Изучение личности в психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА, УПРАВЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИИ

Кафедра психологии

Контрольная работа по дисциплине

«Психология личности»

Выполнила: Якушева Ю.А.,

Проверил: Арышева А.П.

Красноярск 2013



Содержание

1. Основные подходы к изучению личности человека в истории отечественной психологии

Задание 1

Задание 2

2. Экспрессивно-инструментальный уровень личности

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

Задание 7

Задание 8

Задание 9

Задание 10

Задание 11

Задание 12

Задание 13

Задание 14

Задание 15

3. Содержательно-смысловой уровень анализа личности

Задание 16

Задание 17

Задание 18

Задание 19

Задание 20

Задание 21

Задание 22

Задание 23

Задание 24

Список литературы



1. Основные подходы к изучению личности человека в истории отечественной психологии

Задание 1. В истории отечественной психологии известны так же взгляды на проблему личности Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. Ниже кратко охарактеризуйте их? Приведите определения автора, которое он дает личности человека, опишите (тезисно) содержательную характеристику личности, а так же взгляды автора на динамику развития личности

А.Н. Леонтьева, - «личность человека «производится»- создается общественными отношениями». В приведенном определении появляется существенное дополнение: «личность создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей предметной деятельности».

А.Н. Леонтьев выделил три основных параметра личности:

* широту связей человека с миром (посредством его деятельностей);

* степень иерархизованности этих связей, преобразованных в иерархию смыслообразующих мотивов (мотивов - целей);

* общую структуру этих связей. Точнее мотивов - целей.

Процесс становления личности есть процесс «становления связной системы личностных смыслов».

А.С. Выготский - личность есть понятие социальное, оно охватывает над природное, историческое в человеке. Она не врожденна, но возникает в результате культурного развития. Личность развивается как целое только тогда, когда личность овладевает той или иной формой поведения.

С.Л. Рубенштейн - «личность не рождается - ею становятся»:

1) психические свойства личности в ее поведении, в действиях и поступках, которые она совершает, одновременно и проявляются, и формируются;

2) психический облик личности во всем многообразии ее свойств определяются реальным бытием, образом жизни и формируется в конкретной деятельности;

3) процесс изучения психического облика личности предполагает решение трех вопросов:

* чего хочет личность, что для нее привлекательно, к чему она стремиться. Это вопрос о направленности, установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах;

* что может личность. Это вопрос о способностях, о дарованиях человека, о его одаренности;

* что личность есть, что из ее тенденций и установок вошло у нее в плоть и кровь и закрепилось в качестве стержневых особенностей личность. Это вопрос о характере.

Выделив эти аспекты психического облика личности, С.Л. Рубенштейн подчеркивал, что они взаимосвязаны и взаимообусловлены, что в конкретной деятельности они скреплены в единое целое. Направленность личности. Ее установки, порождая в однородных ситуациях определенные поступки. Переходят затем в характер и закрепляются в нем в виде свойств.

Задание 2. В данной схеме Вам необходимо самостоятельно заполнить виды стихийных и волевых механизмов развития личности

Среди механизмов развития личности в отечественной психологии выделяют следующие:

Размещено на http://www.allbest.ru/



2. Экспрессивно-инструментальный уровень личности

Задание 3. Впишите психологические характеристики основных видов темперамента

	Холерик	Сангвиник	Флегматик	Меланхолик
Поведение	Неуравновешенное - агрессивное	Уравновешенное, миролюбивое	Отлично уравновешенное, сдержанное	Неуравновешенное, истеричное
Эмоциональное переживание	Сильные, кратковременные	Поверхностные, кратковременные	Слабые	Глубокие и длительные
Общительность	Слабое	Ускоренное	Очень большое	Очень слабое
Отношение к критике	Высокая	Равномерная	Невысокая	Низкая
Отношение к деятельности	Возбужденное	Спокойное	Безразличное	Обидчивые
Отношение к опасности	Страстное, увлеченное	Энергичное	Неутомимое (труженик)	Неравномерное, неактивное
Стремление к цели	Рискованное, без особого расчета	Расчетливое, без особого риска	Хладнокровное, невозмутимое	Тревожные, растерянное, подавленное

Задание 4. Выберите характеристики из списка, которые относятся к сфере темперамента

медлительность, впечатлительность, общительность, сила эмоциональной реакции, быстрая адаптация, быстрота мышления, благородство, трудолюбие, скупость, развязаность, агрессивность, вспыльчивость, оптимизм, неряшливость, решительность, дружелюбие, воля, требовательность, инициативность, настойчивость, ранимость, плаксивость, энергичность, наблюдательность, жизнерадостность, находчивость, сообразительность, бездарность, наглость, самоуверенность, скопидомство, осторожность, тревожность, изобретательность.

Задание 5. Определите тип темперамента по описаниям поведения человека

- медлителен, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных ситуациях. Флегматик

- жизнерадостен, свойственна смена чувств, привязанностей, интересов, взглядов, легко приспосабливается к новым условиям. Сангвиник

- характерна цикличность в смене активности и бодрости, реагирует быстро, часто необдуманно, проявляет нетерпение. Порывистость, резкость движений, вспыльчив, несдержан. Холерик

- обладает повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям, в стрессовых ситуациях могут ухудшаться результаты деятельности по сравнению со спокойной привычной ситуацией, быстро утомляется. Мелонхолик

- характеризуется легкой ранимостью, способностью глубоко переживать даже незначительные неудачи, склонен к мнительности. Мелонхолик.

Задание 6. Выполните тестовые задания

Расположите в хронологическом порядке (от самой ранней к самой поздней) следующие теории темперамента.

а) конституциональная - 2

б) общеконституциональная - 4

в) гуморальная - 1

г) нервная - 3

Вставьте пропущенные слова.

Темперамент можно определить как формально-динамическую составляющие поведения человека, проявляющиеся в общей активности взаимодействия человека с окружающим миром, и эмоциональным отношением к его процессу и результату.

Задание 7. На примере вышерасположенной схемы, заполните схему, содержащую критерии темперамента в концепции В.М. Русалова

Размещено на http://www.allbest.ru/

Примером практического изучения и применении теорий темперамента является изучение вопроса об индивидуальном стиле деятельности человека. Типологические особенности человека обуславливают индивидуальный стиль деятельности. На данный момент применяется два подхода к изучению структуры и содержанию индивидуального стиля деятельности, в частности Е.А. Климова, В.С. Мерлина. Ниже приведено схематическое изображение структуры индивидуального стиля деятельности Е.А. Климова.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Климов Е.А. в структуре индивидуального стиля деятельности выделяет две группы особенностей. Первая, ядро стиля составляют такие особенности, способы деятельности которые непроизвольно или без заметных субъективных усилий провоцируются в данной обстановке на основе имеющихся у человека комплекса свойств нервной системы. Вторая, «пристройка» к ядру, включающая в себя особенности, которые вырабатываются в результате сознательных или стихийных поисков (качества групп А, Б, В, Г).

Качества группы А - это особенности человека, помогающие (благоприятствующие) успеху в данной деятельности (ее усвоения, овладение и практической реализации).

Качества группы Б - это особенности человека противодействующие успеху в данной деятельности.

Следует отметить, что в разных видах деятельности качества А и Б могут «меняться» местами. Для одной деятельности «усидчивость» может носить благоприятных характер (группа А), а для другой деятельности быть противопоказана (группа Б).

Качества группы В - это особенности человека, имеющие компенсаторное значение. Например, некоторые качества из группы Б могут быть развиты или усовершенствованы путем длительных тренировок. В этом случае они становятся компенсаторными для выбранной деятельности, и противодействующий характер этих качеств уменьшается (но не исчезает совсем).

Качества группы Г - это использование и развитие положительных особенностей человека (группа А), выражается в работе с максимальными энергетическими затратами.

Индивидуальный стиль деятельности имеет свои специфические особенности, которые отражены на нижеследующей схеме:

личность психология темперамент стиль

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание 8. Опишите влияние типологических особенностей на подготовительный этап работы, соблюдение общих требований работы, использование трудовых приемов. Приведите свои примеры

На подготовительный этап работы влияют такие свойства личности как темперамент. Так, например сангвиник способен быстро начать работу включаться в нее, если этого требует ситуация, т.к. сангвиник очень дисциплинирован, он способен безукоризненно соблюдать общие требования работы. Он способен быстро без затруднения найти свой приемы для более продуктивного выполнения работы.

Флегматик может долго и упорно готовиться к какой либо работе, но зато в деятельности проявляет основательность, продуманность. Упорство. Он всегда доведет дело до конца. Флегматик очень спокоен, уравновешен, не конфликтен и всегда соблюдает общие требования работы.

Холерик способен с удовольствием и даже страстью браться за дело, показывая при этом порывистость и быстроту движений. Работает с подъем, преодолевая трудности. Но у человека с холерическим темпераментом запас нервной энергии быстро истощается в процессе работы, и тогда может наступить резкий спад деятельность. Не всегда способны соблюдать общие требования работы, способны использовать свои трудовые приемы.

Подготовительный этап у меланхолика проходит очень сложно т.к. они пассивны, часто мало заинтересованы. Позже привыкнув к новым обстоятельствам способны показывать высокие результаты. С легкостью выполнять привычные требования к работе, но если происходят изменения им очень сложно к ним привыкнуть. Редко используют свои трудовые приемы, т.к. мало, в чем заинтересованы.

Задание 9. Разберите черты характера и разберите их в соответствии с классификацией черт характера

медлительность, впечатлительность, общительность, сила эмоциональной реакции, быстрая адаптация, быстрота мышления, благородство, трудолюбие, скупость, развязаность, агрессивность, вспыльчивость, оптимизм, неряшливость, решительность, дружелюбие, воля, требовательность, инициативность, настойчивость, ранимость, плаксивость, энергичность, наблюдательность, жизнерадостность, находчивость, сообразительность, бездарность, наглость, самоуверенность, скопидомство, осторожность, тревожность, изобретательность.

Отношение личности к труду и другим видам деятельности: трудолюбие, неряшливость, сообразительность, наблюдательность, инициативность, изобретательность, скупость.

Отношение человека к обществу, другим людям: дружелюбие, общительность, жизнерадостность.

Отношение к самому себе: самокритичность, скромность, развязаность, вспыльчивость, медлительность, самоуверенность, плаксивость.

Особенности волевой регуляции: благородство, оптимизм, настойчивость, требовательность, решительность, энергичность, воля.

Задание 10. Приведите любую из классификаций акцентуаций личности

Классификация акцентуаций характера К.Г. Юнг

Название акцентуации	Психологические характеристики акцентуации
Экстравертированная личность	Экстравертированность тесно связана с периодом переходного возраста человека. Ребенок экстравертивен: он обращен к процессам, воздействующем на его чувства, и реагирует на них соответствующим поведением, мало раздумывает. В мыслях и в поведении преобладает мир восприятий. У взрослого человека радость принятия решения гораздо интенсивнее, ибо он больше сосредоточен на внешнем, окружающем его мире и поэтому в значительно меньшей степени рассуждает, взвешивает различные возможности. Для экстравертированного человека характерно проявление чисто внешней активности, не зависящей от мыслительных процессов, т. е. значительно большая импульсивность поведения: эта черта также среди детской психологии.



Задание 11. Какие из следующих признаков поведения человека могут рассматриваться как симптомы будущих психопатических изменений и почему

Плохое поведение в школе, пропуск уроков, неблагополучная семейная жизнь, конфликты на работе, злоупотребление алкоголем, тяготение к наркотикам, отсутствие друзей, присвоение вымышленных имен, лживость, жестокость, нетерпимость к другим, мнительность, капризность, грубое отношение к животным, неаккуратность, поведенческая неустойчивость, внушаемость, борьба за справедливость, мелкое воровство.

Психопатия - состояние качественно отличное от психических заболеваний. Психопатию еще называют антисоциальным расстройством личности, врожденной аномалией характера, которая препятствует адаптации в обществе. Основные черты личности формируются у человека к подростковому возрасту, и кардинально изменить их потом уже невозможно. Возможна только корректировка. Чаще встречается такое расстройство у мужчин, чем у женщин.

Признаки психопатии могут быть следующими:

Патологические черты проявляются в любой обстановке (на рабочем месте, дома)

Патологические черты стабильны. Сформированные в детском возрасте сохраняются в зрелости.

Социальная дезадаптация. Она является следствием этих патологических черт характера.

Психопатия в быту может выглядеть, как трудный характер. Человек с психопатией постоянно хочет манипулировать другими, он не считается с их интересами, психопатов не волнуют чужие чувства, к ним не приходит раскаяние после безответственных поступков, они не делают выводов из своего поведения и не пытаются его изменить даже, если возникают проблемы. Их поведение импульсивно (не справляются с планированием дел на будущее), они игнорируют безопасность не только себя, но и других. Эти личности склонны к обману, жестокому обращению с людьми и животными. Возможно, что особенности организма приводят к аномальным процессам и нарушают работу части мозга, которая отвечает за импульсивность и агрессивность. Этиология психопатий может скрываться за поражениями мозга во время беременности, родовыми, черепно-мозговыми травмами в возрасте до четырех лет. Неадекватное воспитание, психические травмы тоже могут привести к этому отклонению.

Как правило, первые признаки психопатии проявляются чаще в подростковом возрасте. Некоторые дети «не вписываются» в социальные нормы. Им нравится совершать асоциальные поступки, они принимают алкоголь, наркотики, могут нарушать закон (воровство, хулиганство). Психопатия у детей и подростков часто приводит к нарушению ими прав других людей. Родители редко обращаются к медицине в таких случаях. Детей ругают, ставят на учёт в детскую комнату полиции, близкие обвиняют друг друга в плохом неправильном воспитании. А бывает и так: никто не обращает внимания на поведение ребёнка, и все патологические черты развиваются беспрепятственно.

Задание 12. Раскройте (тезисно) проблематику, которую затронул С.Я. Рубинштейн в своей статье «Понятие «характера» в психологии и психиатрии». Объясните причины, по которым патохарактерологический материал не может быть применен для построения классификаций в психологии? Согласны ли Вы с автором? Обоснуйте свою позицию

В отличии от здоровых людей, у больных людей отмечают довольно стереотипные виды и шаблоны характеров.

В русле такого понимания не являются, неожиданностью работы, подобные исследованию Р.Х Газина, где изучалась зависимость между злопамятностью, угодливостью, оптимизмом трудолюбием и т. д. называемыми автором параметрами характера, и особенностями течения болезни.

Самое страшное в подобных описаниях то, что им трудно отказать в достоверности.

В современной психологической литературе в описании типов психопатии и психопатоподобных развитий личности содержатся все те же, лишь несколько дополненные или подправленные типы характеров и личностей.

А.Н. Личко: «распознавание типа психопатий и акцентуаций характера у подростка представляет немаловажную практическую задач. Тип служит одним из главных ориентиров для медико-педагогических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства. Последнее же весьма существенно для устранения и предотвращения социальной дизадаптации».

На лицо, таким образом, сложная методологическая проблема: если рассматривать психопатические типы характеров с биологической точки зрения, т. е. понимать их как феномены, сходные с генотипами, то неминуемо последовательно спорный и не соответствующий психологической теории вывод о генетической запрограммированности таких черт характера, как лицемерие, ханжество, скупость, или, при иных типах психопатии, стремление к рисовке, поиск признания, лживость.

С.Л. Рубинштейн критически отнесся к попыткам выводить мотивы и побуждение человека из свойств его характера.

Рубинштейн, говоря о принципе детерминизма и проблеме личности, критиковал широко распространенную в прошлом веке и сохранившуюся, к сожалению, в психологии теорию двух факторов (влияние внешних воздействий, с одной стороны, и внутренних условий с другой).

В области патопсихологии легко найти материал для конкретизации и разработки понятий « личности» и « характера », но очень важно приступать к этой разработке с четких методологических позиций. Важно определять сохранившиеся в ней устаревшие представления, смещения, а не единство биологического и социального толкования личности человека.

На мой взгляд, это действительно очень серьезная проблема, требующая очень большого внимания т.к. в тексте присутствуют достаточно веские тому подтверждения: «в клиники путь от теории к практике часто короток и ошибочное теоретическое положение может непосредственно определять судьбу больного (ход лечения, экспертное решение, трудовые рекомендации и т.д.). Смешение понятий «личность», «характер» «индивидуум», «тип психопатии» приведет к тому, что в тактической работе имеет место возврат к самым устаревшим и ложным способам действий.

Задание 13. Ответьте на следующие вопросы

1. Предпосылками развития способностей являются (выберите правильный ответ):

а) задатки

б) особенности воспитания

в) направленность личности

2. Способность определяют как (выберите правильный ответ):

а) индивидуально - психологические особенности человека

б) индивидуально - психологические особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения одного или нескольких видов деятельности

в) особенности не сводимые к знаниям, умениям, навыкам

3. Дайте определение следующим понятиям.

Общие способности - совокупность потенциальных (наследственных, врожденных) психодинамических характеристик человека, определяющих его готовность к деятельности. Предпосылками осуществления деятельности являются общая работоспособность, активность и саморегуляция.

Частные способности - это способности музыкальные, художественные, счетные, способности к усвоению самых разнообразных навыков.

Специальные способности - это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов.

Одаренность - Это способность изменять способы и приемы деятельности. Это сумма способностей. Развивается из нескольких способностей, может проявляется во многих видах деятельности. Влечение ребенка к информации узкого круга, легко поддается диагностики и развитию, существует риск затухания в подростковом возрасте.

Талант - развивается на основе 2-3 способностей, проявляется в одном - двух видах деятельности очень близких по смыслу. Рано проявляется в детстве от 3 лет, трудно диагносцируется, быстро поддается развитию. Таланты способны кардинально изменять деятельность.

Гениальность - самый высший уровень развития способностей. Проявляется либо рано в детстве, либо поздно. Очень трудно диагносцируется и практически не развивается.

Задание 14. Определите, что из перечисленного списка можно отнести к способностям, и почему и, определите о какой способности идет речь

способность к прямохождению, способность представлять свои мысли и чувства в наглядных образах - общая способность, способность к распознаванию запахов - специальная способность, способность к волевой регуляции поведения - общая способность, способность к распознаванию цветовых оттенков, способность к говорению, способность к кулинарии - специальная способность, способность к рефлексии, способность к саморазвитию.

Общие способности необходимы для всех видов деятельности. Они подразделяются на элементарные - способности к психическому отражению действительности, элементарный уровень развития восприятия, памяти, мышления, воображения, воли и сложные - способности к обучению, наблюдательность, общий уровень интеллектуального развития и др.

В соответствии с видами деятельности различаются специальные способности - графические, худежественно-литературные, конкретно-научные (математические и др.), практически-организационные, практически-созидательные и др.

В структуре личности существенны не только отдельные способности, но и их комплексы, наиболее полно отвечающие требованиям широких сфер деятельности.

Задание 15. Опишите влияние личности на социальную роль и социальной роли на личность

Социальная роль - эта система ожиданий общества от индивида, предписывающая ему набор стереотипов поведения.

Если индивид не выполняет социальные роли или выходит за рамки социальных ролей, то общество подвергает его остаркизму (изгнание, выведение за рамки).

Виды социальных ролей:

- формальные или конвенциональные, те, которые жестко предписаны обществом.

- неформальные роли, человек сам назначает себе эти роли и определяет их содержание.

- межличностные роли, появляются в процессе межличностного общения и часто выполняют функцию неформальных ролей.

- групповые роли, возникают в ходе динамики группы.

- внутриличностные и личные роли, это тот образ «Я» из которого человек взаимодействует с окружающим миром.

Функции социальных ролей.

1) развитие личности

2) предание устойчивости социальному взаимодействию

3) предание направления развитию общества.

Когда индивид приходит в группу он старается занять определенное социальное положение. Группа в этом случае либо принимает его условия, либо старается наложить ему свою социальную роль. Индивид в этом случае может либо согласиться с группой, либо продолжать отстаивать свою позицию. И так будет продолжаться, пока одна из сторон не уступит.

Критерии развитой личности

Божович Л.И. выделяет два критерия, по которым можно судить о развитой личности человека:

1. Человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно если он способен преодолевать собственные импульсивные (непосредственные) побуждения ради чего - то другого. В таких случаях говорят, что человек способен к опосредованному поведению. При этом предполагается, что мотивы по которым преодолевается то или иное поведение социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу, т.е. воспитаны в человеке.

2. Способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов - целей и принципов. От первого критерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательный контроль своего поведения, сознательное соподчинение мотивов.

Далее, в своей монографии «Аномалии личности» Б.С. Братусь добавляет еще два критерия развития личности:

1. Наличие собственной жизненной позиции у человека.

2. Умение отстаивать и подтверждать свою жизненную позицию поступками.

3. Содержательно-смысловой уровень анализа личности

Задание 16. Дайте определение следующим понятиям

1. Личностные конструкты - оценочная система, которая используется индивидом для классификации различных объектов его жизненного пространства.

2. Личностные ценности - это осознанные и принятые человеком общие компоненты смысла его жизни.

3. Личностные смыслы - это индивидуально-специфическая, личностно-пристрастная характеристика; одни и те же явления могут иметь разный личностный смысл для разных людей.

Задание 17. Опишите содержание «эндопсихики» и «экзопсихики» в предложенной таблице

	Содержание «психических уровней»
Эндопсихика	Внутренний механизм человеческой психики (внимание, память, воображение и мышление, способность к волевому усилию, эмоциональность, импульсивность, т.е. в темпераменте, умственной одаренности, характере). По мнению автора, эндопсихика составляет ядро человеческой личности, главную ее основу
Экзопсихика	Определяется отношением личности к внешним объектам, к среде, причем понятие «среда» или «объектов» берется в самом широком смысле, в котором оно объемлет всю сферу того, что противостоит личности и к чему личность может, так или иначе, относится; сюда входят и природа, и материальные вещи, и иные люди, и социальные группы, и духовные блага - наука, искусство, религия.

В зависимости от проявлений эндо- и экзопсихического, особенностей приспособления к среде, уровня «одухотворенности», ценностей, идеалов и принципов им выделяется 15 типов, относящихся к низшему, среднему или высшему уровню личности, при этом для выделения групп личности одновременно берутся достаточно разные основания.

Задание 18. Опишите три уровня личности выделенные А.Ф. Лазурским, в нижеследующим критериям. Опишите типы личностей на каждом уровне

1. Адаптированность:

а) низший - Общая приспособленность личности к окружающей среде оказывается настолько неполной и нестойкой, обшей вес и ценность ее в социальной жизни настолько незначительными, что представителей низшего уровня можно, в общем, охарактеризовать как недостаточно приспособленных.

б) средний - Обладают гораздо большей способностью приноровиться к окружающей среде, найти в ней свое место и использовать ее для своих целей.

в) высший - Обладают данными, необходимыми для того, чтобы приспособиться к окружающей среде, воспользоваться ее выгодами и преимуществами и устроить себе жизнь удобную и материально обеспеченную.

2. Проявление творческих наклонностей:

а) низший - Малоодаренный человек, часто получается значительное несоответствие между основными задатками и способностями.

б) средний - Выбиваю себе род занятий, соответствующий их склонностям и задаткам, обеспечивают себе не только материальное, но и духовное благополучие.

в) высший - Люди талантливые, высокоодаренные. Другими словами, здесь мы всегда встречаемся с более или мание ярко выраженным процессом творчества, в какой бы области они не проявлялись.

3. Психические и психологические особенности:

а) низший - В результате личность часто не дает и того немногого, что она могла бы дать при более самостоятельно независимом отношении к окружающему.

б) средний - Более сознательные, обладающие большей работоспособностью и инициативой.

в) высший - Значительная напряженность, интенсивность душевной жизни заставляет человека не ограничиваться одним только приспособлением к среде, но стремиться и саму эту среду переделать, видоизменить сообразно своим способностям влечениям и потребностям.

Задание 19. В ниже следующем тексте кратко представлены основные теоретические представления отечественных психологов на природу и содержание смысловой сферы личности. Ваша задача, прочитав этот текст изложить его в виде схем или таблиц, по самостоятельно разработанной схеме

«Различая смысловые механизмы у животных и у человека, А.Н. Леонтьев использовал для обозначения первых понятие «инстинктивный смысл» (впоследствии «биологический смысл»), а для вторых - «сознательный смысл» (впоследствии «личностный смысл»). Чрезмерная обобщенность понятия «смысл» и необходимость его дифференциации были впервые отмечены в работе В.К. Вилюнаса. Введя обобщающий родовой термин «смысловые образования», основной характеристикой которых является то, что они отражают не объективные свойства вещей, а отношение их к удовлетворению потребностей субъекта, В.К. Вилюнас проводил несколько существенных различений. Во-первых, анализируя механизмы смыслообразования, он отмечает, что «смыслообразует не некоторое объективное отношение и не мотив как объективное, а смысл мотива, как бы переливающийся по объективным связям ко всему, что имеет к мотиву отношение». Смысл мотива он характеризует как ведущий смысл по отношению к производным смыслам, которыми ситуативно наделяются представленные в сознании цели. Второе разведение относится к вербализованным и невербализованным смыслам. Первые являются продуктом и результатом осознания последних, решения «задачи на смысл». Вербализованный смысл шире и богаче, только он является подлинной «единицей» сознания. В то же время невербализованный смысл истиннее, поскольку осознание смысла не всегда бывает полностью адекватным. Осознаваться могут только производные смыслы.

Одновременно А.Г. Асмолов вводит понятие смысловой установки, развивая высказанную когда-то А.В. Запорожцем мысль о том, что именно в форме установки получают выражение личностно-смысловые отношения. Если личностный смысл, по А.Г. Асмолову, функционирует в плане сознания, то смысловая установка является выражением личностного смысла в плане деятельности и представляет собой готовность к совершению определенной деятельности. «Смысловая установка непосредственно проявляется в различных действиях человека, выражая в них тенденцию к сохранению общей направленности деятельности в целом». Смысловая установка может быть как осознаваемой, так и неосознаваемой. В иерархической уровневой модели установочной регуляции деятельности смысловая установка образует верхний уровень, обладая фильтрующей функцией по отношению к установкам нижележащих уровней.

Новые представления о смысловой организации личности отвечали существовавшей у многих исследователей потребности в концептуальном аппарате для разработки различных аспектов проблемы личности - проблемы в то время еще относительно новой. Это, в свою очередь, требовало дальнейшей разработки представлений о смысловых образованиях, что привело к созданию в 1977 году на факультете психологии МГУ межкафедральной научно-исследовательской группы по исследованию личности. Смысловое образование выступило в работах группы как «специфическая базовая единица личности». За несколько лет своего существования группа выработала основные принципы подхода к анализу смысловых образований, изложенные в программной статье, в которой были отмечены такие свойства смыслового образования, как его производность от реального бытия субъекта, его объективной позиции в обществе; предметность, независимость от осознания и некодифицируемость в системе значений. В статье были также систематизированы методические приемы исследования смысловых образований и сформулирован методический и методологический принцип опосредования изменений смысловых образований изменениями самой деятельности субъекта. В этой же статье были впервые перечислены конкретные структуры, объединенные понятием «смысловые образования», а именно смыслообразующие мотивы, личностные смыслы и смысловые установки; этот перечень не был закрыт.

Братусь Б.С., введя понятие «смысловая сфера личности», в то же время отказался от использования понятия «смысловое образование» как родового, обобщающего и дал ему более узкое определение - как отношение мотива более общего к мотивам менее общим и соответственно деятельности более общей и широкой к деятельностям менее общим. Такое узкое понимание смыслового образования не ограничивается связкой мотив - цель, а представляет собой цепь отношений меньшего к большему, в которых и порождается смысл: действия к мотиву, мотива к более широкому мотиву и т.д. вплоть до смысла жизни. Смысловое образование, как и личностный смысл, является конкретизацией этого глобального смыслообразуюшего отношения на определенном уровне. Вместе с тем, именно в смысловом образовании - отношении внутри пучка мотивов - Б.С. Братусь видит единицу анализа личности. К смысловым образованиям Б.С. Братусь относит и ценности.

Принципиально важным является выдвигаемое Б.С. Братусем положение о том, что смысловые образования, как и личностные смыслы, порождаются не единичными изолированными отношениями, а целой разветвленной системой подобных отношений. В результате единица анализа личности предстает как сложная, многомерная смысловая структура. Существенным вкладом Б.С. Братуся в рассматриваемую проблематику является выделение им двух функций смысловых образований - функции создания эскиза будущего и функции нравственной оценки действий, - а также различение нескольких уровней смысловой сферы личности.

Интерес представляют работы В.В. Столина и его сотрудников, которые развивают идеи А.Н.Леонтьева о сложных формах взаимоотношений между смыслом действия и несколькими рядоположенными соподчиненными мотивами деятельностей, на пересечении которых оказывается анализируемое действие.

Исходным пунктом анализа выступает логическое различение четырех видов смыслов. Можно рассматривать четыре возможных отношения, в качестве которых может выступать то или иное явление в структуре деятельности:

1) явление выступает в качестве мотива,

2) явление представляет собой условие, способствующее достижению мотива,

3) явление представляет условие, препятствующее достижению мотива,

4) явление представляет собой условие, содействующее достижению одного мотива и препятствующее достижению другого.

Этим четырем отношениям соответствуют и четыре возможных смысла явления: смысл мотива, позитивный смысл, негативный смысл, конфликтный смысл. Основными объектами исследования В.В. Столина и его сотрудников стали почти не изучавшиеся ранее в рамках деятельностного подхода негативные и конфликтные смыслы. Содержательной характеристикой негативных смыслов стали понятия личностной преграды, преградных смыслов, а также преградной функции мотива. Выделение преградной функции мотива и преградных смыслов опирается на тот факт, что отказ человека от совершения определенных действий столь же содержательно характеризует его личность, как и совершение им других действий. С конфликтными личностными смыслами действия мы сталкиваемся в тех случаях, когда действие выступает как условие реализации одного мотива и одновременно как препятствие к реализации другого. Такое действие В.В. Столин называет поступком. Он рассматривает конфликтный смысл как единицу строения самосознания личности, поскольку именно совершение поступка, смысловой конфликт порождает необходимость рефлексивного самосознания, решения задачи на смысл. Эффективное переживание и разрешение конфликтных смыслов в деятельности самосознания приводит к перестройке системы личностных смыслов, творческому преобразованию прежних связей.

Исследования, приведенные в данном разделе, позволяют сформулировать ряд общих положений деятельностного подхода к проблеме смысла.

1. Смысл порождается реальными отношениями, связывающими субъекта с объективной действительностью.

2. Непосредственным источником смыслообразования являются потребности и мотивы личности.

3. Смысл обладает действенностью.

4. Смысловые образования не существуют изолированно, а образуют единую систему.

5. Смыслы порождаются и изменяются в деятельности, в которой только и реализуются реальные жизненные отношения субъекта».

Основываясь на вышеперечисленных аспектах организации системы личностных смыслов, А.В. Серый попытаемся описать ее уровневую структуру (таблица 1).

Первым уровнем в такой системе является уровень биологически обусловленных смыслов. Они возникают на базе ощущений и обуславливают функционирование организма и его реакции на физическое воздействие окружающей действительности. Здесь смыслы представлены как неосознаваемые медиаторы биологической адаптации организма к изменениям окружающей среды. Это уровень биологических смыслов во многом определяет первичную интерпретацию ощущений и является базовым для возникновения потребностей, драйвов, мотивов.

На втором уровне смыслы носят индивидный характер и отражают потребностную сферу личности. Это еще слабоосознаваемые образования, которые выражают отношение мотива к цели. В качестве целей, мотивирующих это отношение, выступают желания, элементы предметного мира и ограничения социального окружения. Отношения к элементам действительности строятся на определенных знаниях, которые носят характер представлений, а сами элементы реальности предстают в сознании в номинативной форме.

Третий уровень представляют собственно личностные смыслы. Это устойчивые личностные образования, опосредующие всю жизнедеятельность человека. На этом уровне смыслы выступают в виде ценностных ориентаций личности, основная функция которых заключается в интегрировании личности в новые условия социальной жизни. Этот уровень предполагает наличие восприимчивых конструктов и способность «метафорического» осмысливания, позволяющих творчески и гибко подходить к решению жизненных задач.

Четвертый уровень системы личностных смыслов отражает смысложизненные отношения человека. Это уже не комплекс отдельных отношений к себе, другим, миру. Это целостное восприятие человеком своей жизни как значимости. Личностные смыслы на этом уровне выполняют функцию генерализации и операционализации смыслов нижележащих уровней и выступают в качестве смысложизненных ориентаций личности.

Таким образом, так же как и личность, система личностных смыслов находится в непрерывной динамике. В определенных жизненных ситуациях человек может функционировать на различных уровнях этой системы. Смыслы нижележащих уровней не исчезают при переходе человека на более высокий уровень развития, они генерализуются в более сложные смысловые образования и включаются в более сложную смысловую систему отношений, синхронизируя временные локусы и расширяя границы субъективной реальности, что и обеспечивает развитие как самой системы, так и личности в целом. Соответственно, рассматривая тот или иной уровень индивидуальной смысловой системы, необходимо помнить, что причинность реакции, действия, поступка, жизнедеятельности не может находиться снаружи или внутри психологического события. Она охватывает взаимодействие человека и действительности в целом, включая контекст ситуации.

Таблица 1

Уровни	Сферы приложения	Функции	Представленность в структуре личности	Уровень когнитивной сложности	Временная перспектива	Уровень идентичности
Смысложизненный	Социум	Генерализация смыслов нижележащих уровней. Дифференциация смыслов ситуаций, целей и опыта.	Ценностно- смысловая сфера	Сложная, многоуровневая система конструктов	Непрерывность между прошлым и будущим, тождественность ощущениям, обусловленным факторами	Полная идентичность
Личностный	Личность	Ценностные ориентации, интернализация ценностных отношений	Когнитивная сфера	Гибкие конструкты, определяющие категорию значимости	Синхронизация смыслов прошлого, настоящего и будущего в контексте ситуации	Дифференцированная идентичность
Индивидный	Индивид	Первичная интерпритация ощущений, формирование мотивов	Потребностно - мотивационная сфера	Жесткие конструкты. Соотношение двух - трех элементов в форме конкретных конструктов	Взаимосвязь двух временных локусов под воздействием ситуации	Ощущения себя субъектом сознательных действий
Биологический	Организм	Реакция на предметный мир	Сенсомоторная и аффективная зоны	Отсутствие конструктов. Наличие отдельных элементов	Неконстантность. Ситуативная локализация в настоящем	Разделения «Я» и не «Я»

Таблица 2

Отечественные психологи.	Теоретические представления отечественных психологов на природу и содержание смысловой сферы личности.
А.Н. Леонтьев	«Различая смысловые механизмы у животных и у человека, автор использовал для обозначения первых понятие «инстинктивный смысл» (впоследствии «биологический смысл»), а для вторых - «сознательный смысл» (впоследствии «личностный смысл»).
В.К. Вилюнас	Чрезмерная обобщенность понятия «смысл» и необходимость его дифференциации были впервые отмечены в работе В.К. Вилюнаса (1976). Введя обобщающий родовой термин «смысловые образования», основной характеристикой которых является то, что они отражают не объективные свойства вещей, а отношение их к удовлетворению потребностей субъекта.
А.Г. Асмолов	Вводит понятие смысловой установки. Личностный смысл, функционирует в плане сознания, то смысловая установка является выражением личностного смысла в плане деятельности и представляет собой готовность к совершению определенной деятельности. «Смысловая установка непосредственно проявляется в различных действиях человека, выражая в них тенденцию к сохранению общей направленности деятельности в целом».
Б.С. Братусь	Ввел понятие «смысловая сфера личности» - как отношение мотива более общего к мотивам менее общим и соответственно деятельности более общей и широкой к деятельностям менее общим. Автором выделяется две функций смысловых образований - функции создания эскиза будущего и функции нравственной оценки действий, - а также различение нескольких уровней смысловой сферы личности.
В.В. Столин	Автор рассматривать четыре возможных отношения, в качестве которых может выступать то или иное явление в структуре деятельности: 1) явление выступает в качестве мотива, 2) явление представляет собой условие, способствующее достижению мотива, 3) явление представляет условие, препятствующее достижению мотива, 4) явление представляет собой условие, содействующее достижению одного мотива и препятствующее достижению другого. Этим четырем отношениям соответствуют и четыре возможных смысла явления: смысл мотива, позитивный смысл, негативный смысл, конфликтный смысл.
А.В. Серый	Описывает уровневую структуру смысловой сферы: первым уровнем в такой системе является уровень биологически обусловленных смыслов, на втором уровне смыслы носят индивидный характер и отражают потребностную сферу личности, третий уровень представляют собственно личностные смыслы, четвертый уровень системы личностных смыслов отражает смысложизненные отношения человека. Смысловая сфера охватывает взаимодействие человека и действительности в целом, включая контекст ситуации.

Задание 20. Изложите схематично представления Д.А. Леонтьева о структуре смысловой сферы личности

«Согласно Д.А.Леонтьеву, смысл выступает в психологии в трех плоскостях. «Первая из них - это плоскость объективных отношений между субъектом и миром. В этой плоскости объекты, явления и события действительности, входящие в жизненный мир субъекта, обладают для него жизненным смыслом в силу того, что они объективно небезразличны для его жизни. Жизненный смысл и отражающаяся в нем динамика жизненных отношений - это онтологический аспект смысла. Вторая плоскость - это образ мира в сознании субъекта, одним из компонентов которого является личностный смысл. Личностный смысл является формой познания субъектом его жизненных смыслов, презентации их в его сознании. Личностный смысл и отражающаяся в нем динамика субъективного образа реальности - это феноменологический аспект смысла. Наконец, третья плоскость - это психологический субстрат смысла - неосознаваемые механизмы внутренней регуляции жизнедеятельности. В этой плоскости смыслонесущие жизненные отношения принимают форму смысловых структур личности, образующих целостную системы и обеспечивающих регуляцию жизнедеятельности субъекта в соответствии со специфической смысловой логикой. Смысловые структуры и отражающаяся в них динамика деятельности - это деятельностный, или субстратный, аспект смысла. Итак, смысл предстает перед нами как отношение, связывающее объективные жизненные отношения субъекта, предметное содержание сознания и строение его деятельности». Согласно этому подходу, базисными образующими образа мира личности являются инвариантные смысловые образования как устойчивые системы личностных смыслов, содержательные модификации которых обусловлены особенностями индивидуального опыта личности».

Задание 21. Заполните ниже следующую схему

Задание 22. Опишите психологические признаки «индивидуалистической» и «конформистской» личности. С Вашей точки зрения, к какому уровню смысловой сферы может быть отнесен каждый тип личности. Ответ обоснуйте

Конформизм (от поздне лат. conformis -- «подобный», «сообразный») - пассивное, некритичное принятие господствующего порядка, норм, ценностей, традиций, законов и т. д. Проявляется в изменении поведения и установок в соответствии с изменением позиции большинства или самого большинства. Выделяют внешний конформизм, внутренний конформизм. Нонконформизм можно рассматривать как конформизм к нормам и ценностям меньшинства.

В бытовом использовании слова «конформизм», «конформный» имеют, чаще всего, отрицательную окраску, акцентирующую внимание на негативной роли конформизма. Из-за образующейся ложной дилеммы, нонконформизму часто приписывают отсутствие негативных качеств, свойственных для конформизма, и положительные качества, отсутствующие у конформизма.

“Конформистский” тип....Главная ценность конформистского типа - это чувство общности с социальной средой. Будь то родная деревня, нация, класс или просто круг знакомых, именно социальная группа является для такой личности источником нравственных норм и представлений. Если в окружении укоренились высокие требования к поведению, человек вырастает прекрасно воспитанным. Может быть, даже с излишней строгостью.

Мало того, что личность здесь социально ориентирована, ее устремления носят коллективистский характер, а не индивидуалистический, как у “потребителя”. Личному счастью предпочитается всеобщее согласие, приспособление к господствующим ценностям считается лучшим путем нравственного совершенствования, а главный мотив поведения - быть, как все. А потому, раз последующие поколения поступают, как и предыдущие, складываются мощные традиции, которые придают устойчивость нравам.

«Конформистский» тип нравственной личности в равной степени может сложиться и в среде дворянства, и в среде крестьянства, и в любой другой среде. В плане сознания эта личность пассивна, ибо все нормы выработаны давным-давно. Но при внутренней пассивности критерием нравственности здесь являются поступки. Поведение предписано обычаем, грань между моральным и привычным может почти стираться. Поведение приличное становится синонимом хорошего, а нравственная непохожесть изгоняется. Если «потребительский» тип наивно верит, что все люди одинаковы, то “конформистский” хочет, чтобы все были одинаковы - похожи на него. Отсюда - нетерпимость к другим моральным системам, но достаточная снисходительность к нарушителю внутри своей среды. Если только он нарушает правила, но не отвергает сами нормы. Грешник может раскаяться и вновь будет принят «в лоно».

Итак, основная нравственная ценность конформистского типа - это коллективное счастье. Такая социальная ориентация предполагает любовь к традициям, приспособление к ним, желание поступать «как все», ориентацию на дела в сочетании с непоколебимой верой в основы нравственности. «Конформистский» тип личности относится к смысловой сфере личности образ мира в сознании субъекта, одним из компонентов которого является личностный смысл.

Личности тип индивидуалистический - «западный» тип личности, характеризующийся «независимым определением Я», когда индивид свои мысли, чувства, действия и способности рассматривает как имманентные, врождённые, присущие ему от природы, он не чувствует себя обязанным кому-либо за то, что он знает, умеет и чего достиг в своей жизни. Единственное ограничение, которое признают такие люди, это нормы закона, что же касается традиций, обычаев, нравственности, то всё это находится на втором плане сознания и существенно важным не считается. «Суд прав не потому, что он прав, а потому, что он суд» - гласит максима на здании верховного суда США. Относится к смысловой сфере личности объективных отношений между субъектом и миром.

Задание 23. Ответьте на вопросы

1. Неустойчивые смыслы характеризуются (выберите правильный ответ):

А. ситуативностью

Б. периодичностью

В. Эмоциональностью

2. Среди видов смыслов нет (выберите один ответ):

А. экзистенциального смысла

Б. ситуативного смысла

В. устойчивого смысла

3. Вставьте пропущенные слова в следующих высказываниях.

а) Личность - это человек в совокупности его социальных качеств, формирующийся в различных видах общественной деятельности и отношений.

б) Личность - это не только продукт, но и результат общественных отношений.

4.Установите соответствия между типом жизненного мира и его признаками.

Инфантильный мир	Внутренне простой, внешне трудный
Реалистический мир	Внутренне сложный, внешне легкий
Ценностный мир	Внутренне простой, внешне легкий
Творческий мир	Внутренне сложный, внешне трудный

Задание 24. Составьте психологический портрет литературного героя

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ. А.П. ЧЕХОВ «ВАНЬКА»

Основная проблема заключается в том, что Ванька, внук Константина Макарыча, живет у «хозяев» которые к нему пренебрежительно относятся, и хочет чтобы дедушка забрал его к себе жить и об этом он просит в письме, которое никогда не дойдет до его деда, и такое «жалкое» существование ждет этого ребенка, как минимум еще несколько лет (хотя бы пока он не подрастет).

В данном произведении представлен мальчик обиженный судьбой, до которого нет никому никакого дела, его только используют, наказывают, а всякие поощрения отсутствуют, что и привело Ваньку к такому «крику души» как письмо с просьбой, даже мольбой о помощи и хоть какой-нибудь надежде на лучшее продолжение жизни.

Пример 1: « Пишу тебе письмо. Поздравляю вас с рождеством и желаю тебе всего от господа бога. Нету у меня ни отца, ни маменьки, только ты у меня один остался».

Пример 2: «А вчера мне была выволочка. Хозяин выволок меня за волосья на двор и отчесал шпандырем за то, что я качал их него ребятенка в люльке и по нечаянности заснул».

Пример 3: «Милый дедушка, сделай божецкую милость, возьми меня отсюда домой, а то помру...».

Пример 4: «Пожалей меня сироту несчастную, а то меня все колотят и кушать страсть как хочется, а скука такая, что и сказать нельзя, все плачу. Пропащая моя жизнь, хуже собаки всякой…».

...