Аналіз психолого-педагогічних підходів до проблеми гармонізації особистісного розвитку учнів дозволив зробити висновок, що процес гармонійного розвитку особистості старшокласника доцільно здійснювати в контексті особистісного підходу за умов впровадження відповідного психолого-педагогічного забезпечення процесу виявлення й корекції особистісних дисгармоній школярів.

Відповідно до завдань дослідження розроблено методичні підходи до виявлення особистісних дисгармоній неконгруентних старшокласників, визначено шляхи і методи виявлення типових дисгармоній, розроблена та апробована методика діагностики особистісних дисгармоній психодинамічно неконгруентних учнів. Аналіз експериментальних даних дозволив визначити зони конгруентності та неконгруентності учнів, перехідні зони, які покладено в основу концептуальної моделі виявлення, інтерпретації та корекції особистісних дисгармоній психодинамічно неконгруентних старшокласників. Розроблена модель включає алгоритми пошуку особистісних дисгармоній неконгруентних учнів для 4 типологічних груп (холероїдів, сангвіноїдів, меланхолоїдів та флегматоїдів).

Аналіз експериментальних даних показав наявність психодинамічної неконгруентності у 72% старшокласників. Експериментально досліджувалося три види психолого-типологічної неконгруентності: мотиваційно-типологічна (коли рівень розвитку спрямованості особистості не враховує особливостей темпераменту), емоційно-типологічна (коли характеристики емоційності не відповідають критеріям нормативної емоційності для певного типу темпераменту), характеро-типологічна (коли показники екстраверсії-інтраверсії не відповідають очікуваним проявам для певного типу темпераменту) у двох їх типах - пролонгованому та інверсійному (тобто надмірно вираженому або протилежному до нормативного виду конгруентності).

Для корекції особистісних дисгармоній старшокласників була розроблена диференціальна програма психолого-педагогічної корекції з використанням поетапно конкретизованого індивідуально-групового підходу і включала такі етапи: мотиваційно-підготовчий, індивідуально-консультаційної роботи з учнями і вчителями, психологічної просвіти батьків, групової тренінгової корекції учнів. В основу розробки програми покладено принципи етичності, комплексності та диференціації, принцип особистісного підходу у дослідженні конгруентності, принцип цілепокладання, принцип зворотного зв'язку. Стратегія диференціальної корекційно-розвивальної роботи передбачає повернення неконгруентної особистості до більшої конгруентності та компенсацію залишкової неконгруентності психологічними амортизаторами.

Для гармонійного конгруентного розвитку особистості слід використовувати такі психологічні амортизатори як: природні, що знаходяться батьками і дітьми інтуїтивно, спонтанно, шляхом “спроб і помилок”; справжні: любов в усіх її проявах, плідна творчість, духовні пошуки, мистецтво, позитивні емоції трудового, навчального успіху, психологічний клімат у сім`ї, в шкільному оточенні, гумор, адекватна фізична культура, толерантність, улюблене хобі тощо; внутрішні: наявність духовних особистісних ідеалів, в окремих випадках - релігійність; усвідомлювані: цілеспрямовано сформований сенс життя, мета, гуманістичні цінності, рефлексії, самопізнання і самовдосконалення; систематичні: довготривалі, що діють впродовж усього життєвого шляху; комплексні: що охоплюють усі визначені види і типи психодинамічної неконгруентності; здоровий конгруентний спосіб життя.

Встановлено, що не всі дисгармонії, спричинені психодинамічною неконгруентністю, підлягають корекції в силу різних причин, приміром, таких, як стійкість неадекватної у психодинамічному плані мотивації саморозвитку школярів, негативного впливу установок і стереотипів сімейного середовища. Разом із цим, не всі учні із психодинамічною неконгруентністю приречені на психосоматичні відхилення і захворювання відповідно до типу темпераменту, що пояснюється наявністю у сім'ї власних соціально-психолого-індивідуальних амортизаторів (компенсаторів). Ці фактори створюють ефект природної психологічної компенсації, вони несвідомо сприяють гармонізації особистісного розвитку дитини і мають бути підсилені у ході консультаційної роботи з учнями.

У результаті впровадження диференціальної програми психолого-педагогічної корекції особистісних дисгармоній відбулися істотні зміни в особистісному розвитку та поведінці старшокласників: спостерігалося повернення неконгруентних учнів до рівня психодинамічної конгруентності, намітилася тенденція до покращання успішності навчання; психологічного клімату у сім'ї; поліпшення фізичного і психічного здоров'я. У цілому, вдалося значно знизити неконгруентність як прояв дисгармонійного розвитку учнів експериментальної групи. У випадках, коли неконгруентність набула у підлітків фіксованого характеру, їм пропонувались адекватні психологічні амортизатори.

Підтверджено, що своєчасне виявлення та психологічна корекція особистісних дисгармоній психодинамічно неконгруентних старшокласників сприяють розгортанню процесів самопізнання, самовдосконалення, свідомого професійного самовизначення, покращання психічного та фізичного здоров'я учнів.

Результати дослідження проблеми можуть бути використані для розробки навчальних програм професійної підготовки практичних психологів, педагогів. Розроблено методичні рекомендації для вчителів загальноосвітніх навчальних закладів, гімназій та ліцеїв.

Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів цієї складної проблеми. Подальші дослідження проблеми корекції особистісних дисгармоній психодинамічно неконгруентних старшокласників можуть бути спрямовані на пошуки шляхів психодіагностики та психокорекції неконгруентності між іншими, незадіяними нами у дослідженні підструктурами особистості, зокрема, підструктурами самосвідомості, інтелекту, спілкування, досвіду.

Література

Помиткіна Л.В. Психологічний тренінг як засіб корекції внутрішньоособистісних дисгармоній старшокласників // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Науково-методичний журнал. - 2003. - Випуск 2. - С.193-200.

Помиткіна Л.В.Гармонійний розвиток як передумова духовного зростання молоді // Педагогічний процес: теорія і практика: Збірник наукових праць ІПППО АПН України - К. - 2003. - Випуск 2. - С.277-283.

Помиткіна Л.В. Психодіагностика внутрішньоособистісних дисгармоній старшокласників // Педагогіка і психологія професійної освіти: Науково-методичний журнал. - 2003.- №4.- С. 123-131.

Помиткіна Л.В. Експериментальне дослідження особистісних дисгармоній старшокласників // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України - К. - 2003. - Т. V. - Ч.6. - С.199-205.

Помиткіна Л.В. Комплексна програма соціально-психологічної корекції особистісних дисгармоній старшокласників // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України - К.- 2003. -Т.V. - Ч. 4. - С.265-270.

Помиткіна Л.В. Особливості підготовки шкільного психолога до професійної взаємодії // Актуальные проблемы профессиональной подготовки практических психологов: Сборник научных трудов. Приложение № 10 (15) к научному журналу “Персонал”. - 2000. - № 5 (59). - С.162-164.

Помиткіна Л.В. Психолого-педагогічний аналіз сучасних підходів до гармонійного розвитку особистості учня // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. - К.: Наук. Світ. - 2002. - Випуск 3. - С. 107-114.

Помиткіна Л.В. Особливості діагностики та корекції типових дисгармоній ліцеїстів // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр.: У 2-х част. / Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. - Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця. - 2002. - Ч-1.- С.282-287.

Помиткіна Л.В. Врахування типологічних ознак у процесі гармонізації особистісного розвитку учнів // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр.: У 2-х част. / Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. - Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця. - 2003. - Ч-1.- С.150-154.

Помиткіна Л.В. Психологічні засоби корекції внутрішньоособистісних дисгармоній старшокласників // Вісник Черкаського університету. - Черкаси. - 2003. - Випуск 45. - С.66-70.