Личность подростка в коллективе сверстников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Общение подростка с группой сверстников

1.1 Значение общения в становлении личности подростка

1.2 Социально-психологические особенности группы подростков

1.3 Роль и статус личности в группе

1.4 Влияние группы на личность и личности на группу

Вывод по главе 1

Глава II. Работа социального педагога с коллективом подростков

2.1 Значение работы социального педагога с группой подростков и методы работы с ней

2.2 Методы исследования группы и положения личности в ней

Вывод по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Подростковый период - это один из важнейших возрастных этапов в жизни человека, который во многом определяет последующую его судьбу. В этот период происходят наиболее резкие и значимые, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития человека, активно развивается личность ребёнка, формируется «чувство взрослости».

В этом возрасте формируется самостоятельность, что позволяет ребёнку почувствовать ответственность в своих действий. В это время ребёнок начинает проводить больше времени в школе, среди своих одноклассников. Контроль над действиями школьника становится слабее, что способствует уменьшению значимости учебной деятельности, большое значение ребёнок отводит общению со сверстниками. В результате всего этого происходит отдаление ребёнка от семьи, наиболее важную роль в жизни подростка приобретает коллектив сверстников.

Коллектив - социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. [5]

Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение со сверстниками становится чрезвычайно важным фактором развития личности ребёнка, оно делает его жизнь эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее. Отношения со сверстниками дают подростку незаменимый опыт социального общения, практику жизни в коллективе.

Данную проблему изучали И.Г Песталоцци, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, , А.С.Макаренко, Л.И.Новиков, Е.Б. Штейнберг, Е.Н. Старостина Э. Гофман, X. Я. Щепаньский, Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Р, А.А. Леонтьев, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, и др.

Многие из них считали, что процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. В подростковом возрасте формируются основные стороны личности, что позволяет определить этот период как наиболее значимый в развитии личности. Являясь референтной группой для подростка, коллектив сверстников оказывает сильное влияние на формирование личности ребёнка и его будущее. Но наряду с положительным воздействием на формирование личности ребёнка, общение со сверстниками может так же влиять на неё и отрицательно, в связи с этим изучение личности в коллективе сверстников, в последнее время, становиться наиболее актуально. личность подросток психологический педагог

В связи с этим была определена тема курсовой работы «Личность подростка в коллективе сверстников»

Объектом исследования являются психологические особенности коллектива подростков.

Предметом исследования - становление личности в группе подростков.

Целью исследования является изучение влияния коллектива на формирование личности подростка.

Исходя из этого, были определены задачи исследования:

· Изучение значения общения в становлении личности подростка

· Выявление социально-психологические особенностей группы подростков

· Изучение ролей и статусов личности в группе

· Изучение влияние группы на личность и личности на группу

· Определение значение работы социального педагога с группой подростков и методов работы в ней

· Изучение методов исследования группы и положения личности в ней.

А также выдвинута гипотеза: работа социального педагога с коллективом подростков в школе является основой формирования личности подростка.

Методы исследования:

· Теоретический анализ литературы

· Метод анализа и синтеза

· Наблюдение

· Методы сбора информации.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что при подтверждении гипотезы необходимо разработать программу работы социально-психологической службы с подростковым коллективом, направленную на формирование личности его членов

Глава I. Общение подростка с группой сверстников

1.1 Значение общения в становлении личности подростка

В настоящее время сильно возрос интерес к проблемам возможностей человеческой личности. Практически все общественные науки обращаются к этому предмету исследования: проблема личности стоит в центре философского знания, ею занимается этика и генетика. Особое значение изучение личности имеет в социальной психологии и педагогике.

При изучении личности большое внимание уделяется изучению процессов её формирования и развития, их закономерностям, а также факторам, оказывающим воздействие на личность в процессе её становления. За время изучения этой проблемы были разработаны различные концепции и подходы к личности человека, во многих их них большое внимание уделяется влиянию социальных структур на развитие личности.

Личностью в психологии обозначается системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельность и общении и характеризующее меру представительности общественных отношений в индивиде.

Среди всех теорий о структуре личности заметное место занимают те теории, которые выделяют в структуре личности две основные подструктуры сформированные под воздействием двух факторов - биологичского и социального. Согласно А.В. Петровскому личность человека, являющаяся продуктом и субъектом исторического процесса не могла сохранить неизменённой биологическую подструктуру, подвергаясь социальному влиянию. Природные предпосылки развития личности человека влияют на формирование индивидуально-психологических особенностей. Однако биологическое, входя в личность человека, становится социальным.

Им была предложена концепция персонализации, согласно которой индивид, как, прежде всего, субъект межличностных отношений представляет собой своеобразное единство трех аспектов существования собственно личности:

1) как относительно устойчивая совокупность индивидных качеств (комплексы психических свойств, образующие ее индивидуальность, мотивы, направленности личности, структура характера личности, особенности темперамента, способности), которое заключается в том, что личность, являясь субъектом системы действительных отношений с обществом, с группами, в которых она интегрирована, обнаруживает себя в пространстве межличностных отношений, которые могут рассматриваться как проявление личности каждого из участников этого взаимодействия;

2) как включенность индивида в пространство межиндивидных связей, где взаимоотношения и взаимодействия, возникающие в группе могут трактоваться как носители личности их участников;

3) как "идеальной" представленность индивида в жизнедеятельности других людей, в том числе за пределами их актуального взаимодействия. В этом случае в центре внимания оказываются «вклады» в других людей, которые субъект вольно или невольно осуществляет посредством своей деятельности. Тем самым личность выступает как субъект этих активно производимых преобразований в интеллектуальной и эмоционально волевой сферах, связанных с ним людьми.

В соответствии с данной концепцией индивид характеризуется потребностью быть личностью (оказаться и оставаться представленным значимыми для него качествами в жизнедеятельности других людей) и способностью быть личностью.

Через деятельность человек транслирует свою личность другим, иногда неосознанно удовлетворяя свою потребность "быть личностью", потребность в персонализации.

Дотерминантой развития личности является деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, которые складываются у человека с наиболее референтной для него группой. Эти взаимоотношения определяются характером и содержанием деятельностей, которые задаёт эта группа, и общения, которое в ней складывается.[2]

С самого рождения человек попадает в социальную среду, которая уже с этого момента имеет для него большое значение. В этой среде он развивается и реализует свои возможности. В детстве наибольшее значение для человека имеет его семья, родители. С возрастом к ним присоединяются школа, учителя, одноклассники, сверстники, друзья, позднее рабочий коллектив. Наиболее существенные изменения в личности человека происходят в подростковый период. Стремление казаться взрослым и совершать свойственные взрослым людям поступки делают подростка более восприимчивым для различных социальных факторов, таких как общество, субкультура, средство массовой информации. Наиболее значим для подростка людьми становятся его близкие друзья, сверстниками, а общение с ними - главным фактором, влияющем на развитие личности.

Общение понимается как процесс и результат установления контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга. Именно общение со сверстниками становится ведущей деятельностью в подростковом возрасте. Оно способствует формированию у подростка социальных норм и ценностей, мировоззрения и других новообразований этого возраста.

Напряженная потребность в общении превращается у многих подростков в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но часа пробыть вне своей компании. Один ищет в обществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Третий черпает недостающие информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы переплетаются и не осознаются.

Общаясь со сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни, которые по тем или иным причинам ему не могут дать взрослые (например, информацию о взаимоотношении полов). В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, формируют навыки социального взаимодействия. В общении со сверстниками подросток может удовлетворить свои потребности, которые неразрывно связаны с его личностным развитием. С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой - желание быть принятым, призванным, уважаемым товарищами.

В процессе общения со сверстниками происходит самореализация, к которой непременно стремиться каждый подросток. Она включает в себя процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях. Самореализация подростка как процесс предполагает: идентификацию себя с другими; открытость опыту и его принятию; разнообразное восприятие субъектом ситуаций.[18] Потребность реализовать себя в общении со значимыми для подростка одноклассниками и сверстниками возникает потому, что они становятся своеобразным зеркалом, которое отражает сходство с ними и отличия.

Сверстники становятся эталоном для подражания, по ним подросток сверяет свои ценности, поскольку они могут быть такими же, как и у других ребят. Потребность быть принятым средой значимых людей, боязнь быть отвергнутым являются главными в общении подростка. Подростки ищут поддержку у сверстников, чтобы справиться с физическими, эмоциональными и социальными изменениями, которые с ними происходят. Для подростка очень важно, что о нем говорят и думают сверстники. Принадлежность к компании повышает уверенность в себе и дает дополнительные возможности для самоутверждения.

Взаимодействуя друг с другом подростки учатся рефлексии, оценивать свои поступки и поступки своих друзей. Все, что школьник узнает о себе в процессе общения и взаимодействия со сверстниками, иногда в большей мере, а иногда минимально опосредуется внутренним диалогом, в котором он рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным группам, семье, обществу сверстников, значимым лицам Это помогает школьнику понять себя, свое внутреннее состояние, контролировать и регулировать свои действия, развивать свой внутренний мир.

Нередко подросток начинает ориентироваться на требование, предъявлеемые ему сверстниками, подражая товарищам, иногда заимствуя не только хорошее, но и плохое. Он старается чаще бывать с товарищами и все перенимает у них: интересуется тем, чем интересуются они, ходит туда, куда ходят они, читает то, что читают они. Как правило, друзья подростка бывают для него и “самыми умными”, и “самыми красивыми”, и “самыми веселыми”. Словом, у подростка появляется образец, ориентирующий и направляющий его поведение. Желание быть «как все» распространяется и на одежду, и на эстетические вкусы, и на стиль поведения. Единообразие тщательно поддерживается, и тому, кто рискует бросить ему вызов, приходится выдерживать нелегкую борьбу.

В размышлениях о поведении товарищей складывается система требований не только к их поведению и личным качествам, но и оценка своих собственных достоинств и недостатков. Ориентируясь на товарищей, подражая им, подросток воспитывает в себе те качества, которые особенно ценятся сверстниками. Происходит своеобразная «переоценка ценностей», складывается новая иерархия морально-этических требований.

Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянным и находясь в равных отношениях с товарищами, - вот что делает атмосферу среди сверстников более привлекательной для подростков, чем сообщества взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других вида отношений слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста).[9]

Стремясь весть взрослую жизнь, подросток стремиться проводить больше времени в компании своих друзей, сверстников. Здесь он способен чувствовать себя по-настоящему нужным, развивать и реализовывать свои возможности. В этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования». Несмотря на эту общую тенденцию, психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Для него важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется.

1.2 Социально-психологические особенности подросткового коллектива

В повседневной жизни термин «коллектив» часто отождествляется с понятием «группы». Но в психологии считается, что коллектив, это далеко не каждая социально-психологическая группа. Коллективом является группа лиц, объединенных общей деятельностью, общими интересами.

Для подростка он становится главной средой обитания, будь это школьный класс или клубное объединение. Здесь подростки вступают во взаимоотношения внутри коллектива, используя личностные ресурсы, пытаются самоутвердиться, получают возможности для самореализации.

Характерной особенностью подростков является то, что на основе складывающихся в этот период прочных личных взаимоотношений, подростки объединяются в группы, которые часто не совпадают с «сеткой» деловых, официальных отношений, но складывающиеся в них взаимоотношения имеют большое значение для формирования личности подростка.

Коллектив представляет собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким образом: с одной стороны, оно создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, формирования новых устремлений; с другой стороны, оно обусловливает отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами.

В подростковом возрасте наблюдается мощный всплеск неформальных взаимоотношений. Определяющим в этом возрасте становится тип взаимоотношений «ребёнок - значимый ровесник»

Группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, - вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей. Старшему подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью.

Это - характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении. Диапазон подростковых ориентаций в общении велик и многообразен. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством.

Типичная черта подростковых и юношеских групп -- чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритически относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров. Неокрепшее, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое, в свою очередь, утверждается в противоположность каким-то «Они». Причем все это должно быть грубо и зримо. [6]

Самое трудное в отрочестве - чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым. Деятельность общения в подростковом возрасте обусловлена потребностью субъекта, с одной стороны, быть принятым в общество взрослых людей, с которым связаны мечты о реализации будущей профессиональной деятельности и социальной успешности личности, с другой стороны - потребностью в объединении с детьми, общение с которыми позволяет сохранить устойчивые стереотипы детства: эмоциональную, физическую и социальную защищенность, свободу суждений и поступков при освоении мира.[2]

В подростковом возрасте привлекательной становится совместная деятельность, отличающаяся разнообразием, эмоциональностью, важно и то, на сколько интересно организовано взаимодействие и конкретный значимый для них результат. Подобная деятельность позволяет подросткам удовлетворить их главную потребность в общении со сверстниками, а с другой стороны, создаёт условия для проявления, творчества, самостоятельности и взрослости. Коллектив стремиться участвовать в общественные делах, так как это даёт возможность ему проявить себя как отдельное «Мы».

Групповое общение становится более эмоциональным, его предметом становится значимое для ребят взаимодействие, не связанное с ученической ролью, и новые интересы, увлечения. К последним можно отнести те, которые имеют какое-то отношение к взрослой жизни: дискотеки, мода, косметика, кумиры спорт, общение с другими ребятами и т.д. критериями популярности становятся не столько успех в учёбе, сколько следование «кодексу товарищества». Межличностные отношения часто бывают неустойчивыми, зависящими от конкретной ситуации - чьего-то неординарного поступка, случайного конфликта, возникшего общего увлечения и пристрастия. [22]

Отношения между подростками приобретают крайне избирательный характер. Немаловажным показателем этой избирательности в общении со сверстниками могут служить формирующиеся и относительно устойчивые диады и группировки.

А.В. Петровский считает, что может складываться и параллельно существовать четыре типа таких дружеских сообществ:

Первый тип - достаточно большие устойчивые группы школьников, которые формируются вокруг одного центра. В качестве такого выступает либо один, популярный в коллективе подросток, либо сплоченная дружеская диада, в которую входят два популярных подростка. Такая группа характеризуется наличием явного лидера, степень близости с которым в значительной степени опосредует взаимоотношения всех остальных.

Второй тип группы «держится» не столько на лидере, сколько на значимости и привлекательности для подростков общения с группой в целом.

Третий и четвёртый типы групп чаще всего состоят из «новичков», аутсайдеров. Чаще всего это устойчивые диады, реже триады.[2]

Обособление подростков выступает в первую очередь как групповая идентификация. Причиной этому становится потребность быть принятым и ценным в коллективе, стремление быть самостоятельным и независимым от взрослых. Такое групповое обособление отражает выходящую на первое место потребность в общении с близкими сверстниками. Обособление происходит преимущественно в целом между девочками и мальчиками, что связано с разницей темпа их взросления. Мальчики, у которых этот процесс проходит медленнее, маскируют начинающийся интерес к противоположному полу или подчёркнуто пренебрежительным равнодушием, или всяческими демонстративными выходками в адрес девочек, нередко проявляют грубость. Таким образом, у подростков первичными ячейками общения являются однополые группы мальчиков и девочек. Затем две такие группы, не теряя своей внутренней общности, образуют смешанную компанию.

Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношениях со сверстниками. Нередко у подростков пропадает желание появляться во дворе, где всегда шум и гам, хочется уединиться, помечтать или подумать о чем-либо, хочется одному постоять у картины, побродить по городу, а потом опять вернуться к ребятам.

В своей работе «Социальное воспитание в классе», В.Р. Ясницкая связывает индивидуальное обособление с присущем для большинства подростков стремлением казаться взрослым и потребностью быть принятым сверстниками. Более позитивные формы индивидуального обособления выглядят как интенсивные пробы себя в различных видах деятельности, интересы и увлечения подростка непрерывно меняются, причём очень часто они возникают под влияниям значимых для него сверстников. Поскольку успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего, большую часть своих действий подростки осуществляют совместно со своими товарищами, стремясь показать им свою яркость и индивидуальность. [22]

Коллектив сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, - вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей. Старшему подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью.

Входя в коллектив, каждый подросток занимает в нём определенное положение, обусловленное взаимоотношениями с другими членами группы. Включения индивида в коллектив, а также положение, которые он занимает нем, используются понятия социального статуса и социальной роли.

1.3 Социальные роли и статусы

Социальный статус обычно определяется как положение индивида или группы в социальной системе, имеющее специфические для данной системы признаки. Каждый социальный статус обладает определенным престижем.

Хотя статусы вступают в социальные отношения не прямо, а только косвенно (через их носителей), они главным образом определяют содержание и характер социальных отношений. Человек смотрит на мир и относится к другим людям в соответствии со своим статусом. Поведение человека в коллективе определяется, главным образом, его сознательными установками по отношению к обществу в целом и каждому его члену в частности. [13]

Социальная роль -- это поведение, ожидаемое от того, кто имеет определенный социальный статус. Социальные роли -- это совокупность требований, предъявляемых индивиду обществом, а также действий, которые должен выполнить человек, занимающий данный статус в социальной системе. У человека может быть множество ролей.

Несмотря на то, что слово роль выступает лишь как метафора, оно достаточно точно отражает тот факт, что в сходных социальных обстоятельствах различные по своим индивидуальным характеристикам люди ведут себя одинаково, как бы исполняя заданные роли, принимая внешние и внутренние стереотипы поведения, соответствующие конкретному в данный момент социальному положению.

В условиях совместной деятельности социальный статус должен точно определять положение человека в системе функциональной подчиненности и достаточно ясно отвечать на вопрос - "кто он?", а роль человека в данной конкретной социальной системе - "что он должен делать?" Таким образом, социальную роль можно рассматривать как динамический аспект статуса.

Нормы культуры усваиваются в основном через обучение ролям. Только немногие нормы принимаются всеми членами общества, принятие большинства норм зависит от статуса той или иной личности. То, что приемлемо для одного статуса, оказывается неприемлемым для другого. Таким образом, развитие личности как процесс обучения общепринятым способам и методам действий и взаимодействий является важнейшим процессом обучения ролевому поведению, в результате чего индивид действительно становится частью общества.[11]

Т. Шибутани полагал, что социальные роли несут функцию закрепления оптимальных способов поведения в определенных обстоятельствах, выработанных человечеством на протяжении длительного времени. Упорядоченность повседневной жизни обусловливается последовательностью выполнения человеком тех или иных социальных ролей, которые связаны с правами и обязанностями. Обязанность - это то, что человек вынужден делать, исходя из социальной роли, вне зависимости от того, нравится ему это или нет (Подросток должен учиться в школе,) Выполняя свои обязанности в соответствии с социальной ролью, каждый человек имеет право предъявить и свои требования к другому. Обязанности всегда сопровождаются правами (Ребёнок вправе ожидать, что родители не будут ему мешать делать домашнее задание)

Гармония прав и обязанностей предполагает оптимальное выполнение социальной роли, нарушение же гармонизации, приводя к доминированию только обязанностей или прав, может свидетельствовать о том, что социальная роль не совсем усвоена или между людьми не существует согласия относительно прав и обязанностей. В любом случае социальная роль имеет два аспекта изучения: ролевое ожидание и ролевое исполнение. Определенная согласованность ролевого ожидания с ролевым исполнением служит гарантией оптимального социального взаимодействия.

Виды социальных ролей определяются вариативностью социальных групп, типов деятельности и отношений, в которые включена личность. Человек занимает активную позицию по отношению к общности, в которой он реализует себя как личность и которая становится для него зеркалом, отражающим его личностные качества, прежде всего по отношению к сплоченным группам.

Подростковый возраст является периодом в развитии субъекта, когда происходит увеличение его возможностей, постепенно оформленных в социальные роли. Освоение новой роли имеет огромное значение для развития личности подростка. Подросток должен понять, какую социальную роль он может выполнять, приспосабливаясь к социальным требованиям. Люди выполняют множество ролей в разные годы своей жизни. Роль - это своеобразный посох, помогающий личности входить в микросреду. Роль помогает человеку в формировании его идентичности. Играя какую-то роль в социальных сценариях, подросток оправдывает или не оправдывает социальные ожидания. Будучи, например, школьником, он выполняет роль прилежного (или нерадивого) ученика, получает за это поощрения (или наказания) в виде положительных (или отрицательных) оценок, похвальных грамот (или нареканий). Выбор ролей зависит от целей, которые подросток ставит в жизни. Одни из них бывают постоянными в социальных сценариях (роль сына или дочери, постоянного помощника и опоры матери), другие преходящими (роль дежурного) и временными (староста класса, руководитель турпохода). Возникает проблема раздвоения: подросток может выполнять то, что требуют, через силу. [4] Особенно важными для подростка являются те роли, которые он может выполнять в коллективе сверстников.

Коллектив определяет необходимость соответствия каждого его члена какому-либо определённому статусу, роли, и от того, какими они будут, зависит отношение членов коллектива друг к другу. Оказавшись в коллективе, подросток «примеряет» на себя различные виды ролей, стремясь найти ту, которая позволила бы оказаться наиболее популярным среди сверстников. Социальная роль и социально-ролевое поведение регулирует поведение личности, подавляет ее индивидуальные характерологические черты. Жесткие нерегламентированные требования, соответствующие социальным ролям, выполняются по отношению ко всем членам коллектива. [7]

Развитию личности способствует ее взаимодействие с лицами, играющими ряд ролей, а также ее участие в максимально возможном ролевом репертуаре. Чем больше социальных ролей способен воспроизвести человек, тем более приспособленным к жизни он является. Процесс развития личности часто выступает как динамика освоения социальных ролей.

Уровень принятия человеком социальной роли для себя может быть разным. Роль может быть использована как инструмент, своеобразное средство, направленное к достижению определенной цели. Но может и сама стать целью, конечным результатом, к которому человек стремится на протяжении длительного времени. В этом случае роль может «покорить» личность. Иными словами, за ролью личность уже не будет видна.

Некоторые идеи бывают столь привлекательны для человека, что уводят его от реальной жизни, полностью подчиняют роли. Человек превращается в раба роли. Особенно влиятельным фактором освоения роли является социальный престиж. Если роль престижна, то индивид будет прилагать большие усилия для ее освоения, поскольку она может способствовать и более успешной социальной адаптации.

Однако максимальная поглощенность лишь одной ролью в конечном счете неблагоприятно сказывается на качестве жизни человека в целом. Следует заметить, что общий ролевой репертуар в данном случае сокращается, и гипертрофированное развитие одной роли ведет за собой и одностороннее развитие. Вероятно, есть люди, для которых подобное освоение роли является нормальным. Но не стоит забывать также и о том, что именно овладение широким спектром социальных ролей является наиболее адаптивным для человека, поскольку способствует его развитию.

В целом, понятие социальной роли является широкоупотребительным при описании социального взаимодействия, когда регулярно и на протяжении относительно длительного периода времени воспроизводятся определенные стереотипы поведения. Таким образом, роль может быть рассмотрена лишь как аспект целостного поведения. В то же время усвоенная роль, несомненно, становится частью личностной структуры, влияя на привычки, типичные способы поведения и даже характер человека. В социологии роль рассматривается как компонент социальной структуры различных социальных групп. Нет сомнения в том, что совокупность таких компонентов в рамках социальной системы того или иного исторического периода во многом определяет и психологическую структуру общества в целом. [1]

Таким образом, попадая в коллектив, подросток начинает осваивать совершенно новые, не знакомые ему до этого нормы поведения, принятые в данном коллективе. При их усвоении происходят качественные во взглядах и поведения ребёнка. Таким образом, коллектив оказывает значительное влияние на формирование личности подростка.

1.4 Влияние группы на личность и личности на группу

Человек как личность есть продукт, результат многочисленных о групповых влияний, почти все (за исключением генетически и физиологически обусловленных особенностей) в его психологии и поведении складывается и закрепляется под влиянием участия в деятельности различных социальных больших и малых групп. Каждая из значимых (референтных) социальных групп вносит свой вклад в психологию и поведение личности, и этот вклад отнюдь не является однозначно положительным или отрицательным. Человек, будучи существом социальным, субъектом общественной удовлетворяет потребность в защите и безопасности. Группа выполняет также поддерживающую роль: вместе людям легче преодолеть "отрицательные" эмоции. В группе они успокаиваются, отвлекаются, получают дополнительную информацию. Группа влияет на формирование представлений индивида, его поведение и установки, мышление, систему социальных норм.

А.В. Петровский представляет развитие личности как процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. Этот процесс нельзя рассматривать вне участия в деятельности различных групп, в которых он осваивается и которые он активно осваивает.

Существует возможность построения модели развития личности при вхождении ее в относительно стабильную социальную среду. В этом случае развитие личности в ней подчинено психологическим закономерностям, которые с необходимостью воспроизводятся почти независимо от специфических характеристик, той общности, в которой оно Этапы развития личности в группе называются фазами развития личности. Могут быть выделены три фазы развития личности: адаптация, индивидуализация и интеграция.

Первая фаза становления личности (адаптация) предполагает активное усвоение действующих в группе норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Принеся в группу всё, что составляет его индивидуальность , человек не может проявлять себя как личность раньше, чем освоит действующие в группе нормами и овладеет теми приёмами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены группы. У него возникает необходимость «быть таким, как все», максимально адаптироваться в обществе. Это достигается за счёт переживаемых утрат некоторых своих индивидуальных особенностей при возможной иллюзии раствориться в «общей массе».Уже на этом этапе он может выступать как личность для других, хотя в должной мере не осознавать этого. При этом в групповой деятельности могут складываться благоприятные условия для возникновения таких черт личности которых до этого не было у данного индивида, но которые имеются или уже складываются у остальных членов группы.

Вторая фаза (индивидуализация) характеризуется обостряющим противоречием между достигнутым результатом адаптации и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью в максимальной персонализации. Нарастает поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности, её фиксации. Так подросток попавший в новую для него группу , первоначально стремящийся ничем не выделяться , старательно усваивающий принятые в ней нормы общения, лексику, стиль одежды, общепринятые интересы и вкусы, справившись с трудностями адаптационного периода, начитает осознавать, что поддерживаясь этой тактики он как личность утрачивает себя. Максимально реализуя при этом потребность быть идеально представленным в других членах группы, подросток мобилизует все свои внутренние ресурсы для деятельностной трансляции своей индивидуальности.

Фаза интеграции детерминируется противоречиями между сложившимся на предыдущей фазе стремлением субъекта быть идеально представленным в других своими особенностями и значимыми для него отличиями - с одной стороны, и потребностью группы принять, одобрить и культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют её ценностям, стандартам, способствуют успеху совместной деятельности. Интеграция наблюдается и тогда, когда не столько индивид приводит в соответствие свою потребность в персонализации с потребностью группы, сколько группа трансформирует свои потребности в соответствии с потребностями индивида. В рамках этой фазы в групповой деятельности у индивиды складываются новообразования личности - черты, которых не было не только у него, но и, быть может, нет у других членов группы, но которые отвечают необходимости и потребностям группового развития и собственной потребности индивида осуществлять значимый «вклад» в жизнь группы.

Каждая из перечисленных фаз выступает как момент становления личности и её важнейших проявлениях и качествах - здесь протекают микроциклы её развития. Если человек успешно проходит все фазы развития личности, у него формируются положительные качества личности, если же не удаётся предатель трудности, возникшие в процессе развития личности, могут сложиться такие качества как конформизм, застенчивость, агрессия. [2]

Лишь постоянное общение индивида с более развитыми, чем он сам, личностями, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивает ему возможность приобщения к соответствующим духовным ценностям. Почти у каждого человека есть чему научиться у других людей, и практически в каждой группе он встречает таких людей.

В подростковом возрасте группа сверстников оказывает большее влияние, чем на любом другом этапе развития. Ни к чему другому они не восприимчивы так, как к своей подростковой среде, будь она с положительными или отрицательными ориентациями и установками. Специфика развития личности в группе сверстников является решающим фактором при передаче информации, моделей поведения, моды, возможности самоутверждения.

Управляя переходом мировоззрения подростков от частных ценностей к общественным, группы сверстников выполняют функцию обеспечения своих членов определенным способом поведения, самоидентификации и самоутверждения.

Типичная черта подростковых групп - высокая степень конформности. Подростки зачастую некритически относятся к мнению группы и ее лидеров. Желание быть «как все», которое распространяется и на одежду, и на эстетические вкусы, а главное - на стиль поведения.

Для самоуважения подростка очень важно заслужить доброе отношение товарищей. Часто подростки настолько полно идентифицируются с группой сверстников, что отвергают все «чужое», выходящее за рамки ценностей данной группы. Воздействие группы сверстников на социализацию происходит посредством определенных психологических механизмов, к которым относятся научение, подражание, заражение и идентификация. Научение - процесс осознанного приобретения знаний и навыков, он присутствует в группах сверстников, хотя по своему значению и уступает другим механизмам. Подражание - один из главных механизмов социализации в группах сверстников, особенно среди подростков. Этот процесс, в отличие от научения, происходит бессознательно. В данном случае объектом подражания оказываются те сверстники, пользующиеся наибольшим уважением подростка, его референтная группа. Заражение - также бессознательный процесс, характеризующийся передачей эмоционального состояния при непосредственном общении. Так общим настроением заражается группа подростков, танцующих на дискотеке. Механизм заражения часто играет важную роль, влияя на принятие решений. Идентификация - отождествление себя с чем-либо. Очень важна для подростков, так как она позволяет ответить на вопрос «Кто я?», найти свое место в мире. Идентификация с группой сверстников выражается через символы. О том, с кем идентифицирует себя человек, говорят символы, выражаемые одеждой, украшениями, использованием специфического слэнга, жестами и т.п.

Только через прямое общение и личные контакты в группах одни люди передают другим свой жизненный опыт. Этот опыт включает практически все человеческое, что есть в современном человеке, от элементарных гигиенических навыков и пользования речью до нравственных ценностей и способностей различным видам деятельности. Чем больше разнообразие групп, активным участником которых становится индивид в процессе его жизни, тем больше у него возможностей для развития, приобретения разнообразных ценных человеческих качеств. В особенности это касается высшей духовной культуры, которая передается от человека к человеку только в результате обучения и воспитания, через прямое межличностное групповое общение.

Нa психологию индивида группа влияет через систему складывающихся в ней отношений, в частности -- через отношения иного индивида с остальными участниками группы. Для обеспечения преимущественно положительного влияния группы на личность важно добиться того, чтобы межличностные отношения в ней были благоприятными.[6]

В свою очередь, каждая личность, входящая в коллектив, вносит в него изменения. Процесс влияния личности на коллектив выражается в таких явлениях, как авторитет, руководство, лидерство. Под авторитетом личности понимают признание коллективом личности человека, соответствия его субъективных качеств объективным требованиям деятельности коллектива.

Руководство-это составная часть управления, связанная с оказанием целенаправленного воздействия на людей, с регулированием их поведения.

Лидер - лицо в какой-либо группе (организации), пользующееся большим, признанным авторитетом, обладающее влиянием, которое проявляется как управляющие действия. [1]

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вывод по главе 1

На протяжении всей жизни человек развивается. Это происходит в зависимости от того, как влияют на него различные факторы. Фактором влияющем на развитие человека является общество. Человек постоянно находится среди людей, вступает с ними в взаимодействия, поддаваясь влиянию тех людей, которые его окружают.

Поскольку в подростковом возрасте ведущее значение для человека приобретает общение со сверстниками, именно оно становится важнейшим фактором развития личности подростка. В группе сверстников на формирование личности подростка оказывают влияние абсолютно все её проявления: и музыка, которую слушают её члены, и стиль одежды, и манеры поведения. Группа сверстников предъявляет каждому подростку ряд требований, которые ему необходимо для того, что бы быть принятым этой группой, а ведь именно это становится так важно для подростка.

В процессе взаимодействия со своими сверстниками подростки приобретают навыки общения с людьми, выстраивают модель поведения, которой пользуются в процессе межличностного общения. Здесь, под влиянием мнения других членов коллектива, формируется мировоззрение подростка. От того, какое место занимает подросток в коллективе, как относятся к нему сверстники, зависит, какие качества его личности будут развиваться.

Добиваясь признания сверстников, подросток прибегает к самым различным методам, и зачастую они бывает асоциальны. Именно поэтому работа социального педагога с коллективом становится одной из ведущих в этом возрасте.

Глава II. Работа социального педагога с коллективом подростков

2.1 Значение работы социального педагога с группой подростков и методы работы с ней

Работая с коллективом подростков, социальному педагогу необходимо помнить, о том, главной задачей работы социального педагога является создания для благоприятных условий социализации личности. Поскольку основным фактором социализации в подростковом возрасте является коллектив сверстников, социальному педагогу необходимо проводить работу, которая способствует установлению в коллективе социально-значимых норм и ценностей, а также условий для успешной самореализации каждого члена коллектива. Только создание таких условий поможет достичь поставленную задачу.

Можно выделить основных задач работы социального педагога с коллективом подростков:

· Установление в коллективе социально-значимых норм и ценностей

· Деятельность направленная на сплочение коллектива

· Развитие коллектива и личности в нём

М.В. Шакурова предлагает ряд мероприятий, которые помогут нейтрализовать деятельность уже сложившейся асоциальной группы подростков:

- выявить наиболее авторитетных лиц;

- изучить их направленность, интересы и склонности, роли, в которых они выступают в различных видах деятельности (учебной, игровой, спортивной, трудовой и т. п.);

- осуществлять за их поведением постоянный контроль и по возможности включать в общественно значимые виды деятельности, в некоторых случаях привлекать к руководящей работе на общественных началах;

- вести работу с лидерами групп, побуждая их к раскрытию, изменению своих взглядов, позиций, поведения;

- проводить воспитательную работу с членами группы с целью отрыва их от лидера и нейтрализации его влияния;

- находить способы развенчания лидеров в глазах подростков, подрывать их авторитет;

- постепенно вводить в группу положительно направленных подростков с целью разрушения группы изнутри. [20]

Одним из условий гармоничного развития коллектива является управление им. Управлять коллективом - значит управлять процессом его функционировании, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания с учётом той стадии развития коллектива на которой он находится. Управление будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления.

И.П Подласый предлагает следующие важные правила управления коллективом:

1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность подростков, не командовать, а сотрудничать с ними. Необходимо добиваться того, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили члены коллектива, и к этому их надо готовить. Следует выбирать посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива.

2. Коллектив, как динамичная система, постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому руководство им также не остается неизменным. Начиная как единоличный организатор коллектива, педагог по мере его развития постепенно меняет тактику управления, а общественное мнение на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества

4. Формализм - злейший враг воспитания. Перестройка управления коллективом заключается не только в пересмотре целей и содержания коллективистского воспитания, которые обретают личностную направленность, но также и в смене объекта педагогического управления. Им становится требующая педагогической помощи развивающаяся личность. Не надо забывать, что приоритет ценностей формирует педагог: какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у них и формируются.

5. Демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением членами коллектива своих обязанностей. Система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого его члена.

6. Необходимо организовать такое коллективного взаимодействия, при котором персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива сливаются в процессе дружеского единения, общения, сотрудничества.

7. в разработке индивидуальных поручений следует идти не только от Потребностей Коллектива, но и от Возможностей и интересов самих подростков. Если постоянные или временные поручения не соответствуют их интересам или возможностями, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. В этом случае ученики фактически выпадают из системы коллективных отношений.

8. Необходимым компонентом работы с коллективом подростков выступает вхождение педагога в доверительные и контактные отношения с членами группы.

9. На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности следующее положение, тем самым сразу и намного повышая свой престиж. Частое изменение видов коллективной деятельности, позволяет вводить школьников в новые отношения, что позволяет подросткам исследовать разнообразные роли, которые может выполнять подросток.[14]

Осуществляя работу с коллективом, социальный педагог использует различные формы и методы. Наиболее популярной технологией, которая может быть использована в практике социально-педагогической деятельности, является технология коллективно-творческой деятельности, построенная на взаимодействии детей в малых группах. Она включает всебя несколько этапов:

1. Постановка общей цели, для достижения которой дети разбиваются на группы. Каждая группа предлагает свой вариант, проект достижения цели. На данном этапе происходят объединение детей на основе общей цели деятельности и создание условий для мотивации этой деятельности у каждого ребенка.

2. В ходе обсуждения всех проектов для осуществления выбирается один или создается сводный. Выбирается совет дела из представителей каждой группы. Этот орган коллективного управления призван распределить обязанности между всеми участниками дела. Дети учатся понимать точку зрения других, договариваться.

3. Совет дела осуществляет подготовку и проведение намеченного проекта через распределение поручений между группами, а также контроль их действий с целью оказания необходимой помощи. Каждая группа вносит свой вклад в реализацию общего проекта, причем от успеха одной группы зависит деятельность других, поэтому работа групп строится не на соперничестве, а на сотрудничестве. На этом этапе подростки приобретают опыт коллективной деятельности, учатся понимать друг друга, заботиться друг о друге, оказывать помощь, получают различные практические умения и навыки, развивают или открывают свои способности.

4. Обсуждение удач и недостатков проведенного дела. Каждая группа анализирует свои действия, высказывая предложения на будущее. Данный этап способствует формированию у детей умений анализировать деятельность свою и других, вносить в нее коррективы, а также развитию объективной положительной самооценки, так как на обсуждениях никогда не затрагиваются личные качества детей.

Для развития группы важную роль играет процесс принятия группового решения. Он включает четыре стадии.

1. Установление фактов. После постановки проблемы основная задача заключается в сборе данных по указанному вопросу. На этом этапе важно ограничиться сбором фактов и избежать их оценивания.

2. Оценка фактов. Участники имеют право говорить все, что они думают о собранных данных.

3. Поиск решений. Ведущими на данном этапе могут стать методы мозгового штурма и синектики.

4. Принятие решения. Варианты решения, полученные на третьей стадии групповой работы, сопоставляются с диагнозом, установленным на втором этапе. Одни из них отбрасываются, другие - объединяются, что и приводит к получению окончательного решения.

Мозговой штурм (брейнсторминг) как групповой метод порождения идей активно используется в работе социального педагога с коллективами. Путем обсуждения в группе необходимо найти решение какой-либо проблемы и группа должна высказать максимальное количество идей.

...