Развитие личности студента в университете культуры и искусств

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство культуры Российской Федерации

Кемеровский государственный университет культуры и искусств

Институт театра

Кафедра педагогики и психологии

Курсовая работа

Кулакова Олеся Владимировна

Кемерово 2012

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы обучения студентов в вузе культуры и искусств

1.1 Особенности развития личности студента. Кемеровского государственного университета культуры и искусств

1.2 Объективные и субъективные факторы обучения и реакция на них студентов

Глава 2. Экспериментальное исследование проблем трудностей обучения студентов в вузе

2.1 Методика исследования изменения состояния организма студента под влиянием различных режимов и условий

2.2 Обработка полученных результатов исследования изменения состояния организма студента под влиянием различных режимов и условий

Заключение

Список литературы

Введение

Высшие учебные заведения являются той микросредой, в которой молодой человек без необратимых негативных процессов, личностной деформации может перейти от детской несамостоятельной жизни к взрослой самостоятельной. Педагогические коллективы вузов всегда озабочены проблемами трудностей обучения в вузе студентов, разрабатывая целые системы, помогающие вчерашнему школьнику преодолеть противоречия между его наличным «капиталом» и качественно новыми требованиями в учебном заведении. личность обучение культура студент

Проблема трудностей обучения в вузе представляет собой одну из важных общетеоретических проблем и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма. Трудности возникают уже на этапе подготовки будущего первокурсника к поступлению в вуз. Выпускные экзамены, подготовительные курсы, занятия с репетиторами связаны с напряженной умственной деятельностью в стрессовых для молодого человека условиях, что, в свою очередь, ведет к утомлению и переутомлению. Когда период поступления оказывается позади, первокурсник погружается в мир опасной свободы. Кроме того, это связано и с тем, что в школе и дома ребята находятся под постоянным контролем родителей и учителей. В настоящее время многие студенты приезжают учиться из области (поселка, деревни, села) и, живя в городе, они уходят из-под опеки родителей и начинают свою самостоятельную жизнь. Поэтому контроль со стороны родителей невозможен, а сами студенты не привыкли к самоконтролю. Еще одна проблема, с которой сталкиваются студенты, это разные системы обучения в школе и в ВУЗе. Значительная роль в учебном процессе в высшей школе отводится самостоятельной работе учащегося и его поисковой активности. Необходимо работать не только на занятиях, но и самостоятельно изучать материал, пользуясь библиотеками, Интернетом и другими средствами. Тем самым, приходится самостоятельно определять свою зону ближайшего развития, постоянно расширять её и подниматься на более высокий уровень. Кроме того, специфика процесса обучения определяется различием в методах обучения и в его организации в средней и высшей школах, что порождает отрицательный эффект, называемый в педагогике дидактическим барьером между преподавателем и студентом. Новая дидактическая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в вузе. Многими это достигается слишком большой ценой. Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, а особенно ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и в вузе.

Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса «вхождения» вчерашнего школьника в систему внутривузовских отношений.

Поскольку у молодых людей, поступивших в вуз, слабо развиты адаптивные способности, то, попав в новые условия обучения, они испытывают большие психологические и физические перегрузки, что отрицательно сказывается на их личностном развитии и качестве профессиональной подготовки. Именно поэтому большую значимость приобретает проблема педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе. Однако эта проблема в вузах решается слабо по причине неразработанности теоретических основ вопроса и отсутствия соответствующей практики.

Изученность проблемы. Анализ степени изученности проблемы показывает, что в педагогике существует ряд исследований, посвященных проблеме трудностей обучения в вузе студентов. Несмотря на наличие таких работ, проблема продолжает оставаться актуальной. Причина, состоит в том, что в этих работах исследован какой-либо один компонент данного процесса, представляющий особый интерес для каждого автора. Теоретический анализ данных работ позволил нам выделить три основных компонента сложного адаптационного процесса, которые подвергались исследованию. Первый компонент - адаптация к учебному процессу вуза (В.Т. Хорошко, В.Ю. Байдак, Н.Г. Ершова, М.В. Яковлева и др.), второй - адаптация к культурно-образовательной среде вуза (Е.А. Лебедева), третий - профессиональная адаптация (Т.И. Каткова, СВ. Гринько и др.).

В этих работах не только осуществлен теоретический анализ соответствующих компонентов процесса адаптации студентов к вузу, но и охарактеризованы основные трудности, с которыми они сталкиваются, обозначены пути их преодоления, а также определены критерии адаптации студентов к учебному процессу, профессиональной деятельности, социокультурной среде вуза. Важную роль в адаптационной подготовке студентов все без исключения авторы данных работ отводят преподавателям и считают, что при их поддержке и помощи данный процесс будет протекать успешнее. При этом ни в одной из работ не рассматривается феномен педагогической поддержки в образовании в целом и педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов в частности. В результате анализа научной литературы по данной проблеме мы пришли к выводу, что в педагогике недостаточно исследований, обосновывающих условия, при создании и реализации которых педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе будет протекать успешно. Также наблюдается недостаточное количество работ, в которых исследуются средства адаптации студентов к вузу и отсутствуют необходимые научно-методические рекомендации по организации данного процесса.

Анализ исследований В.Т. Хорошко, В.Ю. Байдак, Н.Г. Ершовой и др. способствовал изучению различных аспектов адаптации студентов к условиям обучения в вузе: к учебному процессу, к будущей профессии, к социально-культурной и образовательной средам вуза.

Педагогические исследования О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, Л.Н. Куликовой, Л.Г. Лазаревой и др. позволили осмыслить сущность процесса педагогической поддержки адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе, как обращения к их саморазвитию.

Все вышеизложенное определило тему нашего курсового исследования, цель которой - изучение причин, вызывающих трудности в обучении студентов вуза культуры и искусств.

Данная цель определила постановку следующих задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме курсового исследования.

2. Изучить особенности развития личности студента Кемеровского государственного университета культуры и искусств.

3. Рассмотреть объективные и субъективные факторы обучения и реакцию на них студентов.

4. Исследовать изменения состояния организма студента под влиянием различных режимов и условий. Это не педагогическая задача.

Объект исследования - объективные и субъективные факторы обучения и реакция на них студентов.

Предмет исследования - факторы, вызывающие трудности в обучении студентов, и пути их решения.

Гипотеза: процесс решения проблемы трудностей обучения в вузе будет успешным при целенаправленной педагогической поддержке, если: в вузе создается образовательная среда, актуализирующая личностное саморазвитие студента, что способствует наращиванию у него адаптивных способностей; осуществляется вовлечение студентов в жизнедеятельность коллектива академической группы, активизирующее становление сплоченного коллектива, который является благоприятной адаптирующей средой.

База исследования: Кемеровский государственный университет культуры и искусств, факультет театрального и музыкального искусства (РЛТ, РТПП, ДАХ, АХ, НХП).

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по данной теме.

2. Анкетирование.

3. Обобщение.

Структура исследования: Курсовая работа включает в себя введение, две главы с выводами, заключение, список литературы и приложение.

Во введении обосновывается актуальность темы, анализируется степень её разработанности, определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, методы исследования. В заключении формулируются основные итоги исследования.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы обучения студентов в вузе культуры и искусств

1.1 Особенности развития личности студента Кемеровского государственного университета культуры и искусств

Студенты - «это прежде всего молодые люди в возрасте 18-25 лет. Чаще всего этот возраст определяется как поздняя юность или ранняя зрелость» (15, с. 26). Отсутствие единого термина уже говорит о сложности, неоднозначности психологических характеристик этого периода жизни. Самая главная особенность данного возрастного периода состоит в осознании человеком своей индивидуальности, неповторимости, в становлении самосознания и формировании «образа Я». Образ «Я», по И.Кону, - это социальная установка, отношение личности к себе, включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный, эмоциональный и поведенческий. За последние десятилетия произошел сдвиг пика становления самосознания с возраста 17-19 лет на 23-25 лет. Становление самосознания актуализирует проявление важнейших и часто противоречивых потребностей юношеского возраста - в общении, уединении, в достижениях и др. (15, с. 30).

Юношеский возраст отделяет детство от взрослости. Этот период характеризуется большей, по сравнению с подростковым, дифференцированностью эмоциональных реакций. И хотя сегодня очень часто можно услышать мнение, что под влиянием выросшей мобильности общества, ускорения ритма жизни и расширения круга общения дружеские отношения современной молодежи стали более поверхностными и экстенсивными, именно в юности дружеские и любовные привязанности особенно актуальны, хотя они и носят, по преимуществу, романтический характер.

Потребность в достижении, если она не находит своего удовлетворения в основной для студента деятельности (учебной либо творческой), закономерно смещается на другие сферы жизни - в спорт, бизнес, общественную деятельность, хобби.

Учеба студентов в творческом вузе требует больших затрат времени и энергии, что обуславливает некоторую задержку социального становления студентов по сравнению с другими группами молодежи. «Этот факт часто порождает у преподавателей ошибочное представление о студентах как социально незрелых личностях, нуждающихся в постоянной опеке, снисходительном отношении. Сам того не осознавая, преподаватель в этом случае как бы ставит планку, ограничивает уровень, до которого студент, по его представлению, может развить свои личные качества, в данном случае ответственность, инициативность, самостоятельность. Студент неосознанно воспринимает такую программу и, что особенно огорчительно, внутренне принимает ее. Человеку свойственно легко адаптироваться к заниженным требованиям: в этих условиях способности студента не только не развиваются, но и часто деградируют» (32, с. 75).

Отношение же педагога к студенту как к социально зрелой личности, напротив, как бы отодвигает планку, раскрывает новые горизонты, тем самым не ограничивая возможности развития личности, а усиливая их своей верой, внутренней поддержкой (5, с. 19).

Благоприятное положение студента в окружающей его среде содействует нормальному развитию его личности. Не должно быть существенного расхождения между самооценкой и оценкой, получаемой студентом от значимых для него людей (референтной группы), к которым обязательно должен относиться и преподаватель. В этом случае он может помочь студенту в преодолении неблагоприятного соотношения самооценки, ожидаемой оценки и оценки, исходящей от референтной группы. Это можно сделать, целенаправленно, организовав такую педагогическую ситуацию, чтобы студент предстал перед значимыми для него «другими» в выгодном свете и получил положительную оценку, что приведет к повышению ожидаемой оценки, улучшит его психологическое состояние и сделает более благоприятной .позицию личности в целом.

Самыми важным новообразованием в юношеском возрасте можно считать достижение социальной зрелости. «Понятие зрелости употребляется в психологии часто, но понимается по-разному. Это обусловлено тем, что не существует универсальной зрелости для людей разных возрастов, ее содержание как раз и должно определяться задачей развития того или иного возрастного периода» (38, с. 119).

В эмоционально личностном плане юношеский возраст уязвим, так как ему свойственны противоречивость уровня притязаний и самооценки, противоречивость образа «Я», внутреннего мира и т.д. Нормы психического здоровья для юношей значительно отличаются от тех же норм для взрослых. Характер любовных чувств и привязанностей личности зависит от ее общих коммуникативных качеств. Коммуникативные трудности, возникающие в юности, связаны не только с нестабильным образом «Я», но и с половозрастными и индивидуально-психологическими различиями. Определенные проблемы возникают также в связи с психосексуальными особенностями юношей и девушек. Решение этих проблем возможно при наличии таких характеристик в образе «Я», как самопринятие, положительное самоотношение, положительная Я-концепция, любовь к себе и т.д.

У многих в этом состоянии начинают появляться депрессивные реакции. «У некоторых молодых людей отмечается повышение тревожности, которая сопровождается ощущением собственной незащищенности. Появляются специфические страхи: потери себя, стать посредственностью и вообще никем не стать. Можно сказать, что основным становится страх не достичь новой взрослой идентичности» (36, с. 74).

Важно подчеркнуть, что юношам их собственные чувства кажутся уникальными. Это в определенной степени изолирует их от окружающих и делает переживания еще более болезненными, усиливает страхи.

Важный аспект юношеского кризиса - размывание представления о самом себе, кажущаяся невозможность разобраться в этом, в своих желаниях и возможностях. Может отмечаться и некоторое разочарование в себе: могу ли я что-нибудь и кто же вообще я на самом деле. Интересно, что у многих в это время проявляется интерес к творчеству, и переживания собственного изменения отражаются в различного рода художественных формах.

И вообще тема выбора, личной ответственности за свои выборы становится очень значимой. Важно отметить, что фактором, затрудняющим выбор, является его свобода. Это первый жизненный период, когда снят внешний контроль, и выбор должен осуществляться самостоятельно. У некоторых молодых людей наблюдается тенденция отсрочить выбор, переложить его на родителей или же не видеть его.

Иногда у молодых людей появляются сильный страх взросления, желание снова стать маленьким, уйти от проблем, взвалить их на плечи другого человека. Страх взросления может повлечь за собой психосоматические проявления. А иногда молодые люди заменяют ощущение внутреннего смятения тем, что «надевают» поведенческие маски взрослости. Нередко переживания молодых людей концентрируются вокруг размышлений о смысле собственной жизни.

Для некоторых людей достаточно сложным становится столкновение с требованиями реальной жизни, которые не всегда соответствуют их собственным представлениям. Если у молодого человека есть иллюзии, не соответствующие действительности, то сразу наступают и проблемы. Часто это связано со слишком большими ожиданиями, с недооценкой внешних трудностей, с необоснованным оптимизмом или, наоборот, негативизмом. Молодой человек начинает постепенно осознавать, что мир - это не только счастье и удовольствие. Начинается распад его детской веры и оптимизма. Нередко он довольно долго продолжает цепляться за детскую позицию, ожидая, что все придет к нему само собой в соответствии с его желаниями.

Таким образом, в юношеском возрасте завершается переход от детской зависимости к статусу взрослого со всеми его правами и обязанностями. Такой переход сопровождается необходимостью решать сложные проблемы выбора профессии, оценивать соответствие собственных способностей и склонностей выбираемому направлению деятельности, переносить большие и непривычно организованные нагрузки.

Студент строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализирует ситуацию; проектирует результат в соответствии с исходными данными; анализирует имеющиеся средства, необходимые для проверки предположения и достижения искомого результата; оценивает полученные данные; формулирует новые задачи. Следовательно, творческая деятельность студентов складывается из следующих этапов: возникновение замысла, проработка замысла, преобразование замысла в идею - гипотезу, поиск способа воплощения замысла и идеи. Но без специальной подготовки и знаний успешное творчество невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку студент на основе анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые пути и способы ее решения.

Студент университета культуры и искусств - личность творческая. Творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое, отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и культурно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности (14, с. 87).

Творческой деятельностью называют такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке.

Один из важнейших признаков творческой деятельности - появление в результате ее осуществления психических новообразований: знаний, способов действия, раскрытие собственного потенциала человека как особого отношения к миру, которое можно назвать «эстетическим отношением», синтез свойств человеческой психики, которые в определенный момент становятся художественными способностями (яркое воображение, зрительная память, ассоциативное мышление, тонкое звуко- и цветовое различие).

Творческая деятельность развивает чувства. Осуществляя процесс творчества, человек испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата. Творческая деятельность способствует оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание.

Творческая деятельность задается творческой задачей, которая выступает объектом деятельности и средством ее реализации. При помощи творческой задачи, прямо или косвенно, закладывается цель, условия и требования творческой деятельности. Формулировке творческой задачи может предшествовать творческая ситуация, либо сама задача или процесс ее решения, что создает для ребенка творческую ситуацию (7, с.87).

В сфере личности творчество проявляется как самореализация студента на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей и построение программы самосовершенствования. Исключительно важной в этой связи является такая организация работы со студентами в системе их подготовки, которая способствовала бы появлению, созданию и формированию их творческого потенциала.

Целенаправленно формировать творческие потребности и творческую активность студентов можно через воздействие искусством и создание творческой обстановки в ходе учебного процесса и предоставление возможности творческой реализации студентов не только во время учебы, но и во внеучебное время.

Развитие творческой активности студентов - целенаправленная реализация индивидуальности студента в процессе овладения творческим компонентом учебной деятельности, педагогического общения и будущей деятельности.

Мы согласны с мнением А.Ж. Юревиц и др., что «организационно-педагогические и социально-психологические условия, позволяющие максимально полно стимулировать развитие творческой активности студентов, сводятся к следующим:

· альтернативность, вариативность и разумная свобода в учебной деятельности студентов;

· создание определенного благоприятного психологического микроклимата, так называемой среды с «творческой заряженностью»;

· профессиональный образец креативного поведения - личность педагога-профессионала;

· обогащение студентов системой знаний о творчестве;

· использование в образовательном процессе эффективных дидактических технологий;

· определение наиболее актуальных и перспективных направлений творческого поиска;

· оказание необходимой научно-методической помощи; самообразование;

· материально-техническое оснащение учебного процесса;

· формирование у каждого студента потребности в самоанализе и самопознании;

· анализ, оценка и широкое, на добровольных началах, распространение результатов творческого поиска студентов и преподавателей» (36,с. 45).

Развитию творческой активности личности студента способствуют постоянное вовлечение, стимулирование и всемерное поощрение различных видов творчества во внеучебное время. Практически все виды творчества дают возможность студентам реализовывать себя, получать и совершенствовать навыки самостоятельной деятельности в стенах родного вуза. В институте искусства и культуры, исходя из специфики студенческого контингента (в основном, гуманитарии), чаще всего студенты интересуются научным, художественным и социальным творчеством.

Научное творчество обогащает студента новыми, более глубокими знаниями; умением найти, интерпретировать и по назначению использовать информацию; даёт возможность реализовать себя в области создания нового знания.

Художественное творчество даёт возможность соприкасаться с тем или иным видом искусства, безграничные возможности самореализации и самоутверждения. Социальное же творчество в основном направлено на совершенствование социума (социально-культурную анимацию, обеспечение социального взаимодействия, толерантности и т.д.).

Все виды творческой деятельности предполагают свободу и самостоятельность мышления и волеизъявления, что чрезвычайно важно для развития творческой активности студентов.

Создание оптимальных условий и грамотное руководство творческой деятельностью студентов обеспечивается не только знанием деятельностных и личностных сторон творческой активности, но и учетом возрастных особенностей юношеского возраста. В отличие от старшеклассников студенты уже профессионально определились, хотя их жизненные цели подвержены изменениям. Они более самостоятельны. Все это повышает возможности развития творческой активности, которую можно формировать у людей любого возраста.

Студенты университета культуры и искусств представляют собой взрослых, по физическому развитию людей, с определенным социальным опытом, сформировавшимися взглядами на жизнь, готовыми к самостоятельному творчеству. Они владеют основами специальных дисциплин:

1. Мастерство актера

2. Основы сценического движения

3. Изучение основ акробатики

4. Введение в специальность

5. Практические основы классической режиссуры и мастерство актера

6. Основы сценарного мастерства

7. Теория драмы

8. Основы риторики и искусство звучащего слова

9. Учебно-практические занятия по освоению специфических особенностей режиссуры театрализованных представлений и праздников (ТПП)

10. Теоретические основы классической режиссуры

11. Теоретические аспекты и специфические особенности режиссуры ТПП

12. Основы музыкального воспитания

13. Музыка в театрализованном представлении

14. Хореография в театрализованном представлении

15. Современно-спортивное направление в хореографии

16. Новые информационные технологии и компьютерная техника

17. Учебно-практические занятия по сценарному мастерству

18. Православная праздничная традиция

19. Цирковое искусство в театрализованном представлении

20. История и практика художественно-спортивных представлений

21. Техника сцены

22. Сценография

23. Теория праздничной культуры

24. Технические возможности телевидения в ТПП

25. Методика преподавания спецдисциплин

26. Продюсерское мастерство

27. История костюма

28. Грим

29. Теория и практика современной ТПП

30. Праздничный календарь Кузбасса

31. Звукорежиссура

32. Светорежиссура

33. PR-технологии в праздничных формах культуры

34. Введение в специальность

Из всех видов искусства режиссерское, на наш взгляд, открывает немалые перспективы для творческой самореализации, так как это искусство создания единого, гармонически целостного художественного произведения театрального искусства с помощью творческой организации всех элементов спектакля. Режиссер действует не как организатор творческого процесса, не как педагог, не как толкователь содержания пьесы, а как творец, автор. Само театрализованное действие - это творческая активность людей, выражающих свои жизненные стремления художественными, театральными средствами, направленная к достижению жизненной духовной цели.

Система условий развития творческой активности студентов должна прежде всего способствовать формированию позитивных потребностей и мотивов у молодых людей. Для этого необходимо осуществлять такое педагогическое воздействие на студентов, благодаря которому можно значительно повысить интерес к предмету, успешно влиять на формирование потребности в творчестве в области режиссерского искусства, усилить направленность процесса обучения на будущую профессионально - педагогическую деятельность.

Чтобы повысить интерес к предмету, необходимо следующее:

- создание психологически комфортных условий во время занятий;

- эмоционально окрашенное преподавание с использованием содержательного и доступного учебного материала;

- предоставление возможности работы с различными материалами;

- вариативность используемых методов и приемов обучения.

Студентам, чтобы у них сформировалась устойчивая творческая активность, нужно руководствоваться в своей деятельности не только своими интересами, а общественно-значимыми потребностями и мотивами.

Задача преподавателя заключается в осуществлении такого педагогического воздействия, при котором общественные ценности, идеалы, потребности в процессе интериоризации образуют личностную направленность молодых людей. Общественно - необходимые мотивы деятельности подразумевают отношение к учебе, работе с чувством долга, ответственности, инициативности. Общественные требования к уровню профессиональной подготовки будущих режиссером должны вызывать у студентов стремление стать эрудированным, разносторонне развитым специалистом, мастером своего дела и незаурядной творческой личностью. Основное воздействие на систему мотивационно - ценностных ориентации студентов должно осуществляться в тесной взаимосвязи с подготовкой к будущей профессиональной деятельности.

При формировании мотивационной структуры на базе высших духовных потребностей и широких социально обусловленных интересов необходимо учитывать индивидуальные особенности мотивации: наличие нравственных идеалов, престижных мотивов и т. д. Оказывая влияние на формирование мотивационно-потребностной сферы студентов, педагог помогает им почувствовать необходимость в проявлении активности. При этом студенты должны осознавать свои возможности, то есть отдавать себе отчет в том, насколько уровень их знаний, умений и навыков позволит успешно реализовать активность для достижения конкретного ощутимого результата.

Приобретение и совершенствование необходимых знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную сторону активности, требует применения научно-обоснованных методов и средств для организации учебного процесса. Лернер И.Я. и Скаткин М.Н. по характеру познавательной деятельности выделяют объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, эвристические (частично-поисковые) и исследовательские методы.

Для осуществления последовательного обучения студентов от выполнения учебно-тренировочных упражнений до самостоятельного творчества каждый из этих методов используется в зависимости от поставленных дидактических задач. В начале обучения актуальны объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, которые, хотя и не позволяют в достаточной мере развить творческие способности, но обеспечивают знаниями, умениями и навыками, необходимыми для самостоятельного выполнения творческих задач. Методы исследовательский, эвристический и проблемного обучения позволяют активизировать студентов на решение творческих задач, связанных с самостоятельной поисковой деятельностью по сбору и применению теоретического материала, с постановкой цели и планированием работы, с осуществлением самоорганизации творческой деятельности, самоконтроля и самооценки.

В связи с этим, создание в процессе обучения возможностей для включения студентов в самостоятельную работу способствует их самоактуализации в творчестве и является одним из необходимых условий развития творческой активности. Существенное влияние на творческую активность оказывает и характер педагогического руководства учебно-творческой деятельности студентов на протяжении всего процесса обучения.

Таким образом, формируя творческую активность и удовлетворяя творческие потребности студентов, вуз повышает качество подготовки специалистов, обеспечивает их конкурентоспособность и эффективную включённость в общественный производственный процесс.

1.2 Объективные и субъективные факторы обучения

Известно, что в процессе развития личности будущего специалиста особую роль играет начальный этап обучения в вузе. Сложность его заключается в том, что у студента происходит перестройка всей системы ценностно-познавательных ориентаций личности, осваиваются новые способы познавательной деятельности и формируются определенные типы и формы межличностных связей и отношений. И чем эффективнее пройдет адаптация студентов к вузовскому обучению, тем выше будет психологический комфорт, учебная мотивация, направленность и характер учебной деятельности на старших курсах.

Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на 2-м и 3-м курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии. К концу 3-го курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности. Зачастую наблюдаются сдвиги в настроении студентов - от восторженного в первые месяцы учебы в вузе до скептического при оценке вузовского режима, системы преподавания, отдельных преподавателей и т.п. (12, с. 10).

Довольно часто профессиональный выбор человека определяют случайные факторы. Это явление особенно нежелательно при выборе вуза, так как такие ошибки дорого обходятся и обществу, и личности. Осознание неправильности выбора будущей профессии может приводить к дезадаптации, особенно если это осознание приходит на старших курсах обучения.

Своеобразным психологическим барьером для начинающих студентов является и двойственность отношения к ним: как к взрослым - со стороны преподавателей вуза и как к детям - со стороны родителей. Первокурсник, которого в вузе принято считать взрослым, в свои 16 - 18 лет достигает лишь физической зрелости. Это связано с явлением физической акселерации, которая намного опережает психическую, а тем более, социальную зрелость. Неуравновешенность и неустойчивость психических процессов в этом возрасте, еще более усиленные непривычными вузовскими условиями, может снижать уровень интеллектуальных возможностей и волевой активности студентов.

Для решения трудностей обучения студентов в вузе необходимым является проявление активной позиции, которая должна быть не только у преподавателя, но и у студента, то есть должна быть совместная деятельность. Студент должен сам находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели, а преподаватель - создавать для этого условия.

Именно на первом курсе формируется отношение молодого человека к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается "активный поиск себя". Даже отлично окончившие среднюю школу, на первом курсе не сразу обретают уверенность в своих силах. Первая неудача порой приводит к разочарованию, утрате перспективы, отчуждению, пассивности.

Юноши и девушки, окончив школу, переходят на новый жизненный этап. Этот этап включает в себя смену не только места учебы, места жительства, но и смену уже устоявшегося коллектива. Новоиспеченным студентам нужно привыкнуть, адаптироваться как к новой группе, где им зачастую придется находиться в течение 5-6 лет, так и к новым правилам и нормам университета. Психолого-возрастные особенности студенчества характеризуются эмоциональной незрелостью, открытостью, внушаемостью, самоидентификацией. В этот период студентам важно именно окружение, в котором они находятся. Очень часто в одну группу попадают юноши и девушки с разным социальным уровнем, а именно - провинциалы и городские жители. Исходя из вышесказанного, можно считать, что процесс адаптации студентов-первокурсников очень значимый, сложный и долгий.

Будет ли студент овладевать знаниями с радостью и желанием и будет ли тем самым обеспечена высокая успеваемость, не в последнюю очередь зависит от того, как сложатся отношения внутри учебных коллективов, между студентами и преподавательским составом, между студенчеством и администрацией вуза на начальном этапе обучения.

Ускорение процессов решения трудностей обучения студентов, исследование психологических особенностей психических состояний, возникающих в учебной деятельности, а также выявление психолого-педагогических условий оптимизации данного процесса - чрезвычайно важные задачи. От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов, процесс их профессионального становления (22, с. 14).

Рассмотрим объективные и субъективные факторы обучения, отражающиеся на психофизиологическом состоянии студентов. «К объективным факторам относят среду жизнедеятельности и учебного труда студентов, возраст, пол, состояние здоровья, общую учебную нагрузку, отдых, в том числе активный. К субъективным факторам следует отнести: знания, профессиональные способности, мотивацию учения, работоспособность, нервно-психическую устойчивость, темп учебной деятельности, утомляемость, психофизические возможности, личностные качества (особенности характера, темперамент, коммуникабельность), способность адаптироваться к социальным условиям обучения в вузе» (23, с. 40).

Учебное время студентов в среднем составляет 52--58 ч в неделю, включая самоподготовку), т.е. ежедневная учебная нагрузка равна 8--9 ч, следовательно, их рабочий день один из самых продолжительных. Значительная часть студентов (около 57%), не умея планировать свой бюджет времени, занимаются самоподготовкой и по выходным дням.

Студентам сложно адаптироваться к обучению в вузе, ведь вчерашние школьники попадают в новые условия учебной деятельности, новые жизненные ситуации.

Критический и сложный для студентов экзаменационный период - один из вариантов стрессовой ситуации, протекающей в большинстве случаев в условиях дефицита времени. В этот период интеллектуально-эмоциональной сфере студентов предъявляются повышенные требования.

Совокупность объективных и субъективных факторов, негативно воздействующих на организм студентов, при определенных условиях способствует появлению сердечно-сосудистых, нервных, психических заболеваний.

В процессе умственного труда основная нагрузка приходится на центральную нервную систему, ее высший отдел - головной мозг, обеспечивающий протекание психических процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоций.

Выявлено отрицательное воздействие на организм длительного пребывания в характерной для лиц умственного труда «сидячей» позе. При этом кровь скапливается в сосудах, расположенных ниже сердца. Уменьшается объем циркулирующей крови, что ухудшает кровоснабжение ряда органов, в том числе мозга. Ухудшается венозное кровообращение. Когда мышцы не работают, вены переполняются кровью, движение ее замедляется. Сосуды быстрее теряют свою эластичность, растягиваются. Ухудшается движение крови и по сонным артериям головного мозга. Помимо этого, уменьшение размаха движений диафрагмы отрицательно сказывается на функции дыхательной системы.

Кратковременная интенсивная умственная работа вызывает учащение сердечных сокращений, длительная работа - замедление. Иное дело, когда умственная деятельность связана с эмоциональными факторами, нервно-психическим напряжением. Так, до начала учебной работы у студентов была зафиксирована частота пульса, в среднем, 70,6 удар/мин; при выполнении относительно спокойной учебной работы -- 77,4 удар/мин. Такая же работа средней степени напряженности повысила пульс до 83,5 удар/мин, а при сильном напряжении до 93,1 удар/мин. При эмоционально напряженном труде дыхание становится неравномерным. Насыщение крови кислородом может снижаться на 80%.

В процессе длительной и напряженной учебной деятельности наступает состояние утомления. Основной фактор утомления -- сама учебная деятельность. Однако утомление, возникающее в процессе ее, может быть значительно осложнено дополнительными факторами, которые также вызывают утомление (например, плохая организация режима жизнедеятельности). Кроме того, необходимо учитывать ряд факторов, которые сами по себе не вызывают утомления, но способствуют его появлению (хронические заболевания, плохое физическое развитие, нерегулярное питание и др.).

Работоспособность -- это способность человека выполнять конкретную деятельность в рамках заданных временных лимитов и параметров эффективности. С одной стороны, она отражает возможности биологической природы человека, служит показателем его дееспособности, с другой -- выражает его социальную сущность, являясь показателем успешности овладения требованиями какой-то конкретной деятельности.

В каждый момент работоспособность определяется воздействием разнообразных внешних и внутренних факторов не только по отдельности, но и в их сочетании. Эти факторы можно разделить на три основные группы: 1-я -- физиологического характера -- состояние здоровья, сердечно-сосудистой системы, дыхательной и другие; 2-я -- физического характера -- степень и характер освещенности помещения, температура воздуха, уровень шума и другие; 3-я психического характеpa -- самочувствие, настроение, мотивация и др.

В определенной мере работоспособность в учебной деятельности зависит от свойств личности, особенностей нервной системы, темперамента. Интерес к эмоционально привлекательной учебной работе увеличивает продолжительность ее выполнения. Результативность выполнения оказывает стимулирующее воздействие на сохранение более высокого уровня работоспособности. В то же время мотив похвалы, указания или порицания может быть чрезмерным по силе воздействия, вызвать настолько сильные переживания за результаты работы, что никакие волевые усилия не позволят справиться с ними, что приводит к снижению работоспособности. Поэтому условием высокого уровня работоспособности является оптимальное эмоциональное напряжение.

Установка также влияет на эффективность работоспособности. Например, у студентов, ориентированных на систематическое усвоение учебной информации, процесс и кривая ее забывания после сдачи экзамена носят характер медленного снижения. В условиях относительно кратковременной умственной работы причиной снижения работоспособности может стать угасание ее новизны. У лиц с высоким уровнем нейротизмa обнаружена более высокая способность к усвоению информации, но более низкий эффект ее использования, по сравнению с лицами более низкого уровня нейротизма.

Высокая работоспособность обеспечивается только в том случае, если жизненный ритм правильно согласуется со свойственными организму естественными биологическими ритмами его психофизиологических функций. Различают студентов с устойчивой стереотипностью изменения работоспособности. Студенты, отнесенные к «утреннему» так называемые жаворонки. Для них характерно то, что они встают рано, с утра бодры, жизнерадостны, приподнятое настроение сохраняют в утренние и дневные часы. Наиболее работоспособны с 9 до 14 ч. Вечером их работоспособность заметно снижается. Это -- тип наиболее адаптированных к существующему режиму обучения студентов, поскольку их биологический ритм совпадает с социальным ритмом дневного вуза. Студенты «вечернего» типа -- «совы» -- наиболее работоспособны с 18 до 24 ч. Они поздно ложатся спать, часто не высыпаются, нередко опаздывают на занятия; в первой половине дня заторможены, поэтому находятся в наименее благоприятных условиях, обучаясь на дневном отделении вуза. Очевидно, период снижения работоспособности студентов обоих типов целесообразно использовать для отдыха, обеда, если же необходимо заниматься, то наименее трудными дисциплинами. Для «сов» целесообразно с 18 ч устраивать консультации и занятия по наиболее сложным разделам программы.

Под влиянием учебно-трудовой деятельности работоспособность студентов претерпевает изменения, которые отчетливо наблюдаются в течение дня, недели, на протяжении каждого полугодия и учебного года в целом.

Динамика умственной работоспособности в недельном учебном цикле характеризуется последовательной сменой периода врабатывания в начале недели (понедельник), что связано с вхождением в привычный режим учебной работы после отдыха в выходной день. В середине недели (вторник--четверг) наблюдается период устойчивой, высокой работоспособности. К концу недели (пятница, суббота) отмечается процесс ее снижения.

В начале учебного года процесс полноценной реализации учебно-трудовых возможностей студентов затягивается до 3--3,5 нед. (период врабатывания), сопровождаемый постепенным повышением уровня работоспособности. Затем наступает период устойчивой работоспособности длительностью 2,5 мес. С началом зачетной сессии в декабре, когда на фоне продолжающихся учебных занятий студенты готовятся и сдают зачеты, ежедневная нагрузка увеличивается в среднем до 11--13 ч в сочетании с эмоциональными переживаниями -- работоспособность начинает снижаться. В период экзаменов снижение кривой работоспособности усиливается.

Исследования показывают, что работоспособность у студентов имеет разные уровни и типы изменений, что влияет на качество и объем выполняемой работы. В большинстве случаев студенты, имеющие устойчивый и многосторонний интерес к учебе, обладают высоким уровнем работоспособности; лица с неустойчивым, эпизодическим интересом имеют преимущественно пониженный уровень работоспособности.

По типу изменений работоспособности в учебном труде выделяют усиливающийся, неровный, ослабевающий и ровный типы, связывая их с типологическими особенностями. Так, к усиливающемуся типу относят преимущественно лиц с сильным типом нервной системы, способных длительное время заниматься умственным трудом. К неровному и ослабевающему типам относят лиц с преимущественно слабой нервной системой.

Экзамены для студентов -- это критический момент в учебной деятельности, когда подводятся итоги учебной работы за семестр. Решается вопрос о соответствии студента уровню вуза, получении стипендии, о самоутверждении личности и др. Экзаменационная ситуация -- это всегда некая неопределенность исхода, что позволяет оценивать ее как сильный эмоциогенный фактор. Неоднократно повторяемые экзаменационные ситуации сопровождаются эмоциональными переживаниями, индивидуально различными, что создает доминантное состояние эмоциональной напряженности. Экзамены -- определенный стимул к увеличению объема, продолжительности и интенсивности учебного труда студентов, мобилизации всех сил организма.

Во время экзаменов повышается «стоимость» учебного труда студентов. Об этом свидетельствуют факты снижения массы тела за период экзаменов на 1,6--3,4 кг. Причем в большей степени это присуще тем студентам, реактивность которых на экзаменационную ситуацию повышена.

Согласно данным у первокурсников наблюдается наиболее высокий градиент умственной работоспособности. На последующих годах обучения его величина уменьшается, что свидетельствует о лучшей адаптации студентов к условиям экзаменационного периода. В весеннюю сессию градиент работоспособности нарастает по сравнению с зимней сессией.

Вуз предоставляет студентам три вида отдыха, различных по длительности: кратковременные перерывы между занятиями, еженедельный день отдыха и каникулярный отдых зимой и летом.

Принцип активного отдыха стал основой организации отдыха и при умственной деятельности, где соответствующим образом организованные движения до, в процессе и по окончании умственного труда оказывают высокий эффект в сохранении и повышении умственной работоспособности. Не менее действенны ежедневные самостоятельные занятия физическими упражнениями.

Активный отдых повышает работоспособность только при соблюдении определенных условий: его эффект проявляется лишь при оптимальных нагрузках; при включении в работу мышц-антагонистов; эффект снижается при быстро развивающемся утомлении, а также утомлении, вызванном монотонной работой; положительный эффект выражен сильнее на фоне большей, однако не высокой степени утомления, чем при слабой его степени; чем тренированнее человек к утомляющей работе, тем выше эффект активного отдыха.

Таким образом, направленность занятий в экзаменационный период для основной массы студентов вуза культуры и искусств должна носить профилактический характер и иметь поддерживающий уровень физической и спортивно-технической подготовленности.

Глава 2. Экспериментальное исследование проблем трудностей обучения студентов в вузе

2.1 Методика исследования изменения состояния организма студента под влиянием различных режимов и условий

Для реализации работы решения проблемы трудностей обучения студентов кураторы и преподаватели могут воспользоваться следующими практическими материалами:

- Анкета «Жизненные цели» - результаты анкетирования позволяют представить направленность личности каждого студента и группы в целом (основные жизненные цели, степень развитости волевых черт характера). Данная анкета может быть использована в процессе подготовки беседы на тему «Путешествие в свое прошлое». Возможно коллективное обсуждение в группе результатов анкетирования.

- Упражнение «Образ будущего» целесообразно проводить со студентами в целях диагностики их профессиональной ориентации, развития навыков целеполагания, осознания собственной мотивации деятельности и ее стратегий.

- Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей - результаты данной методики помогут куратору определить ведущие потребности отдельных студентов и группы в целом и наметить дальнейшие меры педагогического взаимодействия. Результаты анкетирования могут быть обсуждены в форме ток-шоу.

- Анкета «Что нам интересно» - результаты анкетирования дадут информацию о мотивах обучения студентов и могут обсуждаться в обобщенном виде в группе. Если большинство студентов группы испытывают трудности в изучении определенных предметов, необходимо назначить консультантов из числа более подготовленных студентов. Куратор может порекомендовать также дополнительную литературу, кружки, секции, студенческие (научные) общества и т.п., где студенты могут углубить свои знания по интересующим их предметам.

- Опросник для изучения внеучебных интересов студентов - использование данных опросника позволит куратору определить, что увлекает студентов, каковы особенности проведения ими свободного от занятий времени. Опросник рекомендуется использовать в целях подготовки беседы «Мир твоих увлечений», в процессе которой куратор может дать информацию о кружках, секциях, клубах, молодежных организациях и пр., где студенты смогут развивать свои интересы, приобрести интересующие их умения и навыки.

- Анкета «Ты и твоя семья» - данные этой анкеты помогут куратору получить первоначальные сведения о семьях студентов, что позволит сразу выделить категорию лиц, требующих повышенного внимания (неполные семьи, неблагополучные семьи и т.д.). Куратор может использовать данные анкетирования для заполнения дневника куратора и обсуждения их с социальным педагогом, намечая план индивидуальной работы с отдельными студентами.

- Шкала самооценки - исследование самооценки первокурсников.

- Изучение эмоциональной напряженности - куратору необходимо информировать преподавателей о наличии в группе таких студентов, их особенностях, пригласить студентов для занятий в тренинговой группе под руководством психолога.

- Анкета «Адаптированность» - позволяет куратору в конце учебного года определить процент адаптированных студентов в группе, проанализировать свои методы работы и на основе анализа выработать новые подходы либо скорректировать уже примененные.

- Методика «Лидер» - поможет в выявлении студентов, обладающих лидерскими качествами (например, при выборе старосты или студенческого актива).

- Тест «Предпринимательские способности», «Предпринимательские и менеджерские способности» - позволяет оценить уровень предпринимательских способностей (с целью определения направлений самосовершенствования).

- Игры на командную согласованность - позволяют приобрести опыт взаимодействия, который необходим для сближения членов группы и формирования команды.

Проблема решения трудностей обучения студентов - не новая проблема, достаточно живо обсуждавшаяся ранее. В последнее время она практически исчезла со страниц специализированных профессиональных традиционных и машиночитаемых источников.

Общеизвестно, что её реализация связана, главным образом, с решением двух основных задач:

1) изменение некоторых методов обучения школьников, хотя бы старших классов, с учётом форм и методов, используемых в вузах;

2) с первых же дней обучения студентов в вузе предоставление им необходимой информации о требованиях, методах, формах и специфических особенностях обучения каждой специальности (специализации) в вузе (26, с. 15).

Эта «вечная» проблема будет, по крайней мере, ещё достаточно долго существовать, поэтому от успешного её решения зависит, и кто из поступивших в вуз успешно его закончит. Если удалось отобрать способных индивидуумов, то общество и вуз заинтересованы, чтобы способности смогли максимально реализоваться за время обучения этих студентов в вузе.

...