Содержание деятельности педагога-психолога по развитию самосознания детей младшего школьного возраста

Определяется средняя мера каждого из вышеперечисленных показателей у школьника. Ее характеризует медиана, вычисляемая по всем анализируемым шкалам.

Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «-» (для определения дифференцированности самооценки) или «х» (для уровня притязаний). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности, успешности деятельности.

3. В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера и, соответственно, она может использоваться лишь для некоторой ориентировки.

4. Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, пропускаются или не полностью заполняются некоторые шкалы (указывается только самооценка или только уровень притязаний), значки ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией и т. п.

Оценка и интерпретация результатов

Методика нормирована на соответствующих возрастных выборках учащихся московских школ, общий объем выборки -- 500 человек, девушек и юношей примерно поровну.

Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже (табл. 1.1, 1.2).

Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средний, высокий или даже очень высокий (но не выходящий за пределы шкалы) уровень притязаний, сочетающийся со средней или высокой самооценкой при умеренном расхождении этих уровней и умеренной степенью дифференцированности самооценки и уровня притязаний.

Продуктивным является также такой вариант отношения к себе, при котором высокая и очень высокая (но не предельно), умеренно Дифференцированная самооценка сочетается с очень высокими, умеренно дифференцированными притязаниями при умеренном расхождении между притязаниями и самооценкой.

Данные показывают, что школьники с таким отношением к себе отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих очень больших возможностях, способностях, и прилагают значительные усилия для достижению этих целей.

Показатели самооценки и уровня притязаний

Параметр	Количественная характеристика, балл
10-11 лет	Низкий	Средний	Высокий	Очень высокий
Уровень притязаний	менее 68	68-82	83-97	98-100 и более
Уровень самооценки	менее 61	61-72	73-85	86-100 и более

Таблица 1.2 Показатели расхождения самооценки и уровня притязаний

Параметр	Количественная характеристика, балл
10-11 лет	Слабая	Умеренная	Сильная
Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой	0-7	8-22	более 22
Степень дифференцированности притязаний	0-4	5-19	более 19
Степень дифференцированности самооценки	0-5	6-20	более 20

Неблагоприятными для личностного развития и для обучения являются все случаи низкой самооценки. Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.

Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкалы), слабо дифференцированными (как правило, совсем не дифференцированными) притязаниями, со слабым расхождением между притязаниями и самооценкой, обычно свидетельствует, что старшеклассник по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и шире -- конструктивному личностному развитию.

Методика «Лесенка»

Принцип самооценки традиционный: сопоставление себя со всем человечеством по заданному критерию (Дембо-Рубинштейн), однако вместо отрезка прямой используется лесенка с 10 - ю ступенями, позволяющая легко осуществлять количественный анализ результатов. В качестве критерие самооценки используются отобранные на предварительном этапе ценностные определения. Для тренировки проводится оценка себя по «росту» в сравнении с одноклассниками. Кроме того, в дополнении по тому или иному качеству, ребенка просят указать, как, по его мнению, оценит его по данному параметру учительница.

Процедура исследования: Ребенку предъявляется рисунок лесенки с надписью над верхней ступенькой - «высокий», под нижней - «низкий».

Инструкция: Представь себе, что на этой лесенке выстроились все ученики твоего класса; на нижней ступеньке выстроились самые низкие дети, на верхней - самые высокие, остальные - на средних ступеньках; чем выше ученик, тем на более высокой ступеньке он стоит. Отметь крестиком ступеньку, на которой ты можешь находиться по своему росту.

После совершения ребенком этих действий ему говорят: А теперь подумай, на какую ступеньку поставила бы тебя учительница? Поставь кружок на этой ступеньки.

Основная часть исследования проводится аналогичным образом, с той лишь разницей, что сравнение себя производится со всеми людьми на свете, которые бы выстроились на лестнице.

Интерпретация: 1. Степень соответствия самооценки предполагаемой оценке учителя. Признаком дезадаптации может служить предположение или уверенность ребенка в факте недооценки его личности учителем.

Завышенная с/о - ребенок все время помещает себя на средних или верхних ступеньках лесенки;

Адекватная с/о - ребенок помещает себя на средних или верхних ступеньках, оценка дифференцирована.

Заниженная с/о - ребенок все время помещает себя на нижних ступеньках.

Опросник изучение общей самооценки

Автор: Г. Н. Казанцева

Инструкция испытуемому: "Вам будут зачитаны некоторые утверждения. Необходимо записать номер положения и против него - один из трех вариантов ответов: "да" (+), "нет" (-), "не знаю" (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь".

Текст опросника

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Я думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо гуже, чем остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов: Подсчитывается количество согласий ("да") под нечетными номерами, затем - количество согласий с утверждениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +10.

Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке.

Результат от -3 до +3 - о средней самооценке.

Результат от +4 до +10 - о высокой самооценке.

Самооценка младшего школьника

(Лонг Б., Зиллер Р., Хендерсон Р.)

Диагностический инструмент представляет собой оригинальную символическую проективную пробу, направленную на измерение самоотношения и самоидентичности.

Разработчики методики исходили из предположения, что физическая дистанция на листе бумаги между кружками, символизирующими «Я», и значимых других может быть интерпретирована как психологическая дистанция, позиция левее других - как переживаемая ценность «Я».

Самооценка определяется как восприятие субъектом его ценности, значимости в сравнении с другими. Испытуемому на листе бумаги представляется строка, состоящая из восьми кружков, и предлагается выбрать кружок для себя и для других людей из окружения испытуемого. Чем левее расположен кружок, означающий себя, тем выше самооценка испытуемого.

Простота и оригинальность «символических заданий», возможность их применения на различных контингентах обследуемых, начиная с трехлетних детей и кончая взрослыми, привлекли к этой методике большое внимание.

Подтверждается в целом конструктивная валидность пробы на самооценку. Дети располагают «самых лучших» детей слева, а плохих - справа, мать и отца, как правило, тоже располагают слева, себя в ряду детей располагают левее, чем в ряду взрослых.

Инструкция: Представьте, что перед вами находится альбом с фотографиями. Укажите крестиком, в каком круге находится ваша фотография?

Интерпретация: 1,2 - завышенная самооценка; 3,4,5 - адекватная самооценка; 6,7,8 - заниженная самооценка.

Описание и анализ результатов

Результаты методики исследования самооценки Дембо - Рубинштейн

По результатам проведенной методики можно сделать вывод о трех основных параметрах самооценки: высоте, устойчивости и реалистичности. Чтобы измерить высоту самооценки, надо посмотреть на расположение черточек (актуального уровня испытуемого) по всем шкалам.

Если на всех шкалах черточки стоят немного выше середины - самооценка нормальная. Если они расположены примерно посередине между верхним полюсом и серединой - самооценка повышенная. Если ближе к верхнему полюсу - самооценка чрезмерно высокая. В норме актуальная самооценка (черточка) располагается немного выше середины шкалы, идеальная (кружок) - немного ниже верхнего полюса, а оценка потенциальных возможностей (галочка) - между ними.

Анализ результатов эмпирического исследования

Обследование проводилось с каждым ребенком индивидуально, полученные данные обобщены в таблице 2

Таблица 2. Уровень развития самооценки детей 2² класса и 2³ класса

Уровень развития самооценки	22	23
	Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	16	64%	18	72%
Средний	2	8%	4	16%
Низкий	7	28%	3	12%

Анализ результатов детей 2² класса:

При анализе результатов, прежде всего, обращали внимание, на какую ступень ребенок себя поставит. Номер ступеньки соответствует количеству баллов. Чем меньше номер ступеньки, тем выше уровень самооценки. Позитивным признаком считается, если дети ставят себя на ступеньку «хороший» или «очень хороший». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек говорит о явном неблагополучии в самооценке и общим отношением к себе. Хотя в этом возрасте у ребенка формируется устойчивая самооценка, мы можем говорить о неадекватно завышенной самооценке, особенно если ребенок не может обосновать свой выбор.

При анализе полученных данных, мы исходим из следующего: 30 человек имеют высокий уровень самооценки. Дети с завышенной самооценкой не все смогли объяснить свой выбор, затруднялись ответить. Средний уровень самооценки составляет 15 человек. Дети с адекватной самооценкой имеют положительное отношение к себе, умеют оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что помогаю маме, потому что хорошо учусь, помогаю друзьям и т.д. Это является нормальным вариантом развития самооценки. Количество детей, имеющих низкий уровень самооценки составляет 5 человек. Дети, имеющие заниженную самооценку имеют определенные психологические проблемы: «Я ни хороший и ни плохой», потому что я бываю хорошим, когда помогаю родителям, бываю плохим, когда не вовремя делаю уроки. Это связанно с проблемами во взаимоотношениях в семье или разрушена ситуация успеха в школе.

Для детей 7-10 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества - в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

При оценке результатов, прежде всего, устанавливалось отношение ребенка к себе. Большинство детей считают себя «хорошими» и помещают себя на верхние ступеньки лесенки. При этом дети, поставившие себя на самую верхнюю ступеньку (т.е. причислившие себя к самым лучшим), практически не могут обосновать такую самооценку. Дети же, не считающие себя самыми хорошими, подходили к оценке себя более объективно и критично и объясняли свой выбор различными причинами, например: «Я все-таки иногда балуюсь», «Я очень много вопросов задаю» и др.

Отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: дети считают, что близкие окружающие (родители, сверстники, а также воспитатель) по-разному относятся к ним.

Наиболее важным для понимания сложившийся у ребенка самооценки является соотношение оценок “за себя” и “за маму”.

I Благополучным является вариант, когда дети считают, что мама поставит их на самый верх лесенки, а сами поставят себя немного ниже - на вторую-третью ступеньку сверху.

Такие дети, ощущая твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых, уже выработали способность достаточно критически подходить к оценки себя как личности.

II Другой вариант - высокое мнение ребенка о себе совпадает с мнением мамы. Такая ситуация может быть характерна для детей:

- действительно благополучных;

- инфантильных (все оценки размещаются на самой верхней ступеньке, но при этом нет обоснованных, развернутых формулировок, поясняющих такое приписывание);

- “компенсирующих” (выдающих желаемое за действительное).

III Дети ставят себя выше, чем, как они полагают, поставила бы их мама. В. Г. Щур считает такую ситуацию неблагополучной для развития личности ребенка, так как расхождение оценок замечено ребенком и несет для него страшный смысл - его не любят. По данным автора, прогнозируемая ребенком низкая оценка со стороны матери во многих случаях бывает связана с наличием в семье более маленьких детей, которые, по убеждению испытуемых, будут помещены мамой на самую верхнюю ступеньку.

Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе.

Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку - ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Анализ результатов детей 2³ класса:

По расположению себя на ступеньках лестницы 18 человек (72%) имеют завышенную самооценку, а 4 (16%) человек имеют средний уровень самооценки.

Методика «Круги Б. Лонга» или «Самооценка»

Организовав диагностирование и проанализировав полученные результаты представляем в таблице 3.

Таблица 3. Уровень развития самооценки детей 2² и 2³ класса

Уровень развития самооценки	22 класс	23 класс
	Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	11	44%	19	76%
Средний	10	40%	5	20%
Низкий	4	16%	1	4%

Анализ результатов детей 2² класса:

В данной группе дети раннего возраста ставили себя в основном на средние кружки (3, 4, 5), что по методике означает адекватная самооценка. Все дети 20 человек не смогли объяснить, почему они это сделали, ответы других были такими: «потому что…», «хочу…», «нравится…». Таким образом, 20 детей (100%) группы раннего возраста (2-3 лет), имеют неадекватную самооценку.

Анализ результатов детей 2³ класса:

Большинство детей подготовительной к школе группе 13 человек (65% от общего числа детей) помещали себя на первый кружок с левой стороны. И не аргументировали свой выбор. Чем левее расположен кружок, означающий себя, тем выше самооценка испытуемого. Таким образом, исходя из результатов обследования 13 детей старшего возраста (65%) имеют завышенную самооценку, 6 человек (30%) - адекватную и только 1 ребенок (5%) - заниженную.

Таблица 5. Сводная таблица изучения самооценки детей 2² класса

Уровень развития самооценки детей раннего и дошкольного возраста	Методика « Лесенка» (В. Г Щур)	Методика «Круги Б. Лонга» или «Самооценка»		Средний показатель
	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	16	64%	11	44%	12	60%	13	65%
Средний	2	8%	10	40%	8	40%	6	30%
Низкий	7	28%	4	16%	0	0%	1	5%

В целом дети с высокой самооценкой более активны и самостоятельны, чем дети с заниженной самооценкой. У детей старшего дошкольного возраста с адекватной самооценкой проявляется, как и активность, так и в некоторых ситуациях пассивность. Дети, которые условно были отнесены к высокому уровню, составляют относительно небольшую группу по отношению к общему количеству детей, участвовавших в эксперименте.

Проанализировав результаты диагностических методик, полученных при обследовании детей раннего возраста, мы получили возможность обобщенно представить количественные данные трех методик в таблице 6.

Таблица 6. Сводная таблица изучения самооценки детей 2³ класса

Уровень развития самооценки детей раннего и дошкольного возраста	Методика «Лесенка» (В. Г Щур)	Методика «Круги Б. Лонга» или «Самооценка»		Средний показатель
	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	18	72%	19	76%	0	0%	0	0%
Средний	4	16%	5	20%	0	0%	0	0%
Низкий	3	12%	1	4%	20	100%	20	100%

На основании обобщенных результатов (двух сводных таблиц 5, 6) по средним показателям уровня развития самооценки была составлена сравнительная таблица (7) уровня развития самооценки детей раннего и старшего дошкольного возраста.

Таблица 7. Сравнительная таблица уровня развития самооценки детей 2² и 2³ класса (по средним показателям)

Уровень развития самооценки	Средний показатель (22 класс)	Средний показатель (2 3 класс)
	Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	0	0	13	65%
Средний	0	0	6	30%
Низкий	20	100%	1	5%

Рис. 1 Процентное соотношение уровней развития самооценки детей раннего и старшего дошкольного возраста (констатирующий этап)

Таким образом, из таблицы сравнительных результатов по средним показателям уровня развития самооценки видно, что у детей раннего возраста отсутствует высокий, средний уровень развития самооценки. Все дети имеют низкий уровень развития самооценки, т.е. имеют неадекватную самооценку, не называют качества личности сверстника, отказываются оценивать или оценивают его неадекватно, отказываются аргументировать оценку личности сверстника, самооценка не совпадает с оценкой сверстников.

У старших дошкольников 13 человек (75%) преобладает высокий, адекватный уровень оценивания, знают, называют качества личности и оценивают его самостоятельно. Умеют аргументировать оценку личности сверстника. Самооценка у таких детей адекватная и совпадает с оценкой сверстников. Из 20 детей, 6 человек (30%) имеют средний уровень развития самооценки. Они затрудняются в назывании качеств личности самостоятельно, оценивают сверстника с помощью взрослого, затрудняются объяснить оценку качества личности сверстника самостоятельно. Самооценка у них адекватная и частично совпадает с оценкой сверстников.

Мы предполагаем, что при условии целенаправленной совместной игровой деятельности с детьми раннего и старшего дошкольного возраста у них может произойти изменение самооценки, и они должны продемонстрировать более высокие показатели.

2.2 Формирующая экспериментальная работа по развитию самосознания детей младшего школьного возраста посредством серии игр и упражнений

Цели программы:

1. Повышение самооценки учащихся, снятие внутренних конфликтов, тревожности.

2. Развитие навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Задачи:

1. способствовать психическому и личностному росту детей;

2. помогать в раскрытии интеллектуального, творческого потенциала;

3. развивать способность к эмпатии, сопереживанию;

4. повышать самооценку детей, их уверенность в себе;

5. способствовать сплочению детского коллектива;

обучать приемам саморасслабления, снятия психомышечного напряжения.

Принципы построения программы:

Принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи и сотрудничества;

Принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребёнка, помогает строить позитивное будущее;

Принцип индивидуального подхода - максимальный учёт психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребёнка;

Принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способностей к самопознанию, самосовершенствованию и саморегуляции.

Формы и методы работы:

· разогревающие упражнения;

· моделирование ситуаций в ролевых играх;

· упражнения в парах, группах;

· мини-лекции;

· групповые дискуссии.

Занятия проводятся 2 раза в неделю с детьми 2 класса (8-9 лет) по 35 минут каждое занятие. Всего предусмотрено 8 занятий. Все дети, на протяжении занятий, располагаются по разному: по парам, в кругу, в группах. Ведущий (психолог) садится на некотором расстоянии от детей, чтобы детям было хорошо видно, а ведущему - детей.

Прогнозируемые результаты

- создание для детей активизирующей сферы общения;

- развитие у детей адекватной самооценки;

- улучшение взаимоотношения со всеми детьми, в том числе и с детьми, имеющие заниженную самооценку;

- избавление от негативно окрашенных состояний;

- взаимопонимание между всеми субъектами учебной деятельности.

2.3 Изучение развития самосознания детей младшего школьного возраста (на контрольном этапе)

На контрольном этапе эмпирического исследования перед нами стояла цель: изучение уровня развития самооценки у детей младшего школьного возраста после проведенного формирующего эксперимента.

Используемые нами методы исследования остались прежними «Лесенка» авт. В. Г Щур, «Круги Б. Лонга» или «Самооценка» (Б.Лонг, Р.Зиллер, Р.Хендерсон),

Психодиагностика, что, на наш взгляд, дает нам возможность наиболее объективно оценить полученные результаты.

Методика «Лесенка» авт. В. Г Щур

Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

Данная методика проводилась с детьми младшего школьного возраста, результаты исследования представлены в таблице 8.

Таблица 8. Уровень развития самооценки детей младшего школьного возраста

Уровень развития самооценки	22	23
	Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	0	0%	17	85%
Средний	0	0%	2	10%
Низкий	20	100%	1	5%

Обработка и анализ результатов по методике «Лесенка» в группе раннего возраста. Дети в данной возрастной группе имеют низкий уровень самооценки. Так как считают себя очень хорошими и ставят себя только на высокие ступени лесенки, это объясняется возрастными особенностями развития личности ребенка. Они оценивают себя со слов окружающих взрослых, в основном от родителей, что он - «ребенок хороший». Аргументация и критичность в данном возрасте отсутствует. Дифференциации личностных качеств и умений нет.

Обработка и анализ результатов по методике «Лесенка» в подготовительной к школе группе.

По результатам данной методики 17 человек (85% от общего числа детей) имеют высокий уровень развития самооценки, они ставят себя на 6, 7 ступени лесенки, что означает неадекватную завышенную самооценку. Дети, адекватно оценивающие себя, составляют 10% от общего числа группы, они ставят себя на 4, 5 ступень. Они имеют средний уровень самооценивания - 2 человека. На низком уровне находится один ребенок.

Методика - «Круги Б. Лонга» или «Самооценка»

Результаты исследования представлены в таблице 9.

Таблица 9. Уровень развития самооценки детей младшего школьного возраста

Уровень развития самооценки	22	23
	Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	0	0%	16	80%
Средний	0	0%	3	15%
Низкий	20	100%	1	5%

Обработка результатов по методике «Круги Б. Лонга» или «Самооценка» в раннем возрасте.

На контрольном этапе дети ставили себя на любой понравившийся кружок, не объясняя, почему они это сделали. Это объясняется возрастными особенностями детей. Таким образом, исходя из данных все дети - 20 человек (100%) имеют неадекватную самооценку.

Обработка результатов по методике «Круги Б. Лонга» или «Самооценка» в подготовительной к школе группе.

На контрольном этапе большинство детей 16 человек (80% от общего числа детей) помещали себя на первый кружок с левой стороны. Что означает, высокий уровень самооценки, но не аргументировали свой выбор.

Таким образом, исходя из данных 16 человек (80%) имеют завышенную самооценку, 3 человека (15%) - адекватную и только 1 человек (5%) - заниженную.

Таблица 11. Уровень развития самооценки детей 2² класса

Уровень развития самооценки	Методика «Лесенка» (В. Г Щур)	Методика «Круги Б. Лонга» или «Самооценка»	Методика «Какой Я» Р.С. Немов	Средний показатель
	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	17	85%	16	80%	16	80%	16	80%
Средний	2	10%	3	15%	4	20%	3	15%
Низкий	1	5%	1	5%	0	0%	1	5%

Дети старшего дошкольного возраста, которые условно были отнесены к высокому уровню, составляют большую группу по отношению к общему количеству детей, участвовавших в эксперименте.

Результаты диагностического исследования по группе детей раннего возраста обобщены и представлены в таблице 12.

Таблица 12. Уровень развития самооценки детей 2³ класса

Уровень развития самооценки	Методика «Лесенка» (В. Г Щур)	Методика «Круги Б. Лонга» или «Самооценка»	Методика «Какой Я» Р.С. Немов	Средний показатель
	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	0	0%	0	0%	0	0%	0	0%
Средний	0	0%	0	0%	0	0%	0	0%
Низкий	20	100%	20	100%	20	100%	20	100%

Сводные результаты по исследованию уровня развития самооценки детей в раннем и старшем дошкольном возрасте представлены в таблице 13.

Таблица 13. Сравнительная таблица уровня развития самооценки детей 2² и 2³ класса (по среднеарифметическим показателям)

Уровень развития самооценки	Средний показатель детей 2-3 года	Средний показатель детей 6-7 лет
	Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	0	0%	16	80%
Средний	0	0%	3	15%
Низкий	20	100%	1	5%

Рис. 2. Процентное соотношение уровней развития самооценки детей раннего и старшего дошкольного возраста (контрольный этап)

На основании полученных средних показателей уровня развития самооценки, нами была составлена сводная таблица (14) сравнительных результатов на констатирующем и контрольном этапах эмпирического эксперимента.

Таблица 14. Сравнительная таблица уровня развития самооценки детей 2² и 2³ класса (по средним показателям на контрольном и констатирующем этапах)

Уровни	Средний показатель (констатирующий этап)	Средний показатель (констатирующий этап)	Средний показатель (контрольный этап)	Средний показатель (контрольный этап)
	22	23	22	23
Высокий	0	0%	13	65%	0	0%	16	80%
Средний	0	0%	6	30%	0	0%	3	15%
Низкий	20	100%	1	5%	20	100%	1	5%

Произошли изменения в самооценке у детей, имеющих средний уровень ее развития. Научились адекватно оценивать свои личностные качества и сверстников, аргументировать свою самооценку Соня К., Маша Т., Тоня П. Это позволило перейти на высокий уровень развития самооценки. Прирост по высокому уровню составляет 15% на контрольном этапе (3 человека), количество детей имеющих средний уровень, уменьшилось на 15% (3 ребенка). К сожалению, остался один ребенок с низким уровнем развития самооценки. Мы это связываем с его личностными особенностями, требующими корректировки психолога.

Таким образом, из таблицы сравнительных результатов по средним показателям уровня развития самооценки видно, что у детей раннего возраста отсутствует высокий, средний уровень развития самооценки. Все дети имеют низкий уровень развития самооценки, т.е. имеют неадекватную самооценку, не называют качества личности сверстника, отказываются оценивать или оценивают его неадекватно, отказываются аргументировать оценку личности сверстника, самооценка не совпадает с оценкой сверстников.

У старших дошкольников у 16 детей (80%) преобладает высокий, адекватный уровень оценивания, знают, называют качества личности и оценивают его самостоятельно. Умеют аргументировать оценку личности сверстника. Самооценка у таких детей адекватная и совпадает с оценкой сверстников. Из 20 детей, 3 человека (15%) имеют средний уровень развития самооценки. Они затрудняются в назывании качеств личности самостоятельно, оценивают сверстника с помощью взрослого, затрудняются объяснить оценку качества личности сверстника самостоятельно. Самооценка у них адекватная и частично совпадает с оценкой сверстников.

Таким образом, на контрольном этапе эмпирического исследования мы решали задачу диагностирования уровня развития самооценки у детей раннего и старшего дошкольного возраста после проведенного формирующего эксперимента. С помощью диагностических методик мы выявили уровень развития самооценки у детей подготовительной к школе группе и группе раннего возраста. Старшие дошкольники на контрольном этапе показали более высокие результаты, чем на констатирующем. Количество детей, имеющих средний и высокий уровни развития самооценки в данной группе больше, чем в группе раннего возраста.

Что бы определить эффективность проделанной работы, мы сопоставили данные трех диагностик, а так же результаты первого и третьего этапов эмпирического исследования. Полученные данные свидетельствуют о повышении уровня развития самооценки детей 6-7 лет на контрольном этапе эксперимента.

Таким образом, анализ полученных результатов свидетельствует о следующем: произошло повышение уровня развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста, это позволяет говорить о положительной динамике развития самооценки детей, посредством специально подобранной серии игр. В группе раннего возраста показатели не изменились.

Проведенный анализ данных позволяет сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза: об использовании совместных игр как эффективного средства развития самооценки детей, подтвердилась частично, так как количественных изменений уровня развития самооценки в группе детей раннего возраста не произошло. Мы связываем это не только с возрастными особенностями детей, но и с недостаточностью времени работы с детьми на формирующем этапе эксперимента.

Выводы по эмпирической части исследования

Целью второй главы было описание эмпирического исследования по проблеме развития самооценки детей раннего и старшего дошкольного возраста. Экспериментальная работа проводилось на базе МДОУ «Детский сад № 7» Центрального административного округа г. Омска, в подготовительной к школе группе (6-7 лет) и группе детей раннего возраста (2-3 года).

Основным методом исследования развития самооценки детей раннего и старшего дошкольного возраста, стал психолого-педагогический эксперимент, который включал три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В ходе констатирующего и контрольного этапов эмпирического исследования нами использовались следующие методы: диагностическое обследование по методикам: «Лесенка» автор В.Г. Щур, «Круги Лонга» или «Самооценка», «Какой Я?» и педагогический эксперимент.

На первом этапе эмпирического исследования мы решали задачу диагностирования наличного уровня развития самооценки у детей раннего и старшего дошкольного возраста. Высокий и средний уровень развития самооценки, по данным диагностики, отсутствовал в группе детей раннего возраста, все дети имели низкий уровень самооценки. Старшие дошкольники показали более высокие результаты.

На этапе формирующего эксперимента нами были подобраны игры на развитие самооценки детей, объединенные в две серии. Критерием подбора игр в сериях стала сложность выполняемых заданий. Всего было проведено 12 новых игр по 6 в каждой серии. Игры повторялись по желанию детей и инициативе педагога.

На контрольном этапе эмпирического исследования мы решали задачу - диагностирования уровня развития самооценки у детей раннего и старшего дошкольного возраста после проведенного формирующего эксперимента. С помощью диагностических методик мы выявили изменения уровня развития самооценки у детей раннего возраста и подготовительной к школе группе. Дети старшего дошкольного возраста показали более высокие результаты, чем дети раннего возраста. Количество детей, имеющих средний и высокий уровни развития самооценки в данной группе старших дошкольников изменился на 15 %, по сравнению с констатирующим этапом эмпирического исследования. Результаты детей раннего возраста не изменились.

Полученные результаты на контрольном этапе позволяют говорить о положительной динамике развития самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством специально подобранной серии игр, а значит о частичном подтверждении гипотезы, выдвинутой на начальном этапе исследования.

2.4 Методические рекомендации для педагогов по развитию самосознания младших школьников

Учебно-познавательная деятельность, являясь ведущей, играет важную роль в развитии личности младшего школьника и определяется как особая форма активности обучающихся, побуждающая их к усвоению новых знаний, умений и навыков, самостоятельному поиску способов воспроизводства этих знаний, в процессе которого максимально полно раскрывается их личностное Я. Структура учебно-познавательной деятельности младших школьников позволяет органично включить в её содержание педагогически управляемый процесс формирования у младшего школьника самосознания.

Под понятием самосознание понимается сложное личностное образование, характеризующееся развитой системой представлений о себе, адекватной самооценкой, наличием чувства компетентности в учебно-познавательной деятельности, в совокупности обусловливающих развитие значимых личностных качеств (самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к рефлексии) [12].

Для полноценного развития личности младшего школьника в условиях начального образования необходимо формировать следующие качества:

- познавательную и контрольно-оценочную самостоятельность;

- инициативность, ответственность как умение ставить и достигать цели;

- способность к конструктивному самовыражению и взаимодействию;

- способность к рефлексии, умению устанавливать и устранять причины возникающих трудностей, которые будут востребованы в процессе организации обучения на следующих ступенях общего образования [12].

Анализ различных подходов в трактовке понятия самосознания позволил выделить её основные свойства: самосознание складывается в результате разнообразного опыта индивида и работы самосознания (Т.В. Архиреева, Р. Бернс, В.Джеймс и др.); представляет собой динамическую структуру, состоящую из взаимосвязанных и иерархически согласованных компонентов, находящихся в постоянном развитии (когнитивного, аффективного и поведенческого) (Р. Бернс); является относительно устойчивым образованием и влияет на переработку новой информации, согласуя её с имеющейся ранее (Т.Ю. Андрущенко, Г. Крайг, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.); реализует две основные функции - защитную и регулятивную (С.Р. Пантилеев, А.М. Прихожан, Л.С. Славина, З. Фрейд, К. Хорни и др.). Следовательно, самосознание формируемо, изменяемо, в нем возможно выделение качественных уровней сформированности [12].

Когнитивный компонент самосознания характеризуется развивающимся у младшего школьника Я-образом. Показателем качества его развития является наличие у учащегося такого личностного свойства, как субъектность, выраженность которого определяется степенью самостоятельности, ответственности, инициативности младшего школьника, его способности к рефлексии. Формирование когнитивного компонента является значимым, поскольку система представлений младшего школьника о себе станет основой для дальнейшего развития Я-образа в подростковом возрасте и отправной точкой для запуска процессов: самопознания, саморазвития и самоопределения, играющих существенную роль в становлении компетентностей на следующих этапах обучения [12].

Аффективный компонент (самооценка) является системообразующим в структуре самосознания и выполняет две функции: регулятивную и защитную. Самооценка отражает степень удовлетворённости или неудовлетворённости собой, обеспечивая относительную автономность личности младшего школьника.

Развитие Я-образа и самооценки обусловливает функционирование третьего компонента - поведенческого, связанного с развитием основ компетентности в учебно-познавательной деятельности). Содержание структурных компонентов самосознания младшего школьника и особенности их развития позволяют выделить факторы, обусловливающие становление позитивной Я-концепции личности на данном возрастном этапе. К данным факторам отнесены следующие: благоприятная морально-психологическая атмосфера жизни ребёнка в системе отношений с родителями, учителями и сверстниками; построение учебной деятельности младшего школьника на основе его внутренней личностной активности, на стремлении к познанию, на рефлексивных источниках мыследеятельности; развитие у младшего школьника чувства компетентности в учебно-познавательной деятельности; педагогически целесообразный подход в обучении и воспитании как создание максимально благоприятных условий для раскрытия и активизации сущностных сил ребёнка.

Педагогическое руководство процессом формирования у младших школьников в учебно-познавательной деятельности самосознания подразумевает создание совокупности педагогических условий: организацию педагогического взаимодействия с учащимися на основе сотрудничества, «развивающей помощи», направленного на возникновение у учащихся системы позитивных представлений о себе; актуализацию и развитие рефлексивных навыков; педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребёнка; создание ситуаций успеха.

Реализация первого условия предполагает: отношение к ребёнку как к самоценной личности, уважение и принятие любых его индивидуально-творческих проявлений; демонстрация учителем по отношению к учащимся педагогической эмпатии; побуждение младшего школьника к анализу собственных переживаний; создание ситуации выбора в учебно-познавательной деятельности; стимулирование проявления таких важных личностных характеристик, как достоинство личности, адекватная самооценка, способность к самоанализу, инициативность, самостоятельность; безоценочность по отношению к личностным характеристикам учащихся, толерантность.

Главным содержанием такого условия, как актуализация и развитие рефлексивных навыков учащихся становится помощь в выборе каждым ребёнком индивидуальных форм, темпа и логики самоорганизации познавательной деятельности при ведущей роли в этом процессе самого учащегося. Важно в учебно-познавательной деятельности создавать «ситуации рефлексии», в которых требуется проявление личностных функций, когда необходимо найти смысл во всём, думать о себе, дать оценку чему-либо. Основными характеристиками таких ситуаций являются: диалогичность, свобода творческой деятельности, соответствие решаемых учащимся задач аспектам его жизнедеятельности [12].

К методам, актуализирующим развитие рефлексивных навыков у младших школьников исследователи (Ю.Б. Алиев, Г.М. Коджаспирова, Л.Н. Куликова, Г.А. Цукерман и др.) относят предметное представление ситуации, размышление о приобретенном знании, наблюдение, проективный рисунок, включение детей в импровизационную деятельность разного характера. При этом важным является сочетание индивидуально организованной деятельности каждого учащегося с групповой деятельностью.

Следующее важное условие формирования у младших школьников самосознания - педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребёнка [18]. В процессе оценивания учебно-познавательной деятельности младшего школьника разумна замена отметок развёрнутыми словесными оценками педагога, преобладание положительных оценок, предоставление ребёнку возможно большего количества равнодостойных выборов (аспекта оценивания, занятия, способа действия, взаимодействия). Важно, чтобы ребёнок совместно с учителем участвовал в производстве оценки, в выработке её критериев, в их применении к разным конкретным ситуациям (Ш.А. Амонашвили, А.И. Липкиной, Г.А. Цукерман). Обучение учащихся самооценке происходит через развёрнутую и аргументированную учителем оценку достоинств и недостатков продуктов учебно-познавательной деятельности [14].

Для реализации четвёртого условия - создания ситуации успеха в учебно-познавательной деятельности необходимо учитывать влияние основных факторов развития мотивации достижения успеха у младших школьников: стремление к успеху, надежда на успех, субъективно оцененная вероятность достижения успеха, наличие субъективных эталонов оценки достижений. В создании ситуации успеха важно обеспечить переживание каждым учащимся радости достижения, осознание своих возможностей, веру в себя, вследствие чего у него формируются устойчивое чувство удовлетворения, новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. Это возможно в рамках реализации сюжетно-игрового принципа построения урока, когда содержательный материал и все формы работы оказываются увязанными в единую смысловую линию. Сюжетно-игровое построение урока позволяет варьировать объём материала, даёт возможность учащимся самим выбирать игровую ситуацию, модифицировать и направлять её. Разнообразие ситуаций способствует обретению младшими школьниками успешности, проявлению их индивидуальности, что является важнейшими предпосылками обретения уверенности в себе, чувства самоуважения, достоинства как важнейших составляющих позитивного представления о собственной личности. Перечисленные условия, реализуемые комплексно, определяют эффективность процесса формирования самосознания младшего школьника.

Заключение

Наиболее важным отличительным признаком младшего школьного возраста являются изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления личности. Именно в этот период сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы установлено, что развитие самосознания зависит не только от содержания, форм и методов обучения, но и выбранных педагогических технологий обучения. При этом образовательные технологии в целом служат инструментом для реализации на практике наиболее современных систем обучения, имеющих более высокие методические характеристики по сравнению с традиционными дидактическими системами. Тем самым существенно меняется функция современного обучения. Его педагогическая задача заключается не только в том, чтобы планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, сколько в том, чтобы помогать каждому обучающемуся с учётом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, самостоятельно развивать себя как личность.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать методические рекомендации по развитию самосознания младших школьников. В зависимости от содержания урока учитель должен так организовать учебную деятельность, чтобы развивать все три компонента самосознания: когнитивный, эмоциональный и оценочный.

Анализ психолого-педагогической литературы, результаты проведенного экспериментального исследования позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Результатом нашего исследования стало изучение самосознания, а также факторов, влияющих на формирование самосознания: социально-психологический статус, педагогическая оценка.

2. С целью развития самосознания у младших школьников нами была апробирована развивающая программа.

3. Проведенное исследование было нацелено на развитие адекватного понимания школьников самих себя, позитивному изменению отношения к себе и другим.

4. Условиями, способствующими развитию самосознания младших школьников явились:

- тематика, последовательность, структура занятий, используемых в программе по развитию самосознания;

- индивидуальный подход к каждому ребенку;

- учет возрастных особенностей;

- процесс групповой динамики;

- личная заинтересованность участников программы.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, его задачи решены, а гипотеза подтвердилась.

Список использованных источников

1. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1948. - 35 с.

2. Архиреева, Т.В. Особенности самосознания младшего школьника / Т.В. Архиреева // Вестник Новгородского государственного университета. - 1998. - №6. - С. 7-17

3. Арчер, Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие / Дж. Арчер // Детство идеальное и настоящее: Сб. работ современных западных ученых: Пер. с англ. / Под ред. Е.Р. Слободской. - Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. - С. 199 - 211.

4. Белобрыкина, О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте / О. А. Белобрыкина. - СПб.: Речь, 2006. - 320 с.

5. Белопольская, Н.Л. Психологическое исследование возможностей половозрастной идентификации у детей с интеллектуальной недостаточностью / Н.Л. Белопольская // Дефектология. - 1992. - N.1. - С. 5-13.

6. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Р. Бернс // Под ред. Пилиповского В.Я. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

7. Божович., Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - № 2. - С. 5-8

8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович - М., 1968. - 250с.

9. Вачков, И.Н. Добро пожаловать в сказку / И.Н. Вачков // Школьный психолог - 2008. - №15. - С. 6-15.

10. Вачков, И.Н. Психологическая программа для младших школьников / И.Н. Вачков // Школьный психолог.-2007. - №18. - С. 9-11.

11. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии: Собрание сочинений. Т. 4. / Л.С. Выготский. - М., 1984. - 480 с.

12. Гангнус, Н.А. Система деятельности педагога по обеспечению формирования благоприятной Я-концепции у младших школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности / Н.А. Гангнус // Вестник развития науки и образования. - 2007. - №1. - С. 244-248.

13. Гангнус, Н.А. Формирование у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности: Автореферат дисс. канд. пед. наук - Пермь, 2007. - 48 с.

14. Гангнус, Н.А. Формирование Я-концепции, благоприятной для развития личности в младшем школьном возрасте, в процессе музыкально-творческой деятельности / Н.А. Гангнус // Искусство в школе. - 2007. - №2. - С. 69-71.

15. Гангнус, Н.А., Ратт Т.А. Экспериментальное изучение оценочного компонента в структуре Я-концепции младшего школьника // Гуманистические традиции и инновации в педагогике: материалы 10-ой междунар. науч. - практ. конф. - Казань: Изд-во КГПУ, 2003. - С. 146-148.

16. Горецкий, В.Г. Воспитание и обучение / В. Г. Горецкий // Начальная школа. - №3. - С. 27-30.

17. Давыдов, В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978. - 235 с.

18. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. - М.: Советская энциклопедия, 1979. - Т.11 - 662 с.

19. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки. / А.В. Захарова. - Минск, 1993. - 99с.

20. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. ...