Проектирование модели интертипного взаимодействия команды учителей и обучающихся одного класса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: «Проектирование модели интертипного взаимодействия команды учителей и обучающихся одного класса»

Галина Геннадьевна Марулина,

педагог-психолог

г. Волгоград 2012



Оглавление

Введение

Глава 1. Психологические типы и взаимодействия между ними

Глава 2. Социоанализ команды учителей и обучающихся класса

Глава 3. Методика создание базы для продуманного, адресного подхода к обучающимся, помогающей избегать неблагоприятных интертипных отношений

Заключение

Литература



Введение

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигается создание оптимальных условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, индивидуальными возможностями, способностями.

Потребность в освоении современных потоков информации диктует необходимость учитывать в процессе обучения личностные особенности ученика, в первую очередь его индивидуальную манеру выстраивать функцию целеполагания. Отсюда настоятельная необходимость в разработке методик диагностики явных и скрытых способностей, мотивов, специфики мышления каждого ученика (скорости мышления, типа текущего и стратегического планирования, степень его самоконтроля, уровень притязаний, его соответствие уровню возможностей и т.д.), позволяющих обобщить опыт лучших учителей-практиков и достижения психологической науки. Только наличие подобного рода инструментария позволит осуществить подлинно индивидуальный подход к каждому ученику с учетом его индивидуального развития, индивидуальной манеры целеполагания.

Как помочь педагогам сделать процесс обучения и воспитания гуманным, обращенным к ученику. Для этого необходимо увидеть личность каждого ребенка, помочь ему в познании себя. Адресный подход помогает детям раскрыть все свои внутренние силы и возможности, создает необходимые условия для свободного гармоничного развития личности. Деятельность учителя предусматривает его непосредственное участие в создании целостной системы образования в школе, включающей такие основные направления, как

y Общее развитие детей.

y Формирование у них учебной мотивации.

y Помощь в профориентации.

Учет типологических особенностей детей может расширить возможности педагога в решении этих задач. Поэтому первый и очень важный этап в такой работе - серьезная диагностика учащихся.

В настоящей работе предлагается одна из основных методик типологической диагностики, рассчитанной на использование педагогами и школьными психологами в учебном процессе.

Существующие методы соционического анализа позволяют определить интегральный тип обучающихся класса, а значит его потенциальную предрасположенность к решению тех или иных задач. С учетом этого можно подобрать для класса наиболее эффективный режим работы, выделить коммуникативные особенности. Естественно, имея эти данные для конкретного класса, можно на основе анализа выдать практические рекомендации относительно того, какие действия нужно произвести, чтобы класс наиболее эффективно выполнял поставленные перед ним задачи урока.

Цель данной работы

создание базы для продуманного, адресного подхода к обучающимся, помогающей избегать неблагоприятных интертипных отношений.

В работе будут рассмотрены следующие вопросы:

y Психологические типы и взаимодействия между ними.

y Социоанализ команды учителей и обучающихся класса.

y Методики построения образовательного процесса с учетом личных типов обучающихся и интегральных типов групп обучающихся.



Глава 1. Психологические типы и взаимодействия между ними

На данный момент существует множество классификаций психологических типов:

· Психопаталогии по Леонгарду

· Акцентуации личности по Личко

· Связь тела и характера по Кречмеру

· Типология Карла Юнга

· Типы мышечных зажимов Вильгельма Райха

· Биоэнергетика Александра Лоуэна

· Психософия Афанасьева (психе-йога)

· Теория Майерс-Бриггс (MBTI)

· Соционика.

Каждая хорошая классификация служит для решения конкретных практических задач. Теории Леонгарда, Личко и Кречмера использовались в основном в психиатрии, Райха и Лоуэна в телесно-орентированной терапии, Юнга в аналитической психологии, а из трех оставшихся психе-йога Афанасьева на данный момент широкого распространения не получила и ее ценность спорна, так как практически нет эмпирических исследований психологов, подтверждающих основные ее постулаты. У теорий Майерс-Бриггс и соционики все иначе. Они имеют общие корни, это типология Юнга. MBTI широко распространен в США, соционика - на территории бывшего Советского Союза. Типология Майерс-Бриггс возникла примерно в 50-е годы 20 века, соционика в 70-е. В отличие от MBTI, соционика опирается на математические модели, которые можно смоделировать на компьютере.

Тип личности - устойчивая психологическая структура, определяющая сильные и слабые стороны личности. Знание психологического типа позволяет успешно организовать процесс обучения, выбирать подходящую специальность, показывает эффективные способы достижения успеха, позволяет избегать излишних трудностей.

В работе описывается пример использования методов соционики в школе. психологический учитель социоанализ обучающийся

Почему? Потому что соционика позволяет получить ответы на казалось бы неразрешимые вопросы. Почему так часто люди не понимают друг друга? Почему так трудно доказать или в чем-либо убедить собеседника? Отчего с одними индивидами общаться комфортно, отношения складываются легко и просто, а с другими приходится преодолевать барьеры внутренней неприязни?

Стиль педагогической деятельности зависит от многих факторов: от психического склада человека, его ценных ориентации, уровня образования и общей культуры, влияния ближайшего социального окружения и авторитета людей, оказавших наибольшее воздействие на процесс социализации педагога (особенно это характерно для молодых преподавателей). Мы ставим перед собой задачу рассмотреть только один из аспектов: определить, как социотип педагога может помочь ему в его работе.

Мы выделяем четыре стиля педагогической деятельности; каждый из них имеет и свои подстили.

1. Вдохновляющий. Подстили: завораживающий; артистический.

2. Социализирующий. Подстили: располагающий, дипломатический.

3. Теоретизирующий. Подстили: абстрактно-теоретизирующий, теоретико-прикладной.

4. Дисциплинирующий. Подстили: распорядительно-регулирующий; волевой.

В основу типологиии положены следующие критерии: в зависимости от содержания преподаваемой дисциплины (что присуще логическим типам) или на отношение учащихся к предмету и самому преподавателю (этические типы), а также в зависимости от того, какие цели преследует педагог - формирование устойчивого интереса к своему предмету (что характерно для интуитивных типов) или твердое усвоение строго определенного объема знаний по программе (сенсорные типы).

Теперь о типологии обучающихся. Сначала поговорим о силе учения.

Стиль учения -- это индивидуально-своеобразные способы усвоения информации в учебной деятельности (в более широком понимании -- присущие данному ученику устойчивые способы взаимодействия со своим образовательным окружением).

Основываясь на вышеприведенное определение типология обучающихся выглядит следующим образом:

1) конкретно-последовательный. Предпочитают непосредственное, шаг за шагом обучение, базирующееся на четком наглядном опыте;

2) конкретно-случайный. Учатся на основе проб и ошибок, отличаясь интуитивным и независимым подходом к учебной деятельности;

3) абстрактно-последовательный. Предпочитают аналитический, логический подход к обучению на основе вербальных инструкций и систематизации знаний;

4) абстрактно-случайный. Демонстрируют целостный, с опорой на визуальный опыт подход к учению, предпочитая неструктурированную форму предъявления учебной информации.

Поговорим о вопросе взаимодействия психологических типов личностей в учебном процессе.

Умение создавать эффективную рабочую команду - одно из самых важных, если не самое важное слагаемое успеха учения. Что такое «эффективная рабочая команда»?

Под эффективной рабочей командой следует понимать высокосплоченную группу, коллектив, способный создавать благоприятный инновационный климат и добиваться реальных результатов обучения. Коллектив психологически совместимых людей, имеющих общую цель, сходство мотивации, желающих и умеющих работать в команде.

Конструктивным взаимодействием в учебной деятельности будем рассматривать кооперацию, или кооперативное взаимодействие, означает координацию единичных сил участников (упорядочивание, комбинирование, суммирование этих сил). Кооперация -- необходимый элемент совместной деятельности, порожденный ее особой природой. Выделяют две основные черты совместной деятельности: а) разделение единого процесса деятельности между участниками; б) изменение деятельности каждого, т.к. результат деятельности каждого не приводит к удовлетворению его потребности, что на общепсихологическом языке означает, что «предмет» и «мотив» деятельности не совпадают.

Важно учитывать групповые эффекты -механизмы функционирования группы, посредством которых осуществляются групповые процессы и достигаются групповые состояния. Они являются средствами, которые обеспечивают интеграцию индивидуальных действий в совместной групповой деятельности и общении. В социальной психологии существуют два базовых групповых эффекта: реакция человека на присутствие других людей и чувство принадлежности к группе.

Люди реагируют на присутствие друг друга бессознательно. Согласно Д. Майерсу, факторами, определяющими степень реакции, являются:

§ количество окружающих людей. Воздействие других возрастает с увеличением их количества. Человек гораздо сильнее возбуждается в окружении большого количества людей. Массовость повышает возбуждение, которое обостряет доминирующую реакцию;

§ взаимоотношения симпатии или антипатии внутри группы;

§ значимость окружающих людей для человека;

§ степень пространственной близости между людьми. Социальное возбуждение сильнее, чем теснее друг к другу располагаются люди.

И еще одно. Интертипные отношения -- разрабатывавшаяся в соционике теория об отношениях между представителями социотипов, обусловленных отличиями этих социотипов.

Выводы.

Команда педагогов работающих в одном классе нуждается в психологическом обеспечении осуществления обучающей деятельности.

Глава 2. Социоанализ команды учителей и обучающихся класса

Хорошим началом процесса согласования деятельности психологических типов учителей и обучающихся будет их тестирование.

В данной работе предлагается использовать методику EOF.

Предназначение

Проективная методика, предназначенная для оценки видения человеком своего места в обществе, в общественном разделении труда: склонен ли человек эксплуатировать других, паразитировать или трудиться.

Результатом является отнесение тестируемого к одному из восьми типов по "Я-реальное" и (тоже по одному из восьми типов) по "Я-идеальное".

Методика является проективной, по характеру тестового задания сложно догадаться о предназначении теста. Однако нежелание тестируемого отвечать искренне может достаточно негативно сказаться на результате.

Тест можно проводить как в группе, так и индивидуально. Желательно использовать в батарее тестов, для возможности проверки результатов и сравнения с другими данными.

Аббревиатура названия теста состоит из: Expilator - эксплуататор, Operarius - трудяга, Furcifer - бездельник (лат.).

Время проведения (вместе с инструкцией): 1-2 мин.

Оцениваемые качества Отношение к труду. Отношение к эксплуатации

Возрастная категория 14+

Порядок проведения

Перед испытуемым кладется карточка. При подготовке карточек следует учесть, что по краям карточки обязательно должна хорошо просматриваться линия квадрата.

Дается инструкция.

Инструкция

Перед вами карточка, на которой изображены линии. Эти линии делят карточку на несколько областей. Представьте, что эта карточка символизирует общество, в котором Вы живете. Представьте себя, какой Вы сейчас есть. Куда бы вам хотелось поставить точку, обозначающую вас? В какую область? Поставьте точку и надпишите ее буквой "А".

Теперь представьте себя не таковым, каковым сейчас являетесь, а тем, кем желали бы быть (сейчас или немного погодя). Куда бы вам хотелось поставить точку, обозначающую вас-желаемого? В какую область? Поставьте точку и надпишите ее буквой "Б".

Задания

Обработка результатов

Всего рисунок состоит из восьми областей:

Каждая область соответствует одному из типов.

1. Маргинал. Человек не ощущает себя полноценным членом общества. Общественная жизнь протекает "где-то в стороне", связи с другими людьми зыбкие и неустойчивые. В экономической жизни участвует слабо, далек от вопросов распределения жизненных благ. Если вынужден ходить на работу, то смотрит на нее как на кинофильм, где что-то происходит но лично его почти не касается. Часто грезит.

2. Бездельник. В отличие от маргинала ощущает себя полноценным членом общества, но оказывать хоть какую-то пользу обществу тоже не собирается. Интересуется (иногда слишком активно) общественной жизнью, его заботит чужое мнение о себе. Любит брать значительно больше, чем давать. С удовольствием принимает подарки и прочую благотворительность. Уверен в том, что общество слишком мало о нем заботится. Его занимают вопросы "социальной справедливости".

3. Ленивый начальник. В отличие от бездельника сильнее озабочен вопросами своего материального благополучия. Иногда склонен к предпринимательской деятельности. В этой деятельности однако предпочитает сам делать по минимуму, стремится все вопросы свалить на наемных работников. Чаще предпочитает работать в какой-нибудь организации менеджером среднего звена, чтобы за него работали другие, а самому ни за что не отвечать.

4. Эксплуататор. В центре жизненной стратегии - стремиться к богатству. Главное средство видит в том, чтобы на него работало как можно больше работников (и наиболее профессиональных) и чтобы платить им как можно меньше. Не ленив, но и не очень трудолюбив. В том, что ему самому приходится что-то делать, видит свою личную недоработку.

5. Работник. Не очень любит работать, но свыкся уже с мыслью, что без работы никак нельзя. Обычно низкая самооценка. Признает, что большие богатства ему не светят, разве что сильно повезет... Может работать, конечно, и руководителем, но руководитель из него тоже весьма серый.

6. Гармоничная личность. Любит, когда вокруг него бурлит жизнь. Любит оказывать влияние на это бурление. Открыт изменениям, стремится найти интересную и выгодную для себя нишу в жизни. Одинаково любит и действовать, и наблюдать. Любит и давать обществу, и брать от него. Обычно из таких людей получаются и хорошие руководители, и хорошие специалисты.



7. Бизнесмен. Больше любит действовать, чем наблюдать. Заботится о своем имидже активного, деятельного человека, у которого каждая секунда на счету. Обычно самолюбив, верит в то, что от уровня самоуважения зависит то, насколько его уважают окружающие. Постоянно ищет способы повысить личную эффективность. Слабые места - так зарабатывается, что начинаются проблемы со здоровьем; не хватает времени спокойно все обдумать и "разложить по полочкам". Хорош в качестве руководителя среднего звена, хотя может не хватать рациональности.

8. Трудяга. Любит работать. Любит давать обществу больше, чем получать, но при этом ратует за такое положение вещей, чтобы каждый получал по труду, а не потребностям. Прекрасный специалист в своем деле, часто - очень узкий. Работая руководителем, может делать за подчиненных их работу. Отношения с другими людьми строятся вокруг профессиональных вопросов или хобби.

Возможно, что испытуемый поставит точку (точки) не в отдельной области, а на линии или даже на пересечении линий. Испытуемый также может поставить точку (точки) на самом краю карточки. Оба эти случая могут свидетельствовать или об уходе от тестирования (сознательное или не очень желание "запутать следствие"), или о нахождении человека в трансовом (переходном) состоянии, вызванном сложной жизненной ситуацией или употреблением наркотических веществ.

Сравнение результатов "Я-реального" и "Я-идеального" имеет дополнительную диагностическую ценность. Вектор АБ характеризует потребность человека в самосовершенствовании: что эта потребность есть и в каком изменении заключается.

Данная ситуация: отражает желание выгодно устроиться, для чего необходимы "нужные связи", личное обаяние или что-то в этом роде.

Здесь мы видим желание из "Бизнесмена" превратиться в простого "Трудягу". Возможно это связано с грузом ответственности, лежащих на плечах человека, или негативным опытом работы в качестве руководителя. Могут быть, разумеется, и иные причины.

На следующей картинке: мы видим настойчивое стремление превратиться из "Маргинала" в "Гармоничную личность". Скорее всего, в таких случаях можно говорить о том, что человеку очень сильно надоело находиться в изоляции, в отрыве от общества. Если на самом деле человек внешне не похож на маргинала (ведет активную жизнь), то это говорит о наличии очень сильного внутреннего конфликта, стремлении коренным образом изменить свою жизнедеятельность.

Вектор "Трудяга-Маргинал": тоже возможен. Может свидетельствовать о желании "уйти на покой" (выйти на пенсию например) или желании эмансипироваться.

Случай, когда точки А и Б находятся в одной области:



свидетельствует об удовлетворенности нынешним положением в обществе. Если точки находятся на значительном расстоянии при этом, то можно провести дополнительный анализ, опираясь на то, что "левое-правое" символизирует "лень-трудолюбие", "низ-верх" означает степень принадлежности к управляющей "элите".

Случай ухода от тестирования или трансового состояния:

Интересный для анализа количественный показатель для сравнения достаточно больших групп испытуемых между собой (> 20 человек) - длина вектора АБ в миллиметрах.

Год разработки теста 2011

Номер версии 1.0

Постоянная ссылка http://azps.ru/tests/proforientation/eof.html

Библиографическая ссылка

1. Тест EOF [Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт]. 10.05.2011. - Режим доступа: http://azps.ru/tests/proforientation/eof.html (10.05.2011).

Разработчик Лаборатория azps.ru

Лицензия Текстовое содержимое доступно в соответствии с GNU Free Documentation License.

Проведенное тестирование команды учителей, работающих в одном классе и обучающихся данного класса, позволили дать рекомендации по созданию базы для продуманного, адресного подхода к каждому ребенку, помогает избегать неблагоприятных интертипных отношений.

Глава 3. Методика создание базы для продуманного, адресного подхода к обучающимся, помогающей избегать неблагоприятных интертипных отношений

Методика состоит из нескольких последовательно идущих шагов, каждый из которых обеспечивает учителя новой дополнительной информацией об обучающихся, позволяет все более углубленно дифференцировать их различия и создает базу для продуманного, адресного подхода к каждому ребенку, помогает избегать неблагоприятных интертипных отношений.

Шаг 1. Изучение учителем собственного социотипа и построение стиля совей работы.

Шаг 2. Сопоставление полученных данных с данными коллег и согласование совместных действий в организации образовательного процесса.

Шаг 3. Изучение социотипа обучающихся класса.

Шаг 4. Сопоставление полученных данных с результатами шага 2. Разработка единой стратегии построения образовательного процесса.

обучающиеся учителя	1	2	3	4	5	6 и т.д.
А	А-1			А-4		А-6
Б		Б-2	Б-3		Б-5
В и т.д.		В-2		В-4

Шаг 5. Целеполагание учебной деятельности для каждого участника.

Учителя

А - обучает научным методам работы, консультирует по вопросам участия в конкурсах, олимпиадах.

Б - обучает методам работы к носителями информации, текстами.

В - обучает методам наглядного представления информации.

И т.д.

Рассмотрим рекомендации для учителя А.

Обучающиеся

А-1, А-4, А-6 - углубленно изучают предмет, организуют консультации для остальных.

В-2, В-4 активно включаются в процесс работы: готовят наглядность, сообщения.

И т.д.

Взаимодействия.

И т.д.

Аналогичные рекомендации получают все учителя работающие в данном классе.

Вывод.

Подобное взаимодействие поможет решить основные вопросы организации учебного процесса. По - сути, оно является той базой, которая создает тщательно продуманный, адресный подход к обучающимся, помогающей избегать неблагоприятных интертипных отношений.



Заключение

Итак, что меняется в организации учебного процесса?

Содержанием образования становится комфортная деятельность учителя и ученика. Меняется и основная функция учителя: он из передатчика информации превращается в менеджера. Главное для учителя в данной методике - управлять процессом обучения. Меняется и назначение ученика: из приемника информации он превращается в партнера, сотрудника учителя, т. е. становится активной личностью. Процесс комфортности личности отслеживается через обратную связь.

Учебный процесс ориентирован на само - обучаемого (самости), опирается на субъектный опыт обучаемого, учитывает индивидуальные психофизиологические особенности, развивает коммуникативные способности, происходит социализация обучаемого.

Результативность предложенной методики организации учебного процесса:

1. Дуальные отношения - это наилучшие отношения, отношения дополнения друг друга недостающими качествами.

2. Эффективное обучение общеобразовательным предметам в школе.

3. Формирование предметной компетенции ученика.

4. Имидж педагогического коллектива и высокий рейтинг обучающей деятельности учителей.

5. Разработка системы стимулов: стимул-игра, стимул-группа, стимул-дело, стимул-успех (или стимул социализация), основанной на формировании мотивационного уровня личности ученика («место в мире» через «взгляд на мир» и «математическую картину мира»).

6. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.

Проведенная по этой методике работа в 10 классе



Литература

1.Алексеев А.А., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров. Л., 1990.

2.Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно. СПБ. 1993.

3.Аугустинавичюте А. Дуальная природа человека (рукопись).

4.Аугустинавичюте А. Модель информационного метаболизма. Литва, 1980.

5.Аугустинавичюте А." Социон "; " Теория интертипных отношений". - Отдел рукописей Библиотеки Литовской АН, 1982г.

6.Гуленко В.В., Мегедь В.В., "Совместимость и дуальность", ж-л "Соционика, ментология и психология личности", МИС, 1, 1994 г.

7. Овчаров А.А. Типы личности и менеджмент // Соционика, ментология и психология личности, МИС, №4, 1997 г.

Размещено на Allbest.ru

...