Личность подростка в коллективе сверстников

Синектика - своеобразная модель групповой творческой деятельности, предусматривающая семь основных шагов:

1. Первоначальная постановка проблемы.

2. Анализ проблемы и сообщение необходимой вводной информации социальным педагогом.

3. Выяснение возможностей решения проблемы. Члены группы предлагают всевозможные пути решения проблемы. Педагог при этом подробно комментируют их предложения, поясняя, почему они не подходят.

4. Переформулирование проблемы. Каждый член группы работает самостоятельно, исходя из собственного понимания.

5. Совместный выбор одного из вариантов переформулированной проблемы

6. Выдвижение образных аналогий. Педагог побуждает группу к поиску ярких, образных, метафорических аналогий для заложенных в проблемной ситуации явлений. Этот этап - ключевой для синектики. Используются личностные, символические и фантастические аналогии .

7. Подгонка намеченных группой подходов к решению проблемы или готовых решений к требованиям, заложенным в постановке проблемы.

Не редко в практике социального педагога используется такой метод как групповая дискуссия. Дискуссия - целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины, причем все участники - каждый по-своему участвуют в организации этого обмена.

На первых порах вовлечения группы в дискуссию усилия педагога сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. В дальнейшем в центре внимания оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов.

Дискуссия всегда решает задачи двух уровней: задачи конкретно-содержательного плана и задачи организации и взаимодействия в группе. В основе дискуссии лежит совместно распределенная деятельность.

В педагогическом опыте получили распространение следующие формы дискуссии.

«Круглый стол» - беседа, в которой на равных участвует небольшая группа (обычно около пяти человек). Обмен мнениями ПРОИСХ9ДИТ как между ними, так и с аудиторией (остальной частью группы).

«Заседание экспертной группы» («панельная дискуссия») предполагает выделение экспертной группы в составе 4-6 участников с заранее назначенным председателем. Вначале обсуждается намеченная проблема всеми экспертами, а затем они излагают свои позиции присутствующим. При этом каждый участник выступает с коротким сообщением.

«Форум» - обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», В ходе которого группа участников вступает в обмен мнениями с аудиторией.

«Симпозиум» - более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.

«Дебаты»- явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников - представителей двух противостоящих, соперничающих групп, и их опровержений.

«Судебное заседание» - обсуждение, Имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

«Техника аквариума» - особый вариант организации коллективного взаимодействия, применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями. [20]

Социальный педагог не должен допускать открытого или косвенного давления на участников группы; ему следует приучать их к самостоятельности суждений, дать им возможность самим прийти к решению проблемы.

Прежде чем осуществлять какую-либо работу с коллективом подростков необходимо знать, какие особенности присуще данному коллективу, какие в нём взаимоотношения, какое место в коллективе занимает каждый подросток, как к нему относятся остальные члены коллектива, комфортно ли ему среди сверстников. Подобные знания, способствует тому, что социальный педагог может определить необходимые направления работы с данным коллективом. Поэтому, начиная работать с коллективом, социальному педагогу необходимо изучить особенности коллектива подростков, и положение каждой личности в нём.

2.2 Методы исследования положения личности в группе

Люди, входящие в группу, не могут там находиться в одинаковых позициях по отношению друг к другу и к тому, чем занята группа. Каждый её член в соответствии со своими деловыми и личностными качествами имеет определённое положение в системе групповых межличностных отношений. Для изучения положения личности в коллективе в психологии существует ряд методов. Таких методов, довольно много.

Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Среди известных методов исследования в психологии наиболее часто используются следующие методы.

Наблюдение - научно-целенаправленное и определённым образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.

Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.

Тесты являются специализированными методами обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.

Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. [21]

Р.С. Немов выделяет три группы методов изучения личности в группе. Первые из них характеризует персональное отношение данного человека к другим людям, вторые -- положение данного человека в системе сложившихся, внутригрупповых отношений, третьи -- психологию той социальной группы, в которую входит данный индивид и в систему межличностных отношений которой он включен. [10]

Для изучения положения личности в коллективе используются те, методы, которые были рассмотрены нами ранее. Но кроме них также существуют и другие.

Основными методами изучения положения личности в группе А. В. Петровский считает социометрию и референтометрию.

Метод социометрического исследования был предложен американским психологом Дж. Морено. С помощью этого метода можно выяснить количественную меру предпочтения, безразличия или неприятия, которую обнаруживают члены группы в процессе межличностного взаимодействия. Социометрический метод весьма оперативен, его результаты могут быть математическими обработаны и графически выражены.

В основе социометрического приёма лежит вопрос, который может быть отнесён к любой из сфер человеческих взаимоотношений (с кем бы ты хотел сидеть за одной партой, отдыхать и т.д.). Как правило предлагается два направления выбора - в области совместного труда и в области развлечений. Дальнейший анализ выборов при занесении их на матрицу выбора показывает сложное переплетение взаимных симпатий и антипатий, наличие социометрических «звёзд» (которых выбирает большинство), «париев» ( от которых все отказываются) и всю иерархию промежуточных звеньев между этими полосами.

Бесспорно, социометрический метод является весьма оперативным и при его мощи может быть достаточно чётко выявлена картина эмоциональных тяготений внутри группы. [2]

Однако социометрический анализ может дать лишь самое общее описание этой сети коммуникация. Он никак не продвигает к пониманию того, почему в одних общностях индивид оказывается противопоставленным группе, а в других этих разрывов в коммуникативной сети не обнаруживается.

Систему связей, констатируемую с помощью социометрической техники, нельзя считать неизменной. Сегодняшняя «звезда» завтра может остаться в изоляции.

Социограммы не могут рассказать нам о причинах этих изменений. Остается также неизвестным, какими мотивами руководствовались члены группы, отвергая одних и выбирая других, что скрывается за симпатией и антипатией различных членов группы .

Модель группы как эмоционально-психологического феномена, лежащая в основе социометрических исследований, не дает возможности осуществлять анализ межличностных отношений людей на основе определенных общественно установленных норм, ценностных ориентаций и оценок, поскоку всё сводит к регистрации взаимодействий, взаимных эмоциональных оценок.

Нельзя делать далеко идущие выводы, опираясь лишь на выясненную картину взаимных предпочтений и взаимного неприятия в группе. Социометрия, фиксируя лишь внешнюю сторону связей, неспособна открыть природу этих предпочтений.

При социометрическом подходе к группе основным фактором выбора в системе отношений являются симпатии и антипатии. Существуют и другие критерии.

Одна из важнейших характеристик человека в группе состоит в том, что он обращается к своей группе как к источнику ориентации в окружающей действительности. эта тенденция является закономерным следствием разделения труда. Каждый участник совместной деятельности заинтересован в оценке ее значимых условий, целей и задач, вклада каждого общий труд и своего собственного вклада, в оценке своей личности, отраженной в зеркале общего мнения. Все это в наибольшей степени присущ группе высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредствуются общим делом, его содержанием и ценностями, производными от требований, которые предъявляет ей общество.

Люди, которых индивид избирает, чтобы справляться с их мнениями и оценками, и которые служат точкой отсчета для оценки субъектом самого себя и других людей, рассматриваются как референтный круг общения, или референтная группа.

Референтность обнаруживается в ситуации, когда определяется отношение субъекта к значимым для него объектам (целям и задачам деятельности, а также объективным трудностям их осуществления, конфликтным ситуациям, личным качествам участников совместной деятельности, в том числе и его самого, и т.д.).

У каждого человека есть своя референтная группа, с требованиями которой он безусловно считается, на мнение которой он ориентируется. Как правило, это не одна группа, а некоторая их совокупность. у одного школьника такой референтной группой может оказаться семья и вместе с тем компания ребят со двора, гимнастическая секция в спортивном обществе, а также товарищ отца, а у другого юноши референтная группа - это его класс, учителя и два приятеля, увлеченные филателисты.

Для выявления факта референтной предпочтительности используется особый методический прием - референтометрия.

Идея референтометрии состоит в том, чтобы, с одной стороны, дать возможность испытуемому ознакомиться с мнением любого члена группы по поводу заранее отобранных и несомненно значимых объектов (в том числе с оценкой его, испытуемого, личных качеств), а с другой - строго ограничить количество таких избираемых лиц. Это вынуждает испытуемого проявлять высокую степень избирательности к мнению и оценке привлекающих его лиц.

Референтометрическая процедура весьма оперативна, она дает редставление о статусной структуре (кто есть кто в группе), взаимности предпочтений или ее отсутствии, открывает возможность выявления мотивационного ядра выбора, а также проведения так называемого аутореферентометрического эксперимента (где испытуемый прогнозирует свое место в системе выборов), позволяет осуществлять математическую обработку данных, выражать их графически, составлять карты и матрицы выборов и т.д. Но, В отличие от социометрической сети, основанием выбора оказываются не симпатии или антипатии, а ценностный фактор.

Ценности, которые составляют глубинный фундамент социально- значимой деятельности группы, образуют вместе с тем основание для внутригрупповой предпочтительности и выбора по признаку референтности.[2]

Для эффективного использования медов исследования, при их выборе необходимо учитывать следующие показатели их.

Валидность - это характеристика степени, в которой тест измеряет то, для измерения чего он предназначен.

Достоверность характеризует устойчивость измерительной процедуры к фальсификации и линейной зависимости сопутствующих переменных. Она отличается от валидности. В ситуациях, когда испытуемый пытается намеренно исказить ответ или измеряемая характеристика линейно связана с какой-либо иной характеристикой.

Надежность оценивает согласованность показателей, полученных на тех же самых испытуемых при повторном тестировании Тем же самым тестом или эквивалентной его формой

Репрезентативность характеризует способность выборки испытуемых быть представительной, то есть достаточно точно отpажaть характеристики того контингента испытуемых, который обследуется. [21]

Вывод по главе 2

Поскольку большое влияние на формирование личности подростка оказывает группа сверстников, одним из важных направления работы социального педагога является работа с коллективом подростков. В рамках этого направления осуществляется деятельность, направленная на то, что бы создать в коллективе благоприятную для ребёнка воспитательную среду. Необходимо, что бы личность чувствовал себе комфортно в коллективе, была принята им. Именно поэтому основными задачами в работе с коллективом становятся формирование в коллективе социально значимых норм и ценностей и сплочение коллектива.

Но прежде чем осуществлять какую-либо деятельность с коллективом подростков, для наибольшей её эффективности, социальному педагогу следует ознакомиться с особенностями коллектива, изучить взаимоотношения подростков в нём. Для этого можно использовать абсолютно любые методы исследования: наблюдение, тестирование, эксперимент, анкетирование. Наиболее часто для изучения взаимоотношений в коллективе используют такие методы как социометрия и референотометрия. Данные методы позволяют наиболее подробно изучить межличностные отношения, сложившиеся в группе.

Заключение

Человек - это социальное существо. С раннего возраста ребёнок попадает в социальную среду, которая уже с этого монета воздействует на него. Каждый человек на протяжении всей жизни является членом, какой либо группы, коллектива (школьный класс, семья, рабочий коллектив), которая постоянно оказывает на него влияние. Взаимодействуя с группой человек, проявляет себя и свои возможности, приобретает и развивает все свои способности и качества. В ходе взаимодействия человека с группой происходит обмен опытом.

В подростковом возрасте коллектив становится важен для ребёнка, общение со сверстниками, становясь ведущей деятельностью, оказывает сильное влияние на формирование личности подростка.

Подростковый возраст - один из самых сложных периодов развития. В это время происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления и социальные установки. Коллектив сверстников является решающим фактор психического развития подростка, именно здесь происходит развитие самостоятельности, социальных контактов ребёнка. В ходе взаимодействия со сверстниками подростки учатся выражать себя, воздействовать на других, получают практику взаимодействия друг с другом, происходит процесс формирования их взглядов и манер поведения. У подростка появляется образец, ориентирующий и направляющий его поведение.

В коллективе, куда подает подросток, уже существует своя система ценностей и норм. Подросток, стремясь быть принятым сверстниками, стремиться соответствовать требованиям коллектива. Ориентируясь на товарищей, подражая им, подросток воспитывает в себе те качества, которые особенно ценятся сверстниками.

Но не всегда коллектив оказывает положительное влияние, оно может быть и негативным. Такое происходит в случае, когда подросток попадает в группу сверстников, где установлены асоциальные нормы и ценности, или в случае, если группа не принимает подростка. При подобных ситуациях у подростков формируется негативное представления мира, что оказывает негативное влияние на развитие его личности. Формируются такие качества как агрессия, застенчивость.

Для того, что бы в коллективе подростков сформировались отношения, благоприятно влияющие на личность подростка, социальному педагогу необходимо работать в этом направлении. Прежде чем начать работу с коллективом необходимо знать, как развиваются взаимоотношения в данном коллективе, как себя чувствует каждая личность в нём, какие особенности свойственны данному коллективу. Зная всё это, социальный педагог может определить, какие направления работы необходимы в данном коллективе, какие формы и методы наиболее эффективны в группе. В своей деятельности социальному педагогу необходимо создать такие условия, про которых коллектив смог бы благоприятно воздействовать на личность каждого его члена.

Таким образом, гипотеза, поставленная перед началом работы, полностью подтвердилась.

Список литературы

1. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 2004 с.

2. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 469с.

3. Гордон Олпорт. Становление личности: Избранные труды . - М.: Смысл, 2006. - С. 61.

4. Казанская В.Г. Подросток: трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей / В.Г. Казанская. -- СПб. : Питер, 2008. -- 283 с. : ил

5. Коджаспирова Г.М. Педагогика : Учеб. для студ. оборазоват. Учреждений сред.проф. образования - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 - 352с.

6. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.-- М.: Просвещение, 1989.-- 252 с.

7. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. - М.:Просвяшение, 1980. - 192с

8. Методика воспитательной работы: учеб.пособие для студ. 4высш.пед.учеб.заведений/ Л.А.Байкова, Л.К.Гребенщикова, О.В. Ерёмкина и др.; Под ред. В.А. Сластёнина . - М.: Издательский центр «Академия» 2004. - 144 с.

9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М., 2002

10. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -- 640 с.

11. Основы психологии. Учебное пособие. Ч.2. Сост. О.Д.Халтагарова. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2005.

12. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник. - М., 1998.

13. Платонов Ю.П. Социальные статусы и социальные роли. http://www.elitarium.ru/ - 2007

14. Подласый И.П. Педагогика : в 3-х кн., кн. 3 : Теория и техногогии Воспитания : учеб.для студентов вузов, обучающихся по направлениям подготовки и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2008. - 463 с. : ил.

15. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

16. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной; Науч. - исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 168 с.: ил.

17. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя/ Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я.Каплунович. - М.: Просвящение, 1988 - 2007с.: ил.

18. Хухлаева О.В. Психология подростка: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 160с.

19. Чеховских М.И. Психология : Учеб. пособие / М.И. Чеховских - М. : Новое знание 2003 - 380с.

20. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд, стериотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272с

21. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие Ч. 1 концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995 - с.: илл.

22. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед/ Под ред. А.В. Мудрика. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 352с.

Размещено на Allbest.ru