Гендерні відмінностей підліткової агресії

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Теоретичні і експериментальні підходи до вивчення агресивності в психології та теоретичний аналіз проблеми гендерних відмінностей підліткової агресії

1.1 Поняття "агресія" і "агресивність", основні теоретичні підходи

Агресія - індивідуальна чи колективна поведінка або дія, спрямована на нанесення фізичної або психічної шкоди або навіть на знищення іншої людини або групи. В якості об'єкта можуть викуповувати і неживі предмети. Служить формою реагування фізичного і психічного дискомфорту, стресів, фрустрації. Крім того, може виступати як засіб досягнення якоїсь значущої мети, в тому числі підвищення підвищення власного статусу за рахунок самоствердження.

Слово агресія походить від латинського "aggredi", що означає "нападати". Воно здавна існує в європейських мовах, однак, значення йому надавалося не завжди однакове. До початку XIX століття агресивним вважалося будь-яке активне поводження, як доброзичливе, так і вороже. Пізніше, значення цього слова змінилося, стало більш вузьким. Під агресією стали розуміти вороже поводження у відношенні оточуючих людей.

У психології термін "агресія" трактується по-різному. Багато авторів дослідження агресивності воліють їй давати негативну оцінку. Але так само існує і точка зору на агресію з позитивної сторони.

Виділимо основні визначення у відповідності з основними психологічними теоріями і концепціями агресії та агресивної поведінки:

Під агресією розуміється сильна активність, прагнення до самоствердження. (Л. Бендер).

Агресія будь-яка тенденція (прагнення),що проявляється у реальній поведінці чи навітьфантазування, з єдиною метою підпорядкування собі інших, або домінувати з них. (Є. В. Змановська).

Агресія - реакція, в результаті якої інший організм отримує больові стимули. (Buss A.)

Агресія - фізична дія або загроза такої дії з боку однієї особини, які зменшують свободу або генетичну пристосованість іншої особини (Л. М. Семенюк).

Агресія - люте, неприємне, що заподіює біль оточуючим, поведінка (Паренс Г).

Наявні визначення можна умовно розділити на 2 великі групи:

1. Подання про агресію як мотивованих діях, що порушують норми і правила, що заподіюють біль і страждання. У цьому плані розрізняються навмисна та інструментальна агресія. Інструментальна агресія - та, коли людина не ставив собі за мету діяти агресивно, але "так довелося" або "було необхідно діяти". У даному випадку мотив існує, але він не усвідомлюється. Навмисна агресія - це ті дії, які мають усвідомлений мотив - заподіяння шкоди або шкоди. (Автори А. Бандура і У Уолтерс.)

2. Агресія як акти ворожості і руйнування (поведінкова складова). Р. Берон і Д. Річардсон дають таке визначення: агресія - це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, що не бажає подібного звернення [1; с.7].

З вітчизняних психологів цю точку зору поділяють Т.Г. Румянцева і І.Б. Бойко. Вони розглядають агресію як форму соціальної поведінки, що реалізується в контексті соціальної взаємодії, але поведінка буде агресивним за двох умов: коли мають місце згубні для жертви наслідки, і коли порушуються норми поведінки.

Отже, розглянувши основні підходи до визначення агресії, ми приймемо за робоче таке узагальнююче визначення цього явища:

Агресія - це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного поводження.

Це визначення підкреслює, що агресія - це модель поведінки, а не емоція або мотив.

Треба розмежовувати поняття "агресія" і "агресивність". Агресія-це поведінка (індивідуальне або колективне), спрямоване на нанесення фізичного, якого психологічного шкоди або шкоди.

Однією з видів прояви деструктивного поведінки є агресивність. У сучасному психології існує проблема визначення агресії і агресивності. Ці терміни передбачає велика різноманітність дій.

Агресивність - відносно стійка риса особистості, що виражається в готовності до агресії, а так само в схильності сприймати й інтерпретувати поведінку іншого як вороже. В силу своєї стійкості та входження в структуру особистості, агресивність здатна визначати загальну тенденцію поведінки.

Ступінь агресивності буває різною - від ледь помітної до максимальної. Надмірнерозвиток агресії починає визначати весь вигляд особистості, перетворюючи її в конфліктну. У своєму крайньому вираженні вона стає патологією (соціальної і клінічної): агресія втрачає раціонально-виборчу спрямованість і перетворюється на звичний спосіб поведінки, проявляючись у невиправданої ворожості, злостивості, жорстокості, негативізмі.

Існують відмінні одна від одної групи теорій агресії, які ми розглянемо в тійпослідовності, в якій вони створювалися.

Початок вивчення психологічних механізмів агресивності пов'язано з ім'ям Зигмунда Фрейда, що виділив два фундаментальних інстинкту - життя (творче начало в людині, що виявляється в сексуальному потязі, Ерос) і смерті (руйнівний початок, з яким і пов'язують агресивність, Танатос). Ці інстинкти вроджені, вічні і незмінні. Тому й агресивність - невід'ємне властивість людської природи.

Є теорія, яка уподібнює агресивність людини поведінці тварин і пояснює її чисто біологічно - як засіб вижити в боротьбі з іншими істотами, як засіб захисту і утвердження себе, свого життя через знищення чи перемогу над суперником. Подібне положення міститься в етологічні теорії агресивності.

агресивність підліток гендерний

Прихильники етологічні теорії розглядають агресивна поведінка людини як спонтанну вроджену реакцію. Ця точка зору знайшла своє в роботах К. Лоренца. На його думку, в організмі тварин і людини повинна постійно накопичуватися особливого роду енергія агресивного потягу, причому накопичення відбувається до тих пір, поки в результаті впливу відповідного пускового подразника вона не розрядиться (зокрема, у деяких видів тварин подібна розрядка спостерігається при вторгненні на територію даної особини незнайомого представника свого виду) [2; с.216].

Лоренц допускає можливість регулювання агресивності і покладає надії на виховання, посилення моральної відповідальності людей за своє майбутнє.

Більш зрозумілими і на сьогоднішній день набагато краще вивченими є статеві відмінності агресивної поведінки, зумовлені особливостями соціалізації. Проведені дослідження показують, що в цілому хлопчики агресивніше дівчаток, а чоловіки агресивніше жінок. Мабуть, у жінок агресивні дії гальмуються сильніше. Проявивши агресію, вони скоріше будуть реагувати на неї почуттям провини і страху. Однак з аналізу літератури з експериментальним дослідженням видно, що картина не настільки вже однакова, як це могло б здатися при поверхневому розгляді.

До представників теорій потягу слід віднести також Мак-Дугалл. У його переліку 12 основних інстинктів ми знаходимо "агресивність" з відповідною їй емоцією гніву.

Агресивна поведінка досить докладно вивчалося бихевиористами, що зв'язують агресію з фрустрацією. Під останньою, розуміється емоційний стан, що у разі появи непереборних перешкод на шляху до досягнення бажаної мети. Це - неможливість задовольнити потреби.

Отже, будь-яка агресія викликана конкретної фрустрацією. Види агресивності:

· пряма (лайка, бійка і т.п.) або непряма (насмішка, критика);

· безпосередня (в поточний час) або відстрочена;

· спрямована на іншу людину чи себе самого (звинувачення себе, плач, самогубство).

Фрустрації і агресія виникають в результаті соціального порівняння: "Мені дали менше, ніж іншим", "Мене люблять менше, ніж інших". Фрустрація здатна накопичуватися, посилюючи і закріплюючи агресивність людини або формуючи у нього комплекс неповноцінності (агресія проти самого себе). У кінцевому підсумку це вихлюпується зовсім не на винуватця фрустрації (він сильніший, завдяки йому вона виникла), а на тих, хто слабший (хоча вони фактично не винні), або тих, кого вважали ворогом.

Концепції агресії, розроблені в руслі теорій соціального навчання, ведуть своє походження від теоретичних уявлень SR-типу (насамперед від Халла): у них різним чином визначаються і по-різному пов'язуються між собою компоненти поведінки, відповідальні за його спонукання і напрям. Найбільш впливовими представниками цієї течії є Берковіц і Бандура.

Основною для Берковица виявляється концепція поведінки як наслідку поштовху.

Сам він дає наступне визначення:

"Сила агресивної реакції на яку-небудь перешкоду являє собою спільну функцію інтенсивності виник гніву і ступеня зв'язку між його збудників і пусковим ознакою" [4; с.38].

Теоретична позиція Бандури, будучи багатокомпонентної, орієнтованої на теорію привабливості концепцією поведінки у дусі тяжіння, являє собою синтез традицій теорії навчання і когнітивних теорій мотивації. У першу чергу поведінка визначається привабливістю передбачаємо наслідків дій. До числа таких вирішальних справу наслідків відноситься не тільки підкріплення з боку інших людей, а й само підкріплення, залежне від дотримання внутрішньо обов'язкових для особистості стандартів поведінки. Тому при одних і тих же особливості ситуації замість агресії може бути вибрано дію зовсім іншого типу, наприклад: підпорядкування, досягнення, відступ, конструктивне вирішення проблеми і т. д. В даний час ця теорія є домінуючою.

Задоволення, принесене якого у ході агресії результатом: для людини, піддаватися агресії та думаючого про відплату, сприйняття поєдинку боксерів після випробуваного них поразки супроводжувалася зменшеним переживанням, відбиваючим, збудливим и множити сподівання помста, що призводило посиленню мотивації. Найбільш безпосереднє задоволення суб'єкту приносять будь-які реакції жертви, які виражають її страждання, передусім реакції, що свідчить про випробовуваної нею болю. Якщо ворожа агресія виходить з принципі відплати, то максимальне задоволення принесе споглядання болю наперед визначеної сили. Самооцінка: Процеси самооцінки є вирішальний детермінант агресивності суб'єкта, рівень самооцінки регулює внутрішньо обов'язкові нормативні стандарти, які можуть опинитися як перешкоджати, і сприяти здійснення агресії. Якщо в результаті несправедливого (на думку суб'єкта) нападу, образи чи свідомо створеного перешкоди буде зачеплено і умалено її почуття власної гідності (його нормативний рівень), то агресія буде заглиблена у відновлення від своєї гідності здійсненням відплати.

Отже, у найзагальніших рисах алгоритм розвитку агресивного циклу така: на початку відбуваються невидимі спостерігачеві і почуттєво неоформлені самих хворого процеси відхилення від нормального ходу біологічного життя. Аналізуючи цей етап відбувається включення механізмів компенсації, вкладених у подолання що виникли патологічних змін. Велику роль вивченні агресії грають численні експериментальні дослідження, які ми розглянемо окремо.

1.2 Гендерні відмінності агресивної поведінки

Ті чи інші форми агресії характерні для більшості дітей. Однак відомо, що у певної категорії дітей агресія як стійка форма поведінки не тільки зберігається, а й розвивається, трансформуючись у стійку якість особистості. У результаті знижується продуктивний потенціал дитини, звужуються можливості повноцінної комунікації, деформується його особистісний розвиток.

Особливо важливим вивчення агресивності є в підлітковому віці. В останні роки науковий інтерес до цієї проблеми істотно зріс. Це пов'язано з тим, що саме в підлітковому періоді не тільки відбувається корінна перебудова раніше сформованих психологічних структур, але виникають нові освіти, закладаються основи свідомого поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних уявлень і соціальних установок.

Що обумовлює розвиток агресивної поведінки? Як особистість в підлітковому віці набуває схильність діяти агресивно по відношенню до інших? Безсумнівним є те, що в даному віці, знання про моделі агресивної поведінки черпаються з трьох основних джерел:

1. сім'я - може одночасно демонструвати моделі агресивної поведінки і забезпечувати його підкріплення. Імовірність агресивної поведінки підлітків залежить від того, стикаються вони з проявом агресії у себе вдома;

2. агресії вони також навчаються при взаємодії з однолітками, часто дізнаючись про переваги агресивної поведінки під час ігор;

3. і нарешті, підлітки вчаться агресивних реакцій не тільки на реальних прикладах (поведінка однолітків і членів сім'ї), але і на символічних, пропонованих в мас-медіа і ЗМІ. Розглянемо докладніше.

Той факт, що агресивність у чоловіків вище, ніж у жінок, встановлений у багатьох дослідженнях, хоча деякі автори це, здавалося б очевидне положення, оскаржують. Так Т. Тигер на основі ґрунтовного аналізу даних укладає, що до 6 років відмінностей між хлопчиками і дівчатками немає і що з'являються в подальшому відмінності обумовлені статево рольових вихованням. А Фроді і Дж. Маколей теж вважають думка про більшої агресивності чоловіків невірним. Вони пишуть, що жінки, маючи більш вираженої емпатією, тривожністю і відчуттям провини, пригнічують у себе відкрите прояв агресивності там, де чоловіки її виявляють. Насправді ж жінки не менш схильні до агресії, якщо розцінюють свої дії як справедливі або відчувають себе вільними від відповідальності.

Статеві відмінності у спонуканні до руйнування виявлені при анкетуванні студентів, згадую своє дитинство. У наш час тенденція більшої фізичної агресії хлопчиків продовжує зберігатися. Дослідниками встановлено, що серед осіб, викритих у жорстокому поводженні з дітьми, число чоловіків перевищує число жінок у два рази.

За даними В.С. Савіної, хлопчики 9-10 років більше проявляють агресивність, ніж дівчата того ж віку, притому у формі як фізичної так і вербальної агресії. Як показано П.А. Ковальовим (1996), особи чоловічої статі переважно схильні до прямої і непрямої фізичної агресії (бійці), а також до прямої вербальної, а особи жіночої статі - до непрямої вербальної агресії.

Подібні дані отримали фінські дослідники, вивчаючи дітей 11-12 років: дівчатка воліли використовувати непрямі форми агресії, а хлопчики частіше висловлювали агресію відкрито (штовхалися, билися, кричали).

Л.М. Семенюк (1998) виявила як відмінності, так і схожість у прояві різних форм агресії хлопчиками і дівчатками підліткового віку на певних вікових етапах. Так, 10-11 річні хлопчики в значній мірі більше виявляють фізичну агресію (70 і 30). До 12-13 років ці дані становлять ставлення 59 до 38, а в 14-15 років, практично рівні - хлопчики -61, дівчинки - 59 [9; с.77]. p> У дослідженнях Ж. Дрєєв (2000) виявлено, що комп'ютерні ігри з елементами агресії викликають у хлопчиків більше підвищення показників роздратування і вербальної агресії, ніж у дівчаток.

Агресивні підлітки, при всій відмінності їх особистісних характеристик і особливостей поведінки, відрізняються деякими загальними рисами. До таких рис відноситься бідність ціннісних орієнтацій, їх примітивність, відсутність захоплень, вузькість і нестійкість інтересів. У цих дітей, як правило, низький рівень інтелектуального розвитку, підвищена залежність, наслідувальність, недорозвиненість етичних уявлень. Їм властива емоційна грубість, озлобленість, як проти однолітків, так проти оточуючих дорослих. У таких підлітків спостерігається крайня самооцінка (максимально позитивна, або максимально негативна), підвищена тривожність, страх перед широкими соціальними контактами, егоцентризм, невміння знаходити вихід з важких ситуацій, переважання захисних механізмів над іншими механізмами, регулюючим поведінку. Разом з тим серед агресивних підлітків зустрічаються і діти добре інтелектуально і соціально розвинуті. В них агресивність виступає засобом підняття престижу, демонстрація своєї самостійності, дорослості.

Часто такі підлітки знаходяться по відношенню офіційного керівництва школи в деякій опозиції, що виражається в їхній підкресленій незалежності від вчителів. Вони претендують на неформальну, але більш авторитетну владу, спираючись на свою реальну фізичну силу. Ці неформальні лідери володіють великою організуючою силою, можливо тому, що за свій успіх вони можуть використовувати привабливий для всіх підлітків принцип справедливості.

Компанії однолітків, що стихійно складаються, об'єднують підлітків, близькі за рівнем розвитку, інтересами. Група закріплює і навіть культивує девіантні цінності і способи поведінки, робить сильний вплив на особистісний розвиток підлітків, стаючи регулятором їх поведінки. Відчуття дистанції, що втрачається підлітками, відчуття допустимого і неприпустимого призводить до непередбачених подій. Існують особливі групи, для яких характерно установка на негайне задоволення бажань, на пасивний захист від труднощів, прагнення перекладати відповідальність на інших. Підлітків в цих групах відрізняє зневажливе ставлення до навчання, всіляке уникання виконування домашніх обов'язків і доручень, виконувати домашнє завдання, а то і відвідувати зайняття. Такі підлітки постають перед фактом великої кількості "зайвого часу". Час, що беззмістовно проводиться штовхає підлітків на пошук нових "гострих відчуттів". Алкоголізація і наркотизація найтіснішим чином вплітаються в структуру девіантного способу життя підлітків. Часто підлітки розпиванням спиртного, якби відзначають свої "заслуги": вдалі пригоди, хуліганські вчинки, бійки, дрібні крадіжки. Встановлено, що серед підлітків, осуджених за агресивні злочини, 90% зробили злочини в нетверезому стані. Пояснюючи свої погані вчинки, підлітки мають неправильне уявлення про моральність, справедливість, сміливість, хоробрість.

Таким чином, зростання агресивних тенденцій у підлітковому середовищі відображає одну з найгостріших соціальних проблем нашого суспільства. Підлітковий вік - небезпечний і разом з цим більш уразливий до негативного впливу. Тому потрібно у роботі з агресивним підлітком завжди пам`ятати:

- агресія може мати, як біологічні, так і соціальні витоки свого походження;

- агресивність може бути не тільки жорстокою, але й нормальною реакцією у ході боротьби за виживання;

- агресивні дії можуть бути ослаблені, або направлені в соціально припустимі рамки за допомогою позитивного підкріплення позитивної поведінки підлітка.

Відмінності між чоловіками і жінками у використанні прямої фізичної агресії пояснюють різним рівнем тестостерону у тих і інших, так як показано зв'язок агресивної поведінки з високою концентрацією цього чоловічого статевого гормону, в тому числі і в дослідах на тваринах.

Звичайно це пояснює тільки тенденцію більшої агресивності чоловіків і не говорить про те, що будь-яка чоловік зобов'язаний демонструвати більш високі рівні прямої фізичної агресії, ніж жінки. Так Р. Берон і Д. Річардсон відзначають, що статеві відмінності у фізичній агресії найбільш помітні в ситуаціях, коли до агресії змушені вдатися (наприклад, через виконання соціальної ролі), на відміну від ситуацій, коли до неї вдаються без жодного примусу. Крім того, схильність чоловіків демонструвати агресію більш очевидна після сильної провокації, ніж при її відсутності [1; с.220]. p> Підводячи підсумки з питань теоретичного і експериментального вивчення агресивної поведінки, можна зробити такі узагальнюючі висновки.

Агресія - це поведінка (індивідуальне або колективне), спрямоване на нанесення фізичного, або психологічної шкоди або шкоди. p> Агресивність - Відносно стійка риса особистості, що виражається в готовності до агресії. p> Основними формами прояву агресії є: фізична, непряма, вербальна агресія. p> Існує велика кількість теоретичних концепцій агресії, які по-різному пояснюють психологічні механізми виникнення агресії. Найбільш відомими є: теорія потягу (З. Фрейд); етологічна теорія (К. Лоренц); теорія фрустрації-агресії (Л. Берковіц, А. Басс); теорія соціального навчання (А. Бандура); теорія принуждающей сили (Фішбах). p> Численні експериментальні дослідження агресивної поведінки, дозволили виявити статеві відмінності в прояві агресії: рівень агресії чоловіків вище, ніж рівень агресії жінок. У перших переважають пряма і непряма фізична і пряма вербальна агресія, у других непряма вербальна агресія.

Багато дослідники агресії виявили крім гендерних відмінностей у прояві агресивної поведінки, так само вікові відмінності. Особливості прояви агресивної поведінки у дітей підліткового віку ми розглянемо в наступній чолі.

1.3 Психологічні особливості підліткового віку

Підлітковий період вважається перехідним етапом між дитинством (з його повною залежністю від старших і неможливістю проіснувати без них) та дорослим віком (з його прагненням до самостійного життя, відтворення й вихованню нащадків). Підлітковий вік називають пубертатним періодом, тому що він охоплює процес статевого дозрівання від перших ознак і до повного завершення [38; 42].

Перехідним підлітковий вік є і в соціально-психологічному відношенні. Саме на цей період припадає формування характеру, тобто основи особистості. У цей період виявляються і закладаються деякі інші особистісні компоненти -- здібності, нахили, інтереси, значна частина соціальних відносин. Цей вік називають "важким". Становлення характеру, перехід від опіки дорослими дитинства до самостійності -- усе це відкриває й загострює слабкі сторони особистості, робить її особливо вразливою і сприйнятливою до несприятливих впливів середовища. Бурхливі нейрогормональні перетворення цього періоду поєднуються з виявленням прихованих у ньому генетично зумовлених задатків.

Межа підліткового віку у медичній, педагогічній, психологічній, соціологічній і юридичній літературі розуміється по-різному: від 11-14 років, як від 14-18 років, як від 12-20 років і так далі. З позиції підліткової психології до цього віку раціонально відноситься весь період статевого дозрівання -- від його перших ознак до досягнення повної зрілості, що збігається з віком юридичної самостійності - 18 років [57, 14].

З психологічної точки зору, період статевого дозрівання ділять на дві стадії - негативну і позитивну. У першій з них (до 15 років) підліток протиставляє себе іншим, особливо старшим, усюди суперечить, не підкоряється встановленим правилам і порядкам У позитивній стадії (з 16 років) виступає протилежна тенденція до соціалізації, прилучення до духовних цінностей свого часу. [23; 12]

У підлітковому віці організм переживає значні зміни, які будуть суттєво впливати на всі сфери подальшого біологічного, психологічного й соціального розвитку: під час пубертатного періоду трапляються глибокі тілесні зміни; змінюється також характер мислення, проходячи крізь якісні і кількісні перетворення; соціальний розвиток іде по двом лініям -- звільнення від батьківської опіки і встановлення нових відносин з однолітками; і, нарешті, розвиток самоусвідомлення характеризується становленням нової суб'єктивної реальності, а саме, ідентичності як продукту сексуальних, когнітивних і соціальних трансформацій. Таким чином, зміни у цьому віці послідовно охоплюють чотири сфери розвитку: тіло, мислення, соціальне життя й самоусвідомлення.

Звернення до особливостей підліткового віку свідчить про кризовий його перебіг (Л.І. Божович, Л.С. Виготський, І.В. Дубровіна, Т.В. Драгунова, А.В. Захарова, І.С. Кон, М.І. Лісіна, А.М. Прихожан, Л.М. Семенюк, Е.Т. Соколова, Н.Н. Толстих, І.Г. Чеснокова, Дж. Адельсон, Й. Берг, Ш. Бюлер, Е. Еріксон, І. Джосселіні, Е. Доуван, Д. Оффер, Ж. Піаже, З. Фройд, Е. Шпрангер). Особливий інтерес становлять дослідження, автори яких з'ясовують соціальні умови розвитку особистості підлітка, пов'язані передусім із середовищем, в якому він перебуває [21, 14].

Численні наукові розвідки (Я.Л. Коломінський, Т.В. Драгунова, В.Н. Лозовцева, І.Є. Фокіна) свідчать про те, що важливу роль у формуванні особистості підлітка відіграють стосунки з іншими людьми. Спілкування з іншими людьми постає головним чинником розвитку особистості в підлітковому віці. Пріоритет належить інтимно-особистісному спілкуванню як провідній діяльності цього вікового періоду (Л.І. Божович, Т.С. Гурлєва, В.Р. Кисловська, Д.Б. Ельконін).

Актуальність цієї теми в тому, що майже кожен підліток, під час перехідного віку стикається з особливими труднощами, намагається знайти себе. Перехідний вік - найкоротший період життя, але дуже важливий. І важливо без особливих травм пережити його.

Вивчення проблематики агресивної поведінки підлітків знайшло своє відображення в працях українських, російських учених (Г.М. Андреєва, П.Г. Бельский, З.Н. Григорова, С.Н. Єнікопов, П.А. Ковальов, Н.Ю. Максимова, Е.В. Ольшанська, В.Р. Павелків, А.А. Реан, Л.М. Семенюк, В.О. Татенко, Д.І. Фельдштейн, І.А. Фурманов та ін.) та зарубіжних психологів (А. Бандура, Й. Берг, Р. Дженкінс, І. Джосселіні, Р. Уолтерс, З. Хевітт, Е. Еріксон, Д. Мунн та ін.). Дослідження агресивних проявів у підлітковому віці передбачає врахування того, що цей вік є перехідним від дитинства до дорослості, характеризується анатомо-фізіологічною перебудовою організму, пов'язаною зі статевим дозріванням, виникненням почуття дорослості, а також зміною соціальної ситуації розвитку: провідної ролі набуває інтимно-особистісне спілкування з однолітками [33; 34; 44; 51; 57; 59;]. Агресивні дії підлітків виступають засобом досягнення значущої мети; способом психологічної розрядки, заміщення блокованої потреби і переключення діяльності та способом задоволення потреби в самореалізації і самоствердженні [54, 3].

На думку Н.Ю. Максимової, відхилення в розвитку особистості підлітка є результатом багатоступеневого процесу порушення взаємодії дитини з навколишнім світом. Незадоволеність підлітка стосунками з оточуючими, ставленням оточуючих до нього, порушення стосунків підлітка із соціальним середовищем частіше за все є передумовою виникнення агресивної поведінки. Агресія виступає засобом психологічного захисту від уже існуючих негативних стосунків підлітків з дорослими і однолітками, є неконструктивним способом самоствердження [28, 19].

Існують факти , які свідчать про різні прояви агресії підлітків на різних стадіях підліткового віку. До уваги бралися фізична, непряма, вербальна форми агресії і негативізм (за Бассом).

Виявилося, що у дітей 10-11-річного віку переважає фізична агресивність і менш за все виражена непряма. А вербальна агресія та негативізм знаходяться на одному щаблі розвитку. У підлітків 12-14 років найбільш вираженим стає негативізм (64%), відзначається зростання фізичної і вербальної агресії, тоді як агресія непряма, хоч і дає істотний рух у порівнянні з молодшим підлітковим віком, але все-таки менш виражена. Що стосується 15-16-річних підлітків, то на перший план у них виходить вербальна агресія (72%), що на 20% перевищує цю форму в 12-13 років і майже на 30% в 10-11 років. Агресія фізична й непряма підвищується несуттєво, так само, як і рівень негативізму. Але протягом усього підліткового віку спостерігається чітко виражена динаміка всіх форм агресії від молодшого до старшого підліткового віку [36, 2].

Деперсоналізація є ключовим феноменом кризи особистості. Вона охоплює широке коло розладів - від ослаблення образного компонента сприйняття навколишнього, втрати співпереживання до нього до випадків маревного роздвоєння особистості. Різні автори відносять до деперсоналізації як глибоко патологічні явища з феноменами повного відчуження власної волі, думок і почуттів, так і прояви десоціалізація з порушенням "правового почуття", здатності розрізняти добро і зло, справедливість і підлість і т. д.

Стосовно до поняття кризи особистості деперсоналізація виступає, передусім, як екзистенційно-феноменологічний ознака. Процес відкриття свого Я, схильність до самоспостереження, зіткнення між перебільшеною самооцінкою і оцінкою оточуючими веде до суперечливих пубертатним конфліктів: від заперечення авторитетів до прагнення до залежності від них.

Підліток відчуває себе незахищеним, що сумніваються у своїй ідентичності та автономності, він позбавлений почуття послідовності і пов'язаності своїх дій. Це призводить до того, що його життя спрямована на самозбереження себе, а обставини життя сприймаються як загрозливі його існуванню. Невпевненість в стабільності свого внутрішнього світу, стурбованість тим, що цей світ може бути загублений, складають основу постійного стресу.

Суб'єктивно тяжке відчуття внутрішнього розладу, зміни власного Я, своєї ідентичності, що становлять ядро "деперсоналізації", змішуються з почуттям дискомфорту, зниженням афективного настрою до навколишнього, труднощами зосередження уваги, рефлексією. Випливають з зміненого почуття самосвідомості та емоційного фону установки, мотиви та орієнтації обумовлюють порушення поведінки та діяльності особистості.

З кризовими процесами самосвідомості тісно пов'язані специфічно підліткові реакції групування, значення яких у формуванні мотивів злочину величезне. Підкоряючись законам групи, часом настільки ж ірраціональним, як і невідворотним, підлітки йдуть на неймовірно жорстокі злочини для того, щоб, як їм здається, відновити життєво важливу для них зв'язок власного Я з групою.

Криза підліткового віку - абсолютно нормальне явище, що свідчить про розвитку особистості, але за наявності деяких несприятливих факторів і умов цей кризовий стан призводить до агресивної поведінки. Розглянемо особливості і причини агресії в підлітковому віці в наступному розділі.

1.4 Причини і специфіка прояви агресивної поведінки у підлітків

Основними причинами проявів дитячої агресивності є:

· прагнення привернути до себе увагу однолітків;

· прагнення отримати бажаний результат;

· - прагнення бути головним;

· - захист і помста;

· - бажання ущемити гідність іншої з метою підкреслити свою перевагу.

У дітей, як і у дорослих, існує дві форми прояву агресії: недеструктивная агресивність і ворожа деструктивність. Перша - механізм задоволення бажання, досягнення мети і здібності до адаптації. Вона спонукає дитину до конкуренції в навколишньому світі, захисті своїх прав та інтересів і служить для розвитку пізнання і здатності покластися на себе

Друга - не просто злісне і вороже поведінку, а й бажання заподіяти біль, отримати задоволення від цього. Результатом такої поведінки зазвичай бувають конфлікти, становлення агресивності як риси особистості і зниження адаптивних можливостей дитини. Деструктивність агресії діти починають відчувати вже в ранньому віці і намагаються керувати нею. Однак у деяких дітей вона, ймовірно, запрограмована біологічно і проявляється з перших днів життя: її найпростішим виразом є реакції люті і гніву. Генетично агресивність пов'язана з Y-хромосомами: вчені встановили, що вона особливо притаманна хлопчикам, які мають при деяких генетичних абераціях таку додаткову хромосому.

Серед психологічних особливостей, що провокують агресивну поведінку дітей, зазвичай виділяють:

· недостатній розвиток інтелекту і комунікативних навичок;

· знижений рівень саморегуляції;

· нерозвиненість ігрової діяльності;

· знижену самооцінку;

· порушення в відносинах з однолітками.

Слід підкреслити, що в більшості випадків агресивні дії дітей дошкільного віку (особливо зовсім маленьких) мають Недеструктивні інструментальний або реактивний характер. Прояви агресивної поведінки частіше спостерігаються в ситуаціях захисту своїх інтересів і відстоювання своєї переваги, коли агресія використовується як засіб досягнення певної мети. І максимальне задоволення діти отримують при отриманні бажаного результату - будь то увагу однолітків або приваблива іграшка, - після чого агресивні дії припиняються.

І. А. Фурманов ділить агресивна поведінка дітей на дві форми:

А. Соціалізована

Діти зазвичай не мають психічних порушень, у них низький моральний і вольовий рівень регуляції поведінки, моральна нестабільність, ігнорування соціальних норм, слабкий самоконтроль. Вони зазвичай використовують агресію для залучення уваги, надзвичайно яскраво виражають свої агресивні емоції (кричать, голосно лаються, розкидають речі). Така поведінка спрямоване на одержання емоційного відгуку від інших або відображає прагнення до контактів зі однолітками. Домігшись уваги партнерів, вони заспокоюються і припиняють свої викликають дії. p> У цих дітей агресивні акти швидкоплинні, обумовлені обставинами і не відрізняються особливою жорстокістю. Агресія носить мимовільний, безпосередній характер, ворожі дії швидко змінюються дружелюбними, а випади проти однолітків - Готовністю співпрацювати з ними. Хлопці зазвичай використовують фізичну агресію (Пряму або непряму), вчинки відрізняються ситуативностю, найбільш яскраві емоції спостерігаються в момент самих дій і швидко згасають. Такі дошкільнята мають дуже невисокий статус у групі однолітків - їх не помічають, що не приймають всерйоз або уникають. Найбільш яскрава характеристика, яку їм дають однолітки: "У всі втручаються, кричать, бігають, все псують і всім заважають ". Поведінка схоже на прояви гіперкінетичного синдрому тільки більш цілеспрямовано і агресивно.

Майєрс Д. визначає агресію, як фізичну або вербальну поведінку, яка завдає комусь шкоду. Реан А.А. під агресією розуміє властивість особистості, яка зумовлює готовність до агресії відносно іншої людини. Агресивність включає в себе також соціально-перцептивний компонент, який полягає в готовності сприймати та інтерпретувати поведінку іншої людини як ворожу. Тобто, можна стверджувати, що для деяких людей агресивність може бути особливостями світосприйняття та світорозуміння [1, 7]. А.Басс пропонує обмежити вивчення агресивної поведінки тими діями, які можна описати на підставі трьох шкал: фізична - вербальна, активна - пасивна і пряма - непряма. Таким чином, не зважаючи на деякі розбіжності у вивчені агресії більшість спеціалістів у галузі соціальних наук в наш час схиляються до наступного визначення агресії: "агресія - це будь яка форма поведінки, націлена на образу, або спричинення збитків іншій живій істоті, яка не заслуговує подібного звертання".

Теорія вроджених інстинктів (психоаналітичний підхід). Основоположником цієї теорії є Зиґмунд Фрейд. Він вважав, що агресивна поведінка по своїй природі інстинктивна і неминуча. В людині існують два наймогутніші інстинкти: сексуальний (лібідо) і інстинкт спонукання до смерті (танатос). Енергія першого типу направлена на зміцнення, збереження і відтворення життя. Він затверджував, що вся людська поведінка є результатом складної взаємодії цих інстинктів, між ними існує постійна напруга. Зменшити вірогідність появи небезпечних дій може зовнішній вияв емоцій, супроводжуючи агресію [3, 6].

Еволюційний підхід. Згідно Лоренсу, агресія бере початок перш за все з природженого інстинкту боротьби за виживання, який присутній у людей так само, як у інших живих істот. Він вважав, що агресивна енергія що має своїм джерелом інстинкт боротьби за виживання, генерується в організмі спонтанно, безперервно, в постійному темпі. Таким чином, розглядання явно агресивних дій є сумісною функцією:

1. кількості накопиченої агресивної енергії;

2. наявності стимулів, що полегшують розрядку агресії.

Фрустраційна теорія (гомеостатична модель). Дж.Доллард протиставляє цю теорію двом вищезгаданим. Тут агресивна поведінка розглядається як ситуативний, а не еволюційний процес. Основні положення цієї теорії звучать так:

· фрустрація завжди призводить до агресії в будь якій формі;

· агресія завжди є результатом фрустрації.

Відносно спонукання до агресії вирішальне значення мають три чинники:

1. ступінь очікуваного суб'єктом задоволення від майбутнього досягнення мети;

2. сила перешкоди на шляху досягнення мети;

3. кількості послідовних фрустрацій.

Тобто, чим більшою мірою суб'єкт передчуває задоволення, чим сильніша перешкода і чим більша кількість реакцій блокується, тим сильніше буде поштовх до агресивної поведінки. Якщо фрустрації слідують одна за одною, то їхня сила може бути сукупною і це може викликати агресивну реакцію більшої сили [2, 10].

Теорія соціального научіння (біхевіористична модель). На відміну від інших, ця теорія свідчить, що агресія є засвоєною поведінкою в процесі соціалізації через спостереження відповідного образа дій і соціальне підкріплення. Тобто іде вивчення людської поведінки, орієнтованої на зразок. Соціальне научіння передбачає вияв агресії у людей тільки в певних соціальних умовах, зміна яких веде до запобігання або ослаблення агресії [2, 16].

Б. Несоциалізірованним.

Діти зазвичай страждають якими -небудь психічними розладами (епілепсія, шизофренія, органічне ураження головного мозку) з негативними емоційними станами (тривога, страх, дисфорія). Негативні емоції і супроводжуюча їх ворожість можуть виникати спонтанно, а можуть бути реакцією на психотравматичну або стресову ситуацію. Особистісними рисами таких дітей є висока тривожність, емоційна напруга, схильність до збудженню і імпульсивної поведінки. Зовні це проявляється найчастіше прямий вербальної та фізичної агресією. Ці хлопці не намагаються шукати співпраці з однолітками, часто самі не можуть виразно пояснити причини своїх вчинків. Зазвичай агресивними діями вони або просто розряджають накопичилася емоційне напруження, або отримують задоволення від заподіяння неприємностей іншим.

Сучасний підліток живе у світі, складному за своїм змістом і тенденціям соціалізації. Це пов'язано, по-перше, з темпом і ритмом техніко-технологічних перетворень, що пред'являють до зростаючим людям нові вимоги. По-друге, з насиченим характером інформації, яка створює масу "шумів", глибинно впливають на підлітка, у якого ще не вироблено чіткої життєвої позиції. По-третє, з екологічними і економічними кризами, що уразили наше суспільство, що викликає у дітей відчуття безнадійності і роздратування. При цьому у молодих людей розвивається відчуття протесту, часто неусвідомленого, і разом з тим росте їх індивідуалізація, яка при втраті загальносоціальної зацікавленості веде до егоїзму. Підлітки більше інших вікових груп страждають від нестабільності соціальної, економічної і моральної обстановки в країні, втративши сьогодні необхідну орієнтацію в цінностях і ідеалах, - старі зруйновані, нові не створені.

Численні дослідження, які провели Бандура А. І Уолтерс Р. показали, що для сімей, з яких виходять агресивні діти, характерні особливі взаємини між членами сім'ї. Подібні тенденції психологами описані як цикл насильства. Діти схильні відтворювати ті види взаємовідносин, які В"практикуютьВ" їх батьки по відношенню один до одного. Підлітки, вибираючи методи з'ясування відносин з братами і сестрами, копіюють тактику вирішення конфліктів у батьків. Коли діти виростають і вступають в шлюб, вони використовують відрепетирувані способи вирішення конфліктів і, замикаючи цикл, передають їх своїм дітям, допомогою створення характерного стилю дисципліни. Схожі тенденції спостерігаються і всередині самої особистості (принцип спіралі). p> Достовірно встановлено, що жорстоке поводження з дитиною в сім'ї не тільки підвищує агресивність його поведінки стосовно з однолітками, а й сприяє розвитку схильності до насильства в більш зрілому віці, перетворюючи фізичну агресію в життєвий стиль особистості. p> На становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості сім'ї, близькості між батьками і дитиною, характер взаємин між братами і сестрами, а також стиль сімейного керівництва. Діти, у яких в сім'ї сильний розлад, чиї батьки відчужені і холодні, порівняно більш схильні до агресивної поведінки.

Поєднання несприятливих біологічних, психологічних, сімейних і інших соціально-психологічних чинників спотворює весь спосіб життя підлітків. Характерним для них стає порушення емоційних відносин з оточуючими людьми. Підлітки попадають під сильний вплив підліткової групи, нерідко формує асоціальну шкалу життєвих цінностей. Сам спосіб життя, середа, стиль і коло спілкування сприяють розвитку і закріпленню девіантної поведінки. Таким чином, має місце негативний мікроклімат у багатьох сім'ях обумовлює виникнення відчуженості, грубості, неприязні певної частини підлітків, прагнення робити все на зло, всупереч волі оточуючих, що створює об'єктивні передумови для появи демонстративної непокори, агресивності і руйнівних дій.

Інтенсивне розвиток самосвідомості і самокритичності призводить до того, що дитина в підлітковому віці виявляє суперечності не тільки в навколишньому світі, але і власного уявлення про себе.

1.5 Статевовікові та індивідуальні особливості прояву агресивності в підлітковому віці

Характер агресивної поведінки багато в чому визначається статевовіковими та індивідуальними особливостями. Кожен віковий етап має специфічну ситуацію розвитку і висуває певні вимоги до особистості. Адаптація до вікових вимог нерідко супроводжується різними проявами агресивної поведінки. Кризові, перехідні періоди пов'язані з незадоволеністю своїм положенням, протестні поведінкою, негативізмом, капризністю та неврівноваженістю. Вікові кризи, що супроводжуються природним зростанням агресивності, пов'язані з появою нових потреб, які не задовольняються існуючими стосунками та вміннями. Більшість дослідників вважає, що агресивна поведінка підлітків зумовлюється чинниками середовища [15, 185].

Специфічною рисою агресивної поведінки підлітків є його залежність від групи однолітків на тлі руйнування авторитету дорослих. У цьому віці бути агресивним часто означає "здаватися або бути сильним". Будь-яка підліткова група має свої ритуали і міфи, які підтримуються лідером. Наприклад, широко поширені ритуали посвяти у члени групи або випробування новачків. Ритуали підсилюються почуттям приналежності до групи і дають підліткам відчуття безпеки, а міфи стають ідейною основою її життєдіяльності. Міфи широко використовуються групою для виправдання її внутрішньогрупової і зовнішньої агресії. Насилля, яке надихається груповим міфом, переживається підлітками як ствердження своєї сили, як героїзм і відданість групі.

В окремих випадках ініціаторами агресивної поведінки можуть бути окремі підлітки аутсайдери, дезадаптовані через різні причини, що здійснюють спроби самоствердитися з допомогою агресії. Більшість досліджень проведених в цьому напрямку показують, що однією з головних причин агресивності підлітків є порушення стосунків з однолітками, вчителями та батьками, і досить часто визначається його статусом у групі.

Високий рівень агресії спостерігається у лідерів та відторгнутих. Лідери з допомогою агресивних дій укріплюють свою першість, а відторгнуті групою виявляють незадоволеність своїм положенням та прагнуть таким чином змінити його [17, 21].

Традиційно вважається, що хлопці більш схильні до проявів агресії, однак це не зовсім так, просто агресія у дівчат виглядає дещо інакше. Останнім часом вчені відзначають зменшення відмінностей між агресивною поведінкою хлопців та дівчат.

Хлопчики, не дивлячись на те, що вони фізично сильніше за дівчат, володіють більшою емоційністю до дії як фізичних так і психологічних факторів. Невипадково у хлопчиків частіше за дівчат зустрічаються психічні розлади.

Хлопці-підлітки виявляють агресію відкрито, грубо, вона менш керована і контрольована. Крім цього, донині зберігається стереотипний погляд суспільства на те, що дівчатам не личить виявляти свою агресію, і тому їх набагато раніше починають учити стримувати її. Наприклад, хлопчику у відповідь на скаргу про те, що його образили або вдарили, кажуть "піди і дай здачі", дівчинці ж така порада дається набагато рідше: зазвичай їй рекомендують не зв'язуватися і відійти вбік.

Ще одна відмінність полягає в тому, що дівчатка більш сенситивні і вразливі, грубий прояв агресії зазвичай їм не властивий. Тому вони досить рано заміняють фізичну агресію вербальною, а деякі з них з раннього віку привчаються камуфлювати агресивність іронією і сарказмом. Це виглядає м'якше, але діє болючіше.

Дівчата раніше навчаються контролювати свою агресивність, тому вона рано стає у них вибірковою, що б'є точно в ціль. Дівчатка чітко спрямовують свою агресію на конкретну людину, причому точно обирають її вразливе місце. Дівчача агресія завуальована і зовні менш помітна, але більш ефективна. Хлопці контролюють свою агресію погано, вона носить у них більш генералізований характер і щедро виплескується на всіх оточуючих без розбору.

У підлітковому віці дівчатка починають випереджати хлопців у своєму фізичному та психічному розвитку. Маючи кращий контроль, дівчата нерідко "підставляють" хлопців. Вони частіше виступають провокаторами агресивних дій хлопців.

Результати проведених Р.М. Масагутовим досліджень свідчать про те, що у 20,7% хлопців та 7,5% дівчат спостерігається систематична фізична агресія (участь у бійках частіше 1-2 разів на місяць). Найбільш значущими показниками ризику агресії у хлопців є мікросоціальні чинники: захоплення, пов'язані з насиллям і жорстокістю, спілкування з раніше засудженими особами, вживання психоактивних речовин, батьківська агресія. При цьому захисним чинником, що гальмує розвиток агресивного поведінкового стереотипу, є такі особистісні характеристики, як нерішучість, підвищена тривожність, сором'язливість [17, 23].

Агресивні дівчата відрізняються дратівливістю, образливістю, мають відхилення у статево рольовій поведінці. Фізична агресія дівчат значно частіше спрямована на протилежну стать і членів сім'ї, часто поєднувалась з аутоагресією та змішаною агресією. У хлопців фізична агресія значуще частіше спрямовується проти осіб своєї статі, незнайомих перехожих і мотивується бажанням підтримати самооцінку та статус серед однолітків.

Отже, невипадково дані психологів різних країн світу свідчать про те, що агресивна поведінка частіше зустрічається у хлопчиків, ніж у дівчаток, а випадки антисуспільних вчинків знаходяться у відношенні 10:1. Адже, психічні розрізнення хлопчиків та дівчаток визначаються як статевим деформізмом та загальними особливостями та закономірностями його розвитку, так і специфічного прояву характерних типів мужності та жіночості, рівнем розвитку суспільства.

Прояви агресивної поведінки у хлопчиків і дівчаток значно відрізняються (1.1, 1.2).

Таблиця 1.1

Прояв різних форм агресивної поведінки у підлітків-хлопчиків

№	Форми агресивності	10-11 років	12-13 років	14-15 років
1.	Фізична	70 %	59 %	61 %
2.	Непряма	40 %	49 %	39 %
3.	Вербальна	62 %	52 %	81 %
4.	Негативізм	68 %	69 %	82 %

Таблиця 1.2

Прояв різних форм агресивної поведінки у підлітків-дівчаток.

№	Форми агресивності	10-11 років	12-13 років	14-15 років
1.	Фізична	30 %	38 %	56 %
2.	Непряма	25 %	41 %	59 %
3.	Вербальна	38 %	49 %	60 %
4.	Негативізм	36 %	62 %	52 %

Фізична агресивність, наприклад, проявляється у 60-70% хлопчиків тоді як у дівчаток ця форма агресивності відмічається лише у 30-56% . В той час необхідно відмітити, що у хлопчиків з віком відбувається затухання фізичної агресивності з 70% в 10-11 років до 60% в 14-15 років, тоді як у дівчаток навпаки спостерігається ріст цієї форми агресивності: з 30% в 12-13 років і 56% в 14-15 років.

Вербальна агресивність відмічається у 62-81% хлопчиків і 38-60% дівчат. При цьому в 12-13 років у хлопчиків має місце зниження рівня вербальної агресивності, тоді як у дівчат цей процес збільшується: 38% у 10-11 років; 49% -- 12-13 років і 60% в 14-15 років.

Негативізм значно сильніший у підлітків-хлопчиків (68-82%), спостерігається тільки у 36-60% дівчат цього віку.

При зниженні непрямої агресивності підлітків-хлопчиків (від 10-15 років) іде ріст її у дівчат з 25% в 10-11 років до 59% в 14-15 років.

Невеликою агресивністю відрізняються 10-11 річні підлітки-хлопчики, у яких при негативізмі в 68% та вербальній агресивності в 62% . Однак до 14-15 років у хлопчиків на перший план виходять вербальні форми агресивності (81%) і негативізм (82%). При цьому фізична агресивність знижується до 61%, а непряма складає лише 39%.

На відміну від хлопчиків у підлітків-дівчаток з віком істотно збільшується фізична агресивність -- з 30% в 10-11 років до 56% в 14-15 років, різко росте агресивність непряма -- з 25% в 10-11 років до 59% в 14-15 років і агресивність вербальна -- з 38% в 10-11 років до 49% в 12-13 років і 60% в 14-15 років. Разом з тим у дівчаток зменшується при переході з другої на третю стадію підліткового віку негативізм з 62 до 52%.

Звідси витікає необхідність більш детального вивчення особливостей саме дівчачої агресивності. За зовнішньою грубістю хлопчиків-підлітків та скритістю дівчат лежить складна картина статевовікових розрізнень їх розвитку, в тому числі і прояву різних форм агресивності.

Отже, підлітковий вік є періодом гострої кризи дорослішання і часто супроводжується ризиковою поведінкою та девіаціями. Підліток стоїть перед завданням формування власних поглядів на життя і потребує мудрої і ненав'язливої поради дорослого.

Незважаючи на широку поширеність, прояви підліткової агресивності не мають серйозних негативних наслідків для оточуючих, не порушують функціонального та психологічного розвитку підлітків. Тяжкі форми насильницької поведінки, асоціальні та явно патологічні форми агресії спостерігаються значно рідше [18, 15].

Таким чином, можна відзначити, що для підліткового віку агресія - достатньо звичне явище. Більше того, у процесі соціалізації підлітка агресивна поведінка має низку важливих функцій. У нормі вона звільняє від страху, допомагає відстоювати свої інтереси, захищає від зовнішніх загроз, сприяє адаптації. У зв'язку з цим можна говорити про два види прояву підліткової агресії - "доброякісно-адаптивний" та "деструктивно-дезадаптивний". Причому для розвитку особистості небезпечні не стільки самі агресивні прояви, скільки їх результат і неправильна реакція оточуючих. У випадку, коли насилля дає різноманітні привілеї (визнання, увагу тощо), у дітей та підлітків з великою вірогідністю формується поведінка, що ґрунтується на культі сили. Такий тип поведінки складає основу соціального функціонування дорослих людей, зокрема у кримінальних угрупованнях. Прагнення оточуючих придушити агресію силою нерідко призводить до ефекту, протилежного очікуваному.

Аналіз концепцій та теорій вивчення агресії та агресивної поведінки зарубіжними та вітчизняними психологами засвідчив відсутність серед дослідників одностайної думки щодо визначення поняття "агресія" та "агресивність". Більшість з них схильні вважати, що агресія - це дія, спрямована на заподіяння фізичної або психологічної шкоди, збитків або на знищення окремої людини чи групи людей, тоді як агресивність - це відносно стійка риса особистості, яка виявляється як готовність до агресивної поведінки.

Зокрема, представники етологічного напрямку вважають, що агресія - це біологічно необхідний інстинкт, який допомагає виживанню індивіда. У ранньому психоаналізу агресивність розглядалася як одна із складових сексуального інстинкту, пізніше про неї говорили як про відносно незалежну від нього, яка має не тільки біологічну, але й соціальну сторони, що є одним з базових спонукань людини, що породжує її соціальне буття. Представники теорії "фрустрації-агресії" вважають, що агресія є наслідком фрустрації, і розглядали її як акт цілеспрямованої реакції з метою заподіяння шкоди організму. Теорія соціального научіння тлумачить агресію як поведінку, засвоєну в процесі соціалізації через наслідування соціальних зразків.

...