Участие членов семьи в групповых занятиях способствует лучшему пониманию ими своего ребенка, поскольку ни в чем другом он не раскрывается так, как в психодраматических ситуациях, моделируемых в группе.

Здесь отрабатываются навыки общения, рационализируются и преодолеваются страхи, устанавливаются цивилизованные и продуктивные формы проявления детской и родительской агрессивности, она социализируется, формируется культура общения и эмоциональной экспрессии[64, с. 46].

Планируя вместе игры, родители и дети научаются способам решения задач, которые в дальнейшем облегчают взаимодействие внутри семьи. В процессе общения они помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений. У участников группы устраняется источник проблем, развивается позитивное взаимодействие, снижается число детско-родительских конфликтов, возникает желание и умение общаться за рамками собственных стереотипов, искать и находить выходы из трудных ситуаций[8, с, 56 - 63].

Итак, детско-родительское консультирование выстроено таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий родители становятся более сензитивными к своим детям и научаются относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности

У родителей отмечается большая мера родительского принятия, уважения к чувствам детей, признание необходимости автономии ребенка, укрепление уверенности в собственных воспитательных возможностях.

Важно то, что все приобретенные родителями и детьми навыки, умения, способы взаимодействия спонтанно, естественным образом переносятся за пределы группы, в реальную жизнь.



Вывод по 1 главе

Актуальность изучения взаимоотношений семей с детьми от предыдущего показывают исследования психологов, семей, где имеются дети от предыдущих браков. Наличие проблем во взаимоотношениях между родителями и детьми делает значимой проблему формирования гармоничных стабильных семейных взаимоотношений. В связи с этим возникает необходимость в повышении психолого-педагогической грамотности родителей в этих семьях.

Решение этой проблемы должно осуществляться по трем направлениям:

- оценка реализации взрослыми своих родительских обязанностей;

- анализ качества воспитательной деятельности родителей, условленной пониманием ими роли семьи и важности воспитания детей; эмоциональной вовлеченности в процесс общения с ними; способов продуктивного взаимодействия;

- определение содержания и методов приобщения взрослых к знаниям, без которых семейное воспитание осуществляется методом проб и ошибок.

Особое значение имеет формирование практических умений, позволяющих взрослым уверенно чувствовать себя в качестве «эффективных родителей», способных понять и принять своего ребенка, найти выход из конфликтной ситуации, не потеряв доверие ребенка.

Таким образом, преодоление психологических проблем, возникающих в различных видах повторных браков, целиком и полностью зависит от осознания возможных трудностей супругами и обоюдного их желания создать благоприятный психологический климат в семье через гармонизацию супружеских, детско-родительских и детско-детских отношений. Только при этом условии трагедия развода будет пережита с наименьшими потерями для взрослых и детей, а новая семья даст им возможность получить то, чего они не имели в прежней семье.

Одним из эффективных способов повышения психолого-педагогической грамотности родителей в семьях с детьми от предыдущего брака средствами является психологическое консультирование. Его цель -- помочь родителям понять происходящее в их жизненном пространстве и осмысленно достичь поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем эмоционального и межличностного характера.

Помощь специалиста состоит в том, чтобы помочь клиенту разобраться в том, что с ним происходит, понять причины трудностей и научиться с ними справляться.

Психологическое консультирование семей с детьми от предыдущего брака должно носить целостный характер, быть ориентированным на развитие семьи и психического мира ребенка в целом. В психологическом консультировании психолог может опираться на различные теории и методические подходы. При этом важно, чтобы процесс психологического консультирования охватывал все три аспекта личности клиента - когнитивный, эмоциональный, поведенческий.

Мы считаем, что система мероприятий по психологическому консультированию семей с детьми от предыдущего брака должна осуществляться по трем направлениям деятельности:

- диагностическое,

- информационное,

- коррекционно-развивающее.

И выделили три группы субъектов воздействия:

- родители,

- дети,

- семья.

Мы предполагаем, что использование арт-терапевтических методов и техник в процессе психологического консультирования будет способствовать гармонизации детско-родительских отношений в семьях с детьми от предыдущего брака. У родителей повысится мера родительского принятия, уважения к чувствам детей, признание необходимости автономии ребенка, укрепится уверенности в собственных воспитательных возможностях. И все приобретенные родителями и детьми навыки, умения, способы взаимодействия спонтанно, естественным образом перенесутся за пределы кабинета психологического консультирования, в реальную жизнь.

2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака в условиях ДОУ

2.1 Исследование детско-родительских отношений в семьях с детьми от предыдущего брака

Исследовательская работа проводилась на базе Центра дневного досуга и ухода за детьми (ЦДД и УД) «Пчёлка» города Сургута с 01.09. по 07.10. 2013 года. Данное учреждение осуществляет деятельность - уход за детьми и организацию досуговой деятельности с воспитанниками. ЦДД и УД «Пчелка» функционирует на основе свидетельства о внесении в Единый государственный реестр индивидуальных предпринимателей 86 №002084048. В ЦДД и УД «Пчелка» организация предметно-развивающей среды строится на основе интеграции содержания и видов деятельности:

- Уголок для ролевых игр;

- Книжный уголок;

- Зона для настольно-печатных игр;

- Выставка (детского рисунка, творчества);

- Спортивный уголок;

- Игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

- Уголки для разнообразных видов деятельности детей: конструктивной, изобразительной, музыкальной.

В исследовании участвовали семьи с детьми от предыдущего брака (15 детей и 30 родителей). Возраст детей от 4 до 5 лет, а возраст родителей от 25 до 37 лет.

В ходе исследования необходимо было доказать истинность выдвинутой гипотезы о том, что использование отдельных методов и средств арт-терапии в процессе психологического консультирования будет способствовать гармонизации детско-родительских отношений в семьях с детьми от предыдущего брака или опровергнуть её.

Опытно-экспериментальная работа проводилось в три этапа:

- констатирующий, с целью определения уровня взаимоотношений в семьях с детьми от предыдущего брака;

- формирующий, с целью апробации программы, реализующей психологические условия повышения уровня взаимоотношений семей с детьми от предыдущего брака;

- контрольный, с целью определения эффективности использования арт-терепевтических методов и техник.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика уровня детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей от предыдущих браков. Для этого нами были использованы такие методики, как тест-опросник родительского отношения А.Я Варга и В.В. Столин, Кинетический рисунок семьи Р. Бёрнс и С. Кауфман и методика «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

1. Методика Р. Бёрнса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи»

Также нами была использована методика Р. Бернса и С. Коуфмана «Родительское отношение к детям, кинетический рисунок семьи глазами ребёнка. Данный тест дает информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Цель данной методики: исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка).

Методика проведения: ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты.

Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Инструкция: "Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом".

На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: "Можешь рисовать, как хочешь". Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

1) кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи,

2) где работают или учатся члены семьи;

3) как в семье распределяются домашние обязанности,

4) каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи. Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей. Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

-наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых; -эмоциональноенапряжениеи дистанция; -дискомфорт; -наличие враждебности по отношению к взрослым. На основании этих показателей выявлены уровни: К высокому уровню детско-родительских отношений относятся рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и детей.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок. Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

2. Тест - опросник родительского отношения А.Я Варга и В.В. Столин

В данной методике родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики. Опросник включает 61 вопрос, каждый из которых ориентирован на одну из пяти шкал (Приложение 1). Ключ к тесту - опроснику представлен в приложении 2.

Описание шкал.

1.Шкала "Принятие -- отвержение ребенка". Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку. 2. Шкала "Кооперация"- социально желательный образ родительского отношения. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3."Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. Шкала "Контроль" ("Авторитарная гиперсоциализация" ) - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка, характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. Шкала "Отношение к неудачам ребенка" ("Маленький неудачник") - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем, показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывался ответ "верно".

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретировался как:

- отвержение;

- социальная желательность;

- симбиоз;

- гиперсоциализация;

- нфантилизация (инвалидизация).

За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» - 0 баллов.

Интерпретация результатов: высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы - о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся согласно данным таблицы 1.

Таблица 1. Интерпретация результатов теста - опросника (А.Я Варга и В.В. Столин)

Уровень в баллах	Шкалы
	Принятие /отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отношение к неудачам ребёнка
Высокий	24 - 33	6 - 7	6 - 7	6 - 7	6 - 7
Средний	0 - 8	1- 2	1 - 2	1 - 2	1 - 2
Низкий

3. Методика «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

Цель: диагностика эмоциональных реакций ребенка на некоторые привычные для него жизненные ситуации.

Экспериментальный материал - 14 рисунков размером 8,5х11 см. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размеру точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. Рисунки показываются ребенку в строго перечисленном порядке один за другим (Приложение 3). Беседа проходит в отдельной комнате.

Количественный анализ: на основании данных протокола вычисляли индекс тревожности ребенка (ИТ), зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%) -6 детей -33,3%

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50 %) - 4 детей -26,6%

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%) -5 семей - 40%

Качественный анализ: каждый ответ ребенка анализировался отдельно. Делались выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации.

Подробное описание уровней эффективности психологических условий развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет представлены в приложении 4.

Ниже представлены результаты исследования взаимоотношений в семьях с детьми от предыдущего брака.

Исследование проводилось в средней группе количеством 35 детей, в ходе которого выявилось 15 детей от предыдущего брака. Результаты проведённой диагностики по методике Р.Бернса и С.Коуфмана «Кинетический рисунок семьи» детей среднего дошкольного возраста от предыдущего брака представлены в % соотношении на рисунке 1.

Рис. 1. Уровень взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста с родителями на констатирующем этапе исследования

Из данных рисунка 1 видно, что высокий уровень взаимоотношений наблюдается у 33,3% семей, что составляет 5 семей; средний уровень наблюдается у 26,6%(4 семьи); низкий уровень у 40% (6 семей). Соответственно, дальнейшая психолого - педагогическая коррекция взаимоотношений родителей и детей будет проводиться в тех семьях, у которых выявлен средний и низкий уровни. В качестве примера разберём несколько рисунков. На рисунках испытуемых в семьях № 2,5,11,13 и 15 отмечен высокий уровень взаимоотношений с родителями. Этому свидетельствует тот факт, что дети помещают себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Общая деятельность членов семьи свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Преобладание на рисунках людей, адекватное их расположение на листе, отсутствие показательной враждебности. Всё это говорит о благополучии в детско-родительских отношениях. Например: на рисунке одного из детей изображена вся семья за ужином (папа, мама и старший брат). На лицах взрослых и ребёнка - улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие, никакой выраженной враждебности. По рисунку видно, что ребёнку в этой семье комфортно и уютно. В семьях под № 1,3,4 и 8 можно отметить средний уровень взаимоотношений. Этому свидетельствует отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства. Дети рисуют себя грустными, вдали от родителей. Прослеживается наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рта, рук), прерывистые линии, подчёркивание отдельных деталей, линии с сильным нажимом.

Например: Респонденты нарисовали всю семью. Все члены семьи улыбаются, кроме самих детей (у них вообще отсутствует либо рот, либо руки). Руки у детей расставлены в стороны. Это говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье. На рисунке дети изобразили себя либо вдали от остальных членов семьи, либо рядом с ними, но с грустными лицами.

В семьях под № 6,7,9,10,12 и 14 отмечен низкий уровень взаимоотношений, чему свидетельствуют рисунки детей. На них нами было отмечено наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок. Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот. На рисунке чётко прослеживаются барьеры между фигурами, неадекватная величина отдельных фигур, отсутствие одного из родителей либо самого автора. Очень часто встречаются слабые и прерывистые линии, одна фигура нарисована на другой стороне листа. Например: один из испытуемых изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке отсутствует. Анализируя такие рисунки, можно понять, что дети не удовлетворены своим положением в семье и отношением к ним родителей.

С целью уточнения достоверности результатов исследования мы обратились за мнением к воспитателю данных детей. По итогам беседы с педагогом можно сделать вывод о том, что, в семьях под № 2, 5, 11, 13 и 15 действительно доброжелательная обстановка, взаимное уважение. Члены семьи очень общительные, у них совместная досуговая деятельность. Эти данные получены путём посещения исследуемых семей, наблюдения за ними, проведение педагогических бесед, проведение родительского собрания. В этих семьях царит гармония и понимание. Во время наших визитов дети принимали активное участие в беседах. В разговоре обе стороны, родители и дети, внимательно слушали друг друга, не перебивали, дополняли, вели дискуссию.

При этом, все и всегда довольны исходом беседы. А вот в семьях под №1,3,4 и 8 иначе. Им свойственно чрезмерное проявление опеки. В разговоре с воспитателем участие принимали только родители ребёнка. Они твердили о том, что их ребёнок ни в чём не нуждается, он чувствует себя комфортно, у него есть всё что необходимо. При этом дети не произносили ни слова, они лишь соглашались с родителями во всём, либо отвечали что - то невнятное на вопросы педагога. А вот в отношениях семей под №6,7,9,10,12 и 14 достаточно сложная обстановка. Им по всем основаниям присущи сложные взаимоотношения. Это проявляется в приказном тоне общения одного из родителей, поведении самого ребёнка: замкнутость, молчаливость, сцепленные руки, испуганный вид. Ребёнок полностью лишён инициативы, он лишь делает то, что говорят ему родители, боится им воспротивиться. Эти семьи поставлены у воспитателя на особый контроль.

Мнение воспитателя, в большей части, подтверждает результаты проведённого нами исследования.

Изучение родительского отношения к детям по тест - опроснику А.Я Варга и В.В. Столина проводилось на родительском собрании. Процентное соотношение уровней родительского отношения к детям представлено на рисунке 2. Протокол опроса представлен в приложении 5.

Рис.2. Уровень родительского отношения к детям на констатирующем этапе исследования

По данным опроса родителей, полученные результаты выглядят следующим образом: высокий уровень взаимоотношений наблюдается у 5 семей (33,3%); средний уровень - 4 семьи (26,6%); низкий уровень взаимоотношений у 6 семей, что составляет 40%. Например, у семьи под № 6 родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения.

Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. В семье под №9 » как показывают исследования, отец воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его. Также родитель низко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, не испытывает чувство гордости за него. Он не поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, не старается быть с ним на равных. Родитель не доверяет ребенку, не старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

В семье под № 10 наблюдения позволяет судить о том, что родитель не ощущает себя с ребенком единым целым, не стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем.

В семьях под № 7,12 и 14 взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. В родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Проведение диагностики по методике «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен показало следующие результаты.

Дети с низким уровнем взаимоотношений с родителями в основном делали отрицательный эмоциональный выбор на рисунках: 4,6,14, средним уровнем тревожности в основном делали отрицательный эмоциональный выбор на рисунках: 2,7,9,11, в ситуациях на которых проявляется наибольший уровень тревожности. В процентном соотношении данные методики представлены на рисунке 3.

Рис.3.Результаты оценки тревожности детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования

Из данных рисунка видно, что высокий уровень тревожности наблюдается у 40% детей; средний уровень-33% детей и низкий уровень - у 27% детей.

Рис. 4. Уровень развития детско-родительских отношений на констатирующем этапе исследования

На рисунке 4 представлен средний показатель по трем методикам. Следует отметить, что у детей 4-5 лет преобладает средний (37%) и низкий (33%) уровень детско - родительских взаимоотношений. Только в 30% семей преобладает высокий уровень взаимоотношений. Следовательно, необходимо провести коррекционную работу с целью улучшения детско-родительских отношений, снижения тревожности у детей от предыдущих браков.

2.2 Реализация программы психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака

Ориентируясь на теоретическое обоснование и результаты констатирующего эксперимента, на формирующем этапе мы разработали и апробировали программу психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака. Цель программы: гармонизация детско-родительских отношений посредством использования арт-терапевтических методов и техник в процессе психологического консультирования.

Основные задачи программы:

· Ориентация родителей на изменение стиля взаимоотношений в семье: выработка навыков адекватного и равноправного сотрудничества, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.

· Установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком: достижение способности к эмпатии, к пониманию интересов и переживаний друг друга.

· Повышение родительской компетентности в понимании внутренних переживаний и потребностей ребенка и определении оптимальных путей взаимодействия с ним.

· Укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных способностях.

Пояснительная записка.

При разработке концепции программы мы опирались на принципы гуманистической и клиенто-центрированной терапии, в соответствии с которыми задача педагога-психолога ДОУ должна сводиться к содействию родителям в достижении ими зрелости через инсайт и самоисследование.

Клиент-центрированное взаимодействие педагога-психолога, родителей и детей от предыдущего брака строится на использовании методик чувствованного понимания (эмпатиии), неограниченного (безусловного) принятия и самоконгруэнтности (подлинности). Это способствует формированию межличностных отношений, строящихся на безусловном положительном отношении и эмпатийном понимании.

Роджерс считал, что очень важно уметь устанавливать «помогающие отношения» родителю с ребенком. Он писал, что помогающее отношение «отличается принятием другого человека как индивида, имеющего ценность, а так же глубинным эмпатическим пониманием, которое дает мне возможность вдеть личный опыт человека с его точки зрения».

Особое внимание уделяется применению игровых методик, использование которых способствует налаживанию коммуникаций, вовлечению в процесс всех членов семьи. Целесообразность использования игровых методов в семейной психотерапии очевидна. Без них сеансы семейной психотерапии, на которых присутствуют дети, превращаются, с точки зрения Г.Л. Лэндрет, в простую беседу психотерапевта со взрослыми. При этом дети либо пассивно скучают, либо капризничают, либо бесцельно слоняются по комнате.

Использование игровых, арт-терапевтических методик в процессе работы с семьей имеет следующие преимущества:

1. Простота и естественность присоединения к семье психолога во время игровой деятельности.

2. Возможность активного включения в процесс семейного консультирования детей, не способных еще достаточно четко вербализовать свои эмоции и идеи.

3. Снижение тревоги, рост степени доверия и откровенности в процессе удачно проводимых игр.

4. Активизация вербальной экспрессии в процессе игр.

5. Проявление в игровой деятельности семейных тайн.

6. Выявление в играх неосознанных или скрываемых, не предъявляемых семьей проблем.

7. Возможность наблюдать членов семьи в процессе взаимодействия, а не только во время вербального общения.

8. Возможность демонстрации членами семьи отношений друг к другу в символической форме.

9. Сравнительно быстрое достижение понимания членами семьи чувств друг друга и мотивов поступков.

На совместных занятиях родителей и детей отрабатываются навыки общения, преодолеваются страхи, устанавливаются цивилизованные формы проявления агрессивности, формируется культура общения и эмоциональной экспрессии.

Таким образом, механизмы коррекционно-развивающей работы в процессе психологического консультирования охватывают три плоскости изменения: когнитивную, эмоциональную, поведенческую.

Задачи интеллектуального осознания сводятся к осознанию всей связи «личность - ситуация - проблема».

Задачи коррекции в эмоциональной сфере сводятся к получению клиентом эмоциональной поддержки и формированию более благоприятного отношения к себе.

В поведенческой сфере работа помогает клиенту развить формы поведения, связанные с сотрудничеством, взаимопомощью, ответственностью и самостоятельностью.

Условия проведения.

Программа консультаций для семей с детьми от предыдущего брака рассчитана на 12 занятий в форме психологической консультации. Длительность консультации составляет 50 минут. Схема проведения представлена в таблице 2.

Таблица 2. Схема проведения занятий

	Родители	Дети	Родители и дети
1 неделя	Занятие №1(упражнение)	Занятие №2(«Ласковое имя)
2 неделя	Занятие №3(упражнение)	Занятие №4(«Весёлые-грустные)	Занятие №5(«Знакомство сказочных стран»)
3 неделя	Занятие №6(упражнение)	Занятие №7(«Ласковое имя)	Занятие №8(«Сказочная семья»)
4 неделя	Занятие №9(упражнение)	Занятие №10(«Радость, страх, злость)»	Занятие №11(«Совместный рисунок: идеальный отпуск»)
5 неделя	Занятие №12(упражнение)

Психологические консультации проводятся в форме индивидуальных или групповых занятий в специально оборудованном кабинете, в котором имеются материалы для арт-терапевтической работы, игрушки (люди, животные, сказочные персонажи, здания, растения, природный материал и др.), песочница размером 50 на 70 см и др.

Каждому участнику в процессе работы предлагается придерживаться следующих правил:

1. Правило «Я-высказывания». Каждый участник говорит любую фразу только от своего имени, т.к. только говоря что- либо от своего имени, можно говорить искренно о своих мыслях и чувствах.

2. Правило запрета на оценку. Оценка поступка есть ограничение личностной свободы, порождающее тревогу по поводу возможной оценки, которую данный участник может получить от других участников, что таким образом может привести к «закрытости» членов семьи или стремлению поступать, исходя из принципов социальной желательности.

3. Правило личной ответственности. Все, что происходит или произойдет с данным человеком в процессе работы - это следствие его личной активности и поэтому находится полностью под его ответственностью. Что бы ни сделал участник - это его выбор, за который он несет ответственность.

Целевая группа: Семьи с детьми от предыдущего брака.

Методы и приемы работы: мини-лекции, рисование, лепка, ролевые игры с обратной связью по моделированию ситуаций, тематические игры в песочнице.

В своей работе мы приводим примеры совместных занятий №5 и 11. Остальные конспекты занятий представлены в приложении 5.

Тема занятия №5: Знакомство сказочных стран (родители и дети)

Цель: установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком.

Оборудование: кусок линолеума 40*60 см, игрушки.

Вводная часть(15 минут).

Упражнение «Рисунок настроения». Каждому в течение 5 минут предлагается нарисовать свое настроение в виде символов или образов, а затем рассказать о содержании работы.

Упражнение «Что меня за последнее время радовало, что огорчало». Каждому участнику предлагается вспомнить события последних дней, которые огорчали или радовали.

Основная часть(25 минут).

Детям и родителям предлагаются куски линолеума размером 40*60 см, на которых нужно построить сказочные страны, используя имеющиеся игрушки. Работа осуществляется в индивидуальном режиме, вводится запрет на общение и взаимодействие. По истечении 15-20 минут рассказывают о своих странах.

Затем, по условиям игры на планете, на которой расположены эти страны происходит природный катаклизм и страны меняют свое местоположение относительно друг друга. Дети и родители обсуждают какие изменения они хотят внести.

После этого жителям стран предлагается познакомиться и пообщаться друг с другом.

Заключительная часть(10 минут). Вербализация чувственного опыта ребенка и родителя, рефлексия и подведение итогов.

Участники отвечают на вопросы: «Что понравилось на занятии?», «Что нового дуг о друге узнали?»

Тема занятия №11: Совместный рисунок: идеальный отпуск (родители и дети)

Цель: выработка навыков адекватного и равноправного сотрудничества, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов

Вводная часть(15минут).

Упражнение «Рисунок настроения». Каждому в течение 5 минут предлагается нарисовать свое настроение в виде символов или образов, а затем рассказать о содержании работы.

Упражнение «Что меня за последнее время радовало, что огорчало». Каждому участнику предлагается вспомнить события последних дней, которые огорчали или радовали.

Основная часть(25 минут).

Упражнение «Мои мечты». Каждый каким-либо образом рисует свои мечты, другие должны угадать о чем мечтает человек. Затем тот, кто рисовал, начинает сам в подробностях рассказывать про свой рисунок.

Упражнение «Совместный отпуск». На листе бумаги А3 или на ватмане все члены семьи договариваются и выполняют совместный рисунок. После того как рисунок готов начинается совместное обсуждение работы.

Заключительная часть(10 минут). Вербализация чувственного опыта ребенка и родителя, рефлексия и подведение итогов.

Участники отвечают на вопросы: «Что понравилось на занятии?», «Что нового дуг о друге узнали?»

2.3 Анализ и интерпретация результативности программы психологического консультирования исследования

Контрольный этап проводился с целью определения эффективности использования арт-терапевтических методов и техник в процессе психологического консультирования. База исследования, критерии, показатели, диагностический инструментарий остались прежними.

В процентном соотношении результаты исследования по методике Р. Бёрнса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи» на контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 5.

Рис. 5. Уровень взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста с родителями на контрольном этапе исследования

Следует отметить, что на констатирующем этапе экспериментальной работы мы выявили 40% семей (6 семей) с низким уровнем взаимоотношений, на контрольном этапе таких семей стало меньше - 1 семья (10%); со среднем уровнем взаимоотношений было 26,6% семей (4 семьи), а стало 40% (6 семей); с высоким уровнем взаимоотношений было 33,3%(5 семей), а стало 50% (8 семей).

Примером могут выступить семьи № 9, 2 и 12. Если раньше взаимоотношения дети отмечали на рисунке наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок, то сейчас дети помещают себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Общая деятельность членов семьи свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Преобладание на рисунках людей, адекватное их расположение на листе, отсутствие показательной враждебности. Всё это говорит о благополучии в детско-родительских отношениях.

Результаты повторной диагностики по методике А.Я Варга и В.В. Столина представлены на рисунке 6. Протокол опроса в приложении 7.

Рис. 6. Уровни родительских отношений на контрольном этапе исследования

Отметим, что на констатирующем этапе высокий уровень взаимоотношений наблюдался у 5 семей (33,3%); средний уровень - у 4 семей (26,6%); низкий уровень взаимоотношений - у 6 семей, что составляет 40%, на контрольном этапе эксперимента демонстрируется положительная динамика: высокий уровень - 8 семей (54,6%), средний уровень - 6 семей (33,3%) и низкий уровень - 1 семья (13%).

Дети и родители в ходе занятий с использованием отдельных методов и техник арт-терапии стали более общительными, раскрепощенными. Научились взаимодействовать друг с другом. Общение детей и родителей проходило гораздо легче, непринужденно. Ребята свободно участвовали в совместной деятельности с родителями.

Например, у семьи № 9 в начале эксперимента были очень сложные взаимоотношения. С ней очень трудно было выстроить диалог. На контакт с незнакомыми людьми ребёнок и родители шли с большим трудом. Конечно, они послушно выполняли все указания педагога-психолога, но общение с данной семьёй долгое время выстроить не удавалось. После проведения занятий родители и ребёнок стали свободнее чувствовать себя в группе: улыбались, общались с друзьями. Конечно, общение давалось им пока с трудом, так как беседа завязывалась только тогда, когда их о чем - нибудь спрашивали.

Еще одним примером, ярко демонстрирующим положительную тенденцию повышения уровня взаимоотношений, являлась семья №12. Ребенок был очень неуверенный в себе, постоянно сомневался, боялся сделать что - то не так. И когда возникала ситуация выбора, ребёнок оставался в стороне, инициативы не проявлял. В процессе исследования наблюдаем снижение тревожности у ребенка, он раскрепостился, появилось желание высказывать собственное мнение, ушла боязнь сказать или сделать что- то неправильно. Таким образом, данный пример показывает, что арт-терапевтические методы и приёмы способствуют повышению уровня взаимоотношений в семьях с детьми от предыдущего брака. Данные, позволяющие нам сравнить уровни взаимоотношений родителей и детей среднего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапе по методике наблюдения А.Я Варга и В.В. Столина» представлены в таблице 3.

Таблица 3. Сравнительная таблица результатов уровня тревожности по двум этапам экспериментального исследования

Уровень	Результаты констатирующего этапа (%)	Результаты контрольного этапа (%)
высокий	40%	54%
средний	26,6%	33%
низкий	33,3%	13%

Из данных таблицы видно, что уровень взаимоотношений родителей и детей на контрольном этапе экспериментальной работы заметно повысился до 54%. Также повысился и средний уровень взаимоотношений - 33,3%.

Ещё одним подтверждением эффективности коррекционной программы психологического консультирования семей с детьми от повторных браков являются результаты диагностики по методике «Тест тревожности»

Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен на контрольном этапе эксперимента.

На констатирующем этапе экспериментальной работы были выявлены такие результаты: дети с высоким уровнем тревожности 40% (6 семей); средний уровень тревожности - 26,6% (4 семьи); с низким уровнем тревожности - 33,3%(5 семей). На контрольном этапе мы увидели положительную динамику: высокий уровень тревожности лишь у 20% семей (3 семьи); средний уровень тревожности у 33% (5 семей) и низкий уровень тревожности у 46,6% (8 семей). В процентном соотношении данные контрольного эксперимента представлены на рисунке 7.

Рис.7. Результаты исследования тревожности детей среднего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования

Например, ребёнок в семье №9 постоянно напряженно вглядывался во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровался и неловко садился на краешек ближайшего стула. Казалось, что он ожидает каких-либо неприятностей. У него очень сложно проходил процесс общения, особенно при разговоре с незнакомыми людьми: начинал краснеть, отводить взгляд в сторону, появлялась дрожь в руках, вместо ответа на вопрос начинал заниматься посторонними делами. Иногда при ответе на вопрос взрослого ребёнок мог отказаться отвечать или вовсе замолчать. А если и отвечал, то в голосе заметно волнение, речь становилась бессвязной. После проведения формирующего эксперимента уровень тревожности данного ребёнка заметно снизился. Теперь ребёнок охотно идет на контакт со взрослыми, очень общительный. Может начать диалог сам, спрашивает, отвечает, предлагает варианты разрешения ситуаций, пусть слегка и по -детски наивные. В общем, дети довольно раскрепощены, уверенны в себе, то есть уровень тревожности у таких детей низкий, самооценка в норме. Например, один мальчик, при обращении к нему с просьбой рассказать любимое стихотворение, легко и непринужденно читает наизусть стихотворение про папу. Охотно поддерживает разговор, очень общительный мальчик.

Данные, позволяющие нам сравнить уровни тревожности детей среднего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапе по методике наблюдения «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. представлены в таблице 4.

Таблица 4. Сравнительная таблица результатов уровня тревожности по двум этапам экспериментального исследования по методике 3

Уровень тревожности	Результаты констатирующего этапа (%)	Результаты контрольного этапа (%)
высокий	40%	20%
средний	33,3%	26,6%
низкий	33,3%	46,6%

По данным таблицы видно, что уровень тревожности понизился на 20%. Нельзя сказать, что нам удалось полностью снизить уровень тревожности, но зато мы видим положительную динамику к снижению. Это говорит о том, что использование арт - терапевтических методов и приёмов способствуют гармонизации и оптимизации детско-родительских отношений.

С целью проверки достоверности исследования проведена статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. Она осуществлялась нами с помощью математических приемов, формул, количественных расчетов, полученных в ходе эксперимента. Для подсчетов мы использовали метод статистики - «хи- квадрат критерий». Его формула выглядит следующим образом:

где: Pk - частоты результатов наблюдений до эксперимента;

Vk - частоты результатов наблюдений, сделанных после эксперимента;

m - общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений.

При выявлении уровня взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста и их родителей переменная Pk принимает следующие значения: 33,3%, 26,6%, 40%, а переменная Vk - такие значения: 50%, 40%, 10%.

Подставим все эти значения в формулу для X2 и определим его величину: X2 == 36

При выявлении уровня взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста и их родителей переменная Pk принимает следующие значения: 33,3%, 26,6%, 40%, а переменная Vk - такие значения: 54%, 33,3%, 13%..

Подставим все эти значения в формулу для X2 и определим его величину: X2 = = 31,6

При выявлении уровня взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста переменная Pk принимает следующие значения: 40%, 33,3%, 33,3%,а переменная Vk - такие значения:20%, 26,6%, 46,6%.

X2 = = 16,9

Воспользуемся теперь таблицей, представленной в приложении 8. («Граничные, критические, значения X2 - критерия, соответствующие разным вероятностям допустимой ошибки и разным степеням свободы»), где для заданного числа степеней свободы можно выяснить степень значимости образовавшихся различий до и после эксперимента в распределении оценок уровней развития.

Полученные нами значения X2 = 36, X2 = 31 и X2 =16,9 больше соответствующего табличного значения m - 1 = 2 степеней свободы, составляющего 37,70 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001.

Следовательно, гипотеза о том, что использование отдельных методов и техник арт-терапии в процессе психологического консультирования будет способствовать гармонизации детско-родительских отношений в семьях с детьми от предыдущего брака, подтвердилась экспериментальным путём. Мы можем это утверждать, допуская ошибку, не превышающую 0,001%.

Таким образом, на контрольном этапе экспериментальной работы уровень взаимоотношений семей с детьми от предыдущего брака значительно повысился. На основе полученных данных можно сделать вывод о том, что проведенная нами серия занятий по гармонизации детско - родительских отношений имеет положительную тенденцию и способствует повышению уровня взаимоотношений в семьях с детьми от предыдущего брака.



Вывод по 2 главе

Эмпирическое исследование по психолого - педагогической коррекции и гармонизации взаимоотношений семей с детьми от предыдущего брака проводилось на базе ЦДД и УД "Пчёлка" города Сургута, наблюдение проводилось в группе №4 за детьми среднего дошкольного возраста. Эмпирическое исследование, проведенное нами, состояло из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. Целью эмпирического исследования стало обоснование содержания и методики психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака и проверка их эффективности опытно-экспериментальным путём.

Уровень взаимоотношений выявлялся по трем методикам: Методика Р. Бёрнса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи», Тест - опросник родительского отношения А.Я Варга и В.В. Столин и «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. По результатам первой методики было выявлено 40% семей с низким уровнем взаимоотношений; по второй методике также 40% семей с низким уровнем взаимоотношений; по третей методике был выявлен высокий уровень тревожности 41%. Это определило необходимость психолого - педагогической коррекции и гармонизации взаимоотношений в семьях с детьми от предыдущего брака.

Для повышения уровня взаимоотношений в семьях с детьми от предыдущего брака мы разработали и апробировали серию занятий, направленную на повышение уровня взаимоотношений семей с детьми от предыдущего брака, с использованием отдельных методов и средств арт-терапии. Серия занятий была направлена на развитие контактности и общительности, ориентация родителей на изменение стиля взаимоотношений в семье; выработка навыков адекватного и равноправного сотрудничества, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов; установление и развитие отношений партнёрства.

Все занятия проходили в три этапа. Всего было проведено 12 занятий. По итогам экспериментальной диагностики на контрольном этапе, по тем же методикам, что и на констатирующем, мы можем сделать вывод о том, что уровень взаимоотношений детей и родителей в повторо-брачных семьях после проведения серий занятий стал выше. Гипотеза, выдвинутая нами вначале исследования о том, что использование отдельных методов и техник арт-терапии в процессе психологического консультирования будет способствовать гармонизации детско-родительских отношений в семьях с детьми от предыдущего брака, подтвердилась. Достоверность полученных результатов мы можем утверждать, допуская ошибку, не превышающую 0,001% по данным статистического метода сравнения процентных распределений данных. Таким образом, психокоррекционная работа, проведенная нами на формирующем этапе, может рассматриваться как эффективное средство повышения уровня взаимоотношений в семьях с детьми от предыдущего брака. Поставленная цель исследования достигнута, задачи реализованы полностью.



Заключение

Жизнь ребенка находится под влиянием и контролем взрослого. То, что заложено в детстве, останется с человеком на всю жизнь. Родители становятся проводниками ребенка в жизнь, формируя его характер. Во многом детско-родительские отношения зависят от многих факторов, главным из которых является поведение и установки самих родителей.

Изучение взаимоотношений семей с детьми от предыдущего брака является актуальным. Ведь как показывают исследования психологов, в семьях, где имеются дети от предыдущих браков, имеет место быть проблемы во взаимоотношениях между родителями и детьми. Поэтому очень важно помочь таким семьям формировать гармоничные стабильные семейные взаимоотношения. В связи с этим возникает необходимость в повышении психолого-педагогической грамотности родителей, особенно в семьях с детьми от предыдущего брака. Поэтому для гармонизации и коррекции детско-родительских отношений в семьях с детьми от предыдущего брака нами была разработана серия занятий с использованием арт-терапевтических методов и техник.

Целью нашего исследования было обоснование содержания и методики психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака и проверка их эффективности опытно-экспериментальным путём. Для достижения поставленной цели мы решали следующие задачи:

1. на основе анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность, виды и особенности психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака;

2. разработать программу психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака и апробировать ее на базе ДОУ;

3. сформировать пакет диагностических материалов для определения эффективности психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака.

Для подтверждения гипотезы о том, что использование отдельных методов и техник арт-терапии в процессе психологического консультирования будет способствовать гармонизации детско-родительских отношений в семьях с детьми от предыдущего брака.

...