Влияние родительского отношения на уровень тревожности детей дошкольного возраста

Доминирующая гиперпротекция проявляется в повышенном., обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Согласно Маслоу, самостоятельность необходима для удовлетворения потребностей в самоуважении и уважении. Данный стиль воспитания блокирует эту потребность. У Фрейда - это причина тревожности как потеря любви к себе [46].

Потворствующая гиперпротекция подразумевает воспитания «кумира семьи». Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Несмотря на то, что, по Маслоу, в любви и признании удовлетворяется, ее все равно можно назвать патологической.

Отчужденный стиль отношений эмоциональное отвержение подразумевает глубокое безразличие взрослых к личности ребенка. В такой семье родители или «не видят» своего ребенка, или активно избегают общения с ним и предпочитают держать его на расстоянии (психологическая дистанция). Незаинтересованность родителей развитием и внутренней жизнью ребенка делает его одиноким, несчастным. Впоследствии у него возникает отчужденное отношение к людям, тревожность, агрессивность. Ребенок из подобной семьи неуверен в себе, невротизирован. В таких семьях могут присутствовать все четыре «тревожащие» ситуации Фрейда: потеря желаемого объекта, потеря любви, потеря личности, потеря любви к себе [46].

Жестокие взаимоотношения могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности. Здесь не может идти речи о каком-либо удовлетворении потребностей, а лишь о психотравмирующей ситуации, порождающей, наряду с тревожностью, массу негативных личностных образований.

Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту. Игнорируя интерес и возможности ребенка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Повышенное внимание к ребенку сочетается с ожиданием от него успехов больших, чем он может достичь. Эмоциональные отношения довольно-таки теплые, и ребенок изо всех сил искренне старается оправдать надежды родителей. В этом случае неудачи переживаются очень остро, так как ребенок оказывается в ситуации потери любви к себе [15].

Помимо проблем, связанных с условиями развития ребенка в полной семье, существуют проблемы воспитания в неполной семье [14]. Неполная семья - это семья, где нет одного из родителей, чаще отца. Дети из неполной семьи, как правило, более ранимы, закомплексованы, чем дети из полной семьи. В неполной семье мать часто невротизирована своим социальным положением разведенной женщины или матери - одиночки. Трудно сохранить душевное равновесие, когда подросший ребенок начинает упорно интересоваться, где папа или кто папа. Сущность психологического статуса такой женщины остается весьма осложненной: мать не имеет психологической поддержки от отца ребенка, ей не с кем разделить ответственность за своего малыша. Она взваливает все проблемы на свои плечи. Такая мать не может быть уравновешенной: она то ласкает своего малыша, то срывает на нем свою досаду за неустроенную, неблагополучную жизнь, что вызывает чувство тревоги у ребенка, создает у ребенка уверенность нежелательности его появления на свет.

Достаточно сложной оказывается такая ситуация в неполной семье, когда оставшийся с ребенком родитель (чаще мать) стремится воспитать ребенка таким образом, чтобы продемонстрировать обществу, что и в отсутствии отца ее ребенок вырос достойным человеком. Обычно в подобных случаях мать стремится реализовать в ребенке собственные нереализованные планы, жизненные установки и идеалы. При этом склонности и особенности самого ребенка игнорируются. В результате несоответствия родительских ожиданий и реальных достижений ребенка возникают травмирующие психику и ребенка и родителя факторы.

Существует отдельная, весьма актуальная в наше время проблема - новый папа. Если мужчина предлагает руку и сердце женщине с ребенком, то на него ложится ответственность и за этого ребенка. У ребенка шести, семи, восьми лет, опыта маловато, он раним, тревожен, ревнив. Он уже страдал из-за ссор разводящихся родителей или из-за отсутствующего отца и тайны своего появления на свет. Ребенок может начать защищаться - он так неуверен в себе, он так боится неопределенного будущего с «новым дядей».

К особому типу проблемной семьи следует отнести семью, где мать и (или) отец злоупотребляют алкоголем. Такого рода семьи представляют собой достаточно распространенное явление российской действительности, и их количество не убывает. Развитие детей живущих в «алкогольной семье», протекает с тяжелыми психическими отклонениями. Дети часто пребывают в состоянии тревоги, депрессии и горя.

А. М. Прихожан [40] много лет посвятила исследованию, посвященному изучению тревоги как состояния и тревожности как устойчивого функционального образования на разных этапах детства: от старшего дошкольного до раннего юношеского возраста. Была проанализирована связь тревожности детей с различными видами семейного неблагополучия в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте (5-12 лет). Результаты показали связь тревожности с самыми различными видами нарушений в отношении взрослых к ребенку - от гипо- до гиперопеки, от повышенных ожиданий и требований, которым ребенок не может соответствовать, до полного попустительства, а также нарушения взаимоотношений взрослых между собой и взрослых со старшими детьми. Родители тревожных детей испытывают страхи и опасения чаще и переживают их более интенсивно, чем родители эмоционально благополучных, чаще характеризуют свое состояние как раздраженное. Последнее, как представляется, очень важно: при общении с раздраженным взрослым ребенок испытывает острый дискомфорт, в основе которого - чувство вины. Причину этой вины ребенок чаще всего понять не может. Подобное переживание ведет, как показывают многочисленные литературные источники, к глубинной, «безобъектной» тревожности. Родители тревожных детей испытывают страхи и опасения чаще и большей интенсивности, чем родители эмоционально благополучных.

Тревожные дети растут в семьях, в которых, по крайней мере, один из взрослых испытывает эмоциональное неблагополучие [14]. Матери тревожных детей делятся на три группы:

а) очень активные, сильные, стремящиеся полностью контролировать жизнь ребенка и всей семьи;

б) ригидные;

в) беспомощно - пассивные.

Тревожные дети чувствуют себя в семье значительно менее уверенно, чем их эмоционально благополучные сверстники. Для семей с тревожными детьми характерны непредсказуемость поведения родителей, создающая ощущение нестабильности, - с одной стороны, и их авторитарная, доминантная позиция с другой. В переживаниях тревожных детей, связанных с семьей, выраженными оказываются чувства собственной зависимости и вины и невыраженным - чувство защищенности.

Обобщая вышеуказанное, касающееся влияния особенностей семейного воспитания и детско-родительских отношений на тревожность детей дошкольного возраста, можно сказать, что возникновению закреплению тревожности способствует, с одной стороны, все, что нарушает чувство защищенности ребенка в семье, а с другой - все, что ограничивает социальный опыт ребенка, заставляя его всецело ориентироваться на семью.

Выводы

1. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. В психолого-педагогических исследованиях для определения анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая - с большим количеством ограничений, запрещений; низкая - с минимальными запретительными тенденциями).

2. Анализ основных работ показывает, что в понимании природы тревожности у зарубежных авторов можно проследить два подхода - понимание тревожности как изначально присущее человеку свойство, и понимание тревожности как реакцию на враждебный человеку внешний мир. В отечественной психологии тревожность рассматривается как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием опасности.

3. Тревожность как устойчивая характеристика появляется в дошкольном возрасте. Она включается в дальнейшее развитие личности как существенная личностная особенность, становясь одним из факторов психического развития и определяя особенности деятельности и общения ребенка.

Причиной появления тревожности у детей дошкольного возраста является нарушение отношения родителей к ребенку, а именно: использование ими неоптимальных приемов взаимодействия с ним; трансляция постоянного недовольства поступками и поведением ребенка; отсутствие у родителей когнитивно четкого образа того, каким должен быть ребенок; непредсказуемость поведения и суждений родителей; склонность к доминированию в общении с ребенком. Возникновение тревожности у детей дошкольного возраста зависит от способов общения родителей с ребенком, от стилей воспитания, типов родительского отношения к детям. Возникновению и усилению тревожности в ребенке могут способствовать тревожность родителей, особенно матерей, завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, частые упреки, вызывающие чувство вины, излишняя строгость.

4. Привязанность к родителям - важнейший компонент эмоционального развития дошкольника. Факторы семейного воспитания, прежде всего взаимоотношений «мать-ребенок», выделяются в качестве центральной причины тревожности. Возникновению и закреплению тревожности способствует, с одной стороны, все, что нарушает чувство защищенности ребенка в семье, а с другой - все, что ограничивает социальный опыт ребенка, заставляя его всецело ориентироваться на семью.

Литература

1. Андреева Т.В. Семейная психология [Текст]/ Т.В. Андреева - СПб: Речь, 2004.

2. Астапов В.М. Диагностика тревожных расстройств и фобий у детей в зарубежных исследованиях/ В.М. Астапов [Текст] // Прикладная психология. - 1998. - № 2. - С. 64-75

3. Астапов В.М. Тревожность у детей. [Текст] / В.М. Астапов - СПб: Питер, 2004.

4. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка / Р.Ф. Беляускайте [Текст] // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога./ Под ред. И.В. Дубровиной - М.: изд-во АПНСССР, 1987. - С.8-13.

5. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно- психологическое консультирование. [Текст] / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс - М, 2006.

6. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога./ Ф.Б. Березин [Текст] // Психические состояния. Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2000. - с. 219-229.

7. Бернс P.C., Кауфман С.Х. Кинетических рисунок семьи: введение понимание детей через кинетические рисунки./ Р.С. Бернс, С.Х. Кауфман [Текст] - М., 2000

8. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции / А.Я. Варга [Текст] // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1985. - № 4. - С.32-38.

9. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. [Текст]: дис. …канд. психол.наук. / А.Я. Варга - М., 1986.

10. Варга А.Я. Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения / А.Я. Варга. [Текст] // Практикум по психодиагностике.- М.: МГУ, 1988. - С. 107-113.

11. Васильева Е.В. Особенности тревожно-фобических состояний у дошкольников с различными видами дизонтогенеза в условияхадаптации к дошкольному учреждению. [Текст]: автореф. дис… канд. психол. наук. / Е.В. Васильев. - М, 2006.

12. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. [Текст] / А.Л. Венгер. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

13. Волкова Е.А. О специфике взаимодействия с тревожными детьми /Е.А. Волкова [Текст].// Дошкольное воспитание. - 2005. - № 10. - с. 39- 45.

14. Гарбузов В.И. Захаров А.И. Исаев Д.И. Неврозы у детей и их лечение. [Текст] - Л: Медицина, 1977.

15. Данилина Т.А., Зедгенидзе, В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. [Текст] / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина - М.: Айрис-пресс, 2004.

16. Диагностика умственного развития дошкольников [Текст] / Под ред. Венгера Л.А., Холмовской В.В. -- М., 1978.

17. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Т.Н.Дронова, Е.В. Соловьева и др.- М.: Линка - Пресс, 2004.

18. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. [Текст] / З.В. Дощицина -- М., 1994.

19. Дружинин В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин - СПб.: Питер, 2005.

20. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: [Текст] / О.Ю. Ермолаев.- М.: МПСИ: Флинта, 2003.

21. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. [Текст] / М.В. Ермолаев -- М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 1998.

22. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. [Текст] / А.И. Захаров - Л.: Медицина, 1988.

23. Изард К.Э. Психология эмоций. [Текст] / К.Э. Изард - СПб, 2002.

24. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст] / Сост. Венгер Л.А, Дьяченко О.М.-- М., 1978.

25. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми [Текст] / Л. М. Костина - СПб.: РЕЧЬ, 2001.

26. Крайг Р. Психология развития. [Текст] / Р. Крайг. - СПб, 2000.

27. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги / Н.Д. левитов [Текст] // Вопросы психологии. - 1969. -№ 1.-С. 131-138.

28. Лисина М.И. Общение ребенка со взрослым как деятельность. / М.И. Лисина [Текст] //Общение и его влияние на развитие психики дошкольника.- М., 1974.

29. Лосева В.К. Рисуем семью./ В.К. Лосева [Текст] // Профессиональное образование. Серия «Психологическая помощь и консультирование».- М., 1995. Размещено на Allbest.ru