Самоопределение студентов педагогических вузов

Рис 3. Графическое отображение результатов интегративного подхода к проблеме взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения в системе координат

Таблица 4. Результаты интегративного подхода

По анализу полученных данных, представленных графически в разработанной и предложенной нами схеме, видно, что уровень взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей экспериментальной группы при констатирующем этапе экспериментального исследования составил низкий уровень развития, а при контрольном этапе была обнаружена динамика общего уровня самоопределения, и результаты определены как «достигшие порога среднего уровня значимости». Результат самоопределения контрольной группы не обнаружил динамических особенностей и составил при обоих этапах эксперимента средний уровень развития.

Определяя наполняемость структуры взаимосвязи личностного самоопределения студентов, в качестве основного был определен компонент «Профессиональная направленность» (и его 3уровня: педагогическая, предметная и ситуативная - согласно содержанию методики Н В. Кузьминой, Е М Никиреева), с которым при помощи метода корреляционною анализа Р. Спирмена, были выявлены уровни корреляционных связей со всеми структурным» компонентами взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов.

Выбор «Профессиональной направленности» как основного компонента в структуре взаимосвязи, продиктован главной целью профориентированного тренинга, ведущей задачей которого определялось повышение уровня профессиональной направленности, посредством повышения уровня профессионально-значимых эмоций, профессионального самоопределения, что согласно выдвинутой в начале исследования гипотезе, может привести к повышению уровня всех структурных компонентов личностного самоопределения, и соответственно, явилось бы показателем наличия взаимосвязи и ее динамики в личностном и профессиональном самоопределении студентов педагогических специальностей вуза.

Полученные результаты корреляционного анализа представлены в таблице 5:

Таблица 5. Корреляционный анализ результатов исследования в пространстве личностного и профессионального самоопределения студентов экспериментальной группы при констатирующем этапе эксперимента

Примечание условные обозначения сохраняются в тексте на протяжении всего изложения материала.

Так, высокий уровень «Профессиональной направленности» («Педагогическая направленность») высоко коррелирует (0,7-0,9) с высоким уровнем развития «Профессиональной рефлексии». «Личностной направленности». «Интеллекта, связанного с профессиональным самоопределением», «Профессионального самоопределения в целом». Здесь же наблюдается средний уровень взаимосвязи (т.е. средний уровень развития - 0,4-0,6) таких характеристик, как «Профессиональные эмоции», «Интеллект, связанный с личностным самоопределением», «Личностная рефлексия», «Личностное самоопределение» и «Личностные эмоции». Низкого уровня взаимосвязи (0,1-0,3) у высокого уровня профессиональной направленности («Педагогической направленности») с различными структурными компонентами взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения обнаружено не было.

Проводя корреляционный анализ среднего уровня «Профессиональной направленности», определяемой по методике, как «Направленность на предмет» с различными структурными компонентами взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения, было выявлено следующее. Высокий уровень корреляции (или высокий уровень развития) (0,7-0,9) у таких студентов представляют «Интеллект, связанный с личностным самоопределением», «Личностная рефлексия», «Личностная направленность» и «Интеллект, связанный с профессиональным самоопределением». Средний уровень взаимосвязи (0,4-0,6) обнаружен с такими составляющими, как «Профессиональное самоопределение», «Профессиональная рефлексия», «Личностное самоопределение» и «Личностные эмоции» Здесь же необходимо отметить, что при высоком уровне «Предметной направленности» наблюдается тенденция проявления низкого уровня «Профессионально-значимых эмоции», где корреляционный анализ показал наличие низких показателей взаимосвязи (0,1-0,3).

Анализируя корреляционные связи «Ситуативной направленности» (низкого уровня «Профессиональной направленности») студентов педагогических специальностей, было выявлено отсутствие высокого уровня развития изучаемых компонентов взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения с данной направленностью. Средний уровень корреляции (0,4-0,6) составили здесь такие подструктуры, как «Интеллект, связанный с личностным самоопределением», «Личностные эмоции», «Интеллект, связанный с профессиональным самоопределением» и «Личностная направленность» Здесь же было выявлено наличие обратной связи (или низкого уровня корреляции) с такими компонентами, как «Личностная рефлексия», «Профессиональные эмоции», «Профессиональная рефлексия», «Личностное самоопределение» и «Профессиональное самоопределение».

По полученным результатам корреляционного анализа взаимосвязи подструктурных компонентов личностного и профессионального самоопределения (рефлексии, направленности, эмоциональной и интеллектуальной сферы), была определена наполняемость структуры (структурно динамические связи), представленная в рис. 4.

Рис. 4. Структура наполняемости взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента

После проведенного профориентированного тренинга, наполняемость структуры взаимосвязи и ее динамика изменились, что отражено в таблице 6 и рис. 5:

Таблица 6. Корреляционный анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования в пространстве личностного и профессионального самоопределения студентов экспериментальной группы

Рис. 5. Структура наполняемости взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента

При анализе новой наполняемости структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения было обнаружено что после включения экспериментальной группы в условия профориентированного третий а, значительно возросло количество студентов, определившихся в своей педагогической направленности (35% - 42%), студентов с ситуативной направленностью уменьшилось более чем в 2 раза (14% - 6%). Кроме того, структура взаимосвязи «педагогической направленности» с различными структурными компонентами личностного и профессионального самоопределения качественно изменилась. Так наблюдается увеличение высокого и среднего уровня корреляции по всем представленным характеристикам. Исключение составляет низкий уровень взаимосвязи ситуативной направленности с «Профессиональными эмоциями», «Профессиональным самоопределением» и «Личностным самоопределением» студентов данной группы.

Также было замечено, что студенты с высоким уровнем «интеллектуального компонента», характеризуются высоким уровнем «предметной направленности» и низким уровнем развития «профессионально-значимых эмоций». Студенты, выявившие высокий уровень «педагогической направленности», характеризуются средним уровнем развития «интеллектуальной сферы», но достаточным уровнем развития сферы эмоциональной как в личностном, так и профессиональном плане.

Программа профориентированного тренинга, целью которой являлось повышение взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза, подтвердила свою актуальность и показала значимость работы в этом направлении. Динамика показателей экспериментальной группы позволила выявить особенности взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов и определить структуру этой взаимосвязи.

В заключительной части формулируются выводы по поставленным задачам, подтверждающие гипотезы и основные положения, выносимые на защиту, подводится общий итог исследования, обозначаются перспективные направления работы и практического применения полученных результатов.

Выводы

1. В данной диссертационной работе были проанализированы теоретические подходы к изучению личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов, рассмотрены и определены структурные компоненты их взаимосвязи рефлексивный, интеллектуальный, эмоциональный, направленность (личностная и профессиональная).

2. Разработана программа профориентированного тренинга, как психологическое условие сопровождения личностного и профессионального самоопределения студентов

3. Под воздействием программы профориентированного тренинга произошли сдвиги в показателях личностных и профессиональных эмоций, личностного и профессионального самоопределения, а также личностной рефлексии.

4. Установлена тесная взаимосвязь между компонентами структуры личностного и профессионального самоопределения педагогической и предметной направленности с одной стороны, и «личностной направленностью», «личностной рефлексией», «интеллектом, связанным с личностным самоопределением», «профессиональным самоопределением», «профессиональной рефлексией», «интеллектом, связанным с профессиональным самоопределением» с другой стороны.

5. Под влияние программы профориентированного тренинга изменилась структура взаимосвязи между компонентами личностного и профессионального самоопределения увеличивается количество связей, в том числе и сильных.

Основные положения диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедры Педагогики и психологии ГОУ ВПО «Братский государственный университет», на научно методический и научно-практических конференциях данного вуза на совместных заседаниях кафедр «Педагогической психологии», «Психологии развития» и «Акмеалогии» в Московском психолого-социальном институте (2001-2004 гг.).

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях

1. Фалунина Е.В. Самоопределение студентов педагогических специальностей заочной формы обучения \\ Сб.: «Психология образования проблемы и перспективы». М.: Смысл, 2002; Материалы Первой международной научно практической конференции - М.: Смысл, 2002 (0,3 п.л.)

2. Фалунина Е.В. Личностно профессиональное самоопределение и саморазвитие педагогов \\ Сб.: Труды Братского государственного технического университета Серия Гуманитарные и социально-экономические проблемы развития регионов - Братск ГОУ ВПО «БрГТУ», 2003. - (0,4 п.л.)

3. Фалунина Е.В. Основы профориентологии. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения; Учебное пособие \ Братск ГОУ ВПО «БрГТУ», 2004. -140 с.

4. Фалунина Е.В. Педагогическое общение как творческий процесс и показатель личностно-профессионального самоопределения и саморазвития \\ Материалы второй научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых тезисы докладов Апрель 2004. - М.: МПСИ (0,3 п.л.)

5. Фалунина Е.В. Профессиональное и личностное самоопределение и саморазвитие педагога Проблема личностно-смысловых и профессиональных ориентации (актуальные позиции в современной психолого-педагогической науке и система принципов гуманистической парадигмы) \\ Сб.: Материалы второй научно практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых тезисы докладов. Апрель 2004. - М.: МПСИ. (0,3 п.л.)

Размещено на Allbest.ru