Главная Коллекция "Revolution" Психология Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии

Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии

Влияние патогенных факторов на возникновение различных отклонений в развитии. Оценка психологической готовности к обучению детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития. Коррекция психического развития детей с нарушениями слуха.

Рубрика Психология
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 18.08.2014
Размер файла 190,2 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Омской области

Бюджетное образовательное учреждение Омской области

среднего профессионального образования

«Омский педагогический колледж № 1»

Домашняя контрольная работа

Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии

Выполнила: студентка 1 курса группы 103 СД

заочной формы обучения Горланова Елена Эвальдовна

Преподаватель: Колпакова Елена Владимировна

Содержание

1. Практическое занятие №1. Изучение влияния патогенных факторов на возникновение различных отклонений в развитии

2. Практическое занятие №2. Организация процедуры первичного обследования психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья

3. Практическое занятие №3. Анализ актуальных исследований коррекционной педагогики и специальной (коррекционной) психологии по направлениям

4. Практическое занятие №4. Изучение нормативно-правовой базы внедрения специального ФГОС для детей с ОВЗ

5. Практическое занятие №5. Исследование особенностей психического развития детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития

6. Практическое занятие №6. Оценка психологической готовности к обучению в школе детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития

7. Практическое занятие №7. Анализ содержания коррекционной работы с дошкольниками, имеющими интеллектуальную недостаточность, на основе типовых образовательных программ

8. Практическое занятие №8. Анализ содержания коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения речи, на основе типовых образовательных программ

9. Практическое занятие №9. Анализ содержания коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения опорно-двигательной системы, на основе типовых образовательных программ

10. Практическое занятие №10. Диагностика и коррекция психического развития детей с нарушениями слуха

11. Практическое занятие №11. Анализ содержания коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, на основе типовых образовательных программ

Список литературы

коррекция отсталость психический психологический

1. Практическое занятие №1. Изучение влияния патогенных факторов на возникновение различных отклонений в развитии

1) Причины, вызывающие нарушения

№ п/п

Название

Причины

1 1.

Умственная отсталость

· Генетические причины умственной отсталости (см. ниже);

· Внутриутробное поражение плода нейротоксическими факторами физической (ионизирующее излучение), химической или инфекционной (цитомегаловирус, сифилис и др.) природы;

· Значительная недоношенность.

· Нарушения в процессе родов (асфиксия, родовая травма);

· Травмы головы, гипоксия головного мозга, инфекции с поражением центральной нервной системы.

· Педагогическая запущенность в первые годы жизни у детей из неблагополучных семей.

· Умственная отсталость неясной этиологии.

2.

Задержка психического развития

Можно выделить четыре клинико-психологических синдрома, которые определяют недостатки познавательной деятельности и обусловливают трудности в обучении.

· Синдром психического инфантилизма

· Церебрастенический синдром

· Гипердинамический синдром

· Психоорганический синдром

Причины ЗПР выделяют следующие:

1. Биологические:

o патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода;

o недоношенность;

o асфиксия и травмы при родах;

o заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребёнка;

o генетическая обусловленность.

2. Социальные:

o длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка;

o неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка.

3.

Нарушение речи

Внутренние (эндогенные) причины речевых нарушений.

- Заболевания матери во время беременности (сердечные заболевания, заболевания печени, почек, легочные заболевания, диабет, другие заболевания, требующие лечения. Инфекционные заболевания: краснуха, грипп, скарлатина, корь, инфекционный гепатит, туберкулез, полиомиелит, токсоплазмоз, герпес, сифилис, ВИЧ-инфекция).

- Травмы, полученные матерью во время беременности, падения и ушибы

-Аллергии матери.

- Перенесенные переливания крови.

- Токсикоз беременности, не зависимо от срока беременности.

- Иммунологическая несовместимость крови матери и ребенка

- Многообразная акушерская патология (узкий таз, затяжные или стремительные роды, преждевременное отхождение вод, обвитие пуповиной, неправильное предлежание плода многоплодная беременность).

- Курение во время беременности, употребление алкоголя. (В настоящее время научно доказано влияние алкоголя на возникновение различных дефектов речи, описан алкогольный эмбрионопатический синдром, включающий отставание физического, речевого и умственного развития).

- Неблагоприятный возраст матери для беременности

- Особые психические нагрузки матери в период беременности

- Наследственная предрасположенность, генетические аномалии (По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата, например, неправильная посадка и количество зубов, форма прикуса, предрасположенность к дефектам строения твердого и мягкого нёба а также особенности развития речевых зон головного мозга и даже заикание. Если один из родителей поздно начал говорить, подобные проблемы могут возникнуть и у ребенка. Хотя речевые нарушения не всегда передаются по наследству, но исключать такую возможность нельзя.

- Заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни (Инфекционно-вирусные заболевания, нейроинфекции, травмы и ушибы головного мозга, хронические заболевания).

Внешние (экзогенные) причины речевых нарушений

- Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоциональном положительном фоне и побуждать к ответу. Ему недостаточно просто слышать звуки (радио, телевизор, магнитофон), необходимо, прежде всего, прямое общение с взрослыми на основе характерной для данного возрастного этапа ведущей формы деятельности. Важным стимулом развития речи является изменение формы общения ребёнка с взрослым. Так, если не происходит замена эмоционального общения, характерного для 1 года жизни, на предметно-действенное общение с 2-3-летним ребенком, то появляется серьёзная угроза возникновения задержки психического и речевого развития.

- Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (заикание, нечеткость произношения, нарушение темпа речи) могут иметь в своей основе подражание.

- Речевые нарушения часто могут возникать при различных психических травмах (испуг, переживание в связи с разлукой с близкими людьми, длительная психотравмирующая ситуация в семье). Это задерживает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых психических травмах, вызывает у ребёнка, психогенные речевые расстройства: мутизм (полный отказ от речевого общения), невротическое заикание.

- Неблагоприятное влияние на развивающуюся речь детей оказывает и такой социальный фактор, как «двуязычие». В этих случаях ребенок, только начинающий овладевать речью, вперемешку слышит слова из разных языков, с разными особенностями звукопроизношения и грамматического строя.

- Сюсюкание с детьми, выражающееся в подлаживании взрослых под детскую речь с воспроизведением при этом всех имеющихся в ней неправильностей и ненормированности произношения. Это тоже один из видов неблагоприятного социального воздействия.

- Речь дошкольника еще не совершенна и выделяют несколько критических периодов развития речи: в год интенсивно развиваются речевые зоны головного мозга; в 3 года малыш осваивает фразовую речь; в 6-7 лет он поступает в школу и овладевает письменной речью, чтением. В эти периоды увеличивается нагрузка на центральную нервную систему ребенка, что создает предрасполагающие условия для нарушения речевого развития.

- Речевые нарушения чаще возникают у мальчиков, у которых и само появление речи наблюдается в несколько более поздние сроки. Это связано с тем, что у мальчиков позднее, чем у девочек, развивается левое полушарие головного мозга, «ответственное» за речевую функцию. Запаздывает у них, по сравнению с девочками, и формирование межполушарного взаимодействия, способствующего лучшей компенсации разного рода нарушений.

4.

Нарушение опорно-двигательного аппарата

1. Внутриутробная патология (в настоящее время многими исследователями доказано, что более 400 факторов могут оказать воздействие на ЦНС развивающегося плода, особенно в период до 4 мес. внутриутробного развития):
- инфекционные заболевания матери: микробные, вирусные (особенно таких, как гриппозные, герпес, хламидиозы и др.);
- последствия острых и хронических соматических заболеваний матери (сердечно-сосудистые, эндокринные нарушения);
- тяжелые токсикозы беременности;
- несовместимость по резус-фактору или группам крови;
- травмы, ушибы плода;
- интоксикации;
- экологические вредности.
2. Родовая травма, асфиксия
3. Патологические факторы, действующие на организм ребенка на первом году жизни:
- нейроинфекции (менингит, энцефалит и др.);
- травмы, ушибы головы ребенка;
- осложнение после прививок.

Сочетание внутриутробной патологии с родовой травмой считается в настоящее время одной из наиболее частых причин возникновения ДЦП.

5.

Нарушение слуха

По большей части утрата остроты слуха связана с патологиями уха. Ухо - орган, который состоит из нескольких анатомических частей, условно называемых наружным, средним и внутренним ухом.

1. Кондуктивная тугоухость возникает вследствие нарушения процесса проводимости звука на уровне наружного или среднего уха. Кондуктивная тугоухость характеризуется фактом, позволяющим сразу отделить ее от других типов тугоухости: если человек, страдающий этим заболеванием, может услышать звуки, то он легко идентифицирует их, например распознает речь. Проблема чаще всего заключается в том, что имеются какие-то общие, чаще всего физические нарушения состояния слухового прохода, барабанной перепонки, ушных косточек.

Причины нарушения слуха при кондуктивной тугоухости:

· Аномалии развития среднего уха (в том числе косточек уха и барабанной перепонки);

· Непроходимость слухового прохода.

2. Нейросенсорная тугоухость появляется по причине снижения чувствительности улитки, или внутреннего уха. Подобная картина может наблюдаться и при невыполнении слуховым нервом своей функции. Нарушения слуха этого типа могут быть как легкой, так и тяжелой степени, а в особо сложных случаях слух может быть утрачен полностью.

Нейросенсорная тугоухость по большей части проистекает из аномалий волосковых клеток, входящих в состав кортиевого органа внутреннего уха. Также этот тип тугоухости может развиться из-за патологии мозга, если поражены слуховые центры мозга или VIII черепно-мозговой нерв. Если причина тугоухости кроется исключительно в аномалии отделов, отвечающих за слух, что бывает довольно редко, это называется центральным нарушением слуха. Картина заболевания этого вида такова: слышимость звуков не снижается, но сильно снижено их качество, за счет чего портится способность разбирать речь собеседника.

Если причины нарушения слуха трудно определить, стоит пройти обследование на предмет нарушения функционирования волосковых клеток кортиева органа. Подобная аномалия может иметь как приобретенное вследствие инфекционного заболевания или травматизации вследствие долгого нахождения в условиях шума происхождение, так и являться врожденной патологией.

3. Постоянное или продолжительное шумовое воздействие на органы слуха также способно привести к развитию серьезного снижения слуха. Население, проживающее неподалеку от крупных магистралей, аэропортов, шумных производств, постоянно подвергают свой слух нагрузке в 60-70 дБ. Постепенно под воздействием перманентного звукового облучения вне дома или при открытых окнах человек может заметить снижение остроты слуха.

4. Тугоухость также бывает генетического происхождения. Причем ген, несущий признак глухоты, может быть как доминантным, так и рецессивным. Разница между ними проявляется в самом механизме наследования: при доминировании гена глухоты нарушения слуха имеются в каждом поколении. При рецессивности ген тугоухости проявляется реже.

2) Современные статистические данные о состоянии здоровья новорожденных детей и детского травматизма.

Демографический кризис в России на рубеже тысячелетий, явившийся результатом социальных, экономических и политических потрясений, характеризуется устойчивой депопуляцией, старением населения и сверхвысокой заболеваемостью всех возрастных групп. Статистический мониторинг репродуктивных и перинатальных параметров в России за 20 лет (с 1991 г. по 2010г.) выявил неоднородность анализируемого временного периода и неравнозначность изменений параметров воспроизводства населения и показателей здоровья родившихся в эти годы детей.

Выявлено две фазы переходного периода:

1. до 1999 г. показатели репродуктивного поведения и здоровья женщин России прогрессивно ухудшались, о чем свидетельствует снижение коэффициента фертильности, нарастание числа пренатальных потерьм число недоношенных. Наиболее неблагоприятные показатели физического развития родившихся зарегистрированы в 1999 г.

2. С 2000 г. отмечена тенденция нормализации структуры родившихся детей по массе тела и снижение числа недоношенных детей. При этом характерно, что уровень недоношенности снижался опережающими темпами (14,1%) в сравнении с числом маловесных детей (на 9,7% за те же годы). В результате наблюдавшееся до 1998 г. преобладание числа недоношенных над числом «маловесных» детей сменилось в 1999 г. превышением числа «маловесных», т.е. даже часть доношенных новорожденных сегодня рождается с массой тела менее 2500 г. Это свидетельствует о продолжающемся негативном влиянии социальных факторов на качество воспроизводимого потомства и о неблагоприятных последствиях пережитого периода 90-х годов. Вероятно, вступает в силу фактор ухудшения репродуктивного здоровья сегодняшних родителей, чей период полового созревания пришелся на кризисные 90-е годы.

Наиболее высокий уровень впервые выявленной патологии отмечен по следующим классам болезней:

? болезни крови и кроветворных органов - 32 %, прежде всего, за счет анемий (33 %);

? болезни эндокринной системы - 31 %, в основном за счет болезней щитовидной железы (34 %) и ожирения (25 %);

? болезни костно-мышечной системы - 26,5 %;

? болезни органов пищеварения - 24,7 %;

? болезни системы кровообращения - 24 %.

Нарушения состояния здоровья беременных женщин и кормящих матерей, сопряженные с низкой распространенностью грудного вскармливания и нерациональным питанием детей первого года жизни, лежат в основе высокой частоты рахита, анемий, гипотрофии, острых инфекционных заболеваний и других нарушений в состоянии здоровья детей раннего возраста, что в свою очередь, вызывает рост сердечнососудистых заболеваний, болезней почек, желудочно-кишечного тракта, нарушения обмена веществ в последующие возрастные периоды.

Негативные тенденции в состоянии здоровья детей за последнее десятилетие приобрели устойчивый характер и стали еще более очевидными, поскольку не преодолен демографический кризис, а численность населения неуклонно уменьшается. В Российской Федерации на каждую тысячу новорожденных приходится 50 детей с врожденными и наследственными заболеваниями. Физиологически протекающие роды встречаются не более чем у 30-35 % женщин. Перинатальная патология регистрируется у 39% детей в неонатальном периоде и остается основной причиной младенческой смертности (около 10,0 на 1000).

Анализ уровня и структуры неонатальной патологии в России в течение 1991-2010гг. выявил рост числа родившихся больными и заболевших новорожденных детей (прежде всего, внутриутробной гипоксии и асфиксии при рождении, а также социально значимой неонатальной патологии - врожденных аномалий и родовой травмы).

Сохраняющееся в настоящее время неблагополучие в состоянии здоровья новорожденных, прежде всего по наиболее объективным параметрам физического развития родившихся (превышение числа детей малой массы дореформенного уровня) характеризует продолжающееся негативное влияние социальных факторов на здоровье рождающегося потомства. Этот тезис подтверждается в частности сохраняющейся высокой частотой анемии беременных - свыше 40% в популяции. При этом характерна согласованность показателей распространенности анемии беременных и числа родившихся больными новорожденных. Так, темпы роста заболеваемости новорожденных четко соответствуют темпам роста анемии беременных в популяции.

Таким образом, проблема анемии беременных имеет решающее значение в формировании перинатальной патологии. Учитывая высокую значимость данной патологии как для матери, так и для ребенка, проблема анемии, оставаясь одной из наиболее актуальных в стране, является своеобразным «маркером» уровня жизни и здоровья женщины и плода. Роль данной патологии гестационного процесса возрастает в связи с особой социальной значимостью ее как интегрального критерия социального благополучия населения: частота анемии беременных - наряду с показателями материнской и младенческой смертности, а также числом родившихся с малой массой тела - предложена Всемирной Организацией Здравоохранения для оценки социального статуса населения страны, и с 2003 г. эти показатели регистрируются в отечественном справочнике Федеральной Службы Государственной статистики «Социальное положение и уровень жизни населения России (официальное издание)», 2004.

Статистические данные по детскому травматизму за 2006-2010 год (календарный год)

Анализ статистических данных показывает, что, начиная с 2008 года, количество травм резко возросло, почти на 300%. Также увеличивается количество травм, полученных детьми на переменах, до и после уроков. Именно тогда, когда дети в наибольшей степени предоставлены сами себе. В 2010 году почти 78% прирост количества травм.

За последние 2 года есть некоторое снижение уровня травматизма на уроках физической культуры (на 17% уменьшилось) и особенно тех случаев, когда ребенок госпитализируется в больницу с тяжелыми диагнозами (на 82% уменьшилось) - сотрясение головного мозга, закрытая черепно-мозговая травма, множественные переломы.

В 2010 году расследовано 237 несчастных случаев с обучающимися и воспитанниками во время учебно-воспитательного процесса.

Согласно актам, представленных образовательными учреждениями в учебном году в среднем 2% от общего числа травм дети получили на учебных занятиях, 30% - на уроках физкультуры и 68% составляют травмы, полученные учащимися на переменах, в группах продленного дня, т.е. в свободное от образовательного процесса время.

Сравнительный анализ полученных травм детьми в образовательных учреждениях показывает, что растет количество травм, полученных учащимися во время внеучебной работы (перемены, до и после уроков, ГПД).

По месту получения травм можно выделить следующие группы:

В основном травмы дети получают в спортивном зале (около 30%) при этом по видам травм, как правило, это ушибы, растяжения и переломы. Причем переломы верхних конечностей (пальцы, кисть, ключица) могут привести к различным осложнениям, потому что дети часто посещают учебные занятия с таким диагнозом (перелом пальца/кисти) и получают дополнительную нагрузку на ослабленный организм.

2. Практическое занятие №2. Организация процедуры первичного обследования психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья

1) Особенности организации диагностического обследования ребенка, этапы проведения обследования.

К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.

В настоящее время выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:

*дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер -- нарушено слуховое воет приятие, вследствие поражения слухового анализатора;

*дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;

*дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;

*дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным на рушением являются двигательные расстройства, вследствие органа ческого поражения двигательных центров коры головного мозга;

*дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);

*дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение -- органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;

*дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;

*дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослыщащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

* своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

*выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

*определить оптимальный педагогический маршрут;
*обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

*спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

*оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

*определить условия воспитания и обучения ребенка;

* консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение.

В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

· особенности контакта ребенка;

· эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

· реакция на одобрение;

· реакция на неудачи;

· эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

· эмоциональная подвижность;

· особенности общения;

· реакция на результат. Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

· наличие и стойкость интереса к заданию;

· понимание инструкции;

· самостоятельность выполнения задания;

· характер деятельности (целенаправленность и активность);

· темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

· работоспособность;

· организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

· особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

· особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированное деятельности в целом -- ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.

2) Диагностический материал к проведению первичного диагностического обследования ребенка.

Диагностическая работа

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности мероприятия

сроки

ответственные

Медицинская диагностика

Определить состояние физического и психического здоровья детей

Выявление состояния физического и психического здоровья детей

Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ обучающихся

Классный руководитель медицинский работник

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная диагностика для выявления группы «риска»

Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи

Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ

Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование;
анкетирование родителей, беседы с педагогами

Классный руководитель
Педагог-психолог
логопед

Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.
Выявить резервные возможности

Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося

Разработка коррекционной программы

Педагог-психолог
логопед

Социально - педагогическая диагностика

Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам

Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам.
Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)

Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.

Классный руководитель
Педагог-психолог
Социальный педагог
Учитель-предметник

3. Практическое занятие №3. Анализ актуальных исследований коррекционной педагогики и специальной (коррекционной) психологии по направлениям

1) Научные периодические издания

Название журнала, год и номер

Название статьи и аннотация

Дефектолог № 6, 2013

Об информативности проективных и идеографических техник в диагностике личности и психосоциального развития испытуемых с легкими формами интеллектуальной недостаточности».

Автор: Инденбаум Елена Леонидовна, доктор психол. наук, зав. кафедрой клинико-психологич. основ дефектологии и логопедии Восточно-Сибирской государственной академии образования, Иркутск; НИИ медицинских проблем Севера СО РАМН, Красноярск.

Тип статьи: научно-методическая

Аннотация:

Статья завершает обсуждение вопросов валидности методик для диагностики личности детей и подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности. Рассматриваются сведения о проективных и идеографических техниках, доказывается вариабельность результатов их выполнения, зависящая от психологического типа, к которому относится испытуемый, предлагаются конкретные рекомендации по использованию методик.

Дефектолог № 5, 2013

Особенности отношения к учению младших школьников с интеллектуальной недостаточностью»

Автор: Толстикова О.Н., ассистент кафедры специальной педагогики и психологии Северного федерального университета им. М.В. Ломоносова. Медникова Л.С., д. психол. наук, профессор, РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург.

Тип статьи: теоретико-эксперименнтальная

Аннотация:

В статье представлены результаты экспериментального изучения отношения к учению младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Рассматриваются особенности школьных интересов младших школьников, специфика их эмоционального отношения к школе и содержанию учения, участникам учебного процесса (педагогам, родителям и одноклассникам).

Дефектолог № 3, 2013

1.«Научно-практическое наследие Т.С. Зыковой в контексте содержательной модернизации системы специального обучения глухих детей»

Тип статьи: научно-информационная

Аннотация:

Статья подготовлена по материалам публикаций Т. С. Зыковой, отражающих важнейшие этапы ее деятельности как выдающегося сурдопедагога современности, определившего векторы и перспективы дальнейшего развития системы обучения глухих детей в традициях отечественной научной школы дефектологии.

2.«Нарушения активного взаимодействия с окружающим миром у детей с аутизмом раннего возраста»

Автор: Баенская Е.Р., доктор психол. наук, главный научный сотрудник ФГНУ «Институт коррекционной педагогики» РАО, Москва.

Тип статьи: теоретико-экспериментальная

Аннотация

В статье рассматриваются и анализируются различные проявления нарушения поведения самосохранения и исследовательской активности, характерные для детей с аутизмом раннего возраста.

Дефектолог № 1, 2013

«Особенности вербализации представлений об окружающем у дошкольников с задержкой психического развития (на примере вербального ассоциирования)»

Автор: Медникова Л. С., д. психол. наук, профессор, РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург. Пекишева, Е. В., ассистент, Северный (Арктический) федеральный университет им. М. В. Ломоносова, Архангельск.

Тип статьи: теоретико-экспериментальная

Аннотация:

В статье представлены результаты изучения способности дошкольников с задержкой психического развития к знаково-символическому опосредствованию окружающей действительности. Выявлена специфика вербального ассоциирования, которая свидетельствует как о дефицитарности речевого развития данной категории дошкольников, так и об узости, неточности, фрагментарности представлений, обусловливающих характеристики складывающейся в их сознании картины мира.

Дефектолог № 6, 2012

1.«Проблемы и перспективы интеграции детей с ОВЗ в образовательное пространство современной школы»

Автор: Репринцева Е. А., Курский государственный университет.

Тип статьи: информационно-аналитическая.

Аннотация:

Феномен «интеграция детей с ОВЗ» рассмотрен сквозь призму стандартизации школьного образования. На основе анализа первых шагов интеграции детей с ОВЗ в массовую школу показаны противоречия и риски, сопровождающие этот процесс, и возможные пути их преодоления.

2.«Особые образовательные потребности детей с нарушением зрения»

Автор: Денискина В. З., к. п. н., зав. лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Института коррекционной педагогики РАО, Москва.

Тип статьи: теоретико-методологическая.

Аннотация:

В предлагаемой статье на основе анализа имеющихся в коррекционной педагогике исследований специфических образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также особенностей социальной адаптации, общего и профессионального обучения детей и молодежи с зрительной депривацией, сформулированы тифлопедагогические требования к условиям образования и реабилитации детей с нарушением зрения с учетом их образовательных потребностей.

Дефектолог № 5, 2012

1.«Особенности психического развития дошкольников с церебральным параличом, имеющих нарушения зрения»

Автор: Кроткова А. В., к. п. н., зам. директора по опытно-эксперимтальной работе и подготовке кадров.

Тип статьи: информационно-аналитическая

Аннотация:

Представлены результаты психолого-педагогического изучения психомоторного развития дошкольников с церебральным параличом, имеющих нарушения зрения. Дается описание особенностей двигательного, эмоционально-волевого и коммуникативного развития, состояния разных видов деятельности, познавательного и речевого развития изучаемого контингента детей.

2.«Особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями зрения и их вторичными последствиями»

Автор: Денискина В. З., к. п. н., зав. лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Института коррекционной педагогики РАО, Москва.

Тип статьи: теоретико-методологическая.

Аннотация:

В статье на основе анализа имеющихся в тифлологии исследований специфических последствий нарушения зрения и вторичных отклонений в развитии детей со зрительной депривацией сформулированы требования к условиям образования и реабилитации детей с нарушением зрения с учетом их особых образовательных потребностей.

Дефектолог № 4, 2012

«Организация систем кортикального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с нарушениями опознания зрительных образов (по результатам когерентного анализа ЭЭГ)»

Автор: Рожкова Л. А., к. б. н., старший научный сотрудник Института коррекционной педагогики РАО, Москва.

Тип статьи: теоретико-экспериментальная

Аннотация:

Исследовалась зависимость успешности опознания зрительных образов (компьютерная версия теста незавершенных фигур Голлина) от специфики организации систем кортикального взаимодействия (по данным когерентного анализа ЭЭГ спокойного бодрствования) у детей 6,5-9,5 лет с трудностями обучения различной этиологии. Выявлено влияние степени межполушарной и внутриполушарной интеграции кортикальных структур в покое на реализацию перцептивно-когнитивных процессов. Это указывает на информативность когерентного анализа ЭЭГ для понимания структуры нарушений познавательной деятельности у детей.

Дефектолог № 2, 2012

«О соотношении и роли органических и социальных факторов в формировании диагноза «легкая умственная отсталость»

Автор: Коробейников Игорь Александрович, доктор психол. наук, профессор, зам. директора по научной работе Института коррекционной педагогики РАО

Тип статьи: теоретико-методологическая

Аннотация:

В статье описываются проблемы диагностики легкой умственной отсталости, связанные со сложностью установления ее генезиса, полиморфизмом клинических проявлений, организационными и методическими недостатками диагностической практики. Рассматриваются некоторые особые причины, приводящие к «утяжелению» диагноза, его социальные последствия.

Дефектолог № 1, 2012

«ФОРМИРОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ»

Автор: Бабкина Наталия Викторовна, канд. психол. наук, ст. научный сотрудник Института коррекционной педагогики РАО, Москва.

тип статьи: экспериментально-методическая.

Аннотация:

На основании результатов изучения готовности детей с ЗПР к школьному обучению обосновывается необходимость целенаправленной работы по формированию у них саморегуляции познавательной деятельности. Представлена программа коррекционно-развивающей работы психолога, включающая, с одной стороны, внешнюю организацию среды, направленную на развитие ведущей деятельности ребенка, с другой -- специальные занятия по формированию умений осознанной саморегуляции и активизации собственных усилий ребенка в этом направлении.

Дефектолог № 6, 2011

1.«Возрастная идентификация у подростков с нормативным и сниженным интеллектом в ситуации жизненного кризиса»

Автор: Белопольская Наталия Львовна, д. психол. наук, профессор Московского городского психолого-педагогического университета. Бочарова Екатерина Евгеньевна, аспирантка Московского городского психолого-педагогического университета.

Тип статьи: теоретико-экспериментальная.

Аннотация:

Проведено экспериментальное исследование особенности возрастной самоидентификации, построения последовательности возрастных образов на протяжении жизненного пути человека, выбора предпочтительных возрастных образов у подростков с нормативным и сниженным интеллектом, временно находящихся в социальных приютах. Показано, что возрастная идентификация у подростков, находящихся в ситуации жизненного кризиса, вне зависимости от уровня интеллекта, имеет характерные особенности и нуждается в коррекционном вмешательстве.

2.«Коррекционная работа с агрессивными проявлениями в поведении детей младшего школьного возраста посредством развития эмоциональной компетентности и целенаправленности поведения»

Автор: Мавлянова Оксана Владимировна, педагог психолог ГОУ Центр образования № 1840.

Тип статьи: теоретико-экспериментальная

Аннотация:

В статье представлено исследование целенаправленности поведения и эмоциональной компетентности у детей младшего школьного возраста как факторов регуляции проявлений агрессии. Даны психологические портреты групп детей с разными формами агрессивного поведения. Выделена специфика изменений в проявлениях агрессии у детей, проходивших коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие целенаправленности поведения и эмоциональной компетентности.

Дефектолог № 5, 2011

1.«Принципы диагностики психического дизонтогенеза и клиническая систематика задержки психического развития»

Автор: Лубовский Владимир Иванович, доктор психол. наук, профессор, академик РАО, профессор кафедры специальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета. Новикова Галина Рудольфовна, канд. психол. наук, ст. науч. сотр. ФГУ «ГНЦССП им. Сербского», Москва. Шалимов Валерий Федорович, доктор мед. наук, ведущий научный сотрудник ФГУ «ГНЦССП им. Сербского», Москва.

Тип статьи: теоретико-методологическая

Аннотация:

В контексте современного состояния проблемы клинической диагностики нарушений развития обсуждаются действующие классификации психического дизонтогенеза. С учетом клинико-психопатологических особенностей психических расстройств дизонтогенетического регистра показана тождественность клинического (пограничные психические расстройства) и психолого-педагогического (задержка психического развития) терминов. Приводится клиническая систематика задержек психического развития с использованием многоосевого анализа клинических картин в детском возрасте.

2.«Формирование образно-двигательных средств общения у дошкольников с задержкой психического развития»

Автор: Лобач Светлана Александровна ассистент кафедры психофизиологии и специальной психологии и педагогики Северного Арктического федерального университета, Северодвинск. Медникова Людмила Сергеевна, доктор психол. наук, профессор, кафедра олигофрено-педагогики Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, Санкт-Петербург.

Тип статьи: теоретико-экспериментальная

Аннотация:

В статье представлены описание и результаты психокоррекционной работы по формированию образно-двигательных средств общения у дошкольников с задержкой психического развития.

Дефектолог № 4, 2011

«Особенности овладения образно-двигательными средствами общения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью»

Автор: Медникова Людмила Сергеевна, доктор психол. наук, профессор Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, Санкт-Петербург. Лобач Светлана Александровна, ассистент филиала Северного Арктического федерального университета, Северодвинск.

Тип статьи: теоретико-экспериментальная

Аннотация:

В статье представлены результаты экспериментального исследования особенностей становления образно-двигательных средств общения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Выделены типологические особенности овладения невербальными средствами общения, имеющие диагностическое значение и связанные с возможностью понимания и использования дошкольниками образно-двигательных знаков.

Дефектолог № 3, 2011

«Особенности социально-психологической адаптации к обучению в школе детей с разными уровнями самоотношения (на примере группы слабослышащих детей)»

Автор: Зеленина Наталья Юрьевна, ст. преподаватель Пермского государственного педагогического университета.

Тип статьи: теоретико-экспериментальная

Аннотация:

В статье представлены результаты изучения особенностей социально-психологической адаптации к обучению в школе слабослышащих детей младшего школьного возраста с разными уровнями самоотношения, сформировавшимися на предыдущем этапе развития (к концу старшего дошкольного возраста)

Дефектолог № 2, 2011

«Психологические риски воровства у младших школьников с нарушением интеллекта»

Автор: Л.М. Шипицына, доктор биолог. наук, профессор, зав. кафедрой Санкт-Петербургского государственного университета.

Тип статьи: экспериментально-аналитическая

Аннотация:

В статье рассматриваются результаты исследования представлений о воровстве у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и легкой степенью умственной отсталости по сравнению с детьми, имеющими нормальное развитие. Проанализированы результаты контент-анализа высказываний детей о причинах воровства, а также показатели ряда психодиагностических методик. Установлены наиболее значимые факторы риска воровства у сравниваемых категорий детей.

Дефектолог № 1, 2011

«Проблемы коррекции недостаточности ручной моторики у дошкольников со сложными нарушениями в развитии»

Автор: Л.В. Кобзарь, ст. преподаватель, ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

Тип статьи: экспериментально-аналитическая

Аннотация статьи:

Статья посвящена проблеме диагностики нарушенных функций у детей со сложными нарушениями развития. Представлен анализ особенностей развития ручной моторики, некоторых сторон умственных операций и эмоциональных реакций у детей с детским церебральным параличом и умственной отсталостью. Результаты исследования определяют направления коррекционно-педагогической помощи детям.

Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 6, 2013

«Образовательные потребности детей с нарушением зрения»

Автор: Денискина В.З., к. п. н., зав. Лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения ФГНУ «Институт коррекционной педагогики» РАО, Москва

Тип статьи: научно-практическая.

Аннотация.

В статье приводятся тифлопедагогические требования к условиям образования и (ре)абилитации детей с нарушением зрения с учетом их образовательных потребностей, сформулированные на основе анализа исследований специфических образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также особенностей социальной адаптации, общего и профессионального обучения детей и молодежи со зрительной депривацией.

Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 1, 2013

«Кохлеарная имплантация (что должен знать родитель, принимающий решение об имплантировании ребенка с нарушенным слухом)».

Автор: Малофеев Н.Н., академик РАО, д. п. н., профессор, директор ФГНУ «Институт коррекционной педагогики» РАО, Москва

Тип статьи: научно-практическая.

Аннотация.

Медицинское и педагогическое направления помощи лицам с нарушением слуха, формировавшиеся на протяжении долгих веков как самостоятельные, в последние двадцать лет синтезируются, что обеспечило прежде невозможные результаты. Получающая все большее распространение кохлеарная имплантация глухих детей требует не только модернизации сурдопедагогической практики, но и особой разъяснительно-просветительской работы с родителями. Представляя ретроспективную характеристику исторически сложившихся векторов помощи лицам с нарушением слуха, автор публикации отмечает возросшую роль родителей неслышащего ребенка в выборе для него образовательной траектории. По убеждению автора, эффективность кохлеарной имплантации зависит и от качества сурдопедагогического сопровождения прооперированного ребенка, и от характера речевого взаимодействия с ним близких взрослых.

Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 5, 2012

«Значение первоначального периода реабилитации глухого дошкольника после кохлеарной имплантации».

Автор: Сатаева А.И., научный сотрудник Учреждения Российской академии образования «Институт коррекционной педагогики», Москва.

Тип статьи: научно-практическая.

Аннотация.

В статье представлен опыт работы с имплантированными глухими дошкольниками. Раскрыты особенности и направления первоначального периода реабилитации глухих детей, не владевших речью до кохлеарной имплантации. Описаны результаты коррекционно-педагогической работы, которые достигаются при правильной ее организации.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены