Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна Академія Державної ПрикордонНої Служби УкраЇни

ІМЕНІ Богдана Хмельницького

УДК 159.947:811:355.23

РОЗВИТОК МОТИВАЦІЇ ОВОЛОДІННЯ ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ В УМОВАХ ВИЩОГО ВІЙСЬКOВОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

Спеціальність 19.00.09 - Психологія праці в особливих умовах

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата психологічних наук

ГРИНЧИШИН ОЛЬГА МИХАЙЛІВНА

Хмельницький - 2003

Дисертацією є рукопис.

Роботу виконано в Національній академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, Державна прикордонна служба України.

Науковий керівник: кандидат психологічних наук, доцент Волобуєва Олена Федорівна, Національна академія Державної прикордонної служби України ім. Богдана Хмельницького, кафедра англійської мови та перекладу, професор кафедри, м. Хмельницький.

Офіційні опоненти:

1. Доктор психологічних наук, професор Солодухова Ольга Георгіївна, Слов'янський державний педагогічний університет, факультет управління гуманітарними інфраструктурами, декан факультету, кафедра психології, завідувач кафедри, м. Слов'янськ.

2. Кандидат психологічних наук, доцент Дуткевич Тетяна Вікторівна, Кам`янець-Подільський державний університет, кафедрa психології освіти і управління, завідувач кафедри, м. Кам'янець-Подільський.

Провідна установа: Національна академія Служби безпеки України, кафедра психології та педагогіки, Служба безпеки України, м. Київ.

Актуальність теми. Сучасний рівень розвитку українського суспільства висуває нові, все більш високі вимоги до підготовки фахівців, в тому числі й військових. Водночас особливої важливості набуває питання про володіння іноземною мовою, а отже, зростає і відповідальність вищого навчального закладу у підготовці висококваліфікованих спеціалістів. Програма з іноземних мов для ВНЗ передбачає у тих, кого навчають, розвиток мовної компетенції, під якою розуміють уміння користуватися лінгвістичною системою з метою спілкування відповідно до ситуації. Виникає суперечність між об'єктивною необхідністю і реальним станом справ, тому що підготовка з іноземної мови у вищому військовому навчальному закладі (ВВНЗ) не задовольняє вимог сьогодення і викликає потребу оптимізації системи викладання цієї навчальної дисципліни. Значні можливості в цьому напрямку відкриваються у вивченні структури мотивації і використанні мотиваційних резервів для успішного розв`язання даної проблеми. Використання мотивації дає можливість виявити внутрішні резерви особистості для її розвитку, навчання і виховання, тому що через мотивацію можна впливати як на продуктивність діяльності, так і на розвиток самої особистості. Це робить проблему мотивації актуальною і потребує постійного її вивчення.

У вітчизняній психологічній літературі дослідженню структури мотивації присвячено роботи О.К.Дусавицького, С.Занюка, В.І.Ковальова, А.К.Маркової, М.В. Савчина, О.Д. Сафіна, В.Д.Шадрікова та інших. Проблема мотивації широко відображена в працях зарубіжних авторів: Дж. Аткінсона, Р. Бака, Р. Гарднера, С. Геллермана, Дж. Девіса, В. Ламберта, Т.Холлідея.

Однак на даний час не проводилися спеціальні дослідження, присвячені комплексному вивченню структури мотивації, досліджувалися лише ті чи інші її компоненти. Не вивчалися в комплексі такі складові, як професійна мотивація, мотивація оволодіння іноземною мовою, іншомовні здібності. У структурі мотивації не розглядався компонент спілкування, він не став і предметом спеціального дослідження при оволодінні іноземною мовою у ВВНЗ. Дотепер ця проблема вивчалася або в плані пошуку шляхів і способів формування мотивації, або дослідження самої структури мотивації і складання різного роду класифікацій. Обидва ці напрямки не поєднувалися для визначення структури мотивації і розгляду компонентів, що входять до її складу; не приділялася належна увага в межах даної проблеми умовам, які сприяють формуванню внутрішньої мотивації оволодіння іноземною мовою. Саме ці обставини і зумовили вибір теми дисертаційного дослідження.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана відповідно до перспективного плану проведення наукових досліджень Національної академії Державної прикордонної служби України ім. Б. Хмельницького на 1998-2005 роки в межах НДР №202 - 21141 “Тестові завдання з лінгвокраїнознавства”.

Мета дослідження полягає у побудові базової психологічної моделі мотивації оволодіння іноземною мовою й експериментальній перевірці ефективності розвитку мотивації на основі даної моделі в навчальному процесі ВВНЗ. іноземний мова військовий психологічний

Об'єктом дослідження виступає соціально-педагогічна взаємодія між педагогом і слухачами та курсантами, а також між самими слухачами і курсантами як основа розвитку мотивації оволодіння іноземною мовою.

Предметом дослідження є психологічний аспект процесу розвитку мотивації оволодіння іноземною мовою в навчальному процесі ВВНЗ.

Гіпотеза дослідження. Як гіпотеза було висунуте припущення про те, що комплексне врахування компонентів, які розвивають та сприяють розвитку мотивації оволодіння іноземною мовою, створює позитивне ставлення до навчання, усуває можливий психологічний дискомфорт, пов'язаний з оволодінням іноземною мовою майбутніми фахівцями, й у цілому оптимізує мотивацію оволодіння іноземною мовою в навчальному процесі ВВНЗ.

Відповідно до мети і гіпотези дослідження були визначені такі завдання:

1. Здійснити психологічний аналіз мотивів оволодіння іноземною мовою курсантів та слухачів ВВНЗ.

2. Розробити психологічну модель мотивації оволодіння іноземною мовою у ВВНЗ.

3. Дослідити психологічні закономірності і характер зв'язків між компонентами психологічної моделі мотивації оволодіння іноземною мовою.

4. Експериментально перевірити ефективність розвитку мотивації оволодіння іноземною мовою на основі побудованої моделі в навчальному процесі ВВНЗ.

5. Розробити психологічні рекомендації з оптимізації мотивації оволодіння іноземною мовою в навчальному процесі ВВНЗ.

Методи дослідження. Порівняльний аналіз теоретичних концепцій і експериментальних досліджень із проблем мотивації особистості, мотивації навчання і специфіки мотивів оволодіння іноземною мовою; теоретичне моделювання; констатуючий експеримент: визначення професійної мотивації і спрямованості особистості, основних компонентів іншомовних здібностей, комунікативних якостей і умінь особистості, соціально-психологічних характеристик навчальної групи і клімату спілкування в ній.

Формуючий експеримент включав статистичні методи аналізу результатів, у тому числі кореляційний і факторний аналізи; здійснювалася перевірка ефективності визначених психологічних умов, методів та форм роботи з курсу вивчення іноземної мови, психологічний експеримент, метод тестів, узагальнювалися висновки.

Наукова новизна отриманих результатів:

· систематизовано теоретичний матеріал, безпосередньо пов'язаний з мотивацією оволодіння іноземною мовою. Уточнено концептуальні підходи до побудови психологічної моделі мотивації оволодіння іноземною мовою;

· вперше розроблено психологічну модель мотивації оволодіння іноземною мовою, дано її теоретичне обґрунтування, визначено психологічний зміст її основних структурних компонентів з метою досягнення слухачами і курсантами ВВНЗ комунікативної компетенції, де, крім мотиваційних компонентів (мотивів), виявлені та досліджені немотиваційні. У розробленому варіанті психологічної моделі мотивації визначальним компонентом виділено спілкування, а не домінуючий вид мотивів, як це було прийнято раніше. Побудовано психологічну модель мотивації, що включає не тільки мотиваційні компоненти та їх ієрархію, але й компоненти, які стосуються інших сторін навчальної діяльності, а саме: спілкування, психологічні особливості навчальної групи, здібності;

· психологічно обґрунтовано теоретичну основу і практику оволодіння іноземною мовою на основі спілкування в умовах ВВНЗ. Здійснено аналіз соціально-психологічних характеристик навчальної групи як компонента моделі мотивації, що сприяє її оптимізації;

· дістали подальший розвиток найважливіші теоретичні положення про соціальну зумовленість процесу навчання, про зв'язок навчання і розвиток особистості, про взаємну зумовленість мотивації і здібностей, про провідну роль спілкування в розвитку особистості;

· виявлені в ході дослідження механізми взаємозв'язку рівня іншомовних здібностей і мотивації оволодіння іноземною мовою в умовах ефективного спілкування поглиблюють уявлення про роль спілкування, здібностей у структурі мотивації, механізмі їхньої взаємодії в процесі оволодіння іноземною мовою.

Практичне значення наукового дослідження полягає в тому, що воно робить певний внесок у розробку проблеми мотивації оволодіння іноземною мовою слухачами та курсантами ВВНЗ. У результаті проведеного дослідження створена психологічна модель, орієнтована на формування мотивації оволодіння іноземною мовою, виділені компоненти моделі мотивації, досліджені закономірності і характер зв'язків між цими компонентами, на підставі знань, якими можна більш цілеспрямовано розвивати мотивацію оволодіння іноземною мовою у ВВНЗ з метою досягнення тими, кого навчають, комунікативної компетенції. Розроблені в дослідженні методики можуть бути використані для виявлення рівня професійної мотивації, мотивації оволодіння іноземною мовою, рівня розвитку іншомовних здібностей. Використання психологічних рекомендацій сприятиме створенню оптимальних педагогічних, соціально-психологічних і внутрішньоособистісних умов оволодіння іноземною мовою майбутніми фахівцями. Обґрунтовані в дослідженні висновки й практичні рекомендації щодо оптимізації оволодіння іноземною мовою впроваджено в навчально-виховний процес у Національній академії Прикордонних військ України ім. Б.Хмельницького (акт реалізації від 15 січня 2003 року); в НДР Науково-дослідного інституту Прикордонних військ України (акт реалізації від 25 грудня 2002 року); в Технологічному університеті Поділля (м. Хмельницький) (акт реалізації від 4 грудня 2002 року).

Результати і висновки дослідження можуть бути основою розробки програм навчання іноземних мов фахівців різного профілю на принципах ефективного спілкування.

Особистий внесок здобувача. У статті “Щодо основ комунікативно-мотивованого підходу до оволодіння іноземною мовою,” написаній у співавторстві з О.Ф. Волобуєвою, особистий внесок здобувача полягає у розкритті мотиваційної складової комунікативного контексту при оволодінні іноземною мовою.

Апробація результатів дослідження. За матеріалами дослідження підготовлені і прочитані доповіді на міжнародній науково-практичній конференції “Актуальні проблеми перекладу та навчання перекладу” (м. Хмельницький, 2002), на міжвузівській науково-технічній конференції “Проблеми сучасної інженерної технології”(м. Хмельницький, 2003) та на науково-практичній конференції з проблем гуманітарно-гуманістичної підготовки майбутніх фахівців у ВНЗ “Ірпінські читання” (м. Ірпінь 2003).

Основні результати роботи заслуховувалися й обговорювалися на спільному засіданні кафедр англійської мови та перекладу, німецької та інших іноземних мов, педагогіки і психології Національної академії Державної Прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького.

Публікації. За матеріалами дослідження у фахових виданнях автором опубліковано 6 наукових статей, з них 1 у співавторстві.

Структура роботи. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновку, списку використаних джерел, 7 додатків. Основний зміст дисертації викладено на 150 сторінках. Ілюстративний матеріал подано на 1-му рисунку та в 17 таблицях. Бібліографія містить 263 найменування.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обгрунтовано актуальність проблеми, визначено мету, об'єкт, предмет, методологічні основи дослідження, висвітлено наукову новизну і наукове значення роботи, а також практичне значення одержаних результатів, наведено дані про апробацію і впровадження результатів дисертаційного дослідження в практику.

У першому розділі “Теоретико-методологічні основи дослідження процесу мотивації під час оволодіння іноземною мовою” автор відзначає, що проблема мотивації є однією із стрижневих у психології. Під мотивацією розуміється система спонукань: мотиви, потреби, інтереси, прагнення, цілі, потяги, мотиваційні установки чи диспозиції, ідеали (В.Г.Асєєв). Аналогічного погляду дотримуються й інші автори (С. Занюк, А.К.Маркова). Поняття "мотивація" розкривається і як система мотивів "у її певній побудові, ієрархії" (В.І.Ковальов, О.Д.Сафін), а також як така, що володіє "деякою структурно-функціональною єдністю" (Г.Ф.Івончик). Таким чином, у визначеннях різних авторів поняття "мотивація" має різний обсяг. Автор схильний погодитися з тими вченими, які вважають, що мотивація включає усі види спонукань, а саме: потреби, інтереси, мотиви, цілі тощо. Отже, мотивація - це опосередкована процесом її відображення суб'єктивна детермінація поведінки людини світом (С.Л.Рубінштейн). Головною характеристикою мотиваційної сфери є ієрархія мотивів, що дозволяє виявити особистісний зміст діяльності для людини. Основним мотивом є "смислоутворюючий мотив", інші - "мотиви-стимули". У зв'язку з цим О.М.Леонтьєв як основні виділяє спонукальну і смислоутворюючу функції мотиву. Такої ж думки дотримуються й інші автори (О.К.Дусавицький, А.К.Маркова.), виділяючи і такі функції мотиву, як спонукальна, спрямовуюча, селективна, когнітивна та цілемоделююча. Класифікація мотивації не вичерпується її розподілом на зовнішню і внутрішню, соціальну і пізнавальну. В окрему категорію виділяються такі види, як "престижна мотивація"; "уникнення неприємностей"; "мотивація процесом"; "мотивація змістом"; професійні мотиви; мотиви самоствердження; утилітарні мотиви; усвідомлювані і реально діючі мотиви; мотиви соціальної ідентифікації, актуальні і потенційні мотиви; негативна мотивація. Найбільш продуктивним є структурний підхід до дослідження мотивації. Цій проблемі присвячено роботи багатьох авторів, що розглядають структуру мотивації як ієрархічно організовану систему мотивів.

Одну з характерних рис іноземної мови О.О.Леонтьєв бачить у творчому характері мови взагалі й іноземної мови, зокрема. Під час навчання іноземної мови особливо яскраво виявляються всі особистісні особливості тих, кого навчають, більш чітко видно їхній зв'язок з успішністю навчання. Заслуговують на увагу останні роботи, що стосуються проблеми мотивації, у яких автори розробляють проблеми когнітивних механізмів формування мотивації мовних дій і механізми навчання професійному спілкуванню іноземною мовою (О.М.Верезуб, Н.О.Винниченко, О.Ф.Волобуєва, Л.М.Деркач, І.І.Дорожко, Л.В.Забєліна, В.М.Карпова, О.О.Кузнєцова, М.В.Лила, Л.А.Онуфрієва, С.В.Сінкевич, В.І.Співак, Т.Б.Тихонова, О.Я.Чепіль).

Досліджуючи проблему мотивації і ставлення до іноземної мови, в одних випадках використовують термін "вивчення" іноземної мови, в інших - "оволодіння" іноземною мовою. Нам необхідно виокремити ці поняття і визначити їхній психологічний зміст. С.Д. Крашен увів терміни "оволодіння" іноземною мовою і "вивчення" іноземної мови для розмежування умов, у яких відбувається процес засвоєння мови, а саме: у мовному середовищі носіїв мови чи в умовах вивчення її в аудиторії. В умовах природного мовного середовища існують можливості для постійного використання іноземної мови в різних ситуаціях. В аудиторії, як правило, іноземна мова вивчається через систематичне вивчення і умисну практику під керівництвом викладача. Оволодіння іноземною мовою, у нашому розумінні, є активною формою володіння, умінням використовувати іноземну мову в реальних умовах у ситуації спілкування, у той час, як вивчення іноземної мови - це найчастіше засвоєння мовних форм - лексики, граматики тощо, і, як правило, невміння користуватися мовою в ситуації спілкування. У цьому випадку, для розмежування термінів "вивчення іноземної мови” і "оволодіння" іноземною мовою, ми схильні прийняти погляди Н.Ф.Шевченко, що визначає термін "оволодіння" іноземною мовою як здатність адекватно формувати і формулювати той чи інший уявний зміст за допомогою мови, а вивчення чи засвоєння - як будь-яку форму активності суб'єкта до оволодіння іноземною мовою як засобом і способом вираження думки.

Особливістю навчання іноземної мови як навчального предмета у ВВНЗ є те, що курсанти і слухачі не завжди усвідомлюють доцільність її вивчення; немає чіткої обґрунтованості цілей і набору умінь, якими повинен володіти фахівець. Постає питання про формування позитивної мотивації оволодіння іноземною мовою. Багато авторів особливу роль відводять комунікативному підходу до навчання іноземної мови. Ми розглядаємо комунікативне навчання іноземної мови як навчання спілкування, бажана мета при цьому - комунікативна компетенція. Організація спілкування сприятиме трансформації зовнішньої мотивації у внутрішню, а надалі внутрішня мотивація оволодіння іноземною мовою може перейти в мотивацію спілкування іноземною мовою.

Аналіз теоретичних і експериментальних досліджень дозволяє констатувати, що, незважаючи на досить велику кількість робіт із проблеми мотивації оволодіння іноземною мовою, багато питань ще чекають на своє вирішення. Відсутній комплексний підхід до аналізу факторів, що сприяють оптимізації мотивації навчання іноземних мов. Широкий спектр досліджень такого плану не вилився в створення відповідної структури мотивації, де фактори, які оптимізують мотивацію навчання іноземних мов, знайшли б своє системне відображення. Існуючі моделі мотивації навчання іноземних мов досить цікаві, але є лише описовими, тобто орієнтовані на дослідження існуючої структури мотивації навчання іноземних мов, а також на аналіз і опис зв'язків між мотиваційними орієнтаціями. Усе це потребує створення моделі мотивації навчання іноземних мов курсантів і слухачів ВВНЗ з урахуванням його специфіки. Виходячи із соціальної природи мови як засобу спілкування і мети оволодіння іноземною мовою у ВВНЗ, ядром такого роду мотивації навчання іноземних мов повинне бути спілкування іноземною мовою, що орієнтує слухачів та курсантів на досягнення ними комунікативної компетенції.

У другому розділі “Науково-теоретичні основи побудови моделі мотивації оволодіння іноземною мовою і методи її експериментального вивчення” автор, виходячи з аналізу психологічної літератури з проблеми професійної мотивації, виділив у ній такі структурні компоненти: прагнення отримати вищу освіту; інтерес до професії; професійно-пізнавальні мотиви (чи прагнення в майбутньому стати гарним фахівцем); внутрішьонавчальні мотиви; прагматичні мотиви; здібності до оволодіння знаннями (рис.1).

Слід зазначити, що компонент спілкування ми вважаємо центральним і визначальним серед інших. Експериментальне дослідження включало три етапи: констатуючий експеримент, формуючий експеримент, післяекспериментальний період, що закінчувався зрізом за всіма компонентами моделі мотивації оволодіння іноземною мовою. Основною метою експериментально-діагностичної роботи був вимір вихідного рівня розвитку компонентів моделі мотивації, а саме: рівня професійної мотивації; рівня розвитку іншомовних здібностей;

ступеня розвитку інтересу до іноземної мови; компонента спілкування; соціально-психологічного клімату в навчальній групі.

Рис.1. Психологічна модель мотивації оволодіння іноземною мовою

Нами була підготовлена методика визначення рівня розвитку професійної мотивації, що дозволило виявити вісім основних видів мотивації, які включають зовнішні та внутрішні спонукання такі, як соціальна значущість професії, інтерес до професії, професійно-пізнавальні мотиви, прагматичні мотиви, прагнення отримати вищу освіту, уявлення тих, кого навчають, про свої здібності, внутрішньонавчальні мотиви, а також мотиви уникнення неприємностей. Отримані результати дозволили виявити місце кожного з мотивів у структурі професійної мотивації і визначити рівень професійної мотивації кожного слухача та курсанта. Виділено чотири рівні професійної мотивації: високий, вищий за середній, середній і низький. Нами було обрано тест мотивів оволодіння іноземною мовою, складений В.В. Рижовим, перероблений і адаптований нами для тих, що навчаються у ВВНЗ. Це дозволило надалі виявити дев`ять основних видів мотивації оволодіння іноземною мовою: пізнавально-освітній, інтелектуально-розвиваючий, комунікативний, емоційно-ціннісний, престижний, ідентифікаційний, прагматичний, мотив обов`язку без особистої значущості і мотив уникнення неприємностей.

Для виявлення психологічних характеристик навчальної групи використана карта-схема, розроблена А.М. Лутошкіним, за якою пропонується оцінити деякі основні прояви психологічного клімату в колективі групи. У ході констатуючого експерименту визначалися такі показники: рівень професійної мотивації, рівень мотивації оволодіння іноземною мовою, діагностика іншомовних здібностей. За обробкою результатів визначався коефіцієнт кожного виду мотивації загалом і проводилося ранжирування мотивів, а також вираховувався середній бал рівня професійної мотивації для кожного слухача і курсанта (мотиви уникнення неприємностей з підрахунком середнього бала не враховувалися).

Аналіз результатів дослідження професійної мотивації показав, що серед мотивів найбільш значущими виявилися професійно-пізнавальні, трохи менше значення коефіцієнта виявилося в такого мотиву, як інтерес до професії. На третьому місці знаходяться прагматичні мотиви, на четвертому - соціальна значущість професії. П'яте і шосте місця займають внутрішньонавчальні мотиви і прагнення отримати вищу освіту. Передостаннє місце зайняли здібності до навчання, а останнє - мотиви уникнення неприємностей. Ранжирування мотивів кожного опитаного, показало, що на першому місці знаходяться прагматичні мотиви - у 34,5%, інтерес до професії - у 31,4%, професійно-пізнавальні мотиви - у 30,5%, соціальна значущість професії - у 21% опитаних. Друге рангове місце займає такий вид мотивації, як інтерес до професії - у 30%, професійно-пізнавальні мотиви - у 26,8%, прагматичні мотиви - у 20%, прагнення отримати вищу освіту - у 19,5%. На третьому місці в більшості слухачів та курсантів виявилися професійно-пізнавальні мотиви - 21,4%. Прагнення отримати вищу освіту - у 20,5% опитаних, здібності і прагматичні мотиви - у 19,5 і 19% відповідно тощо.

Отже, значна частина слухачів та курсантів під час оволодіння професією керується внутрішніми мотивами, які є для них найбільш значущими. Разом з аналізом професійної мотивації кожного опитаного здійснювалася математична обробка даних, визначалася дисперсія і довжина інтервалу. У результаті було виділено чотири рівні професійної мотивації: низький, середній, вищий за середній, достатньо високий. Кількість слухачів та курсантів, що мають низький рівень професійної мотивації, складає 5,9%, середній - 36,1%, вищий за середній - 54,5% і достатньо високий - 3,5%. Таким чином, достатньо високий і вищий за середній рівні професійної мотивації в цілому мають 58,1% слухачів і курсантів.

Досліджувався зв'язок між рівнем професійної мотивації і рівнем мотивації оволодіння іноземною мовою. Обробка результатів проводилася по вертикалі і по горизонталі, тобто підраховувалася середня величина кожного з видів мотивації і здійснювалося ранжирування мотивів оволодіння іноземною мовою в цілому, а також вираховувався середній коефіцієнт мотивації для кожного опитаного і визначалися рівні мотивації.

Аналіз усіх видів мотивації показав, що перше місце за середнім балом - у прагматичної мотивації, трохи менший бал виявився в мотивації обов`язку без особистої значущості (тобто необхідності і важливості володіння іноземною мовою для майбутньої діяльності). Розбіжності в цих двох видах мотивації не дуже значні. Ранжирування мотивів кожного опитаного показало, що прагматична мотивація виявилася пріоритетною для 41% осіб, у яких вона займає перше місце, мотивація обов`язку без особистої значущості - на першому місці в 3% опитаних, пізнавально-освітні мотиви займають перше місце в 19%. На другому ранговому місці знаходяться мотиви обов`язку без особистої значущості - у 30,5% опитаних, прагматичні мотиви - у 25,5%, пізнавально-освітні - у 16%, комунікативні - у 9 % опитаних. Третє місце в 13,6% слухачів і курсантів займають пізнавально-освітні мотиви, у 11,8% - інтелектуально-розвиваючі, комунікативні - у 14,6%. Загалом перші три місця в більшості осіб займають прагматичні мотиви (76%), пізнавально-освітні (48,8%) і мотиви обов`язку без особистої значущості (42,5%). Такі внутрішні мотиви, як комунікативні і емоційно-ціннісні займають одне з перших місць у невеликої частини осіб (25,3% і 13,5% слухачів та курсантів відповідно).

Для визначення рівня мотивації оволодіння іноземною мовою в кожного опитаного визначалися оцінки усіх восьми видів мотивації і виводився середній коефіцієнт. У результаті такого аналізу виявлено, що досить високий рівень мотивації оволодіння іноземною мовою мають 6,4% опитаних, вищий за середній - 45,5%, середній - 40,5% і низький - 7,6%. Отже, велика частина учасників експерименту має достатній рівень професійної мотивації і мотивації оволодіння іноземною мовою, але й у інших курсантів і слухачів наявні мотиваційні резерви, які можна задіяти.

На основі даних, що були отримані в результаті експерименту, був здійснений кореляційний аналіз. Результати математичної обробки даних підтверджують наявність кореляційного зв'язку між професійною мотивацією і мотивацією оволодіння іноземною мовою (табл. 1).

Таблиця 1. Кореляційний зв'язок професійної мотивації та мотивації оволодіння іноземною мовою ( N =220)

Значення коефіцієнтів кореляції: *- р<0,05; **- р<0,01

Найбільш тісний кореляційний зв'язок виявлено між професійною мотивацією і мотивацією оволодіння іноземною мовою в цілому (інтегральний показник).

Комплексний аналіз усіх компонентів іншомовних здібностей дозволив визначити індивідуальний показник рівня для кожного з 220 учасників експерименту. Ці показники піддалися математичній обробці і було виділено чотири рівні іншомовних здібностей: достатньо високий, вищий за середній, середній і низький.

Достатньо високим рівнем іншомовних здібностей володіють 5,9% опитаних, вищим за середній - 46,7%, середнім - 40,5% і низьким - 6,8%. Таким чином, достатньо високими і вищими за середній рівень здібностями володіють близько 52,6% осіб, а таким самим рівнем мотивації оволодіння іноземною мовою - 51,9% опитаних.

Аналіз рівня мотивації кожного учасника і його здібностей до іноземної мови показав, що із загальної кількості тих, які мають достатньо високі здібності до іноземної мови аналогічним рівнем мотивації володіють лише 0,9%, вищим за середній - 4,1%, середнім - 1,8%. Слухачі і курсанти, чиї здібності до іноземної мови вищі за середній рівень, мають такі рівні мотивації: достатньо високий - 3,6%, вищий за середній - 26,8% середній 16,4% і низький - 0,9%. У тих, що мають середні здібності до іноземної мови рівні мотивації розподілилися таким чином: високий - у 2,3%, вищий за середній - у 15%, середній - у 18,2% і низький - у 4,1% слухачів та курсантів. Ті, що із слабкими здібностями мають такі рівні мотивації оволодіння іноземною мовою: вищий за середній - 0,9%, середній - 2,7% і низький - 2,3%. Кількість осіб з однаковим рівнем іншомовних здібностей і мотивації оволодіння іноземною мовою, складає 48,2%. У той же час 19,1% осіб з гарними і вищими за середній рівень здібностями до іноземної мови мають середній і низький рівень мотивації, а 17,3% з середніми здібностями, володіють достатньо високим (2,3%) і вищим за середній (15%) рівнями мотивації. Тут ми бачимо невикористані резерви як розвитку мотивації за наявністю здібностей, так і розвитку здібностей за наявністю мотивації.

Кореляційний аналіз рівня іншомовних здібностей і мотивів оволодіння іноземною мовою показав істотну кореляційну залежність між цими показниками і дозволив розглядати іншомовні здібності як компонент структури мотивації оволодіння іноземною мовою. Кореляційний аналіз рівня професійної мотивації і мотивації оволодіння іноземною мовою залежно від здібностей до іноземної мови виявив кореляційну залежність професійної мотивації і мотивації оволодіння іноземною мовою в кожної з чотирьох категорій осіб, а саме: з низькими здібностями, середніми, вищими за середні і достатньо високими іншомовними здібностями.

Іншомовні здібності є необхідною умовою, за якою має місце кореляційна залежність між професійною мотивацією і мотивацією оволодіння іноземною мовою, при низькому рівні іншомовних здібностей кореляція між цими двома показниками слабка.

Дослідження психологічних характеристик у кожній групі проводилося за допомогою карти-схеми А.М.Лутошкіна. Дані карти-схеми доповнювалися результатами спостережень. Підраховувався загальний бал карти-схеми всіх членів групи і виводився середній коефіцієнт психологічного клімату в групі. Проведений математичний аналіз отриманих величин з використанням коефіцієнта рангової кореляції за Спірменом (складає 0,629) показав наявність кореляційної залежності між мотивацією оволодіння іноземною мовою і психологічним кліматом у навчальній групі (знач. коеф. кореляц. p<0,01). Це підтверджує наявність досить глибокого взаємозв'язку між мотивацією оволодіння іноземною мовою і психологічним кліматом в групі і доводить правомірність включення цього компонента в модель мотивації оволодіння іноземною мовою.

Комунікативні якості визначалися за допомогою тесту, що припускає виявлення відповідного рівня комунікабельності: низького, близького до середнього, достатньо високого і високого, що наближається до найвищого. Результати свідчать, що слухачі та курсанти володіють, в основному, достатньо високим (65%) і середнім (34,5%) рівнем комунікабельності. Коефіцієнт кореляції рівня комунікабельності і мотивації оволодіння іноземною мовою при N=220, значення р<0,01, достатньо високий (0,311). Коефіцієнт кореляції комунікативної мотивації і рівня мотивації оволодіння іноземною мовою - 0,295, але також є важливим. Це означає, що орієнтація на комунікативне використання іноземної мови має значні резерви і може стати джерелом мотивації в процесі оволодіння іноземною мовою за створення відповідних умов.

У третьому розділі “Експериментально-психологічне дослідження моделі мотивації оволодіння іноземною мовою в навчальному процесі вищого військового навчального закладу” наголошується на тому, що формуючий експеримент мав на меті спеціально організоване дослідне навчання із "включенням" компонента спілкування і формування внутрішніх мотивів оволодіння іноземною мовою. Спілкування базувалося загалом на обговоренні тем, що відповідають професійним інтересам слухачів та курсантів.

У експерименті взяли участь ті, що мають середній, вищий за середній і досить високий рівень професійної мотивації. Ранжирування мотивів оволодіння іноземною мовою в експериментальних і контрольних групах виявило розбіжності значущості тих чи інших мотивів, а також деякі розбіжності в учасників експериментальних груп залежно від рівня їхньої професійної мотивації. У цих групах пріоритетні місця у таких внутрішніх мотивів, як комунікативні й емоційно-ціннісні, які в контрольних групах займають четверте-п'яте і восьме місця відповідно. Із внутрішніх мотивів лише пізнавально-освітні мотиви займають третє місце в контрольних групах. У контрольних групах спостерігається такий розподіл мотивів: прагматичні мотиви - на першому місці, далі йдуть пізнавально-освітні мотиви, третє місце посідають мотиви обов`язку без особистої значущості, четверте-п'яте місця займають комунікативні й інтелектуально-розвиваючі, на шостому і сьомому місцях - престижні й ідентифікаційні мотиви. Восьме місце - займають емоційно-ціннісні мотиви з низьким коефіцієнтом, який означає практично повну відсутність інтересу до іноземної мови. Таким чином, в експериментальних групах у слухачів та курсантів із середнім, вищим за середній і достатньо високим рівнем професійної мотивації внутрішні мотиви посідають пріоритетні місця, поступаючись у більшості випадків лише прагматичним мотивам. У міру збільшення рівня професійної мотивації збільшується коефіцієнт усіх видів мотивації. В експериментальних групах цей коефіцієнт значно вищий, ніж в аналогічних категорій учасників у контрольних групах. Вищому рівню професійної мотивації відповідає вища значущість внутрішніх мотивів. Що стосується мотивації учасників контрольних груп, то внутрішні мотиви (комунікативні й емоційно-ціннісні) знаходяться в них на четвертому, п'ятому (комунікативні) і останньому - восьмому місці (емоційно-ціннісні), незалежно від рівня професійної мотивації. Під час організації експерименту підбиралися контрольні й експериментальні групи з приблизно однаковим рівнем іншомовних здібностей і рівнем мотивації оволодіння іноземною мовою. Майже усі види мотивів учасників експериментальних груп мають вищі коефіцієнти, лише в однієї категорії учасників контрольних груп, що мають середній рівень іншомовних здібностей, коефіцієнт пізнавально-освітніх мотивів трохи вищий, ніж у тих, що в експериментальних групах. Включення компонента спілкування під час занять з іноземної мови в експериментальних групах послужило причиною змін у мотивації оволодіння іноземною мовою і її зв'язку з рівнем розвитку іншомовних здібностей. Однак основні зміни полягають у перерозподілі значущості тих чи інших мотивів (табл. 2).

Особливо великі зміни відбулися в емоційно-ціннісної мотивації, трохи менші - в комунікативної мотивації, хоча коефіцієнт останньої трохи вищий, ніж коефіцієнт емоційно-ціннісної. Щодо зовнішніх мотивів, таких як прагматичні, ідентифікаційні, престижні, то вони близькі за значенням в експериментальних і контрольних групах, хоча прагматичні мотиви трохи вищі в учасників контрольних груп, що мають середні іншомовні здібності. Таким чином, очевидна залежність зміни значення різних мотивів, зокрема, внутрішніх, від рівня іншомовних здібностей в осіб експериментальних груп. В міру зростання здібностей слухачів та курсантів збільшується значущість внутрішніх мотивів, що поступово переміщаються з останніх на перші місця, зовнішні мотиви вже не займають пріоритетних позицій. Отримані дані свідчать про те, що відбулися значні зміни кореляційної залежності між рівнем іншомовних здібностей і мотивацією оволодіння іноземною мовою у формуючому експерименті порівняно з констатуючим. Коефіцієнт кореляції інтегрального показника мотивації оволодіння іноземною мовою і рівня іншомовних здібностей в експериментальних групах став практично незначущим. У констатуючому експерименті коефіцієнт рівня іншомовних здібностей м = 0,310 значуще при р<0,01. У формуючому експерименті м = 0,274 незначуще при р<0,05, тобто коефіцієнт кореляції інтегрального показника мотивації оволодіння іноземною мовою й рівня іншомовних здібностей в експериментальних групах став практично незначним. Це свідчить, що наявність чи відсутність досить розвинутих властивостей, які складають іншомовні здібності, перестає бути чинником, що впливає на мотивацію оволодіння іноземною мовою, на характер їхнього ставлення до оволодіння мовою. Навчання, орієнтоване на активізацію природного спілкування, знижує певну залежність внутрішньої мотивації оволодіння іноземною мовою від розвитку іншомовних здібностей.

Таблиця 2. Зміна мотивації оволодіння іноземною мовою та її зв'язку з рівнем іншомовних здібностей

Значення розходжень за критерієм знаків *- р = 0,05

Аналіз усіх видів мотивації оволодіння іноземною мовою показав, що відбувся перерозподіл значущості всіх видів мотивації в експериментальних групах, за винятком прагматичної, яка і в експериментальних, і в контрольних групах займає перше місце. Це специфічний компонент мотивації, що виявляється у курсантів та слухачів ВВНЗ. Інші види мотивів розподіляються таким чином: в експериментальних групах друге місце після прагматичних мотивів займають комунікативні мотиви, третє - емоційно-ціннісні, на четвертому місці знаходяться пізнавально-освітні мотиви, на п'ятому - інтелектуально-розвиваючі, шосте місце - у мотивів обов'язку без особистої значущості, і на сьомому і восьмому знаходяться ідентифікаційні і престижні мотиви.

Ранжирування мотивів показало, що для 36,7% опитаних експериментальних груп емоційно-ціннісні мотиви, тобто інтерес до іноземної мови, перемістилися на перше місце, для 13,3% - на друге, 20% - на третє і 16,7% - на четверте. У контрольних групах лише в 6% учасників експерименту ці мотиви знаходяться на другому і четвертому місцях. Що стосується комунікативних мотивів, то вони знаходяться на першому місці в 20% опитаних, на другому - у 36,7%, на третьому - у 33% і на четвертому - у 6,7% в експериментальних групах. У контрольних групах ці мотиви займають перше місце в 3% опитаних, друге - у 10%, третє - у 23% і четверте - у 16,7%, тобто в цілому, емоційно-ціннісні мотиви займають одне з перших чотирьох місць у 86,7% слухачів та курсантів експериментальних груп, і лише в 6% контрольних груп. Комунікативні мотиви займають одне з перших чотирьох місць у 96,7% слухачів та курсантів експериментальних груп і в 53% учасників контрольних груп.

Для проведення комплексного аналізу мотивів оволодіння іноземною мовою ми виділили такі категорії опитаних в експериментальних і контрольних групах: ті, що мають достатньо високий рівень професійної мотивації і досить високий рівень іншомовних здібностей (1); слухачі та курсанти, у яких рівень професійної мотивації і рівень розвитку іншомовних здібностей вищий за середній (2); слухачі та курсанти із середнім рівнем професійно мотивації і середнім рівнем іншомовних здібностей (3), а також проаналізували мотивацію тих, що мають рівень професійної мотивації вищий за рівень іншомовних здібностей (4), і слухачів та курсантів, що мають рівень професійної мотивації нижчий за рівень іншомовних здібностей (5). Було проведено ранжирування мотивів оволодіння іноземною мовою для кожної категорії опитаних.

Комплексний аналіз компонентів мотивації показав, що з однаковим рівнем професійної мотивації й іншомовних здібностей в експериментальних групах пріоритетні місця займають такі види мотивації, як комунікативні й емоційно-ціннісні.

ВИСНОВКИ

1. Здійснений загальнопсихологічний аналіз мотивів оволодіння іноземною мовою, дозволив розробити принципи побудови і структуру моделі мотивації оволодіння іноземною мовою у курсантів та слухачів ВВНЗ.

2. Розроблена психологічна модель мотивації оволодіння іноземною мовою, яка включає як мотиваційні, так і немотиваційні компоненти;

- виявлено основні компоненти, що входять у модель мотивації навчання під час оволодіння іноземною мовою у ВВНЗ: рівень професійної мотивації, рівень розвитку іншомовних здібностей, ступінь розвитку інтересу власне до іноземної мови, спілкування, психологічні характеристики навчальної групи. Компонент спілкування включає комунікативні особливості слухачів та курсантів, комунікативні якості педагога і взаємодію між ними;

- одержали подальший розвиток і конкретну реалізацію найважливіші теоретичні положення, що лежать в основі сформульованої гіпотези:

- оптимальний варіант моделі мотивації оволодіння іноземною мовою визначається з урахуванням усіх складових її компонентів;

- специфічним компонентом моделі мотивації оволодіння іноземною мовою у курсантів та слухачів ВВНЗ є професійна мотивація;

- визначальним компонентом моделі мотивації є спілкування;

- основою для формування внутрішньої мотивації і переходу зовнішньої мотивації у внутрішню є створення під час занять умов спілкування, близьких до природного спілкування в мовному середовищі. Це спілкування має відповідати професійним інтересам курсантів та слухачів.

3. Досліджені закономірності та характер зв'язків між компонентами моделі мотивації оволодіння іноземною мовою. Аналіз взаємозв'язку професійної мотивації й мотивації оволодіння іноземною мовою показав пряму залежність між цими показниками - вищому рівню професійної мотивації відповідає вища значущість внутрішніх мотивів. Рівень розвитку іншомовних здібностей у навчанні іноземної мови в цілому пов'язаний з рівнем мотивації оволодіння іноземною мовою, особливо з такими його змістовими характеристиками, як внутрішні мотиви оволодіння іноземною мовою. Це дозволило включити іншомовні здібності в модель мотивації оволодіння іноземною мовою.

4. Результати експериментального дослідження свідчать про те, що мотиваційні резерви учасників експерименту залишаються недостатньо реалізованими через відсутність суб'єктивної значущості оволодіння іноземною мовою. Практично відсутній інтерес до іноземної мови.

5. Розроблені психологічні рекомендації допоможуть оптимізувати мотивацію оволодіння іноземною мовою в навчальному процесі ВВНЗ.

В умовах традиційного навчання рівень іншомовних здібностей суттєво впливає на мотивацію оволодіння іноземною мовою. Зокрема, недостатність розвитку деяких властивостей, що складають іншомовні здібності, може знижувати мотивацію оволодіння іноземною мовою, особливо негативно впливаючи на внутрішні мотиви. Навчання, орієнтоване на активізацію природного спілкування, знижує певну залежність мотивації оволодіння іноземною мовою від рівня розвитку іншомовних здібностей. Наявність гарних іншомовних здібностей сприяє як формуванню і прояву високого загального рівня мотивації, так і особливо посиленню внутрішньої мотивації оволодіння іноземною мовою (емоційно-ціннісної, комунікативної, пізнавально-освітньої). Зміна мотивації оволодіння іноземною мовою в цілому і посилення внутрішньої мотивації, зокрема, проявилася, в першу чергу, в інтенсивності спілкування, у бажанні спілкуватися. Сутність комунікативного підходу під час заняття полягає у створенні такої атмосфери, яка сприяє розкриттю потенційних можливостей кожного учасника спілкування.

Експериментальне дослідження підтвердило ефективність формування мотивації оволодіння іноземною мовою на основі побудованої моделі. Врахування усіх компонентів моделі мотивації сприяє створенню найбільш сприятливих педагогічних, соціально-психологічних і внутрішньоособистісних умов для оволодіння іноземною мовою майбутніми фахівцями. Формування внутрішньої мотивації оволодіння іноземною мовою дозволить впливати на розвиток особистості і на формування оптимального стилю та навичок спілкування, вироблення діалогічної спрямованості взагалі, що дозволить зробити внесок у формування особистості майбутнього фахівця. Це може послужити основою для подальшого дослідження. Отримані в результаті дослідження матеріали можуть бути використані для проведення практичних занять з іноземної мови, створення учбово-методичних посібників і курсів лекцій з психології навчання іноземних мов.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ АВТОРОМ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Гринчишин О.М., Волобуєва О.Ф. Щодо основ комунікативно-мотивованого підходу до оволодіння іноземною мовою // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 2002. - Т.IV. Ч.6. - С. 65-67.

2. Гринчишин О.М. Іноземна мова у вузі: вивчення чи оволодіння? (психологічні аспекти) // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 2002. - Т.IV. Ч.7. - С.37-40.

3. Гринчишин О. М. Науково-теоретичні основи побудови моделі мотивації оволодіння іноземною мовою // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 2003. - Т.V. Ч.1. - С. 56-60.

4. Гринчишин О.М. Мотиваційні аспекти взаємодії викладача та слухачів в процесі реалізації комунікативного підходу до оволодіння іноземною мовою // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 2003. - Т.V. Ч.2. - С.63-68.

5. Гринчишин О.М. Щодо науково-теоретичних основ побудови моделі мотивації оволодіння іноземною мовою та методів її експериментального вивчення // Збірник наукових праць №23, частина ІІ. - Хмельницький: Видавництво Національної академії ПВУ, 2002. - C.301-309.

6. Гринчишин О. М. Комунікативна компетенція як мета оволодіння іноземною мовою: дослідження мотиваційного аспекту // Збірник наукових праць № 24, частина ІІ. - Хмельницький: Видавництво Національної академії ПВУ, 2003. - С. 56 - 62.

АНОТАЦІЯ

Гринчишин О. М. Розвиток мотивації оволодіння іноземною мовою в умовах вищого військового навчального закладу. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.09. - “Психологія праці в особливих умовах”. - Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, Хмельницький, 2003.

Дисертаційне дослідження присвячено вивченню психологічних аспектів розвитку мотивації оволодіння іноземною мовою в умовах навчання у ВВНЗ. Автором здійснено психологічний аналіз мотивів оволодіння іноземною мовою у слухачів та курсантів ВВНЗ, розроблена психологічна модель мотивації оволодіння іноземною мовою, експериментально перевірена ефективність розвитку мотивації оволодіння іноземною мовою на основі побудованої моделі; специфічним компонентом моделі є професійна мотивація; вироблені психологічні рекомендації з оптимізації мотивації оволодіння іноземною мовою в навчальному процесі. Систематизовано теоретичний матеріал, пов'язаний з мотивацією оволодіння іноземною мовою. Визначено концептуальні підходи до побудови психологічної моделі мотивації. Психологічно обґрунтовано теоретичну основу і практику оволодіння іноземною мовою на основі спілкування в умовах ВВНЗ. Здійснено аналіз соціально-психологічних характеристик групи. Результати апробації дозволили конкретизувати теоретичні положення про соціальну зумовленість процесу навчання, про зв'язок навчання і розвитку особистості, про взаємну зумовленість мотивації і здібностей, про провідну роль комунікативної компетенції в розвитку особистості.

Ключові слова: психологічна модель, професійна мотивація, мотивація оволодіння іноземною мовою, комунікативна компетенція, ВВНЗ.

АННОТАЦИЯ

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.09. - “Психология труда в особых условиях.”-Национальная академия Государственной пограничной службы Украины имени Богдана Хмельницкого, Хмельницкий, 2003.

Диссертационное исследование посвящено изучению психологических аспектов развития мотивации овладения иностранным языком в условиях обучения в военном вузе. Автором осуществлен психологический анализ мотивов овладения иностранным языком слушателей и курсантов военного вуза, разработана психологическая модель мотивации овладения иностранным языком в военном вузе. В ходе исследования психологических закономерностей и характера связей между компонентами психологической модели мотивации овладения иностранным языком экспериментально проверена эффективность развития мотивации овладения иностранным языком на основе построенной модели, в результате чего выработаны психологические рекомендации по оптимизации мотивации овладения иностранным языком.

Систематизирован теоретический материал, непосредственно связанный с мотивацией овладения иностранным языком. Определены концептуальные подходы к построению психологической модели мотивации овладения иностранным языком. Дано психологическое обоснование теоретической основы и практики овладения иностранным языком на базе общения в условиях военного вуза. Осуществлен анализ социально-психологических характеристик группы как компонента модели мотивации, способствующего ее оптимизации. Результаты апробации, разработанной в исследовании модели мотивации овладения иностранным языком, позволили конкретизировать теоретические положения о социальной обусловленности процесса обучения, о связи обучения и развития личности, о взаимной обусловленности мотивации и способностей, о ведущей роли общения в развитии личности. Построенная психологическая модель мотивации включает не только мотивационные компоненты и их иерархию, но и компоненты, имеющие отношение к другим сторонам учебной деятельности, а именно: общение, психологические особенности учебной группы, способности.