Бурные социально-экономические преобразования, накопление новых знаний в различных отраслях науки, совершенствование процессов производства, стремительное информатизация общества - все это породило новые требования к человеку. Современному обществу необходимы люди, способные не только сосуществовать с окружающей средой, но и реализовывать свой внутренний потенциал в ней. Однако большая часть современной молодежи неспособна приспосабливаться и развиваться в условиях изменяющейся действительности. Проблема решения трудностей обучения студентов особенно актуальна, когда речь идет о подготовке будущих специалистов. Именно от того, как он подготовлен, будет зависеть уровень его дальнейшей профессиональной деятельности.

С учетом вышеперечисленных трудностей студентов возникает необходимость в организации переходного периода развития личности на начальном этапе ее вхождения в ритм жизни высшей школы. Ведь эти «школьники со стажем» находятся теперь в совершенно новых для себя условиях: новое окружение, новая система занятий, отсутствие ежедневного оценочного контроля знаний. И в этих изменившихся условиях им надо научиться не только приобретать профессиональные знания, расширять свои теоретические и практические умения, но и строить взаимоотношения с окружающими, формировать новый образ своего «Я».

Для результативного осуществления образовательного процесса в высших учебных заведениях необходимо действие целого комплекса факторов. Здесь играют роль и психологическая готовность к обучению, и соответствие учебной программы имеющемуся образовательному уровню, и количество часов, которые студент уделяет подготовке к занятиям, и, наконец, то, как был принят студент в новом для него коллективе высшего учебного заведения.

Методом анкетирования было опрошено 63 студента, обучающихся в гр. РЛТ, РТПП, ДАХ, АХ, НХП). Анкета, разработанная Н.В. Кузнецовой (22), включала в себя вопросы, связанные с самыми различными сторонами адаптации студентов и ее факторов (Приложение).

В анкете содержались вопросы, предполагающие получение сведений о поле, возрасте студента, характере подготовки к вступительным экзаменам, сведений об успеваемости в школе, среднем балле экзаменационной сессии. В анкете также приводились вопросы об удовлетворенности студентов условиями обучения и быта (организацией учебного процесса, расписанием занятий, работой библиотеки и ассортиментом предлагаемых изданий), вопросы также касались использования бюджета времени студентов.

В качестве показателя, характеризующего уровень трудностей обучения студентов в вузе, использовалась разность среднего балла по итогам летней экзаменационной сессии на I курсе и среднего балла успеваемости по школьному аттестату. Чем больше по величине эта разность, тем лучше стал успевать студент по сравнению со школой, тем лучше он адаптировался к новым условиям обучения, жизни в академии.

Особенности трудностей обучения студентов анализировались на нескольких уровнях: на уровне различия в оценках по летней экзаменационной сессии в вузе и оценки школьного аттестата по основным дисциплинам; на уровне отличия оценочных показателей обучения у студентов платной и бюджетной форм обучения; на уровне показателей влияния на средний балл по последней сессии (по группам студентов в зависимости от типа, уклона законченного среднего образовательного учреждения, посещаемости, времени, затрачиваемого на подготовку к занятиям, занятости в общественном производстве и т.д.), кроме того, учитывалась самооценка адаптации студентов.

Ниже приведем некоторые результаты проведенного исследования.

2.2 Обработка полученных результатов исследования средств адаптации студентов в вузе

В результате исследования мы выяснили, что в среднем успеваемость за сессию была ниже, чем по школьному аттестату. Как показал анализ, в значительной мере различия успеваемости определяются видом обучения и половой принадлежностью студентов.

Таблица 1

Характеристика студентов

Средний балл успеваемости выше у студентов, обучающихся по бюджету: 4,2 против 3,5 у лиц, обучающихся на договорной основе. Девушки успевают лучше юношей как на платном, так и на бюджетном обучении.

В плане подготовленности студентов к обучению в вузе по типу законченного ими образовательного учреждения также обнаруживается интересная закономерность.

Условно поделим образовательные учреждения, названные студентами, на четыре категории: школы, лицеи, гимназии и средние специальные учебные заведения (колледж, техникум, училище). По данным исследования, наибольший балл по результатам сессии (4,6) демонстрируют студенты (11% - 7 человек, все обучаются по бюджету), окончившие лицеи различного профиля. Среди студентов, окончивших средние специальные учебные заведения, этот показатель составил 4,1 (13% - 8 человек). Для выпускников школ с различными профилирующими дисциплинами (уклонами) средний балл по окончании сессии равен 3,8 (70% студентов - 44 человека). И, наконец, самую низкую успеваемость показывают бывшие ученики гимназий - 3,7 (6% - 4 человека).

Очевидно, что выпускники лицеев оказались более подготовленными к новому образу жизни, нежели выпускники всех остальных типов образовательных учреждений, что объясняется лучшей подготовкой учащихся в лицеях.

Данные исследований подтверждают лучшую профессиональную подготовленность выпускников лицеев к студенческому образу жизни.

Делая вывод по этой части исследования, можно отметить снижение балла по итогам сессии по сравнению с баллом по школьному аттестату у всех студентов в среднем с 4,5 до 3,8 (у студентов, обучающихся по договору - с 4,4 до 3,5; у студентов-бюджетников - с 4,7 до 4,2). При этом только 37 обучающихся (59%) сами считают, что их успеваемость снизилась (Таблица 2).

Таблица 2

Изменение среднего балла по сравнению с успеваемостью в школе

Каковы наиболее часто называемые причины устойчивости успеваемости? Анализ позволяет назвать следующие: учиться также легко - 48% (14 чел), прикладывают больше усилий 44% студентов (13 человек), используют помощь со стороны родителей, коллектива, старших товарищей 8% (2 чел) (Таблица 3).

Таблица 3

Причины устойчивости успеваемости студентов

Среди причин ухудшения успеваемости можно выделить сложность обучения - 49% (16 чел), снижение усидчивости - 42% (14 чел), не видят смысла в сохранении высокой успеваемости - 9% (3 чел) (Таблица 4).

Таблица 4

Причины ухудшения успеваемости студентов

Студенты, отметившие сложность обучения в вузе, выделяют в качестве причин этого как психологический фактор, недостаточность своей образовательной базы для обучения именно в данном заведении, так и сугубо организационные проблемы (нехватка свободного времени, большие нагрузки, и т.д.).

По результатам исследования четко прослеживается зависимость успеваемости студентов от посещаемости занятий. У студентов, посещающих занятия без пропусков (или пропускающих только по уважительной причине), а таких 68% (43 чел), средний балл составил 4,5; у посещающих выборочно (27% - 17 чел) - 3,7; у посещающих редко или вообще не посещающих (5% - 3 чел) средний балл составил 3,0 (Таблица 5)

Таблица 5

Зависимость среднего балла от посещаемости студентов

Среди опрошенных студентов оказалось довольно много иногородних (45% - 28 чел). Анализируя средний балл сессии, можно заметить, что он практически не отличается для жителей Кемерово и иногородних студентов (Таблица 6)

Таблица 6

Место жительства

Для более подробных выводов необходимы дополнительные обследования факторов адаптации, включающие детальное изучение условий жизни студентов. При этом следует учесть и такой немаловажный фактор, как затраты времени на дорогу в университет и обратно. Как показывают данные, лучше всего адаптируются в вузе те студенты, которые тратят на дорогу менее получаса. Необходимость тратить дополнительное время на поездки к месту учебы и обратно 50% иногородних отметили как негативный фактор, сказывающийся на их успеваемости. Действительно, из опроса видно, что затраты времени на дорогу составляют менее 30 минут (пешком или на транспорте) только у 44% студентов (28 человек), их средний балл по сессии составил 4,3. Для студентов, затрачивающих на дорогу до 1 часа (35% - 22 чел.) средний балл равен 4,1. И, наконец, этот показатель для тех, кто тратит на дорогу более 1 часа, составляет 4,0 (Таблица 7).

Таблица 7

Время, затрачиваемое на дорогу

Таким образом, трудности с транспортом оказывают отрицательное влияние на уровень адаптации студентов.

Среди причин наличия большого числа студентов, не уделяющих должного внимания самостоятельной работе, - то, что студенты совмещают учебу с работой.

Утвердительно отвечают на вопрос о работе 27% студентов (16% занято на случайных, временных работах, 2% работают на дому и 9% - неполный рабочий день). Однако, средний балл по этой группе студентов даже выше, чем среди тех, кто не работает (а таких 73%) - 4,5 против 4,4 (Таблица 8).

Таблица 8

Работа студентов

По-видимому, это объясняется тем, что профессиональная подготовка в творческом вузе формирует творческие навыки и помогает студенту лучше ориентироваться на месте работы, а практика, в свою очередь, способствует лучшему усвоению дисциплин, изучаемых в университете культуры и искусств.

На процесс адаптации влияют не только объективные, но и субъективные факторы - психологическая готовность к обучению в высшем учебном заведении, приспособляемость к новому коллективу, специфика общения с новыми людьми.

Абсолютное большинство 87% (55 чел) абитуриентов уже в период подготовки к обучению в вузе не испытывали на себе негативного влияния психологического фактора. В результате с началом обучения в университете большинство опрошенных расширили круг своего общения - 76% (48 чел), по данным опроса, изменили состав своих друзей после начала обучения.

На адаптацию студента в вузе влияет также качество обучения и отношения с преподавателями. Для анализа психологической комфортности и был поставлен вопрос о соответствии преподавания ожиданиям студента.

Результаты таковы: 62% (39 чел) полностью удовлетворены преподаванием в вузе по всем дисциплинам, 19% (12 чел) категорически не удовлетворены качеством получаемого образования, 19% (12 чел) принимают условия преподавания, но с оговорками (Таблица 9).

Таблица 9

Соответствие преподавания в вузе ожиданиям студентов

По итогам исследования в целом можно предположить следующие выводы: основная масса студентов по окончании первого курса, пройдя самую трудную - вводную - часть обучения, продемонстрировали неплохие показатели адаптации. Этот вывод можно подтвердить по ответу студентов на вопрос о том, как они сами оценивают свою адаптацию. 97% (61 чел) ответили, что, несмотря на возникающие трудности, все-таки адаптировались к системе образования и готовы продолжать работу по повышению своего образовательного уровня в стенах этого учебного заведения.

В качестве выводов назовем следующие средства решения трудностей обучения студентов, которые могут быть сведены к следующим:

Средством решения трудностей обучения студентов является наличие социальной позиции, определяемой системой норм и правил, с одной стороны, и социальными ролями - с другой. Усвоение норм и ценностей, соответствующих социальным ожиданиям от роли студента университета, облегчает учащемуся его взаимодействие с одногруппниками, преподавателями, администрацией и др., является объективным показателем социальной адаптированности.

Освоение социальной роли студента возможно только при принятии им соответствующей социальной позиции, т.е. интеграции нормативов поведения, свойственных для студента университета, и принятий соответствующих ценностей. Если студент не разделяет и не принимает установленных в группе и на занятиях правил, то его адаптация затрудняется. Если студент не отождествляет себя с той учебной группой, в которой оказался, не принимает нормы и правила работы на занятиях и вне их, то он так и останется посторонним, и будет окружен атмосферой враждебности или, по меньшей мере, безразличия; его отношения с другими членами группы не будут приятными; его, вероятно, будут критиковать и сторониться, его адаптация не происходит (31, с. 9).

Еще одним средством решения трудностей обучения студентов является общая установка к факультету, специальности, степень идентификации, отождествления индивида с социумом, способность чувствовать свое тождество с группой и сопричастность к ее жизни. Она выражается в положительной оценке группы, факультета, университета, самих занятий, переживания удовлетворенности в связи с выбранной специальностью и процессом обучения. Одна из важнейших потребностей человека - потребность в принадлежности к группе; для каждого важно быть сопричастным жизни группы (учебной и внеучебной). Все люди стремятся устанавливать отношения привязанности с другими. При изменении социального окружения (в нашем случае поступления в университет) групповая принадлежность становится доминирующей целью для студента. Следовательно, студент-первокурсник остро чувствует одиночество, отсутствие дружбы и отверженность, когда они вызваны отсутствием привычной обстановки, друзей и любимых. Особенно болезненно может протекать процесс социально-психологической адаптации у студентов, которые учатся далеко от дома.

Заключение

Студенческая жизнь начинается с первого курса. И потому успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсников к жизни и учебе в вузе - залог дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста. Этим определяется и исследовательский, и практический интерес к изучению разнообразных и противоречивых проблем адаптации первокурсников.

Трудности обучения в вузе связаны не только с необходимостью творческого усвоения большого объема знаний, выработкой нужных для будущей профессии умений и навыков, их практическим применением. Эти трудности явные. Но существуют еще и скрытые трудности, которые сказываются порой весьма существенно на учебе психоэмоциональном состоянии студентов. К ним относятся целый ряд обстоятельств студенческой жизни, кажущихся малозначительными, когда они взяты в отдельности, но в совокупности дающие отрицательный эффект, который можно назвать неспособностью студентов к обучению в вузе. В числе причин такого явления следующие:

1) Резко отличающиеся от школьных методы и организация обучения, требующие значительного повышения самостоятельности в овладении учебным материалом

2) Отсутствие хорошо налаженных межличностных отношений, что характерно для всякого формирующегося коллектива

3) Ломка старого, сложившегося за годы учебы жизненного стереотипа и формирование нового «вузовского».

4) Сопутствующее поступлению в вуз новые заботы, которые чаще возникают у студентов, проживающих в общежитии.

Особенно в затруднительном положении оказываются студенты младших курсов. С одной стороны они должны сразу включаться в напряженную работу, требующую применения всех сил и способностей. С другой - само по себе преодоление новизны условий учебной работы требует значительной затраты сил организма. Включение студентов в новую систему жизнедеятельности может сопровождаться нервным напряжением излишней раздражительностью, вялостью, снижением волевой активности, беспокойством и т.д.

На психофизическом состоянии студентов отражаются также субъективные и объективные факторы. К объективным факторам относятся возраст, пол, состояние здоровья, величина учебной нагрузки, характер и продолжительность отдыха и др. Субъективные факторы включают в себя мотивацию учения, уровень знаний, способность адаптироваться к новым условиям обучения в вузе, психофизические возможности, нервно-психическую устойчивость, личностные качества (характер, темперамент, коммуникабельность), работоспособность, утомляемость и тому подобное.

Серьезным испытанием организма является информационная перегрузка студентов, возникающая при изучении многочисленных учебных дисциплин, научный уровень и информационный объем, которых все время возрастает.

Критическим и сложным фактором перенапряжения студентов является экзаменационный период - один из вариантов стрессовой ситуации, протекающий в большинстве случаев в условиях дефицита времени и характеризующийся повышенной ответственности с элементом напряженности. Отрицательное воздействие на организм усиливается при суммарном влиянии нескольких факторов риска, когда они воздействуют одновременно и принимают хронический характер.

Для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих процесс решения проблемы трудностей обучения в вузе, важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции поведения и т.д.

Таким образом, мы считаем, что цель нашей работы достигнута, задачи решены, а гипотеза подтверждена: процесс решения проблемы трудностей обучения в вузе будет успешным при целенаправленной педагогической поддержке, если: в вузе создается образовательная среда, актуализирующая личностное саморазвитие студента, что способствует наращиванию у него адаптивных способностей; осуществляется вовлечение студентов в жизнедеятельность коллектива академической группы, активизирующее становление сплоченного коллектива, который является благоприятной адаптирующей средой.

Список литературы

1. Агеев В.В. Учебная деятельность как способ профессиональной адаптации студентов [Электронный ресурс] / В.В.Агеев, А.К.Файзуллина.- http://www.ageyev.kz/articles/artrus/08.htm

2. Активные методы психологической подготовки студентов //Вопросы психологии, № 4, - 2004. - С. 14-28.

3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). - М.: Высшая школа, 2001.

4. Андреева Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность. - В кн.: Проблемы активности студентов. - Ростов-Дон: Феникс, 2005.

5. Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество: Уч. записки XIII. - Л.: ЛГУ, 1993, с. 62-69.

6. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации. - Иркутск, 1986.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Метод. основы. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Мир, 2006.

9. Бирюкова М.В. Социальные основы организации процесса адаптации студентов к условиям обучения в ССУЗе [Электронный ресурс] / М.В.Бирюкова. - http://www.rusnauka.com/7._DN_2007/Pedagogica/20334.doc. htm

10. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пос. - М.: Высшая школа, 1991, с.103-126

11. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. - Владивосток, 2008. - 302 с.

12. Вершовский В.Г. Образование взрослых: стимулы и мотивы. - М.: Высшая школа, 2005, - 184 с.

13. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социологические исследования. - 2003. - № 2. - С. 135-138.

14. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация - универсальный биологический механизм приспособления. - М.: Просвещение, 1987.

15. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М.: Просвещение, 2005. - 146 с.

16. Границкая А.С. Научить думать и действовать /Адаптивная система обучения в школе. - М.: Просвещение, 2001, - 175 с.

17. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е., Проблема адаптации и здоровья человека. - М.: Просвещение, 2006. - 270 с.

18. Захаров Ю.А., Чурекова Т.М. Качественное довузовское образование - условие доступности обучения в высшей школе // Университетское управление. 2005. № 1(34). С. 41-46. [Статья]

19. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. - М.: Высшая школа, 2003.

20. Калитеевская Е.Р., Ильичева В.И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психологический журнал. - 1995.- N 1. - С. 115-121.

21. Колесов Д.В. Адаптация организма юношей к учебной нагрузке - М.: Просвещение, 2008.

22. Кузнецова Н.В. Условия адаптации первокурсников к учебному процессу в благовещенском филиале СГА [Электронный ресурс]: матер. заоч. науч.-практ. конфер. / Н.В.Кузнецова; Благовещенский фил. СГА.- http://www.muh.ru/arch/2007/konf.

23. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. - М.: Просвещение, 2005.

24. Медведев В.И. О проблеме адаптации студентов к учебе в вузе. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 302 с.

25. Могильчак Е.Л. Влияние семьи на поступление в ВУЗ // Социологические исследования. - 2009. - № 8. - С. 126-133.

26. Образ жизни современного студента. Социологическое исследование / Под ред. В.Т. Лисовского. - Л.: Мир, 2001.

27. Орехова Е.Ю. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу (на примере студентов коренных малочисленных народов севера, ханты и манси): автореф. дисс. .. канд. пед. наук. - Рязань, 2006.

28. Педагогика и психология высшей школы./ Под ред. М.В. Булановой- Топорковой, Ростов- на- Дону, Феникс, 2006.

29. Поспелова Г. И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека / / Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов, - Ереван, 2004.

30. Психологические и психофизиологические особенности студентов /Под ред. Н.М. Пейсахова. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2007. - 261 с.

31. Психологическое сопровождение труда студентов в процессе их социально-психологической адаптации в среднем специальном учебном заведении.- http://planetadisser.com/see/dis_190828.html

32. Симаева И. Н. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности. - Калининград, 2002.

33. Слободчнков В.И., Исаева Е.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологи - 2006, №4.

34. Фролова О.П., Юркова М.Г. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе / Под ред. В.Г. Асеева. - Иркутск, 2005.

35. Энциклопедия профессионального образования [Текст]: в 3-х т. / науч.-ред. Батышев С.Я. - М: РАО Ассоциация «Проф. образование», 2007. - 490 с.э

36. Юревиц А.Ж., Аверьянов В.С., Виноградова О.В. и др. Адаптация к профессиональной и учебной деятельности / Под ред. В.И. Медведева. - СПб.: Питер, 2003. - 401 с.

Размещено на Allbest.ru