Главная Коллекция "Revolution" Психология Взаимосвязь детско-родительских отношений и мотивации достижения или избегания неудач в подростковом возрасте

Взаимосвязь детско-родительских отношений и мотивации достижения или избегания неудач в подростковом возрасте

Характеристика и аспекты мотивации достижения или избегания неудач в подростковом возрасте. Проблема взаимосвязи детско-родительских отношений и мотивации, её эмпирическое изучение. Методики диагностики личности на мотивацию к успеху и избегание неудач.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 08.09.2014
Размер файла 161,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

  • Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. Матерью как бы утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына «эталону ребенка», исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом пресечь неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональные отношения, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.
  • Шкала враждебности.
  • Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование этикету и даже подчиненность ему. В то же время, могут наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес сына и окружающих, целью которой является стремление унизить их в глазах окружающих. Наряду с этим постоянно (главным образом, на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность, ответственность за судьбу сына.
  • Шкала автономности.
  • Автономность матери в отношениях с сыном понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой «слепую» силу и власти амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются нехарактерными для автономных матерей в отношениях с сыновьями-подростками. Также, по мнению сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с отгороженностью, невовлеченностью матери в дела сына.
  • Шкала непоследовательности.
  • Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность. Причем необходимо отметить, что все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальна).
  • Оценка матери дочерью
  • Шкала позитивного интереса.
  • Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками, как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может. Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности - с другой. Наряду с этим девочки отмечают фактор потворствования, когда мать находится как бы «на побегушках» и стремится удовлетворить любое желание дочери.
  • Шкала директивности.
  • Описывая директивность своих матерей, девочки-подростки отмечали жесткий контроль с их стороны, тенденцию к легкому применению своей власти, основанной на амбициях, критику выражения собственного мнения дочери. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом».
  • Шкала враждебности.
  • Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.
  • Шкала автономности.
  • Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.
  • Шкала непоследовательности.
  • Под непоследовательностью воспитательной практики со стороны матери девочки понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия дочери к эмоциональному ее отвержению.
  • По результатам проведенного исследования можно сказать, что подростки, у которых в детско-родительских отношениях присутствует положительное отношение, основанное на положительном принятии, проявляют высокий и средний уровни мотивации достижения успеха и средние и низкие уровни избегания неудач. Следовательно, взаимосвязь детско-родительских отношений и мотивации достижения или избегания неудач в подростковом возрасте очевидна.
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • В подростковом возрасте активно формируется мотивационная сфера, но для большинства подростков характерен средний и ниже среднего уровень сформированности мотивации достижения.
  • Негативно влияет на мотивационную сферу подростков социализация вне семьи, вследствие чего личность плохо адаптируется к реалиям окружающего мира и испытывает трудности в общении. В педагогической системе детских домов превалирует гиперопека. Подростки, лишенные родительского попечительства, обычно имеют ограниченные возможности для приобретения опыта принятия собственных решений в значимом для себя и важном для других деле.
  • В интеллектуальной, эмоциональной сфере подростков, лишенных родительского попечительства, отмечаются более выраженные возрастные изменения, чем в мотивационной сфере. Чтобы раскрыть пути развития мотивационной сферы, обозначенные общими возрастными закономерностями, необходимо активизировать их истинные мотивы, открывающиеся только в индивидуальной психологической работе.
  • Индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью подростка и средой, в которой он находится. Анализ индивидуальных различий в мотивации достижения представляется и необходимым, и обладающим большими объяснительными возможностями. Одного ребенка для создания и поддержания мотивации необходимо подбадривать и хвалить, предоставляя максимум самостоятельности, другого больше контролировать, но всем необходимо постоянное внимание и анализ их действий.
  • Каждому подростку необходим индивидуальный подход для освоения, поддержания, закрепления новых форм поведения и деятельности.
  • Воспитание вне семьи обедняет личность, затрудняет самореализацию, обусловливая прежде всего поиск поддержки у окружающих. Подростки, воспитывающиеся в условиях детского дома и социального приюта, обладают сниженным уровнем сформированности мотивации достижения успеха, преимущественно экстернальной позицией субъективного контроля, указывающей на неспособность к регуляции поведения при неуспехе, что и приводит к отказу либо от цели, либо от самого процесса достижения. В условиях детского дома возможностью компенсации последствий материнской депривации является успешная самостоятельная деятельность, залогом которой выступает развитая мотивация достижения успеха.
  • Оптимизация мотивационной структуры предполагает устойчивость компонентов, их способность к повторению в других условиях. В процессе проектной работы у подростков формируется самооценочный механизм волевого контроля за результатами собственной деятельности, осознание степени ответственности за действия, которые они производят, умение брать ответственность на себя. Это создает предпосылки развития устойчивых социальных форм поведения. Изменился механизм адаптации подростков к окружающим реалиям, и эффект изменений будет иметь отложенное действие.
  • Сформированную мотивацию достижения успеха необходимо поддерживать через различные формы подростково - молодежной активности, в которой педагогам необходимо делегировать подросткам ведущую роль. Этой цели отвечает социальное и культурное проектирование, а также могут использоваться элементы партнерского участия подростков и педагогов в молодежном добровольческом движении, в военно-спортивной подготовке, взаимодействия в процессе освоения востребованных подростками профессиональных навыков.
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
  • 1. Батурин, И.А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека / И.А. Батурин // Вопр. психологии. -- 1984. -- № 5.
  • 2. Беличева, С.А. Типология детско-подростковой дезадаптации и стратегия диагностико-коррекционной работы / С.А. Беличева. // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. - М., 1998.
  • 3. Бибрих, Р.Р. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Р.Р. Бибрих, И.А. Васильев. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 4, Психология. - 1987.- № 2.
  • 4. Божович, Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса / Е.Д. Божович // Вопр. психологии.-1986.- №2.
  • 5. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович, Л.В. Благонадежина. - М.: Просвещение, 1972. - 367с.
  • 6. Булатова, Е.А. Динамика мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства, в процессе проектной деятельности / Е.А. Булатова // Образование и наука. Изв. Урал. отд-ния Рос. акад. образования. - 2007. - № 2 (44).
  • 7. Булатова, Е.А. Мониторинг изменений эмоциональных составлящих в личности подростка в процессе пребывания в детском оздоровительном лагере / Е.А. Булатова // Администратор образования: управленческая компетентность в современных условиях : сб. материалов науч.-практ. конф. / Нижегор. ин-т развития образования. - Н. Новгород, 2000.
  • 8. Булатова, Е.А. Социально-психологические условия развития мотивации достижения успеха у подростков, воспитывающихся вне семьи / Е. А. Булатова // Потенциал личности: комплексная проблема : материалы IV Всерос. Internet-конф. - Тамбов, 2005.
  • 9. Булатова, Е.А. Формирование структуры деятельности достижения у подростков, лишенных родительского попечительства / Е. А. Булатова // Вестн. Челябинск. гос. пед. ун-та. - 2007. - №. 3.
  • 10. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомет-Эминов.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.- 268 с.
  • 11. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы / Т.О. Гордеева // Современная психология мотивации; под ред. Д.А.Леонтьева.- М.: Смысл, 2002.
  • 12. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения / Р. Фрэнкин. - СПб.: Питер, 2003. - 258 с.
  • 13. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. -2-е изд.- СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.
  • 14. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен. Пер. с англ. - СПб.: Речь, 2001.- 240 с.
  • 15. Юферова, М.А. Влияние стиля семейного воспитания на мотивацию достижения школьников / М.А. Юферова // Социальная психология XX столетия. Т.2 / Под ред. В.В. Козлова - Ярославль: изд-во МАПН, 2004.
  • ПРИЛОЖЕНИЕ А. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ НА МОТИВАЦИЮ К УСПЕХУ Т. ЭЛЕРСА
  • Инструкция:
  • «Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».
  • Стимульный материал:
  • 1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.
  • 2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.
  • 3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
  • 4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
  • 5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
  • 6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
  • 7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
  • 8. Я более доброжелателен, чем другие.
  • 9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
  • 10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
  • 11. Усердие - это не основная моя черта.
  • 12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
  • 13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
  • 14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
  • 15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
  • 16. Препятствия делают мои решения более твердыми.
  • 17. У меня легко вызвать честолюбие.
  • 18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
  • 19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
  • 20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
  • 21. Нужно полагаться только на самого себя.
  • 22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
  • 23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
  • 24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
  • 25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
  • 26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
  • 27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
  • 28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
  • 29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
  • 30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
  • 31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
  • 32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
  • 33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
  • 34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
  • 35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
  • 36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
  • 37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.
  • 38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
  • 39. Я завидую людям, которые не загружены работой.
  • 40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
  • 41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.
  • ПРИЛОЖЕНИЕ Б. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ НА МОТИВАЦИЮ К ИЗБЕГАНИЮ НЕУДАЧ Т. ЭЛЕРСА
  • Инструкция:
  • «Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и подчеркните его».
  • Бланк методики

    • 1

    2

    3

    1.Смелый

    бдительный

    предприимчивый

    2. Кроткий

    робкий

    упрямый

    3. Осторожный

    решительный

    пессимистичный

    4. Непостоянный

    бесцеремонный

    внимательный

    5. Неумный

    трусливый

    недумающий

    6. Ловкий

    бойкий

    предусмотрительный

    7. Хладнокровный

    колеблющийся

    удалой

    8. Стремительный

    легкомысленный

    боязливый

    9. Незадумывающийся

    жеманный

    непредусмотрительный

    10. Оптимистичный

    добросовестный

    чуткий

    11. Меланхоличный

    сомневающийся

    неустойчивый

    12. Трусливый

    небрежный

    взволнованный

    13. Опрометчивый

    тихий

    боязливый

    14. Внимательный

    неблагоразумный

    смелый

    15. Рассудительный

    быстрый

    мужественный

    16. Предприимчивый

    осторожный

    предусмотрительный

    17. Взволнованный

    рассеянный

    робкий

    18. Малодушный

    неосторожный

    бесцеремонный

    19. Пугливый

    нерешительный

    нервный

    20. Исполнительный

    преданный

    авантюрный

    21. Предусмотрительный

    бойкий

    отчаянный

    22. Укрощенный

    безразличный

    небрежный

    23. Осторожный

    беззаботный

    терпеливый

    24. Разумный

    заботливый

    храбрый

    25. Предвидящий

    неустрашимый

    добросовестный

    26. Поспешный

    пугливый

    беззаботный

    27. Рассеянный

    опрометчивый

    пессимистичный

    28. Осмотрительный

    рассудительный

    предприимчивый

    29. Тихий

    неорганизованный

    боязливый

    30. Оптимистичный

    бдительный

    беззаботный
    • ПРИЛОЖЕНИЕ В. ТЕСТ "ПОВЕДЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ К НИМ" Е. ШАФЕР (ПОР - ПОДРОСТКИ О РОДИТЕЛЯХ)
    • Инструкция. Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них.
    • Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), напишите рядом с ним "да".
    • Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери) - напишите "частично".
    • Напишите "нет" если, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашему отцу (или матери).
    • Опросник
    • Мой отец (моя мать)
    • 1. Очень часто улыбается мне
    • 2. Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, а что нет
    • 3. Не хватает терпеливости в отношении ко мне
    • 4. Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться
    • 5. Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает
    • 6. Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться
    • 7. Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять
    • 8. Постоянно на меня кому-то жалуется
    • 9. Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо
    • 10. За одно и то же один раз наказывает, а другой - прощает
    • 11. Очень любит делать что-нибудь вместе
    • 12. Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу
    • 13. Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал
    • 14. Могу идти, куда захочу, и не спрашивать у него разрешения
    • 15. В зависимости от моего настроения отказывается от многих своих дел
    • 16. Когда мне грустно, пытается развеселить и воодушевить меня
    • 17. Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я, должен быть наказан
    • 18. Его мало интересует то, что меня волнует и чего я хочу
    • 19. Если б я захотел, то мог бы идти куда захочу каждый вечер
    • 20. Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда - нет
    • 21. Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения
    • 22. Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано
    • 23. Иногда у меня возникает ощущение, что я ему противен
    • 24. Практически позволяет мне делать все, что мне нравится
    • 25. Меняет свои решения так, как ему будет удобно
    • 26. Часто хвалит меня за что-либо
    • 27. Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь
    • 28. Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился
    • 29. Позволяет мне самому выбирать дело по душе
    • 30. Иногда очень легко меня прощает, а иногда - нет
    • 31. Старается открыто доказать, что любит меня
    • 32. Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе
    • 33. Когда я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом
    • 34. Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя»
    • 35. Очень тяжело заранее определить, как поступит, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее
    • 36. Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу
    • 37. Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею
    • 38. Когда его чем-то задену или обижу, не будет со мной говорить, пока я сам не начну
    • 39. Всегда легко меня прощает
    • 40. Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало
    • 41. Всегда находит время для меня, когда это необходимо
    • 42. Постоянно указывает мне, как себя вести
    • 43. Вполне возможно, что в сущности меня ненавидит
    • 44. Проведение каникул я планирую по собственному желанию
    • 45. Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным
    • 46. Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я ни спросил
    • 47. Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел
    • 48. Чувствую, что он пренебрегает мною
    • 49. Моя комната или уголок - это моя крепость: могу убирать ее или нет, он туда не вмешивается
    • 50. Очень тяжело разобраться в его желаниях и указаниях
    • Размещено на Allbest.ru
    ...

    Страница:


    Подобные документы

    Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
    PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
    Рекомендуем скачать работу.

    © 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены