Влияние родительского отношения на уровень тревожности детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Влияние родительского отношения на уровень тревожности детей дошкольного возраста

Введение

Актуальность темы исследования. Традиционно главным институтом воспитания является семья. Важность семьи как института воспитания обусловлено тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, а по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно существенно изменяется психическая жизнь родителей. Связи «родитель - ребенок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений будущего развития.

Семья может выступить в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность состоит том, что никто, кроме самих близких для него людей не относится к ребенку лучше, не любит его так, и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально понести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья .

Влияние родителей на психическое развитие ребенка пристально изучается, начиная с 20-х годов двадцатого века. Существует три группы подходов к семейному воспитанию, которые условно названы психоаналитический подход, бихевиористский и гуманистический.

Психоаналитической модели семейного воспитания придерживались З. Фрейд, американский психолог Э. Эриксон, Э. Фромм. Корни бихевиористской модели воспитания уходят в бихевиоритскую психологию, сторонниками которой являлись Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиннер, А. Бандура. Гуманистичекую модель семейного воспитания поддерживали А. Адлер, Р. Дейкуре, П. Гордон, К. Роджерс, В. Сатир и др.

В отечественной психологии детско-родительские отношения изучали Э. Т. Эйдемиллер, А. Е. Личко, А. Я. Варга, В. И. Гарбузов и др.

Особое влияние на развитие личности ребенка имеет родительское отношение в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст является ответственным периодом в жизни человека, так как это момент рождения личности. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, на его эмоциональную сферу, в частности, на такое комплексное состояние, как тревожность.

Устойчивая тревожность относится к числу наиболее частых поводов обращения родителей к психологу, при этом в последние годы количество таких обращений существенно возросло. Количество тревожных детей среди дошкольников за последнее десятилетие увеличилось почти в пять раз. Предпосылкой формирования тревожности как черты личности является накопление дошкольником «достаточного багажа» неудачных способов преодоления состояния тревоги. Поэтому, для профилактики невротически-тревожного типа развития личности, необходимо помогать детям находить адекватные способы, с помощью которых они могли бы совладать с волнением, неуверенностью, с другими проявлениями эмоциональной неустойчивости. В связи с этим задача оказания психологической поддержки тревожному ребенку является актуальной и практически ценной.

В зарубежной психологии проблема тревожности разработана достаточно полно, в отечественной же психологии исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный характер, за исключением работ В.Р.Кисловской; А.М.Прихожан; Ю.Л.Ханина; И.А.Мусиной; В.М.Астапова. В настоящее время в нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных проблем: школьная тревожность (Е.В.Новикова, Т.А.Нежнова, А.М.Прихожан), экзаменационная тревожность (В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко), тревожность ожиданий в социальном общении (В.Р.Кисловская; А.М.Прихожан).

Сравнительно большее количество исследований в отечественной психологии посвящено изучению тревожности у подростков и взрослых людей. Исследований тревожности и возможностей ее коррекции у дошкольников очень мало. Этот факт определяет отсутствие своевременной помощи тревожным дошкольникам, что ведет к возникновению целого ряда психологических трудностей детства: тревожность является предвестником неврозов (А.И.Захаров, А.С.Спиваковская, Б.Д.Карвасарский, A.Freud); способствует нарушениям поведения, дезорганизации интеллектуальной и продуктивной деятельности (Н.В.Имедадзе, Ч.Спилбергер, Л.Н.Собчик, Х.Хекхаузен, В.С.Ротенберг, И.А.Мусина).

В современной психологии выявлено множество причин детской тревожности. В качестве внешнего ее источника уверенно могут быть рассмотрены детско-родительские и внутрисемейные отношения, нарушение которых приводит к постоянным микротравмам детей (А.И.Захаров, А.М.Прихожан). Вместе с тем, в литературе практически отсутствуют данные об особенностях таких отношений, а также о влиянии личностных качеств родителей на появление тревожности у дошкольников. Таким образом, рассмотрение причин появления и фиксации тревожности в дошкольном возрасте, возможностей ее коррекции в связи с особенностями семейной среды представляется нам актуальным и соответствующим задачам развития психологической теории и потребностям практики. Актуальность выбранной нами темы исследования заключается в том, что особенности родительского отношения в семье влияют на психическое развитие ребенка, и, в частности, на уровень тревожности детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучение влияния родительских отношений на тревожность детей дошкольного возраста.

Объект исследования: детско-родительские отношения в семьях дошкольников и тревожность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности связи детско-родительских отношений и уровня тревожности детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: существует влияние родительского отношения в семье на уровень тревожности ребенка дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ современного состояния и основных направлений изучения детско-родительских отношений в современной семейной психологии;

2. Выявить на основе анализа научных литературных источников особенности состояния тревожности в дошкольном возрасте;

3. Изучить стили детско-родительских отношений в семьях дошкольников

воспитание родительский тревожность дошкольный

1.Детско-родительские отношения и их влияние на тревожность детей дошкольного возраста

1.1 Типы семейного воспитания и стили детско-родительского отношения в современной социальной психологии

Понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многозначен: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений «мать - ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей: семейные роли ребенка; стиль общения, предлагаемые взрослыми в семье и в школе [26].

Одним из основных психолого-педагогических понятий для выделения различных типов семейного воспитания является стиль родительского отношения, или стиль воспитания. Как социально-психологическое понятие, стиль обозначает совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру. Различают общий характерный и конкретный стили общения. В качестве показателей стиля общения выступают направленность личности как обобщенная, относительно устойчивая мотивационная тенденция; позиция, занятая по отношению к партнеру общения, и параметры ситуации общения. Родительский стиль - это обобщенные, характерные ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку [9].

Наблюдение за воспитанием детей в различных семьях позволили психологам составить описание различных типов воспитания.

Так, А. Болдуин [44] выделил два стиля родительского воспитания - демократический и контролирующий. Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность детей в обсуждение cемейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль предлагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинированных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткие, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные [44].

Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая - с большим количеством ограничений, запрещений, низкая - с минимальными запретительными тенденциями).

Более точно охарактеризовать родительское отношение и соответствующее поведение позволяет учет сочетания крайних вариантов проявления этих факторов (критериев). Г. Крайг [26] выделил четыре типа воспитания:

- авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля);

- авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля);

- либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля);

- индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

Наиболее активно проблема связи стилей воспитания, нарушений родительского отношения и отношений в психическом развитии и даже здоровье детей исследуется с клинико-психологических позиций; определен ряд параметров воспитательного процесса [44]:

1. Интенсивность эмоционального контроля родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие.

2. Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный.

3. Последовательность - непоследовательность.

4. Аффективная устойчивость - неустойчивость.

5. Тревожность - нетревожность.

Различные сочетания этих параметров воспитания соотносятся с различными видами неврозов у детей. Например, ограничительство, аффективная неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у ребенка невроза страха. Сверхпринятие, «разрешительность», непоследовательность - к развитию истерического невроза. Выраженное ограничительтво - к неврозу навязчивых состояний.

Определить тип воспитательного процесса помогают характерные особенности каждого из них [41]:

- уровень протекции - мера занятости родителей воспитанием, оценка того, сколько сил, времени, внимания уделяют родители ребенку;

- полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных);

- степень предъявления требований - количество и качество обязанностей ребенка;

- степень запретов - мера самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способы поведения;

- строгость санкций - приверженность родителей к показаниям как приему воспитания;

- устойчивость стиля воспитания - выраженность колебаний, резкости смены приемов воспитания.

Из классификации, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного воспитания, наиболее интересной, детализированной представляется классификация, предложенная Э. Г Эйдемиллер [49]. Авторы выделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания.

Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. К ребёнку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носит формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности. Это приводит к неудовлетворенности в одной из базовых потребностей, по А.Маслоу, - в любви и привязанности. А по Фрейду, это одна из ситуаций, порождающих тревогу - потеря желаемого объекта.

Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя. Согласно А.Маслоу, самостоятельность необходима для удовлетворения потребности в самоуважении и уважении. Таким образом, данный стиль воспитания блокирует эту потребность. У Фрейда - это причина тревожности как потеря любви к себе.

Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи». Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству, которое может сочетаться с недостаточным упорством и опорой на свои силы. Если это рассмотреть в соответствии с потребностью в любви и признании, по А. Маслоу, то, несмотря на то, что она удовлетворяется, ее все равно можно назвать патологической. Излишек, равно как и недостаток, тоже весьма вреден. Личность, которую воспитали по типу потворствующей гиперпротекции, нередко испытывает в жизни отрицательные переживания, так как «слепая» родительская любовь ограждала ребенка от трудностей, неприятностей и огорчений.

Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» - мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречаются скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка. И это не удивительно, ведь зачастую в таких семьях могут присутствовать все четыре «тревожащие» ситуации Фрейда: потеря желаемого объекта, потеря любви, потеря личности, потеря любви к себе. Например, к потере личности Фрейд относит потерю «мира» и публичное осмеяние [40].

Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности. Здесь не может идти речь о психотравмирующей ситуации, порождающей, наряду с тревожностью, массу негативных личностных образований.

Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, чувств, не соответствующих его возрасту. Повышенное внимание к ребенку сочетается с ожиданием от него успехов больших, чем он может достичь. Эмоциональные отношения довольно-таки теплые, и ребенок из всех сил искренне старается оправдать надежды родителей. В этом случае неудачи переживаются очень остро, т. к. ребенок оказывается в ситуации потери любви к себе (по Фрейду), когда Суперэго порицает действия или черты характера.

Помимо этого выделяются также следующие отклонения в стиле родительского воспитания: предпочтение женских качеств (ПЖК), предпочтение мужских качеств (ПМК), предпочтение детских качеств (ПДК), расширение сферы родительских чувств (РРЧ), страх (фобия) утраты ребенка (ФУ), неразрывность родительских чувств (НРЧ), внесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК) [49].

В. И. Гарбузов [14], отмечая решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особенностей ребенка, выделил три типа неправильного воспитания.

Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) - неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием ему единого правильного типа поведения. Тип воспитания А может сочетаться с недостатком контроля, полным попустительством.

Воспитание по типу В (гиперсоциализирующие) выражается в тревожно-мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, об ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.

Воспитание по типу С (эгоцентрическое) - культивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям или членам семьи.

Известны другие типологии родительского отношения. А. Я. Варга выделяет: принимающие - авторитетное родительское отношение, симбиотически - авторитарное отношение [8].

Одно из направлений в описании психологии семейного воспитания - изучение воспитательских родительских установок и позиций. В самом общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности [41].

Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.

Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответствии с изменениями ребенка, она должна быть предвосхищающей, прогностичной.

Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на «зону ближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня; не ребенок должен вести за собой родителей, а наоборот, поведение родителей должно опережать появление новых психических и личностных качеств детей.

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают качество гибкости, становятся непрогностичными [45].

«В реальной жизни - замечает В. С. Мухина, - все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль, и т. д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи» [32, с. 156].

Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания.

1.2 Понятие тревожности в современной психологии

Тревожность относится к состоянию эмоциональной напряженности, активно влияющей на поведение человека. Тревожность - особое эмоциональное состояние психической напряженности человека, возникающее в результате предчувствия с ожиданием неблагополучия или осознания неопределенной, иногда неосознаваемой, неотвратимо приближающейся опасности [40].

Понимание тревожности было внесено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Многие представители психоанализа рассматривали тревожность как врожденное свойство личности, как изначально присущее человеку состояние.

Так, основатель психоанализа З. Фрейд утверждал, что человек имеет несколько врожденных влечений - инстинктов, которые являются движущей силой поведения человека, определяют его настроение. З. Фрейд считал, что столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает неврозы и тревожность. Изначальные инстинкты по мере взросления человека получают новые формы проявления. Однако в новых формах они наталкиваются на запреты цивилизации, и человек вынужден маскировать и подавлять свои влечения [40].

В индивидуальной психологии А. Адлер предлагает новый взгляд на происхождение неврозов. По мнению Адлера, в основе невроза лежат такие механизмы, как страх, боязнь жизни, боязнь трудностей, а также стремление к определенной позиции в группе людей, которую индивид в силу каких - либо индивидуальных особенностей или социальных условий не мог добиться, то есть отчетливо видно, что в основе невроза лежат ситуации, в которых человек в силу тех или иных обстоятельств, в той или иной мере испытывает чувство тревожности [40].

Проблема тревожности стала предметом специального исследования у неофрейдистов и, прежде всего у К. Хорни. В теории Хорни главное источники тревожности и беспокойства личности коренятся на конфликте между биологическими влечениями и социальными запретами, а являются результатом непрерывных человеческих отношений. К. Хорни выделила и описала основные характерные невротические потребности следующим образом:

1. Потребность в любви и одобрении. Отличительной особенностью этой потребности у невротика является своеобразная «всеядность» в отношении объекта любви. Для невротика характерно желание быть любимым всеми и каждым.

2. Потребность в поддержке. Характерно стремление иметь сильного и опекающего партнера, который может избавить от страха «быть покинутым» и страха одиночества. Невротик никогда не уверен, что его действительно любят, и всегда стремится «заслужить» любовь.

3. Потребность властвования, доминирования, лидерства может распространяться на все сферы жизни, независимо от того, обладает им человек достаточной компетентностью для достижения первенства.

4. Потребность в публичном восхищении, признании. Знаки признания и социального восхищения становятся для невротика мерилами самоценности личности.

5. Потребность ограничивать свою жизнь узкими рамками, оставаться незамеченным [46].

К. Хорни считает, что при помощи удовлетворения этих потребностей человек стремится избавиться от тревоги, но невротические потребности ненасыщаемы, удовлетворить их нельзя, а, следовательно, от тревоги нет путей избавления.

Авторы не делают различия между беспокойством и тревожностью. И то и другое появляется как ожидание неприятности, которая однажды может вызвать в ребенке страх. Тревога или беспокойство - это ожидание того, что может вызвать страх. При помощи тревоги ребенок может избежать страха.

В теории научения термин «тревога» используется для обозначения вторичного (или обусловленного) побуждения, которое создает мотивацию для реакции избегания. Таким образом, реакция избегания подкрепляется уменьшением тревоги [41].

Согласно взглядам классиков теории научения и представителей ее более современных ответвлений, тревожность и страх - очень близкие явления, это эмоциональные реакции, возникающие на основе условного рефлекса. Они создают почву для широкого спектра реакций избегания, на основе которых и происходит социализация индивида, и возникают невротические и психические нарушения. Основатель бихевиоризма Дж. Уотсон сделал знаменитый вывод о том, что страх появляется с самого момента рождения. Существенное влияние на изучение тревожности в русле теории научения оказала «концепция влечения» К. Л. Халла. К. В. Спенс и Дж. Тейлор рассматривали тревожность (отличая ее от страха) как приобретенное влечение, имеющее стойкий характер [46].

Во фрейдистской теории тревога выполняет роль сигнала того, что может возникнуть опасность для психики, если бессознательное желание будет реализовано или отреагировано. В экзистенциональной теории тревога - это эмоциональное состояние, сопровождающее осознание бессмысленности, несовершенства и изначальной хаотичности мира, в котором мы живем [6].

Анализируя и систематизируя рассмотренные теории можно выделить несколько источников тревоги, которые в своих работах выделяют авторы:

1. Тревога из-за потенциального физического вреда. Этот вид беспокойства возникает в результате ассоциирования некоторых стимулов, угрожающих болью, опасностью, физическим неблагополучием.

2. Тревога из-за потери любви (любви матери, расположения сверстников).

3. Тревога может быть вызвана чувством вины, которая обычно проявляется не ранее 4-х лет. У более старших детей чувство вины характеризуется чувствами самоуничижения, досады на себя, переживание себя как недостойного.

4. Тревога из-за неспособности владеть средой. Она происходит, если человек чувствует, что не может справиться с проблемами, которые выдвигает среда. Тревога связана с чувством неполноценности, но не идентична ему.

5. Тревога может возникнуть и в состоянии фрустрации. Фрустрация определяется как переживание, возникающее при наличии препятствия к достижению желанной цели или сильной потребности. Нет полной независимости между ситуациями, которые вызывают фрустрации и теми, которые приводят в состояние тревоги (потеря любви родителей и так далее), и авторы не дают четкого различия между этими понятиями.

6. Тревога свойственна каждому человеку в той или иной степени. Незначительная тревога действует мобилизующе к достижению цели. Сильное же чувство тревоги может быть «эмоционально калечащими» и привести к отчаянию. Тревога для человека представляет проблемы, с которыми необходимо справиться. С этой целью используются различные защитные механизмы (способы).

7. В возникновении тревоги большое значение придается семейному воспитанию, роли матери, взаимоотношениям ребенка с матерью. Период детства является предопределяющим всё последующее развитие личности [6].

Анализ основных работ показывает, что в понимании природы тревожности у зарубежных авторов можно проследить два подхода - понимание тревожности как изначально присущее человеку свойство, и понимание тревожности как реакцию на враждебный человеку внешний мир, то есть выделение тревожности из социальных условий жизни.

В современной отечественной психологии исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер. В последние десятилетия история российских психологов к изучению тревожности существенно усиливается в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревогу и тревожность. Вместе с тем необходимо отметить, что в настоящее время в нашей стране тревожность исследуется непосредственно в узких рамках конкретных проблем (школьная, экзаменационная, спортивная). Проявлению тревожности в разные периоды детства были посвящены работы А. И. Захарова [22], В. Р. Кисловской, Б. И. Кочубей, Е. С. Новиковой.

В психологической литературе можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцировано, как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.

С. Л. Рубинштейн [42] в многообразных проявлениях эмоциональной сферы личности выделил три основных уровня. Первый уровень - это уровень органической аффективной чувствительности. Примером может служить чувство беспредметной тревоги. «Беспредметная» тревога может быть вызвана каким - нибудь предметом; но хотя его присутствие вызвало чувство тревоги, это чувство может быть направлено на него, и связь чувства с предметом, который объективно вызвал его, может не быть осознана. Более высокий уровень эмоциональных проявлений составляют предметные чувства, соответствующие предметному восприятию и предметному действию. На смену беспредметной тревоге приходит страх перед чем-нибудь. Человеку может быть «вообще» тревожно, но боятся люди всегда чего-то, точно также удовлетворяются чему-то и любят кого-то.

По определению А. В. Петровского: «Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности» [40, с. 78].

Р. С. Немов определяет тревожность как постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфически социальных ситуациях.

Ю. Л. Ханин отметил, что тревожность - это эмоциональное состояние (ситуативная тревога) и устойчивая черта, индивидуальная и психологическая особенность, проявляющаяся в склонности и частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги [46].

А. М. Прихожан [40] рассматривает тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грядущей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

Большую популярность приобрела концепция явлений тревожного ряда Ф. В. Березина [6], в которой выделены эмоциональные состояния, закономерного сменяющие друг друга по мере нарастания состояния тревоги: ощущение внутренней неопределенности, раздражительность, собственно тревоги, страх, ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, тревожно-боязливое возбуждение. Тревога и страх представляют собой разные уровни явлений тревожного ряда, причем тревога в собственном смысле слова предшествует иррациональному страху.

Ю. Л. Ханин адаптировал методику, предложенную Ч.Д. Спилбергом, позволяющую дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как ситуативное состояние. Личностная тревожность - это устойчивое качество психики человека, ситуативная тревожность - это временное состояние психики в виде реакций человека на возникшую угрозу. Ситуативная тревожность - это временное типичное состояние эмоциональной напряженности, обусловленное конкретной ситуацией, а личностная тревожность - это постоянная черта характера, проявляющаяся в склонности индивида испытывать тревогу вне зависимости от силы угрожающего фактора. Личностная тревожность развивается из ситуативной, особенно если последняя часто переживается человеком.

А. М. Прихожан [40] выделяет разные виды тревожности: устойчивую тревожность в какой-либо сфере - ее принято обозначать как специфическую, частную, порциальную и общую, генерализованную тревожность, свободно меняющую объекты в зависимости от изменения их значимости для человека.

1.3 Особенности состояния тревожности у детей дошкольного возраста

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого, о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение недоступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страх, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от холода [51].

В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т. д.

С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок в отличие от двухлетнего уже может не показывать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них [38].

Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жестах - во всем поведении. Для взрослого человека поведение ребенка, выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает взрослому эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным.

Отрицательный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. Такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт [51].

Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности.

Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т. е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуации неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий [38]. Тревожные люди живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: «А вдруг что-нибудь случится?» Это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза.

Все что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. В категорию тревожных детей входят дети, которые чувствуют дискомфорт при необходимости вступать в контакт со сверстниками и взрослыми, за исключением узкого круга близких людей, не уверены в своих силах, не способны ориентироваться в человеческих отношениях, испытывают разнообразные страхи и опасения, частью реальные, а часто вымышленные. Это дети, которых в отечественной педагогике традиционно называют застенчивыми, а в психологической и медицинской практике относят к тревожной и тревожно-мнительной группе. Такие дети постоянно находятся в ожидании неудачи или неприятности, пребывают в состоянии непрерывного напряжения, граничащего со стрессом. Их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи [15].

Предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становится тревожным. Многое зависит от способа общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что-нибудь не так, т. е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и привести в стабильное личностное образование - тревожность.

Воспитание по типу гиперопеки может сочетаться с симбиотическим, т. е. крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями - тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т. е. способствует формированию тревожности.

Например, существует зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог [19].

При формальном подходе к воспитанию мать ограничивается только обеспечением витальных (жизненно необходимых) потребностей ребенка: кормит, поит, следит, чтобы он был одет по погоде. Эмоционального контакта с ребенком нет, он раздражает мать, не доставляет ей радости. Отсутствие эмоционального контакта с материю приводит к постоянному стрессу у ребенка. Его стремление получить у матери поддержку неизбежно наталкивается на ее холодность и не получает эмоциональной помощи, дающей ребенку уверенность в том, что он все делает правильно, что он хороший, что его любят. Это крайне неблагополучная ситуация для развития ребенка: он рано начинает чувствовать свою ненужность, у него формируется очень низкая самооценка, растет внутренняя напряженность. Сильные дети считаются агрессивными или демонстративными, стараясь любыми средствами привлечь к себе внимание окружающих; остальные становятся все более тревожными, замкнутыми, неуверенными, пассивными (поскольку опасаются сделать что-нибудь не так), неохотно идут на контакт с другими детьми и взрослыми; тем более, что у них мал опыт общения - мама с ними почти не общается. Вслед за этим могут появиться неврологические нарушения: тики, бессонница, энурез, заикание и т. д. [3].

При авторитарном стиле воспитания в семье мать и остальные взрослые тоже эмоционально отделены от ребенка. Они организуют жизнь в соответствии с твердыми нормами и правилами, без учета индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. Он воспитывается в обстановке сплошных запретов, обязан точно и немедленно выполнять приказы взрослых. Не поощряется низкая инициатива, почти отсутствуют похвалы, зато честно применяются наказания. Не видя от матери поддержки и одобрения, ребенок теряет уверенность в собственных силах и становится либо агрессивным негативистом (реже), либо тревожным, забытым, неуверенным существом. Авторитарные матери проявляют односторонний интерес к жизни своего ребенка: они строги, отсутствуют похвалы, улыбки, присутствуют бесчисленные замечания и обещания наказаний. Они критически относятся к поделкам и рисункам ребенка («Вечно у тебя все криво», характерны вопросы: «Ну, что он сегодня натворил? Дрался небось?» и просьбы: «Вы с ним построже! Его распускать нельзя» [5].

Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастет в тревожность. Еще один фактор способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины («Ты так плохо вел себя, что у меня заболела голова», «Из-за твоего поведения мы часто ссоримся»). В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей так же способствует появлению страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т. е., чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. Часто, не задумываясь, родители порождают страхи своими никогда не реализуемыми угрозами вроде: «Заберет тебя дядя в мешок», «Уйду от тебя» и т. д.

Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всеми, кто олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападения, несчастные случаи, операцию или тяжелую болезнь [51].

Если у ребенка дома возрастает, усиливается тревожность, появляются страхи - непременный спутник тревожности, то могут развиваться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничижительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера - это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность порождает и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер [34].

Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышено внушаем. Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «Чтобы ничего не боятся, нужно делать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры [27].

Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежания лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен. Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту «уходя в мир фантазий».

В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находят удовлетворение его невоплощенные потребности. Фантазии - одно из качеств, присущих детям. Для нормальных фантазий (конструктивных) характерна их постоянная связь с реальностью. С одной стороны, реальные события жизни ребенка дают толчок его воображению (фантазии как бы продолжают жизнь); с другой стороны сами фантазии влияют на реальность - ребенок испытывает желание воплотить свои мечты в жизнь. Фантазии тревожных детей лишены этих свойств. Мечта не продолжает жизнь, а скорее противопоставляет себя жизни. Этот же отрыв от реальности - и в самом содержании тревожных фантазий, которые не имеют ничего общего с фактическими возможностями и способностями, перспективами развития ребенка. Такие дети мечтают вовсе не о том, к чему действительно лежит у них душа, в чем они на самом деле могли бы проявить себя [13].

Тревожность как определенный эмоциональный настрой с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам развивается ближе к семи и особенно восьми годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов [13].

Главным источником тревог для дошкольников оказывается семья. Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различен. В дошкольном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают эту тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся друзья и родные. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и т. д. Мальчики боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи.

Отрицательные последствия тревожности выражаются в том, что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказываться на формировании дивергентного (т. е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Тем не менее, у детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если воспитатели и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.

1.4 Влияние родительского отношения на тревожность дошкольника

Личность - это человеческая «самость», исключительность, выражаемая как в способностях, так и в нравственном облике человека. Личность имеет сложившееся мировоззрение, которое она отстаивает во всех перипетиях жизни [31].

Личность рождается постепенно - в развивающемся ребенке появляются такие образования, которые позволяют назвать его личностью. К определяющим личность образованиям относятся: притязание на признание, осознание себя во времени, осознание своей половой принадлежности, осознание себя в социальном пространстве. Ребенок 5-6 лет уже может сознательно управлять своим поведением, своими действиями, помыслами, однако сферы применения этой способности достаточно ограниченные.

Привязанность к родителям - важнейший компонент эмоционального развития дошкольника. Привязанность к родителям - это форма эмоциональной коммуникации, взаимодействия, общения с родителями, прежде всего с матерью как наиболее близким лицом. Некоторые тревожные и властные по характеру матери непроизвольно привязывают к себе детей до такой степени, что создают у них искусственную или болезненную зависимость от себя и своего настроения. Подобная невротическая привязанность создает инфантильность, неуверенность в своих силах и возможностях. К невротической привязанности приводят и излишняя строгость отца, не воспитывающего, а дрессирующего, наказывающего физически при малейшем непослушании. Эти отцы относятся к детям как к взрослым, забывая об их повышенной потребности в нежности и ласке. Матери в противовес отцу, стремятся восполнить недостаток эмоционального тепла, во всем уступая ребенку и окружая его избыточной заботой. В этих случаях дети невротически привязаны к матери, а также отличаются чувством повышенной тревожности, капризностью, повышенной возбуждаемостью [8].

Все, что затрудняет развитие эмоционального контакта детей с родителями, в том числе привязанности, относится к такой высшей человеческой ценности, как любовь. Ее предпосылкой является ответное чувство ребенка на проявления нежности и любви в семье. Если ребенок недостоин любви, он теряет уверенность себе, к нему приходит чувство насильственной отчужденности других от него, он чувствует себя покинутым и одиноким. Отчужденное отношение близких к ребенку порождает у него чувство отчужденности от других и связанный с этим страх - состояние сильной тревоги, беспокойства, душевного смятения.

Частое переживание страха, тревоги влияет на общее физическое самочувствие дошкольника. К шести годам завершается период дошкольного детства. Влияние семьи на дошкольника проявляется в заложенных необходимых умениях и навыках, человеческих начал в формирующейся личности ребенка. Это означает, что дети шести лет:

1) естественно проходят фазы своего развития и решают закономерные возрастные проблемы;

2) испытывают чувства привязанности, нежности и любви в ответ на аналогичные чувства родителей;

3) реализуют свою потребность в авторитете и уважении, понимании со стороны близких и знакомых для них лиц;

4) обладают устойчивым чувством «Я», уверенностью в себе, адекватной самооценкой, в том числе уровнем притязаний и возможностей;

5) способны к сопереживанию;

6) не проявляют выраженных чувств ревности и зависти при наличии ведущего чувства доброжелательности к людям;

7) контактны и общительны, стремятся к взаимодействию со сверстниками на равных.

Все эти приобретения личности дошкольника - результат положительного влияния семьи на личностное развитие ребенка, итог разумного воспитания и любви к детям. И, наоборот, конфликтная, напряженная обстановка в семье делает ребенка тревожным, нервным, непослушным, агрессивным, травмирует психику ребенка.

Рассмотрим вопрос влияния родительских отношений на тревожность дошкольников. Проблема природных предпосылок тревожности как устойчивого личностного образования, анализ его соотношения с нейрофизиологическими, биохимическими особенностями организма, является одной из сложнейших. Так, согласно данным М. Раттера, определенную роль в возникновении эмоционально-личностных нарушений может играть генетически передаваемый родителями биологический фактор повышенной ранимости. Вместе с тем, когда речь идет «о социальном поведении, то здесь роль генетического компонента довольно незначительна». Более вероятным представляется влияние тревожности родителей на тревожность детей через подражание, воздействия на условия жизни ребенка (например, ограничение контактов со сверстниками чрезмерная опека и т. п.), на что и указывает М. Раттер [46].

Фактор семейного воспитания, прежде всего взаимоотношений «мать - ребенок», выделяются в настоящее время в качестве центральной причины тревожности едва ли не всеми исследователями данной проблемы, практически независимо от того, к какому психологическому направлению они принадлежат (Н. М. Гордецова, А. И. Захаров, А. С. Спиваковская и др.) [45]. Вместе с тем необходимо отметить, что это представление является конкретизацией применительно к тревожности общего положения о роли детско-родительских отношений в развитии ребенка, и в частности в возникновении эмоциональных нарушений и неврозов. Существует достаточно много сведений о тех факторах детско-родительских отношений семейного воспитания, которые являются специфическими с точки зрения возникновения у детей устойчивой тревожности. Кроме того, необходимо учесть, что факты, характеризующие особенности так называемого «семейного фона», относятся в основном к детям дошкольного и младшего школьного возраста. Вопросы влияния характеристик семьи и особенностей семейного воспитания на тревожность более старших детей и подростков разрозненны и встречаются главным образом в работах, посвященным другим проблемам, в качестве некой дополнительной характеристики.

Все сказанное ставит задачу конкретизации общих представлений о влиянии семейных характеристик на тревожность детей разного возраста, что требует, прежде всего изучение связи между различными факторами семейного воспитания и тревожностью [14].

Авторитарный стиль, подразумевающий жестокое руководство, подавление инициативы и принуждения, находит оправдание в необходимости подчинить ребенка дисциплине. Окрики и физические наказания являются типичной формой, выражающей власть взрослого над ребенком. При этом не исключается любовь к ребенку, которая может выражаться достаточно экспрессивно. В таких семьях вырастают неуверенные в себе, невротизированные люди [13].

Гиперопекающий стиль изначально лишает ребенка самостоятельности в физическом, психическом и социальном развитии. В этом случае семья полностью фиксирует свое внимание на ребенка; из-за возможной угрозы несчастного случая или тяжелой болезни; из-за стремления компенсировать свои неудачи будущими успехами ребенка; из-за оценки своего ребенка как вундеркинда и др. В такой семье родители растворяются в ребенке, посвящают ему всю свою жизнь. Добровольное жертвоприношение невротизирует родителей, они начинают надеяться на благодарность своего ребенка в будущем, не видя благодарности в настоящем, страдают, не понимая, что растят инфантильного, неуверенного в себе, также невротизированного, тревожного человека, полностью лишенного самостоятельности.

...