки геометрических фигур, развивать у них умения соизмерять отношения между углами и сторонами.

Задачи занятия по конструированию на уроках математики в старшей группе:

1. продолжать развивать комбинаторные способности детей, внимание, образное мышление;

2. упражнять в количественном счёте;

3. учатся соизмерять и познавать геометрические фигуры, понимать взаимосвязь чисел и геометрических фигур;

4. развитие мелкой моторики;

5. развитие умения соизмерять отношения между углами и сторонами;

6. воспитывать интерес к учебной деятельности, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Материалы и оборудование: геометрические фигуры из цветной бумаги; модель треугольника, четырехугольника, пятиугольника; зубочистки, горошины.

Ход занятия

1. Введние игрового момента.

Раз, два, три, четыре, пять!

Вышел зайчик погулять.

Запер домик на замочек

И пошел в универмаг

Покупать себе платочек,

Лампу, зонтик и гамак.

Д. Хармс.

- К вам в гости из леса пришел зайчик. Он принес много разных одинаковых предметов и просит нас помочь назвать ему эти геометрические фигуры.

2. Классификация геометрических фигур: треугольники, квадрат, четырехугольники, пятиугольники.

- Рассмотрите на своих столах геометрические фигуры разной формы, величины, цвета. Давайте, разложим фигуры по разным признакам.

- Отложите большие красные фигуры и назовите их.

- Отложите маленькие фигуры и назовите их.

- Отложите все треугольники.

- Отложите все четырехугольники

- Отложите все пятиугольники.

- Послушайте стихотворение о геометрических фигурах:

Треугольник

Самолёт летит по небу,

Треугольное крыло,

На моём велосипеде,

Треугольное седло,

Есть такой предмет - угольник,

И всё это - ТРЕУГОЛЬНИК.

Тут мама три спички

На стол положила.

И мне треугольник.

Из спичек сложила.

Квадрат

Пришёл из школы старший брат,

Из спичек выложил квадрат.

Дала мне мама шоколад,

Я дольку отломил - квадрат.

И стол - квадрат, и стул - квадрат,

И на стене плакат - квадрат,

Доска, где шахматы стоят,

И клетка каждая - квадрат,

Стоят там кони и слоны,

Фигуры боевые.

Квадрат - четыре стороны,

Все стороны его равны,

И все углы прямые.

- Как отличать треугольник от других геометрических фигур?

- Как узнать квадрат?

3. Физ. минутка «Геометрические фигуры».

Зайчик с собой принес резинки. Дети сначала встают по три, чтобы получился треугольник, натягивая резинку.

- Зайчик выберет самую ровную и красивую фигуру.

Затем зайчик дает задание, дети встают по четыре и натягивают резинку, чтобы получился четырехугольник. Зайчик выбирает самую ровную фигуру.

Потом дети встают по пять, и натягивают резинку.

4. Конструирование «Гороховый конструктор».

Зайчик с собой принес сундучок.

- Давайте посмотрим, а что у него в сундучке. Там лежат зубочистки и горошины. И дает нам задание из горошин и зубочисток построить геометрические фигуры.

- Три - это треугольник. Нужно три горошины и три зубочистки. Нужно разложить все детали в форме будущего треугольника, а потом только скреплять их с помощью горошин.

- Четыре - это четырехугольник, квадрат. А как превратить три в четыре, треугольник в квадрат? Надо добавить одну горошину и одну зубочистку.

- Пятиугольник - пять углов, пять вершин, пять сторон. Можно делать плоские фигуры и из большего количества зубочисток и горошин. Чтобы аккуратно собрать пятиугольник, нужно разложить все детали в форме будущего пятиугольника, а потом скрепить их.

5. Итог занятия

Зайчик рассматривает геометрические фигуры на выставке и выбирает самые выразительные и аккуратные работы [23, с.17].

Итак, актуального состояния педагогической практики по использованию конструирования как одного из способов формирования математических представлений детей старшего дошкольного возраста, мы выяснили, что педагоги и воспитатели часто используют в практике развития математических представлений старших дошкольников метод конструирования. Вклад конструирования заключается в том, что оно способствует развитию мелкой моторики и накоплению сенсорного опыта для формирования сложных мыслительных действий, творческого воображения и механизмов управления собственным поведением. Именно в процессе конструирования возможно эффективное освоение математических представлений, так как в процессе конструирования присутствуют игровое мотивирование и сюрпризные моменты, что близко для детей дошкольного возраста.

2. Развитие конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения моделированию

Под конструированием принято понимать вещественное моделирование различных объектов, понятий и отношений. Изготовленная из какого-либо материала модель называется макетом или конструкцией. Цель обучения конструированию - научить первичным приемам моделирования на самом простом наглядно-действенном уровне, т.е. уровне, соответствующем наглядно-образному мышлению детей 5-8 лет.

Под обучением конструированию понимается формирование общих конструктивных умений и развитие на этой базе конструктивного стиля мышления. Под конструктивным мышлением будем понимать умение видеть объект в целом и при этом представлять себе соотношение его частей. Это умение видеть объект как бы прозрачным, не теряя при этом контуров составных частей, т. е. умение видеть невидимые линии и части, а также мысленно поворачивать объект, «смотреть» на него с разных сторон, умение мысленно расчленять его, собирать и преобразовывать (трансформировать). [10,125]

Приведенное выше определение конструктивного мышления показывает его тесную взаимосвязь с пространственным мышлением, под которым понимается умение строить модель в представлении (в умственном плане) и мысленно выполнять ее преобразования по заданным параметрам (перемещения, сечения, трансформации). Такая взаимосвязь позволяет высказать достаточно обоснованное, подкрепленное целым рядом педагогических и психологических исследований предположение о том, что в дошкольном возрасте развитие конструктивного мышления есть способ и средство стимуляции и развития пространственного мышления, которое, в свою очередь, является неотъемлемой составляющей математического стиля мышления. Пространственные представления - это образы памяти или образы воображения, т. е. пространственные характеристики объектов: форма, величина, взаимоположение составляющих частей, расположение их на плоскости или в пространстве. Структурно пространственное мышление представлено двумя видами деятельности: созданием пространственного образами преобразованием уже созданного образа в соответствии с поставленной задачей.

При создании любого образа в качестве наглядной основы, на базе которой он возникает, может выступать и реальный предмет, и его графическая (рисунок, чертеж, график и т. п.) или знаковая (математические или иные символы) модель. В любом случае при создании образов происходит перекодирование, сохраняющее не столько внешний вид, сколько контур объекта, его структуру и соотношение частей. Уже созданный образ в процессе оперирования им мысленно видоизменяется, нередко в условиях полного отвлечения от первоначального своего вида, без сохранения либо контуров, либо структуры, либо соотношения частей.

Создание такого нового образа и является собственно актом (шагом, единицей) процесса пространственного мышления человека. Поток таких образов есть процесс пространственного мышления. Однако сам способ создания нового образа является умением сложного состава, которое методически можно разложить на более простые составляющие, а затем выстраивать методику формирования этих составляющих в непосредственной работе с дошкольником.

В связи с тем, что работа с дошкольниками не может быть построена на оперировании полноценными пространственными образами различных математических понятий (так как база данных образов пока не сформирована), возникает предположение о возможности формирования пространственного мышления через формирование конструктивного мышления ребенка. При таком подходе появляется возможность формировать базу первоначальных образов и способов действий с ними через доступную ребенку деятельность конструирования с вещественными моделями. Таким образом, средством формирования конструктивного мышления являются специальные конструктивные задания, а умения перерабатывать заданный материал, т. е. создавать новые образы, на данном этапе совпадают с конструктивными умениями ребенка. Определим термины «конструктивное задание» и «конструктивные умения».

Данные конструктивные умения являются общими, позволяющими реализовать конструктивную деятельность ребенка при работе с любыми материалами, т. е. имеют место и при реализации традиционного конструирования в дошкольном воспитании (из конструкторов, из природных материалов, из бросовых материалов и т. п.). В данном контексте, рассматривая конструирование как частный, специфический вид такого общего способа деятельности с математическими понятиями и отношениями, как моделирование, предполагается выстроить формирование конструктивных умений у ребенка в процессе моделирования изучаемых математических понятий и отношений. В то же время возможность воплощения изучаемого понятия или отношения в вещественной модели (макете, конструкции) позволяет сформировать у ребенка адекватное представление об абстрактном объекте на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне, что является наиболее соответствующим его возможностям и потребностям. Конструктивная деятельность ребенка с геометрическими образами проходит в два этапа.

На первом этапе вся работа с моделями геометрических фигур выполняется ребенком на вещественном уровне (собственно конструирование): ребенок выполняет множество разнообразных заданий с различными (сначала простейшими, а затем более разнообразными) наборами геометрических фигур на складывание по образцу, по заданию, по представлению: узоров, картинок, сюжетов, орнаментов и других конструкций.

На втором этапе те же самые задания он выполняет на графическом уровне, т. е. используется прием «конструктивного рисования». Главным отличием в использовании этого приема от всех других вариантов является использование специальных рамок с геометрическими прорезями, которые ребенок использует для получения в рисунке нужных форм. Рамка позволяет получить форму, абсолютно идентичную заданной (педагог изготавливает образцы, используя те же формы); обводя фигурку по рамке, ребенок каждый раз повторяет эту форму, закрепляя ее образ на уровне кинестетики. Закрашивание фигурки по рамке (внутри прорези рамки) не только развивает моторику, но еще раз закрепляет образ плоской фигуры. Постольку рисунки и композиции содержат огромное количество сочетаний фигур в самых разнообразных положениях, ребенок постепенно научается видеть и узнавать искомые формы в самых невероятных сочетаниях, ракурсах, наложениях, расчленениях.

Таким образом, в результате систематической работы у детей формируются великолепная «устойчивость» в сохранении образа формы и умение выполнять любые движения этой формы (собственно, все симметрии, повороты, сдвиги, наложения и объединения, их композиции без введения формализованного аппарата этой темы), а также умение синтезировать из этих форм самые разнообразные композиции и выполнять расчленения этих форм, изменение параметров и другие трансформации. Сами же задания, которые учат детей всему этому, представленные в виде забавных рисунков, носят игровой характер и не теряют для детей привлекательности даже в старшем возрасте.

Оптимальность данной системы для работы с дошкольниками обусловлена ее «мягкой» дидактической структурой, ориентированной на «второй способ научения», по определению С.Л. Рубинштейна. Суть его - в овладении знаниями и умениями не целенаправленно, а в процессе осуществления какой-нибудь другой деятельности. В качестве «другой деятельности» в предлагаемой системе используется конструктивная деятельность ребенка с разнообразными моделями изучаемых понятий и отношений. Результат этой деятельности (забавный рисунок, аппликация, конструкция) является привлекательным для ребенка: ему хочется сделать это самому, получить в свое распоряжение, экспериментировать с полученной конструкцией.

Характеризуя полноценную моделирующую конструктивную деятельность, можно выделить виды моделирующих действий, входящих в состав этой деятельности:

* визуальная оценка предложенных объектов;

* выбор типа модели, соответствующей данной задаче (данному заданию);

* перевод полученной словесной или визуальной информации в модель выбранного вид а (схематическую, графическую, вещественную, мысленную, символическую);

* преобразование модели в соответствии с поставленной целью (учебной задачей);

* анализ полученных результатов на базе соотнесения исходного объекта с объектом, полученным в результате;

* перенос полученных результатов на расширенную совокупность объектов данного вида.

В процессе выполнения конкретного задания не всегда можно проследить все перечисленные действия даже при работе с детьми школьного возраста. Однако формирование полноценной моделирующей деятельности не может происходить одномоментной, поэтому на различных этапах ее формирования возможна реализация хотя бы 2-3 моделирующих действий в одном или нескольких взаимосвязанных заданиях. В этом случае моделирующая деятельность ребенка превращается в процесс, каждый последующий шаг которого обусловлен результатом шага предыдущего. Такой подход к построению методики развития моделирующей деятельности ребенка обеспечит ее непрерывное совершенствование. При составлении заданий для детей дошкольного возраста, возможно, учитывать почти все виды моделирующих действий.

3. Диагностика уровня умственного развития старших дошкольников

Гипотеза: использование моделей в воспитательно-образовательном процессе МБДОУ и обучение детей старшего дошкольного возраста моделированию будет способствовать более эффективному развитию умственных способностей старшего дошкольного возраста.

Цель: Выявить возможности использования моделей в педагогическом процессе ДОУ и определить их влияние на умственное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы умственного развития детей дошкольного возраста

2. Охарактеризовать современные подходы к использованию моделей в воспитательной - образовательной работе с детьми

3. Выявить влияние моделей на умственное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.

Чтобы правильно организовать умственное воспитание дошкольников, надо знать закономерности и возможности их умственного развития. С их учетом определяются задачи, содержание, организация и методы умственного воспитания. Отечественная психология и педагогика занимаются изучением закономерностей и возможностей умственного развития в дошкольном возрасте, чтобы найти пути оптимального решения задач умственного воспитания: максимально использовать возможности ребенка, с одной стороны, и не допустить перегрузки, которая может вызвать общее угнетение организма, - с другой.

Ученые исследуют многие вопросы умственного развития и воспитания. Изучаются закономерности развития ощущений, восприятия, что необходимо для разработки содержания и методов сенсорного воспитания как основы умственного воспитания дошкольников; исследуется формирование наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного, логического мышления детей; выясняются особенности формирования познавательных способностей; разрабатываются содержание и методы умственного воспитания в разные периоды дошкольного детства и др.

К концу дошкольного возраста у детей накапливается достаточно большой запас элементарных знаний об окружающем, они владеют основными мыслительными операциями (сравнением, обобщением и др.), способны выделять существенные и несущественные признаки предметов и явлений, устанавливать некоторые причинно-следственные связи, у них формируются зачатки учебной деятельности. Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагогов заключается как в создании соответствующих условий для этого, так и в осуществлении целенаправленных воспитательных воздействий на ребенка.

Умственное воспитание - это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.

Особенно велика роль умственного воспитания в подготовке детей к школе. Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков - это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к предстоящей трудовой деятельности.

Интеллектуальное развитие идет по двум линиям: 1) функциональное развитие интеллекта, которое заключается в обогащении его содержания новыми умственными действиями, новыми понятиями; 2) стадиальное (возрастное) развитие, которое характеризует качественные изменения в интеллекте, его перестройку. А.В.Запорожец, подчеркивая особенности этой линии развития, пишет, что в этом случае происходят «фундаментальные изменения, заключающиеся уже не в овладении отдельными действиями в их последовательном осуществлении на различных уровнях, в различных планах, а в формировании самих этих уровней, например в возникновении... внутреннего плана представлений, воображаемых преобразований действительности». В настоящее время в психологии известны три стадии интеллектуального развития: наглядно-действенный интеллект, наглядно-образный и словесно-логический. Стадия развития интеллекта характеризует типичное состояние накопленных умственных действий, т.е. в какой форме их обычно выполняет субъект, способен ли он их осознавать, использовать произвольно и т.д. Важно отметить, что указанные две линии интеллектуального развития взаимосвязаны. С одной стороны, переход на новую стадию предполагает овладение определенными действиями. Так, переходу ребенка со стадии наглядно-действенного интеллекта на стадию наглядно-образного способствует овладение обобщенными действиями замещений и действиями игрового моделирования. Обычно малыш овладевает этими действиями в дошкольном возрасте в процессе игры.

Для ребенка-дошкольника основной путь развития -- это эмпирическое обобщение, т. е. обобщение своего собственного чувственного опыта. Эмпирические обобщения, как справедливо считает В.В. Давыдов, опираются, прежде всего, на наглядные представления ребенка. Осуществляются такие обобщения с помощью образных средств. Поэтому основным в образовании дошкольника является организация его собственного опыта, и задача взрослого - помочь обобщить и зафиксировать его в обобщенном виде с помощью наглядного средства: эталона, символа, условного заместителя, модели.

Первый вид детского опыта можно назвать познавательным, основная форма его организации - наблюдение и экспериментирование. На особую роль экспериментирования в развитии дошкольника справедливо указывает Н.Н. Поддьяков. Так, при ознакомлении с природными явлениями, временами года ребенок обязательно сначала получает опыт наблюдения и экспериментирования. Например, зимой он действует со снегом и со льдом, выявляет некоторые их свойства, наблюдает такие явления, как снегопад, буря, метель и т. п. Задача взрослого - создать условия для такого экспериментирования, помочь ребенку увидеть новое в знакомом. Только затем взрослый помогает обобщить этот опыт, выделить то, что наиболее характерно для зимы, и подводит детей к возможному обозначению: зиму можно обозначить кружком, квадратом, пятнышком белого цвета, снежинкой, сосулькой и т. п. Способ обозначения не задается ребенку, он не формален для него, а открывается им как естественное обобщение его опыта с помощью взрослого.

Второй формой организации опыта ребенка является «проживание» им различных ситуаций. Проживание включает в себя не только опыт беспристрастного анализа действительности, но и опыт своего отношения к этой действительности. Если в первом случае ребенок использует знаковые средства, приводящие его к выявлению объективных, существенных для решения задачи сторон, то во втором ребенок обращается к символическим средствам, которые позволяют ему осмыслить ситуацию, проявить свое отношение к ней.

Задачи умственного воспитания и развития решаются в тесной взаимосвязи друг с другом.

Под конструированием принято понимать вещественное моделирование различных объектов, понятий и отношений. Изготовленная из какого-либо материала модель называется макетом или конструкцией. Цель обучения конструированию - научить первичным приемам моделирования на самом простом наглядно-действенном уровне, т.е. уровне, соответствующем наглядно-образному мышлению детей 5-8 лет.

Под обучением конструированию понимается формирование общих конструктивных умений и развитие на этой базе конструктивного стиля мышления. Под конструктивным мышлением будем понимать умение видеть объект в целом и при этом представлять себе соотношение его частей. Это умение видеть объект как бы прозрачным, не теряя при этом контуров составных частей, т. е. умение видеть невидимые линии и части, а также мысленно поворачивать объект, «смотреть» на него с разных сторон, умение мысленно расчленять его, собирать и преобразовывать (трансформировать). [10,125]

Приведенное выше определение конструктивного мышления показывает его тесную взаимосвязь с пространственным мышлением, под которым понимается умение строить модель в представлении (в умственном плане) и мысленно выполнять ее преобразования по заданным параметрам (перемещения, сечения, трансформации). Такая взаимосвязь позволяет высказать достаточно обоснованное, подкрепленное целым рядом педагогических и психологических исследований предположение о том, что в дошкольном возрасте развитие конструктивного мышления есть способ и средство стимуляции и развития пространственного мышления, которое, в свою очередь, является неотъемлемой составляющей математического стиля мышления. Пространственные представления - это образы памяти или образы воображения, т. е. пространственные характеристики объектов: форма, величина, взаимоположение составляющих частей, расположение их на плоскости или в пространстве. Структурно пространственное мышление представлено двумя видами деятельности: созданием пространственного образами преобразованием уже созданного образа в соответствии с поставленной задачей.

При создании любого образа в качестве наглядной основы, на базе которой он возникает, может выступать и реальный предмет, и его графическая (рисунок, чертеж, график и т. п.) или знаковая (математические или иные символы) модель. В любом случае при создании образов происходит перекодирование, сохраняющее не столько внешний вид, сколько контур объекта, его структуру и соотношение частей. Уже созданный образ в процессе оперирования им мысленно видоизменяется, нередко в условиях полного отвлечения от первоначального своего вида, без сохранения либо контуров, либо структуры, либо соотношения частей.

Создание такого нового образа и является собственно актом (шагом, единицей) процесса пространственного мышления человека. Поток таких образов есть процесс пространственного мышления. Однако сам способ создания нового образа является умением сложного состава, которое методически можно разложить на более простые составляющие, а затем выстраивать методику формирования этих составляющих в непосредственной работе с дошкольником.

В связи с тем, что работа с дошкольниками не может быть построена на оперировании полноценными пространственными образами различных математических понятий (так как база данных образов пока не сформирована), возникает предположение о возможности формирования пространственного мышления через формирование конструктивного мышления ребенка. При таком подходе появляется возможность формировать базу первоначальных образов и способов действий с ними через доступную ребенку деятельность конструирования с вещественными моделями. Таким образом, средством формирования конструктивного мышления являются специальные конструктивные задания, а умения перерабатывать заданный материал, т. е. создавать новые образы, на данном этапе совпадают с конструктивными умениями ребенка. Определим термины «конструктивное задание» и «конструктивные умения».

Данные конструктивные умения являются общими, позволяющими реализовать конструктивную деятельность ребенка при работе с любыми материалами, т. е. имеют место и при реализации традиционного конструирования в дошкольном воспитании (из конструкторов, из природных материалов, из бросовых материалов и т. п.). В данном контексте, рассматривая конструирование как частный, специфический вид такого общего способа деятельности с математическими понятиями и отношениями, как моделирование, предполагается выстроить формирование конструктивных умений у ребенка в процессе моделирования изучаемых математических понятий и отношений. В то же время возможность воплощения изучаемого понятия или отношения в вещественной модели (макете, конструкции) позволяет сформировать у ребенка адекватное представление об абстрактном объекте на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне, что является наиболее соответствующим его возможностям и потребностям. Конструктивная деятельность ребенка с геометрическими образами проходит в два этапа.

На первом этапе вся работа с моделями геометрических фигур выполняется ребенком на вещественном уровне (собственно конструирование): ребенок выполняет множество разнообразных заданий с различными (сначала простейшими, а затем более разнообразными) наборами геометрических фигур на складывание по образцу, по заданию, по представлению: узоров, картинок, сюжетов, орнаментов и других конструкций.

На втором этапе те же самые задания он выполняет на графическом уровне, т. е. используется прием «конструктивного рисования». Главным отличием в использовании этого приема от всех других вариантов является использование специальных рамок с геометрическими прорезями, которые ребенок использует для получения в рисунке нужных форм. Рамка позволяет получить форму, абсолютно идентичную заданной (педагог изготавливает образцы, используя те же формы); обводя фигурку по рамке, ребенок каждый раз повторяет эту форму, закрепляя ее образ на уровне кинестетики. Закрашивание фигурки по рамке (внутри прорези рамки) не только развивает моторику, но еще раз закрепляет образ плоской фигуры. Постольку рисунки и композиции содержат огромное количество сочетаний фигур в самых разнообразных положениях, ребенок постепенно научается видеть и узнавать искомые формы в самых невероятных сочетаниях, ракурсах, наложениях, расчленениях.

Таким образом, в результате систематической работы у детей формируются великолепная «устойчивость» в сохранении образа формы и умение выполнять любые движения этой формы (собственно, все симметрии, повороты, сдвиги, наложения и объединения, их композиции без введения формализованного аппарата этой темы), а также умение синтезировать из этих форм самые разнообразные композиции и выполнять расчленения этих форм, изменение параметров и другие трансформации. Сами же задания, которые учат детей всему этому, представленные в виде забавных рисунков, носят игровой характер и не теряют для детей привлекательности даже в старшем возрасте.

Оптимальность данной системы для работы с дошкольниками обусловлена ее «мягкой» дидактической структурой, ориентированной на «второй способ научения», по определению С.Л. Рубинштейна. Суть его - в овладении знаниями и умениями не целенаправленно, а в процессе осуществления какой-нибудь другой деятельности. В качестве «другой деятельности» в предлагаемой системе используется конструктивная деятельность ребенка с разнообразными моделями изучаемых понятий и отношений. Результат этой деятельности (забавный рисунок, аппликация, конструкция) является привлекательным для ребенка: ему хочется сделать это самому, получить в свое распоряжение, экспериментировать с полученной конструкцией.

Характеризуя полноценную моделирующую конструктивную деятельность, можно выделить виды моделирующих действий, входящих в состав этой деятельности:

* визуальная оценка предложенных объектов;

* выбор типа модели, соответствующей данной задаче (данному заданию);

* перевод полученной словесной или визуальной информации в модель выбранного вид а (схематическую, графическую, вещественную, мысленную, символическую);

* преобразование модели в соответствии с поставленной целью (учебной задачей);

* анализ полученных результатов на базе соотнесения исходного объекта с объектом, полученным в результате;

* перенос полученных результатов на расширенную совокупность объектов данного вида.

В процессе выполнения конкретного задания не всегда можно проследить все перечисленные действия даже при работе с детьми школьного возраста. Однако формирование полноценной моделирующей деятельности не может происходить одномоментной, поэтому на различных этапах ее формирования возможна реализация хотя бы 2-3 моделирующих действий в одном или нескольких взаимосвязанных заданиях. В этом случае моделирующая деятельность ребенка превращается в процесс, каждый последующий шаг которого обусловлен результатом шага предыдущего. Такой подход к построению методики развития моделирующей деятельности ребенка обеспечит ее непрерывное совершенствование. При составлении заданий для детей дошкольного возраста, возможно, учитывать почти все виды моделирующих действий.

Модели, как известно, являются весьма общим средством познания. Они используются как для экспериментирования, исследования, так и для обучения, поэтому модели следует рассматривать и как эффективное дидактическое средство. «При овладении способами использования моделей перед детьми раскрывается область особых отношений - отношений моделей и оригинала, и соответственно формируются два тесно связанных между собой плана отражения - план реальных объектов и план моделей, воспроизводящих эти объекты».

Использование моделей и моделирования естественно должно сочетаться с другими приемами обучения, при этом воспитатель, владея разнообразными методами и приемами, имеет в виду главную задачу их использования и творческого применения осуществление предматематической подготовки дошкольников.

Влияние модели на умственное развитие детей происходит на много эффективней, нежели он играл бы дома без разъяснений его неверных действий в игре или если ему рассказать о жизненных ситуациях и поведении в них.

Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов по средствам условных знаков, символов.

На основе изучения психолого - педагогической и методической литературы по проблеме исследования была проведена опытно - экспериментальная работа, которая включала в себя три этапа: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и контрольный срез. На констатирующем этапе эксперимента детям было предложено выполнение задания.

Результаты констатирующего эксперимента отражены (таблица 1).

Таблица 1. Итоги диагностики умственного развития детей старшей группы на констатирующем этапе

Список детей	Упражнение № 1	Упражнение № 2	Упражнение № 3	Итог
Андрей А. Марк И. Катя К. Денис К. Андрей М. Катя М. Лиза М. Лева С. Саша К. Люда Г.	+ - + + + - + + + +	+ - + + + + + + + +	+ + + + + - + - + +	+ _ + + + - + + + +

Из таблицы видно, что 2 ребенка из 10 не справились с заданием.

Упражнение №1. Ознакомившись с этим заданием, дети справились с ним легко, т. к деталь, которой не хватает, нужно просто приставить, но кусочков оказалось несколько, и это затруднило выполнение данного задания. Каждому ребенку потребовалось несколько минут для того чтобы найти подходящую деталь и приставить её к фигуре. Каждый ребенок по-разному видит объект и в силу своих умений и знаний выполняет задание.

Упражнение №2. Отобрав подходящие формы, дети, приступили к выполнению задания. Они неуверенно располагали объекты в пространстве. Но благодаря образцу, который дети видели перед собой и с помощью небольшой подсказки, взрослого они устраняли ошибку.

Сложность задания состояла в том, что детям не только нужно было сконструировать макеты, но и правильно их расположить в пространстве. В процессе выполнения задания было выявлено, что пространственное мышление у детей развито по-разному т. к. работу правильно выполнили каждый в свое время.

Упражнение №3. Перед выполнением задания дети выбирают рамку с геометрическими прорезями и приступают к заданию. Сложность выполнения этого задания в том, что дети не видят образец перед собой. Они должны по памяти вспомнить образ картинки, а главное, воспроизвести правильное расположение частей к друг другу. Затем показываю образец Марка - Неваляшки, дети также по памяти, используя рамку с геометрическими прорезями, создают образ. Сравнивая результаты с образцом можно увидеть, что образная память у детей находится на различных уровнях развития.

Так, две сестры - близнецы, Катя М. и Лиза М. выполнили задание с разной степенью правильности. Процесс выполнения данного задания был объяснен в доступной для девочек форме. Однако результаты работ получились разные. У Кати Чебурашка не получилась, а Неваляшка получилась, а её сестра Лиза наоборот все сделала правильно, даже части изображаемого предмета друг к другу были подобраны правильно и с заданием справилась быстрее, чем сестра.

Анализ полученных данных в ходе констатирующего эксперимента позволил спланировать работу, направленную на повышение уровня развития умственных способностей у детей. Для достижения поставленной цели были подобраны дидактические упражнения, которые проводились с детьми вне занятий. (Таблица 1).

4. Организация работы с моделями в старшей группе МБДОУ № 28

Исходя из полученных результатов констатирующего эксперимента, была организована работа с целью умственного развития детей.

Было проведено занятие, направленное на закрепление знаний детей о моделях и расположении их в пространстве.

В ходе занятия использовала детскую кукольную комнату, состоящую из нескольких предметов: кровать, телевизор, компьютер, стул, стенка, трельяж, платяной шкаф, светильник, кровать, посередине комнаты стоял стол и два стула по бокам стола.

Заинтересовать детей этим заданием позволило создание проблемной ситуации, в соответствии с которой кукла уехала отдыхать и попросила, чтобы мы купили ей сервант и поставили на указанное крестиком место на картинке. Это вызвало интерес у детей и помогло сделать занятие более содержательным и познавательным.

Перед детьми схема, ориентируясь по которой дети должны указать место расположения указанного предмета. Большая часть детей очень быстро и правильно находили место, где нужно было поставить данный предмет. Пользуясь картинкой, они соотносили расположение предметов на схеме с настоящей кукольной комнатой, расположенной на столе. На вопрос, а почему вы думаете, что выбрали правильное место, дети объясняли выполнение своих действий. Подобранный материал был направлен на умственное развитие старших дошкольников и способствовал правильному действию детей в данной ситуации. Именно поэтому была предложена работа с кукольной комнатой, где дети смогли показать свои умственные способности.

Нами было учтено то, что использование моделей не является для детей совершенно новым методом. В каждой группе применяются наглядные и графические модели. Начиная со средней группы, воспитатель применяет в основном наглядные модели, в связи с тем, что у детей этого возраста идет подготовка к освоению наглядного моделирования, формируются действия по построению и использованию наглядных моделей различных типов. С детьми пятого года жизни воспитатель использует простейшие модели. Так, в средней группе в уголке мальчиков можно увидеть прикрепленные на стене графические постройки, ориентируясь на которые дети конструируют различные модели. С помощью таких графических моделей - подсказок детям намного легче, а главное интереснее выполнять конструктивную деятельность, ориентируясь на наглядную графическую модель. В этой возрастной группе можно предлагать детям пользоваться на занятиях конструированием готовыми схематическими рисунками - простейшими изображениями на бумаге некоторых особенностей строения предмета. Применение наглядных моделей позволяют сформировать у детей представления о количественных отношениях.

В старшей группе наглядное моделирование используют более широко. Связано это с тем, что дети данного возраста не только овладевают моделированием, но и учатся строить модели. В старшей группе детям предлагаются более сложные и разнообразные модели. Например, воспитатель проводит занятие по оригами «Лиса». Для того чтобы провести занятие, он должен сделать модель лисы. Соотнеся все «размеры», воспитатель делает модель «Лисы». На занятии воспитатель показывает лису детям, при этом объясняя и рассказывая им всё последовательно. Правильное использование моделей на занятиях, на мой взгляд, помогает дошкольникам овладеть моделированием как средством, «открывающим» путь к познанию предметов и явлений, окружающего мира.

5. Анализ результатов контрольного эксперимента

На завершающем этапе опытно - экспериментальной работы была проведена повторная диагностика с целью определения эффективности использованных упражнений, влияющих на умственное развитие детей старшего дошкольного возраста. Задания для диагностики использовались аналогичные заданиям констатирующего эксперимента. (Таблица 2)

...