Робота психолога з проблеми профорієнтації старшокласників

До меланхолійного типу відносяться 16,67 % опитаних. Таким людям властивий низький рівень психічної активності , сповільненість рухів , стриманість моторики і мови , швидка стомлюваність . Меланхоліка відрізняє висока емоційна чутливість до всього , що відбувається навколо нього. Працьовиті, особливо в умовах сприятливого психологічного клімату , але рішення приймають насилу . Творчі натури , схильні до інтелектуальних занять в гуманітарній сфері - мистецтво , музика , література. Дисципліновані , добродушні, відповідальні , здатні глибоко аналізувати , працювати на окремий результат. Меланхолік відрізняється великою витримкою, але повільним входженням в роботу, його працездатність вище в середині або в кінці роботи, а не на її початку. Люди з таким типом характеру придатні для конвеєрних робіт, що характеризуються виконанням досить однотипних, дрібних операцій протягом робочого дня. Таким є праця бухгалтера, бібліотекаря. Меланхолік з точки зору сили - працездатності нервової системи - самий "невиграшних" тип темпераменту, але зате він легко переключається з однієї справи на іншу; на відміну від "сильних типів", володіє чутливістю до всього, що відбувається навколо нього.

Флегматики і меланхоліки стримані і врівноважені , вони більш точно і економічно виконують роботу , краще її планують.

Доведено, що темперамент є важливим психологічним феноменом. Він являє собою сукупність властивостей, які характеризують динамічні особливості протікання психічних процесів і поведінки людини , їх силу, швидкість, виникнення, припинення і зміну . Ті чи інші властивості темпераменту в одних обставин професійної діяльності можуть сприяти досягненню успіху в ній , в інших , при тій же діяльності заважати йому.

Дослідження видів професійної діяльності за методикою Л.Н. Кабардової Показники дослідження професійної діяльності по тесту Л.Н. Кабардової говорять про те, що в учнів 9 класів можна відзначити практично однакову спрямованість на всі види діяльності. Спрямованість на сферу діяльності Людина-знакова система не набагато переважає над спрямованістю на сферу діяльності Людина-природа. (табл. 2.3).

Таб 2.3 Порівняльна таблиця середніх значень видів професійної діяльності за методикою Л.Н. Кабардової

Контингент	Види професійної діяльності
	людина- природа	людина-техніка	людина- людина	людина-знакова система	людина-художній образ
Всі	6	8	7	9	8
хлопці	1	7	3	2	3
дівчата	5	1	4	7	5
%	15,79	21,05	18,42	23,68	21,05



Спираючись на отримані дані охарактеризуємо результати дослідження.

До професійної сфери : "людина - природа" відносяться 15,79% опитаних.

Предметом праці для представників більшості професій типу "людина -природа " є: всі професії , пов'язані з вивченням , охороною і перетворенням природи. Це тварини , умови їх зростання , життя; рослини , умови їх зростання.

Фахівцям у цій галузі доводиться виконувати такі види діяльності:

вивчати , досліджувати , аналізувати стан , умови життя рослин або тварин

(агроном , мікробіолог , зоотехнік , гідробіолог , агрохімік , фітопатолог ) ;

вирощувати рослини , доглядати за тваринами (лісник , рільник, квіткар, овочівник , птахівник , тваринник , садівник , бджоляр ) ; проводити профілактику захворювань рослин і тварин ( ветеринар , лікар карантинної служби ) .

Психологічні вимоги професій "людина -природа " :

розвинену уяву , наочно -образне мислення , хороша зорова пам'ять , спостережливість , здатність передбачати й оцінювати мінливі природні фактори;

До професійної сфери "людина - техніка" відносяться 21,05 % опитаних.

Предметом праці для представників більшості професій типу "людина техніка" є: всі професії , пов'язані із створенням , обслуговуванням та експлуатацією техніки,технічні об'єкти (машини , механізми) ; матеріали , види енергії.

Фахівцям у цій галузі доводиться виконувати такі види діяльності:

створення , монтаж, складання технічних пристроїв ( фахівці проектують , конструюють технічні системи , пристрої , розробляють процеси їх виготовлення, деталей збирають машини , механізми , прилади , регулюють і налагоджують їх ) ; експлуатація технічних пристроїв ( фахівці працюють на верстатах , керують транспортом , автоматичними системами ) ; ремонт технічних пристроїв ( фахівці виявляють , розпізнають несправності технічних систем , приладів , механізмів , ремонтують , регулюють, налагоджують їх).

Психологічні вимоги професій "людина -техніка" :

- хороша координація рухів;

- точне зорове , слухове , вібраційне і кинестетическое сприйняття ;

- розвинене технічне і творче мислення і уява ;

- вміння перемикати і концентрувати увагу ;

- спостережливість .

До професійної сфери " Людина -знакова система" відносяться 23,68% опитаних.

Більшість професій цього типу пов'язані зі створенням і використанням знакових систем (цифрових , літерних , нотних ) та з переробкою інформації.

Предметом праці для представників більшості професій типу "людина знакова система " є:

тексти на рідній або іноземній мовах ( редактор , коректор , друкарка , діловод , телеграфіст , складач ) ; цифри, формули, таблиці (програміст, оператор ЗВМ, економіст, бухгалтер , статистик ) ;креслення, схеми , карти ( конструктор , інженер- технолог , кресляр , копіювальник, штурман , геодезист ) ; звукові сигнали ( радист , стенографіст , телефоніст , звукооператор ) .

Психологічні вимоги професій "людина -знакова система" :

- хороша оперативна і механічна пам'ять ;

- здатність до тривалої концентрації уваги на відверненому ( знаковому ) матеріалі ;

- хороший розподіл і перемикання уваги;

- точність сприйняття , уміння бачити те , що стоїть за умовними знаками ;

посидючість , терпіння ,логічне мислення ..

До професійної сфери " Людина- художній образ" відносяться 21,05% опитаних.

Предметом праці для представників більшості професій цього типу є всі професії , пов'язані зі створенням , копіюванням , відтворенням і вивченням художніх образів.

Фахівцям у цій галузі доводиться виконувати такі види діяльності:

створення , проектування художніх творів (письменник, художник , композитор , модельєр , архітектор , скульптор , журналіст , хореограф ) ;

відтворення , виготовлення різних виробів за зразком ( ювелір , реставратор , гравер , музикант , актор , столяр- червонодеревник ) ;

розмноження художніх творів у масовому виробництві ( майстер з розпису , шліфувальник по каменю і кришталю , маляр , друкар ) .

Психологічні вимоги професій " людина- художній образ" :

- художні здібності ; розвинене зорове сприйняття ;

- спостережливість , зорова пам'ять ;

- наочно -образне мислення ; творчу уяву ;

- знання психологічних законів емоційного впливу на людей ..

До професійної сфери "Людина- людина" відносяться 18,42% опитаних.

Предметом праці для представників більшості професій типу "людина - людина " є: люди.

Фахівцям у цій галузі доводиться виконувати види діяльності : виховання , навчання людей ( вихователь , учитель , спортивний тренер ) ; медичне обслуговування (лікар , фельдшер , медсестра , няня) ; побутове обслуговування (продавець , перукар , офіціант , вахтер ) ;

інформаційне обслуговування ( бібліотекар , екскурсовод , лектор ) ;

захист суспільства і держави (юрист , міліціонер , інспектор , військовослужбовець ) .

Психологічні вимоги професій " людина- людина":

- прагнення до спілкування , вміння легко вступати в контакт з незнайомими людьми ;

- стійке хороше самопочуття при роботі з людьми ;доброзичливість , чуйність ;витримка ;вміння стримувати емоції ;

- здатність аналізувати поведінку оточуючих і своє власне , розуміти наміри і настрій інших людей , здатність розбиратися у взаєминах людей , уміння улагоджувати розбіжності між ними , організовувати їх взаємодію;

- здатність подумки ставити себе на місце іншої людини , вміння слухати , враховувати думку іншої людини;

- здатність володіти мовою, мімікою , жестами ;

- розвинена мова , здатність знаходити спільну мову з різними людьми,

уміння переконувати людей ;

- акуратність , пунктуальність , зібраність ;

- знання психології людей.

Проводячи порівняльний аналіз середніх значень показників у вибірці хлопців і дівчат було виявлено ряд статистично достовірних відмінностей між середніми значеннями вимірюваних показників (2.3).



Рис 2.3 Середні значення професійної діяльності за методикою Л.Н. Кабардової.

Таким чином , результати дослідження показують до якої професійної сфері людина відчуває схильність і проявляє інтерес.

Ми бачимо, що спрямованість на сферу діяльності Людина-Техніка у хлопців вище, ніж у дівчаток. А спрямованість на сферу діяльності Людина-Знакова система та Людина - природа у дівчат вища, ніж у хлопців.

Таким чином, хлопчики найбільше спрямовані на такі сфери діяльності як техніка, а дівчатка вибирають гуманітарний нахил. Це пов'язано з тим, що старшокласники типізують багато професій за статтю як жіночі і рідше як чоловічі. Такі уявлення про професії як жіночих або чоловічих також впливає на їх ціннісні орієнтації та професійне самовизначення.

За результатами тестування так само видно, що професії пов'язані з важкою фізичною працею не є головними для даного класу випробовуванихтак як більшість опитуваних відносяться до гуманітарних типів професій . Очевидно, що школярі, в своїй більшості мають схильності до творчих професій, але високі показники в сфері Людина-знакова система, показують, що діти мають нахил до "точних" наук які вимагають концентрації уваги, точність сприйняття та логічне мислення . Можливо, це звязано з тим, що діти навчаються у спеціалізованій школі математики та інформаційних технологій.

Використання опитування Дж. Голланда

За результатами методики був зроблений висновок про тип темпераменту випробовуваних , дані відображені в таблиці 2.4 та рисунку 2.4 виявило такі результати:

Таб 2.4Порівняльна таблиця середніх значень по діагностиці Дж. Холланда

Контингент	реалістичний	інтелектуальний	соціальний	конвенціальний	підприємницький	артистичний
Всі діти	4	3	5	4	4	18
хлопці	4		3		2	6
дівчата		3	2	4	2	12
%	21,05	15,79	26,32	21,05	21,05	47,37

47,37 % випробуваних зараховують себе до артистичного типу особистості. Люди такого типу оригінальні, незалежні прийняття рішень, рідко орієнтуються ухвалені у суспільстві соціальні норми, здатні співпереживання, вмінню зрозуміти емоційний стан іншу людину, мають власним поглядом життя, сильної емоційної чутливістю, найбільш прагнуть самовираженню.

21,05% - підприємницький тип особистості. Вони оптимісти, енергійні, спритні, практичні, схильні до фінансового і міжособистісному ризику, самостійного прийняттю рішень, соціальної активності, лідерству, мають потяг до пригод.Обладают комунікативними здібностями, діловими амбіціями, прагнуть матеріального добробуту.

15,79% - інтелектуальний тип: ерудированни, допитливі, оригінальні в судженнях, схильні до аналізові досягнень і розмірковуванням,рационалистични, критично підходять до норм і правил, що у суспільстві, воліють тривалі міркування необдуманим діям.

21,05 % - реалістичний тип: схильні займатися конкретними об'єктами та його практичним використанням, віддають перевагу занять, які вимагають фізичної сили, спритності, точності, орієнтовані практичний працю, швидкий результат діяльності.

26,32 % - соціальний тип, професіонали такого типу гуманні, чутливі, активні, орієнтовані соціальні норми, здатні співпереживання, вмінню зрозуміти емоційний стан іншу людину, готові укладати контакти з людьми.

21,05 % - конвенційний тип: практичні, конкретні, не люблять полишати задуманого, енергійні, орієнтовані прийняті норми. Чи схильні на роботу, що вимагає уваги, посидючості, акуратності, пунктуальності. Віддають перевагу чітко визначеної діяльності.

Результати дослідження представлені також в графічному вигляді

Рис.2.4 Дослідження переважаючого типу особистості за методикою Дж. Холланда

Процентне співвідношення доводить , що у старшокласників переважає більшою мірою артистичний (47,37%) тип особистості.

Конвенціальний тип становить 21,05%, соціальний - 26,32%, реалістичний - 21,05%, підприємницький - 21,05%, інтелектуальний - 15,79%. Дані показники процентного співвідношення типу особистості характеризує саме те, що, дівчата та хлопці більш схильні до артистичного типу, що зв'язане з розв'язанням проблем і завдань, що передбачають наявність художнього смаку, уяви, фантазії, інтуїції. Конкретна мета цього типу -- реалізувати себе у житті.

У результаті досліджень Голланд встановив, що люди різних професійних типів неоднаково адаптуються до умов різного професійного середовища. Слід зазначити, що відповідність типу особистості до типу професійного середовища є передумовою високих досягнень в діяльності і задоволеності людини своєю працею.

Виходячи з того, що людина в одне середовище «вписується» краще, ніж в інше, Голланд запропонував шкалу адаптованості різних типів (таб 2.5) особистості до різних професійних середовищ, в якій використовуються такі умови і позначення:

++ -- відмінна адаптація до середовища;

+ -- добра адаптація;

- -- недостатня адаптація;

-- -- дуже погана адаптація.

Таб 2.5 Відповідність типів особистості типам професійного середовища

Типи особистості	Типи професійного середовища
	Р	І	С	К	П	А
Реалістичний	++	+	-	+	-	- -
Інтелектуальний	+	++	-	-	- -	+
Соціальний	- -	-	++	-	+	+
Конвенційний	+	-	+	++	+	- -
Підприємницький	-	- -	+	-	++	+
Артистичний	-	-	+	- -	-	++



З приведеної таблиці видно, що, наприклад, артистичний тип особистості найуспішніше працює в артистичному середовищі (+ +), досить добре адаптується до інтелектуального (+), соціального (+), підприємницького середовища (+), і дуже погано -- до реалістичного (- -) та конвенційного (- -).

Реалістичний тип особистості найбільш успішно працює в реалістичному середовищі (+ +), добре адаптується до інтелектуального (- )і дуже погано до артистичного (- -) та недостатньо до соціального (-) і конвенційного (-) середовища.

Таким чином, відповідність типів особистості типам професійного середовища є передумовою високих виробничих показників і задоволеності людини своєю працею.

Аналіз та інтерпретація результатів

В результаті проведеного дослідження в учнів 9 класу ЛСШ № 52 ім.М.І.Лобачевського нами були виявлені типи особистості підлітків у професійній сфері за типологією Дж.Холланда , типи темпераменту за Г. Айзенком , та ставлення учнів до різних видів професійної діяльності (типів професій) за методикою Л.Н.Кабардової.

Порівнявши результати дослідження, ми виявили залежність між темпераментом, типами особистості , нахилами та професійними інтересами підлітків .

Темперамент тісно пов'язаний з продуктивністю роботи людини. Так , особлива рухливість сангвініка та холерика може принести додатковий ефект , якщо робота вимагає від нього частого переходу від одного роду занять до іншого , оперативності у прийнятті рішень , одноманітності , регламентованість діяльності , навпаки , приводить його до швидкого стомлення . Флегматики і меланхоліки , навпаки , в умовах суворої регламентації і монотонної праці виявляють велику продуктивність і опірність стомленню , ніж холерики і сангвініки .У підлітків переважає артистичний тип особистості. Це люди творчі та емоційні, здатні самореалізовуватись. В них добре розвинені комунікативні, організаторські здібності та соціальні навички. До виконання завдань підходять з креативністю , в прийнятті рішень гнучкі та оригінальні, не люблять роботу яка потребує фізичної сили.Оптимальний профіль орієнтації: суспільно-гуманітарний, філологічний, художній, спортивний. За професійними інтересами хлопці найбільше спрямовані на такі сфери діяльності як техніка, а дівчатка вибирають гуманітарний нахил. Це пов'язано з тим, що старшокласники типізують багато професій за статтю як жіночі і рідше як чоловічі. Такі уявлення про професії як жіночих або чоловічих також впливає на їх ціннісні орієнтації та професійне самовизначення.

За результатами тестування так само видно, що професії пов'язані з важкою фізичною працею не є головними для даного класу випробовуваних, так як більшість опитуваних відносяться до гуманітарних типів професій . Очевидно, що школярі, в своїй більшості мають схильності до творчих професій, але показники в сфері Людина-знакова система, показують, що діти мають нахил до «точних» наук які вимагають концентрації уваги, точність сприйняття та логічне мислення . Можливо, це звязано з тим, що діти навчаються у спеціалізованій школі математики та інформаційних технологій.

За результатами дослідження, знаючи особливості темпераменту, нахил до професійних інтересів, тип особистості підлітків, для кожного випробуваного можна визначити сферу професійної праці, де він буде найбільш успішний.

На мій погляд, отримані результати дослідження дозволяють вважати його завдання вирішеними, а гіпотезу про те, що існує взаємозв'язок між темпераментом, типами їх особистості та професійними інтересами у підлітків, підтвердженою. Таким чином, успішність правильного вибору професії зростає при більшій відповідності типу професійної спрямованості особистості учнів вимогам обраної професії.

Подальша робота з проблеми дослідження можлива в навчально-виховному процесі загальноосвітнього закладу в процесі підготовки старшокласників до вибору професії.



ВИСНОВКИ

Результати, виявлені у процесі теоретичного дослідження дозволили зробити узагальнюючі висновки.Аналіз досліджень, проведених за останні роки (Л.І.Божович, Є.А.Клімов, С.П.Крягжде, Н.С.Пряжніков, Б.А.Федори-шин) показують, що в старшокласників зустрічається уже тверда установка при виборі професії, хоча, звичайно, можуть бути і коливання. Це спостерігається в тому випадку, коли кілька професій подобаються одночасно, мається конфлікт між схильностями і здібностями, між ідеалом у виборі професії і реальних перспектив (учень бажає навчатися в вузі, а успішність низька). На вибір професії впливають і думки інших людей: інтерес, батьки радять інше, товариш - третє. Старших школярів завжди хвилює проблема вибору, і вони ведуть з цього приводу розмови з однолітками і з навколишніми дорослими.

Основними показниками професійного становлення виявились особистісно значимі якості характеру, які відповідають тій чи іншій професії, професійній мотивації, адекватності самооцінки та рівня домагань особистості в ранній юності. Обираючи професію, необхідно враховувати свій професійний тип. Якщо професія не відповідає твоєму типу особистості, робота буде даватися ціною значної нервово-психічної напруги.

Психологи вважають, що при виборі професії дуже важлива відповід-ність між психологічними особливостями людини і відповідними характеристиками професії. Професія повинна бути цікавою.

Тип реалізованої професійної діяльності повинен збігатися з особистісним, характерологическим типом. Якщо школяр товариський, то більше підійдуть професії, пов'язані з численними контактами. Крім того, важко зрозуміти, чи сподобається психологія або та ж економіка - адже в школі не вивчається нічого подібного. Будь-яка професія вимагає, щоб у людини були присутні так звані "професійно важливі якості" - наприклад, для коректора важлива увага, художникові - образне мислення і т.д. Тому важливо усвідомити, чи є у підлітка здібності, відповідні професійно важливим якостям.

Для того, щоб не помилитися, необхідно розширювати кругозір стосовно світу професій.

Аналізуючи дані необхідно пам'ятати, що остаточний вибір тільки за самою людиною, бо вибираючи професію, вибираєш долю. Професія повинна приносити задоволення (позитивні емоції) і забезпечувати максимальну реалізацію можливостей (користь суспільству).

Основним завданням профорієнтаційної роботи є допомога сформувати у старшокласників ефективне рішення яке вплине на вибір професії та буде віддзеркалювати як індивідуальні так і суспільні потреби. Адже,вибір професії - це не одномоментовий акт, а процес, що складається з ряду етапів, тривалість яких залежить від зовнішніх умов і індивідуальних особливостей суб'єкта вибору професії.

Отримані результати можна використовувати при профорієнтації учнів старших класів, при організації особистісно-орієнтованого підходу в процесі навчання, для підвищення мотивації з окремих предметів, пов'язаних з областю вибору майбутньої професійної діяльності.



СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Божович Л.І. Психологічні особливості особистості старшокласника// Комсомол в школі. - М., 1972. - 64 с.

2. Захарова А.В. Психологічне навчання старшокласників. - М., 1976. - с.127

3. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. - СПб.; "Питер", 2008 - 432с.

4. Климов Е.А. Шлях до професії. - Л., 1974. - 190 с.

5. Костюк Г.С. Роль професійного самовизначення в формуванні особистості // Проф. орієнтація учнів/ Упор. З.С. Нечипорук. - Київ, 1971. - с.17-26

6. Крягжде С.П. Психологія формування професійних інтересів. - Вільнюс, 1981. - 195 с.

7. Нові дослідження у психології та віковій фізіології. - М., „Педагогіка", 1990. - 146 с.

8. Павлютенков Е.М. Профорієнтація учнів. - К., 1983. - 152 с.

9. Педагогічна і вікова психологія. - М., 1988. - 442с

10. Практикум по общей , експериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие // В.Д.Балик, В.К.гайда, В.К.Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А. Крылова, С.А.Маничева - СПб: Питер - 2000.

11. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 284 с.
Решетова З.А. Психологічні основи професійного навчання. - МГУ, 1985. - 264 с.

12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн

Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста: учебное пособие - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006 - 188с.

13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.

Кн. 2: Система работы психолога с детьми разного возраста: учебное пособие - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006 - 71с.

14. Самоукіна Н.В. Активне професійне орієнтування школярів., М., 1988. - 33 с.

15. Соловцева Е.Е. Поговорим о профориентации // Проф. Образование.- 2003.-№7.- с.32.

16. Сучасні психолого-педагогічні проблеми вищої школи. - Л.: Вид-во БРЕШУ, 1985. - 143 с.

17. Тешенко О.С. профорієнтаційна робота в школі.- К.: Знання, 1982.

18. Федоришин Б.А. профконсультационная работа со старшекласниками. - К.: Рад.школа, 1980.

19. Шитова І. Як обрати професію // Психолог - 2003 - травень 18-19 (66-67).- с.17-18.

20. Ярошенко В.В. Школа і професійне самовизначення учнів. - К., 1983. - 112 с.



ДОДАТОК А

Тест «Опитувальник Айзенка» - спрямований на дослідження особливостей характеру, трьох індивідуальних якостей підлітка - інтравертного, екстравертного, нейротизму і брехливості .

Дана методика розрахована на контингент випробуваних у віці від 12 до 17 років. Відповідно може використовуватися: при виявленні особливостей особистості підлітка, формуванні класних колективів, у професійному доборі молоді на різні типи професій (зокрема на професії типу «людина - людина»), в педагогічній практиці в цілях корекції взаємин у системах: «учень - учитель» , «учень - клас»

Матеріал: 60 питань і бланк відповідей.

Інструкція

Дитині дається бланк відповідей, потім зачитується інструкція. На аркуші паперу написані номери питань і намальовані дві колонки. Потрібно поставити хрестик або галочку в першій колонці, якщо хочеш відповісти на це питання «так». Якщо ж ти не згоден і хочеш відповісти «ні», то постав галочку в другій колонці. Зачитуються питання, на які потрібно відповісти тільки «так» чи «ні». Питання читаються вголос, по черзі. Після закінчення тесту листи з відповідями збираються.



Реєстраційний бланк до дитячого опитувальником Айзенка

Аналіз результатів

При обробці отриманого матеріалу підраховується кількість балів, набраних дитиною по кожній з трьох шкал - екстра-интраверсия, нейротизм і брехливість. Підрахунок відбувається на підставі «ключа», який наводиться в додатку. Якщо дитина відповіла на питання так, як зазначено в «ключі», він отримує один бал. При протилежному відповіді - 0 балів. Таким чином підраховується загальна кількість балів за кожною шкалою.

Особистісний опитувальник Айзенка (підлітковий варіант)

1. Чи любиш ти шум і суєту навколо себе?

2. Чи часто ти потребуєш друзів, які могли б тебе підтримати або втішити?

3. Ти завжди знаходиш швидку відповідь, коли тебе про що-небудь запитують, якщо це не на уроках7

4. Буваєш ти іноді сердитим, дратівливим, злишся?

5. Чи часто у тебе міняється настрій?

6. Тобі більше подобається бути одному, ніж зустрічатися з іншими хлопцями?

7. Чи буває іноді, що тобі заважають заснути різні думки?

8. Чи завжди ти відразу робиш так, як тобі говорять?

9. Чи любиш ти пожартувати над ким-небудь?

10. Ти коли-небудь відчував себе нещасним, хоча для цього не було справжньої причини?

11. Ти весела людина?

12. Ти коли-небудь порушував правила поведінки в школі?

13. Чи багато що дратує тебе?

14. Тобі подобається така робота-де треба робити все швидко?

15. Ти переживаєш через всяких страшних подій, які мало не сталися, хоча все скінчилося добре?

16. Тобі можна довірити будь-яку таємницю?

17. Чи можеш ти розвеселити занудьгували товаришів?

18. Чи трапляється іноді так що в тебе без всякої причини сильно б'ється серце?

19. Зазвичай ти робиш перший крок для того, щоб з ким-небудь подружитися?

20. Ти коли-небудь говорив неправду?

21. Чи сильно ти засмучуєшся якщо люди знаходять недоліки в роботі, яку ти зробив?

22. Чи любиш ти розповідати смішні історії, жартувати зі своїми друзями?

23. Чи часто ти відчуваєш себе втомленим без всякої причини?

24. Ти завжди спочатку робиш уроки, а граєш вже потім?

25. Ти звичайно веселий і всім задоволений?

26. Уразливий ти?

27. Чи любиш ти розмовляти і грати з іншими дітьми?

28. Чи завжди ти виконуєш прохання рідних про допомогу по господарству?

29. Чи буває так, що в тебе сильно паморочиться голова?

30. Чи любиш ти поставити кого-небудь у незручне становище, посміятися над ким-небудь?

31. Ти часто відчуваєш, що тобі щось дуже набридло?

32. Ти любиш іноді похвалитися?

33. Ти найчастіше мовчиш в товаристві інших людей?

34. Ти іноді хвилюєшся так сильно, що тобі важко всидіти на місці?

35. Ти швидко наважуєшся на що-небудь?

36. Ти інколи шумиш в класі, коли немає вчителя?

37. Тобі часто сняться страшні сни?

38. Чи можеш ти забути про все і від душі повеселитися серед своїх друзів, приятелів, подруг?

39. Тебе легко засмутити чим-небудь?

40. Чи траплялося тобі погано говорити про кого-небудь?

41. Чи можеш ти назвати себе безтурботним, безтурботним людиною?

42. Якщо тобі трапляється потрапити в незручне становище, ти довго потім переживаєш?

43. Ти любиш галасливі і веселі ігри?

44. Ти завжди їж все, що тобі пропонують?

45. Тобі важко відмовитися, якщо тебе про що-небудь попросять?

46. Ти любиш часто ходити в гості?

47. Чи бувають такі моменти, коли тобі не хочеться жити?

48. Ти коли-небудь був грубим з батьками?

49. Тебе вважають веселою людиною?

50. Ти часто відволікаєшся, коли робиш уроки?

51. Ти більше любиш сидіти осторонь і дивитися, ніж самому приймати участь в загальному святкуванні?

52. Тобі зазвичай буває важко заснути через різних думок?

53. Ти звичайно буваєш впевнений в тому, що зможеш впоратися зі справою, яку тобі доручають?

54. Чи часто ти відчуваєш себе самотнім?

55. Ти соромишся перший заговорювати з незнайомими людьми?

56. Чи часто ти наважуєшся на що-небудь, коли вже пізно?

57. Коли хтось із приятелів кричить на тебе, ти теж кричиш у відповідь?

58. Ти іноді відчуваєш себе особливо веселим або сумним без всякої причини?

59. Ти вважаєш, що важко отримати справжнє задоволення в гостях, на ранках, на ялинці?

60. Тобі часто доводиться хвилюватися через те, що ти зробив що-небудь не подумавши?

Ключ до обробки підліткового варіанта опитувальника Айзенка

Обробка результатів.

Після заповнення випробуваними відповідних листів експериментатор, використовуючи ключ підраховує бали за показниками: Е - екстраверсія, Н - нейротизм, Л - брехня (кожна відповідь, що співпадає з ключем, оцінюється як один бал ). За шкалою брехні показник в 4-5 балів розглядається як критичний, більше 5 балів - результати тесту розглядаються як недостовірні.

За допомогою «Оцінюючої таблиці», на основі отриманих показників Е і Н визначається тип темпераменту випробовуваного.

№ типа	Данные по тесту Айзенка	№ типа	Данные по тесту Айзенка
	Э в баллах	Н в баллах		Э в баллах	Н в баллах
1.	0-4	0-4	17.	16-20	4-8
2.	20-24	0-4	18.	4-8	16-20
3.	20-24	20-24	19.	4-8	4-8
4.	0-4	20-24	20.	16-20	16-20
5.	0-4	4-8	21.	12-16	8-12
6.	0-4	16-20	22.	8-12	8-12
7.	0-4	8-16	23.	16-20	8-12
8.	4-8	0-4	24.	12-16	4-8
9.	8-16	0-4	25.	8-12	4-8
10.	16-20	0-4	26.	4-8	8-12
11.	20-24	4-8	27.	4-8	12-16
12.	20-24	8-16	28.	8-12	16-20
13.	20-24	16-20	29.	12-16	16-20
14.	16-20	20-24	30.	16-20	12-16
15.	8-16	20-24	31.	8-12	12-16
16.	4-8	20-24	32.	12-16	12-16

Тип темпераменту

Тип № 1 Е: 0-4; Н: 0-4

Характерологічні прояви. Безтурботний, мирний, незворушний. У групі скромний. Дружбу не нав'язує, але й не відкидає, якщо йому запропонують. Схильний до упертості, якщо відчуває свою правоту. Не смешлів. Мова спокійна. Терплячий. Холоднокровний. Шляхи корекції.Вихователів турбують мало, а значить завжди страждають від неуваги педагогів, тренерів, начальників. Головне в підході - підвищити самооцінку за допомогою залучення уваги групи до даної людини. Бажано, щоб у індивіда була можливість вибору темпу роботи. Підкреслювати цінність таких якостей, як скромність, холоднокровність.

Тип № 2 Е: 20-24; Н: 0-4

Характерологические прояви. Радісний, товариська, балакучий. Любить бути на виду. Оптиміст, вірить в успіх. Поверховим. Легко прощає образи, перетворює конфлікти в жарт. Вразливий, любить новизну. Користується загальною любов'ю. Однако поверховим, безтурботний. Примхливий. Артистичний. Не вміє домагатися результатів (захоплюється, але швидко заспокоюється).

Шляхи корекції. Заохочувати працьовитість, використовувати природний артистизм і схильність до новизни. Бажано поволі привчати до наполегливості, дисципліни, організованості (наприклад, пропонуючи оригінальні завдання). Рекомендується допомогти організувати час (гурткової роботою, участю в експедиціях і т.д.).

Тип № 3 Е: 20-24; Н: 20-24

Характерологические прояви. Активний, має добре розвинені, бійцівські якості. Насмішкуватий. Прагне спілкуватися з усіма «на рівних». Дуже честолюбний. У разі незгоди з позицією більш старшого приймає активно протиборчу позицію. Не виносить байдужості на свою адресу.

Шляхи корекції. Основна тактика - підкреслена повага. Взаємовідносини слід будувати на переконанні, спокійному, доброзичливому тоні спілкування. При афективному поведінці можлива іронічна реакція. Не слід «з'ясовувати відносини» в момент конфлікту. Краще обговорити проблеми пізніше в спокійній ситуації. При цьому бажано акцентувати увагу на проблемі і на можливості вирішити її без особливого емоційного напруження. Підліткам даного типу необхідна можливість прояви організаторських здібностей, а також реалізація енергетичного потенціалу (спортивні досягнення тощо).

Тип № 4 Е: 0-4; Н: 20-24

Характерологические прояви. Тип неспокійний, насторожений, невпевнений у собі. Шукає опіки. Необщітелен, тому має зміщені оцінки і самооцінки. Високоранімий. Адаптація йде тривало, тому дії уповільнені. Не любить активний спосіб життя. Споглядач. Часто схильний до філософії. Легко драматизує ситуацію.

Шляхи корекції. Прагнути підтримати. Захистити від насмішок. Виділяти позитивні сторони (вдумливість, схильність до монотонної діяльності). Підібрати діяльність, яка потребує активного спілкування, суворої тимчасової регламентації, а також не включену в жорстку систему субординації. Активізувати інтерес до оточуючих. Поволі зводити з людьми доброзичливо-енергійними.

Тип № 5 Е: 0-4; Н: 4-8

Характерологические прояви. Споглядальний, спокійний. Має низький рівень зацікавленості в реальному житті, а значить і низькі досягнення. Спрямований на внутрішні вигадані або вичитані колізії. Слухняно-байдужий.

Шляхи корекції. Гостро потребує підвищення самооцінки, це руйнує байдужість і підвищує рівень домагань, а, отже, якість роботи або навчання. Бажано знайти сильні сторони (здібності, задатки), щоб якось захопити роботою.

Тип № 6 Е: 0-4; Н: 16-20

Характерологические прояви. Стриманий, боязкий, чутливий, соромиться у незнайомій ситуації. Невпевнений, мрійливий. Любить філософствувати, не любить велелюддя. Має схильність до сумнівів. Мало вірить у свої сили. В цілому урівноважений. Не схильний панікувати й драматизувати ситуацію. Тривожний. Часто перебуває в нерішучості. Схильний до фантазій.

Шляхи корекції. Намагатися підтримувати, опікати, підкреслювати перед групою позитивні якості і прояви (серйозність, вихованість, чуйність). Можна захопити ідеєю (наприклад, допомоги комусь слабшому). Це підвищить самооцінку, дасть привід до більш оптимістичним відчуття життя.



Тип № 7 Е: 0-4; Н: 8-16

Характерологические прояви. Людина скромна, активний, спрямований на справу. Справедливий, відданий друг. Дуже хороший, умілий помічник, але поганий організатор. Сором'язлива. Воліє залишатися в тіні. У компаніях, як правило, не складається. Дружить вдвох. Взаєминам надає великого значення. Іноді нуднувато-Моралізуюча.

Шляхи корекції. У діяльності бажано надати вільний режим, заохочувати, це активізує ініціативу. Постаратися розкріпачити, щоб діяв самостійно, а не за вказівкою (за природою підпорядковуємо). Уникати публічної критики. Вселяти впевненість у своїх силах та правах. Не допускати сліпої віри в чий-небудь авторитет.

Тип № 8 Е: 4-8; Н: 0-4

Характерологические прояви. Людина спокійна, схильний до спілкування в компаніях. Естетично обдарований. Швидше споглядач, ніж діяч. Урівноважений. Байдужий до успіхів. Любить жити «як усі». У взаємовідносинах рівний, але глибоко переживати не вміє. Легко уникає конфліктів.

Шляхи корекції. Головне завдання - активізувати потреба у діяльності. Знайти заняття, що може зацікавити (скоріше це щось, пов'язане з художніми проявами). Заохочувати успіхи. Бажано частіше спілкуватися з підлітком, звертаючи увагу на розвиток соціального інтелекту.

Тип № 9 Е: 8-16; Н: 0-4

Характерологічні прояви. Активний, життєрадісний. Комунікабельний. У спілкуванні нерозбірливий. Легко потрапляє в асоціальні угрупування внаслідок поганої опірності дезорганизующим умов. Схильний до новизни, допитливий. Соціальний інтелект розвинений слабко. Ні вміння будувати адекватні оцінки і самооцінки. Часто немає твердих принципових установок. Енергійний. Довірливий.

Шляхи корекції. Режим бажаний жорсткіший, мобілізуючий. Встановити доброзичливі відносини, але підліток повинен відчувати, що за ним спостерігають. Прагнути спрямовувати енергію в корисну справу (наприклад захопити глобальної ідеєю досягти чогось - вступити до престижного ВНЗ і т.п.). Однак у цьому випадку необхідно разом розпланувати майбутню роботу, фіксувати терміни та обсяги і жорстко контролювати виконання. Бажано підлітка даного типу ввести до складу групи чи бригади з сильним лідером і позитивними установками.

Тип №10 Е: 16-20; Н: 0-4

Характерологічні прояви. Артистичний. Любить розважати. Недостатньо наполегливий. Товариський. Неглибокий. Урівноважений.

Шляхи корекції. Підтримувати зусилля, спрямовані на досягнення цікавих цілей (у самого вистачає ініціативи вибрати якесь заняття або мета, але не вистачає завзятості). Заохочувати артистизм, але не допускати до клоунства.

Тип №11 Е: 20-24; Н: 4-8

Характерологічні прояви. Активний, товариський, благородний, честолюбний. Легко погоджується на ризиковані розваги. Не завжди перебірливий в друзях, в засобах досягнення мети. Шляхетний. Часто егоїстичний. Привабливий. Має організаторські схильності.

Шляхи корекції. Заохочувати і розвивати організаторські схильності. Може бути лідером, але треба контролювати. Утримувати від зазнайства. Лідерське становище у колективі легко виправляє розпущеність, лінь. Любить бути «на коні». Можна допускати колективну критику у разі потреби.

Тип №12 Е: 20-24; Н: 8-16

Характерологічні прояви. Легко підпорядковується дисципліни. Має почуття власної гідності. Організатор. Схильний до мистецтва, спорту. Активний. Влюбливий. Легко захоплюється людьми та подіями. Вразливий.

Шляхи корекції. Лідер по натурі як емоційного, так і ділового плану. Треба підтримувати лідерські зусилля, допомагати, спрямовувати в діловому і особистісному плані.

Тип №13 Е: 20-24; Н: 16-20

Характерологічні прояви. Складний тип. Пихатий. Енергійний. Життєрадісний. Не має, як правило, високої духовної спрямованості. Занурений у життєві радості. У розділ кута життя ставить побутові потреби. Схиляється перед престижністю. Всіма силами прагне досягти удачі, успіху, вигоди. Зневажає невдах. Комунікабельний, демонстративний. Жорстко висуває свої вимоги.

Шляхи корекції. Мета старшого - тримати підлітка «у рамках», так як той схильний до зазнайства, підпорядкування собі оточуючих. Діяти краще спокійно і твердо. Виділяти інших, підкреслюючи позитивні особистісні якості. Можна запропонувати роль організатора. При цьому вимагати виконання обов'язків. Бажано естетичне виховання.

Тип №14 Е: 16-20; Н: 20-24

Характерологічні прояви. Владний, недовірливий, підозрілий, педантичний. Завжди прагне до першості. Дріб'язковий. Насолоджується будь-яким перевагою. Уїдливо-жовчо. Схильний до насмішки над слабшими. Мстивий, пренебрежітелен, деспотичний. Втомлюємий.

Шляхи корекції. Не можна ставитися байдуже. Можна ставитися дружелюбно, можна - з іронією. Дати можливість зайняти лідерське становище, однак при цьому слід вибрати пост, на якому він більше уваги приділяв би паперів, ніж людям. Заохочувати волю і завзятість. При цьому підлітку бажано виховувати в собі позитивне емоційне ставлення до оточуючих і позитивні установки.

Тип № 15 Е: 8-16; Н: 20-24

Характерологічні прояви. Вічно незадоволений, буркотливий, схильний до причіпок. Дріб'язково-вимогливий. До уїдливості не схильний. Легко ображається через дрібниці. Часто похмурий, дратівливий. Заздрісний. У справах невпевнений. У відносинах - підлеглий. Перед труднощами пасує. У групі, класі тримається осторонь. Злопам'ятний. Друзів не має. Однолітками командує. Голос тихий, різкий.

Шляхи корекції. Бажано налагодити хоча б мінімальні взаємовідносини. Це легше зробити, грунтуючись на підозріливості даної людини. Можна цікавитися його самопочуттям, успіхами в довірчій бесіді. В якості якоїсь суспільної навантаження, що дозволяє мати опору у взаєминах, можна дати канцелярську роботу (педантичні властивості дозволять робити її добре). Заохочувати за старанність при всьому колективі, що дозволить якось налагодити відносини з однолітками. Підлітки такого типу вимагають постійної уваги та індивідуального взаємодії.

Тип №16 Е: 4-8; Н: 20-24

Характерологічні прояви. Високочутливий тип, недовірливий, затаєно-пристрасний, мовчазний, замкнуто-образливий. Самолюбний, незалежний, має критичний розум. Песиміст. Схильний до узагальненому мисленню. Часто - невпевненість в собі.

Шляхи корекції. У підході бажані: оберігає режим, заохочення при однокласниках, доброзичливість, поважність. Слід підтримувати справедливі критичні судження, але уникати розвитку у підлітка моралізування і критиканства.

Тип №17 Е: 16-20; Н: 4-8

Характерологічні прояви. Дуже емоційний. Палкий, життєрадісний, товариський, влюблива. У контактах - нерозбірливий, дружньо налаштований до всіх. Непостійний, наївний, ребячлів, ніжний. Користується симпатією оточуючих. Фантазер. Не прагне до лідерства, вважаючи за краще інтимно-дружні зв'язки.

Шляхи корекції. Підтримувати позитивний настрій. Бажано розвивати естетичні схильності, підтримувати захоплення (заохочувати, цікавитися, пропонувати виступити перед класом, групою). Звернути увагу на вироблення вольових якостей (наполегливості, рівня домагань).

Тип №18 Е: 4-8; Н: 16-20

Характерологічні прояви. Емпатічним. Дуже жалісливий, схильний підтримувати слабких, воліє інтимно-дружні контакти. Настрій частіше спокойно-знижений. Скромний, сором'язливий. Не впевнений у собі. Споглядач. Легко стає настороженим і підозрілим в несприятливих умовах.

Шляхи корекції. Рекомендується налагодити щадяще-розвиваючий режим. Контролювати поволі, ставитися спокійно-доброзичливо. Допомагати в важких ситуаціях, якими в даному випадку є досягнення мети, формування активної позиції, налагодження контактів (із однолітками і з дорослими). Виключити публічне обговорення, якщо можливі негативні оцінки.

Тип №19 Е: 4-8; Н: 4-8

Характерологічні прояви. Спокійний тип. Мовчазний, розважливий. Уповільненодіяльний, дуже послідовний, самостійний, незалежний, кропіткий. Неупереджений, скромний, низько-емоційний. Іноді відвернений від реальності.

Шляхи корекції. У підлітків даного типу треба постаратися підвищити самооцінку, розвинути систему домагань, роскрити схильності і здібності підлітка. Зацікавити чимось можна, давши якусь роботу з високою особистою відповідальністю (по типу діяльність повинна бути більше пов'язана з паперами, ніж з людьми). Підлітки такого типу потребують порад з різних питань, але виражених у делікатній формі.

Тип №20 Е: 16-20; Н: 16-20

Характерологічні прояви. Дуже демонстративен, не вміє співпереживати. Емоційно бідний. Любить протиставляти себе колективу. Дуже напористий в досягненні значущих для себе цінностей. Престижний. Часто фальшивий. Практичний.

Шляхи корекції. Режим взаємодії м'який, терпимий, щоб не загострювати негативні якості. Залучити до спортивні чи технічні заняття, щоб підлітки могли перевести енергетику в позитивне русло, а потреба у боротьбі за першість у прийнятну форму. Бажано естетичне виховання. Залучати в позитивні соціальні групи із сильним впливовим лідером.



Тип №21 Е: 12-16; Н: 8-12

Характерологічні прояви. Дуже енергійний, життєрадісний. «Улюбленець публіки». Вважається, що підлітки такого типу щасливці. Дійсно, вони часто дуже обдаровані, легко навчаються, артистичні, малоутомляема. Однак наявність цих якостей часто має негативні результати. Підлітки (і молоді люди) з дитинства звикають, що їм все доступно. В результаті чого не навчаються серйозно працювати над досягненням мети. Легко все кидають, часто переривають дружбу. Поверхневі. Мають досить низький соціальний інтелект.

Шляхи корекції. Вимагають доброзичливо-строгого відносини. У колективі не варто вибирати на лідерські посади (краще часто пропонувати разові доручення організаторського типу). Строго вимагати виконання доручень. Бажано разом з підлітком знайти якусь значиму мета (наприклад оволодіти іноземною мовою), розбити на періоди термін виконання, розписати за часом завдання і контролювати виконання. Це, з одного боку, допоможе домогтися поставленої мети, з іншого - привчить до впорядкованої роботі.

Тип №22 Е: 8-12; Н: 8-12

Характерологічні прояви. Дуже пасивно-байдужий. Упевнений у собі. У ставленні до оточуючих жорстко-вимогливий. Злопам'ятний. Часто проявляє пасивне упертість. Дуже педантичний, дріб'язковий. Розважливий, холоднокровний. До чужої думки відноситься байдуже. Рігіден, воліє звичні справи і монотонність побуту. Інтонації мови маловиразні. Малоестетічен.

Шляхи корекції. Створити у підлітка відчуття, що він цікавий вихователю (тренеру і т.д.). Слід цікавитися дрібницями побуту, самопочуття. Серед громадських доручень бажано вибрати щось, що вимагає акуратного виконання (ведення журналу або табеля, облік чогось і т.п.). Хвалити за старанність. Допомагати у виборі занять (бажано індивідуальні, а не групові види спорту чи художньої самодіяльності).



Тип №23 Е: 16-20; Н: 8-12

Характерологічні прояви. Комунікабельний, активний, ініціативний, захопливий. При цьому вміє управляти собою. Вміє домагатися наміченої мети. Честолюбний. Любить лідирувати й уміє бути організатором. Користується довірою і щирою повагою оточуючих. Характер легкий, естетичний, рівно жвавий.

Шляхи корекції. Створити можливість лідерства. Допомагати у вирішенні групових та індивідуальних завдань. Стежити за тим, щоб навантаження (навчальна, виробнича і громадська) була в розумних межах.

Тип №24 Е: 12-16; Н: 4-8

Характерологічні прояви. Активний, врівноважений тип. Енергійний. Середовищ необщітелен. Прівязчів до нечисленних друзям. Впорядкований. Вміє ставити перед собою завдання і домагатися рішень. Не схильний до суперництва. Іноді уразливий.

Шляхи корекції. Віддає перевагу спокійне довірче ставлення оточуючих. Бажано налагоджування чітких ділових контактів.

Тип №25 Е: 8-12; Н: 4-8

Характерологічні прояви. Активний, іноді вибуховий, іноді безтурботно-веселий. Часто спокійно-байдужий. Ініціативи майже не проявляє, діє за вказівкою. Пасивний у соціальних контактах. До глибоких емоційних переживань не розташований. Схильний до монотонної кропіткої роботи.

Шляхи корекції. Бажано спокійно-ділове ставлення. Знаходити і рекомендувати краще індивідуальні заняття. Добре справляється з адміністративною роботою.

Тип № 26 Е: 4-8; Н: 8-12

Характерологічні прояви. Спокійний, урівноважений, терплячий, педантичний. Честолюбний. Цілеспрямованість. Має тверді принципи. Часом уразливий.

Шляхи корекції. Любить довірчі відносини, спокійний темп роботи. Не схильний до панібратства. Бажано заохочувати при класі (групі) за акуратність, старанність. Працювати над підвищенням впевненості в своїх силах.

Тип № 27 Е: 4-8; Н: 12-16

Характерологічні прояви. Врівноважено-меланхолійний. Тонко чутливий. Прівязчівий; цінує довірчо-інтимні стосунки, спокійний. Цінує гумор. В цілому - оптиміст. Іноді панікує, іноді впадає в депресії. Проте частіше спокійно-задумливий.

Шляхи корекції. Створити обстановку активно-спокійної діяльності. Бажано уникнути жорсткої регламентації. Рекомендувати естетичні та літературні заняття.

Тип № 28 Е: 8-12; Н: 16-20

Характерологічні прояви. Меланхолійний, честолюбний, завзятий, серйозний. Іноді схильний до понуро-тривожного настрою. Дружить з нечисленним колом людей. Необідчів, але іноді недовірливим. Самостійний у рішеннях щодо принципових питань, але залежний від близьких в емоційного життя.

Шляхи корекції. Рекомендується спрямовувати зусилля на підвищення самооцінки, зміцнювати впевненість у собі.

Тип № 29 Е: 12-16; Н: 16-20

Характерологічні прояви. Жорстко вимогливий до оточуючих: упертий, гордий, дуже честолюбний. Енергійний, товариський, настрій часто бойовитість. Невдачі приховує. Любить бути на виду. Холоднокровний.

Шляхи корекції. Взаємини будувати на основі поваги, високої вимогливості. Можна сміятися над недоліками, якщо підліток зарозумілий.

Тип № 30 Е: 16-20; Н: 12-16

Характерологічні прояви. Гордий, прагне до першості, злопам'ятний. Прагне до лідерства в усьому. Енергійний, завзятий. Спокійний, розважливий. Любить ризик, непохитний в досягненнях. Не позбавлений артистизму, хоча і сухуватий.

Шляхи корекції. Не допускати зазнайства. Підтримувати в позитивних зусиллях. Допомагати у лідерстві, не допускати командний стиль відносин. Нейтралізувати озлобленість. Розвивати соціальний інтелект.

Тип № 31 Е: 8-12; Н: 12-16

Характерологічні прояви. Сором'язлива, незавістлів, прагне самостійності, прівязчів. Доброзичливий. З близькими людьми виявляє спостережливість, почуття гумору. Схильний до глибоких довірчим відносинам. Уникає ситуації ризику, небезпеки. Не виносить нав'язаний темп. Іноді схильний до швидких рішень. Часто кається у своїх вчинках. У невдачах звинувачує тільки себе.

Шляхи корекції. Забезпечити спокійну доброзичливу обстановку. Намагатися залучати до активне вирішення ділових питань. Заохочувати соціальну активність, залучати до участі в будь-яких заходах (семінарах, конференціях тощо).

Тип № 32 Е: 12-16; Н: 12-16

Характерологічні прояви. Честолюбний, невдачі не знижують впевненості в собі. Зарозумілий. Злопам'ятний. Енергійний. Завзятий. Цілеспрямований. Схильний до конфліктності. Не поступається, навіть якщо не прав. Чоловік совісті не відчуває. У спілкуванні не схильний до співпереживання. Цінує тільки інформативність. Емоційно обмежений тип.

Шляхи корекції. Не підтримувати в конфліктних ситуаціях. Впливати через честолюбство. Відносини підтримувати рівні, намагаючись поволі розвивати соціальний інтелект.



ДОДАТОК Б

Методика Опитувальник Дж. Холланда

Інструкція для учасників дослідження:

Уявіть собі, що після відповідного навчання Ви зможете працювати за будь-якою спеціальністю. Та якщо б Вам довелося вибирати одну тільки з двох можливостей, чому б віддали перевагу? У бланку для відповідей обведіть кружечком обрану відповідь (ту професію, якій Ви надаєте перевагу).

Бланк опитувальника:

Прізвище, ім'я_______________________________________

Клас_________________________________Дата___________

1а. Інженер 1	1б. Соціолог 2
2а. Механік 1	2б. Дизайнер 6
3а. Філософ 2	3б. Лікар 3
4а. Еколог 2	4б. Бухгалтер 4
5а. Програміст 2	5б. Адвокат 5
6а. Кінолог 2	6б. Літературний перекладач 6
7а. Фармацевт 2	7б. Юрисконсульт 3
8а. Генетик 2	8б. Архітектор 6
9а. Продавець 3	9б. Оператор поштового зв'язку 4
10а Соціальний працівник 3	10б. Підприємець 5
11а. Викладач ВНЗ 3	11б. Музикант-виконавець 6
12а. Економіст 4	12б. Менеджер 5
13а. Коректор 4	13б. Диригент 6
14а. Інспектор митниці 5	14б. Художник-модельєр 6
15а. Телефоніст 1	15б. Орнітолог 2
16а. Агроном 1	16б. Топограф 4
17а. Лісничий 1	17б. Директор 5
18а. Майстер по пошиттю одягу 1	18б. Хореограф 6
19а. Історик 2	19б Інспектор дорожнього руху 4
20а. Антрополог 2	20б. Екскурсовод 3
21а. Вірусолог 2	21б. Актор 6
22а. Офіціант 3	22б. Товарознавець 5
23а. Кондитер 1	23б. Священнослужитель 3
24а. Повар 1	24б. Статистик 4
25а. Фотограф 1	25б. Адміністратор торговельної зали 5
26а. Страховий агент 3	26б. Архіваріус 4
27а. Тренер 3	27б, Телерепортер 5
28а. Слідчий 3	28б. Мистецтвознавець 6
29а. Нотаріус 4	29б. Брокер 5
30а. Оператор ЕВМ 4	30б. Демонстратор одягу 6
31а. Фотокореспондент 5	31б. Реставратор 6
32а. Бортпровідник 3	32б. Водій 1
33а. Біолог-дослідник 2	33б. Озеленювач 1
34а. Метролог 1	34б. Картограф 4
35а. Радіомонтажник 1	<...

Подобные документы

• Психологічні основи професійного самовизначення старшокласників

  Психологічні особливості старшого шкільного віку, етапи та особливості їх особистісного розвитку та росту. Поняття та зміст професійного самовизначення, його головні чинники. Дієвість різноманітних форм та методів профорієнтаційної роботи у школі.
  
  контрольная работа [38,3 K], добавлен 04.06.2015
  

• Психологічні особливості роботи психолога з учнями початкових класів

  Психологічні проблеми дітей молодшого шкільного віку. Труднощі адаптації дитини до умов шкільного закладу. Проблеми спілкування та дитячі острахи. Типологія дітей з труднощами в навчанні. Психокорекційна робота психолога з учнями початкових класів.
  
  курсовая работа [50,6 K], добавлен 21.01.2011
  

• Методи та алгоритми роботи психолога по відношенню до учнів молодшого шкільного віку

  Особливості соціалізації, формування особистості та психічного розвитку учнів початкових класів. Робота шкільного психолога з учнями початкових класів, труднощі адаптації дитини до умов шкільного закладу. Корекція психологічної готовності дітей до школи.
  
  курсовая работа [1,5 M], добавлен 09.11.2012
  

• Психологічна робота з учнями

  Складання психолого-педагогічної характеристики класного колективу. Участь шкільного психолога в педрадах, класних і шкільних батьківських зборах. Особливості роботи психологічної служби в альтернативних учбових закладах. Взаємодія психолога і вчителя.
  
  реферат [43,9 K], добавлен 26.09.2009
  

• Діагностико-корекційна робота практичного психолога з дітьми-сиротами в яких виявлено посттравматичні розлади

  Прояви посттравматичного стресового розладу у дітей молодшого шкільного віку. Охорона праці практичного психолога. Малюнок як метод діагностики посттравматичного стресового розладу у сиріт. Психологічний розвиток дітей, що виховуються в інтернатах.
  
  дипломная работа [2,6 M], добавлен 08.03.2015
  

• Особистісно-професійний розвиток майбутніх психологів засобами арт-терапії у неформальній системі післядипломної педагогічної освіти

  Соціально-психологічні проблеми особистісно-професійного розвитку майбутнього психолога. Післядипломна освіта як важливий етап професійного розвитку особистості психолога. Основні аспекти арт-терапії та їх застосування у роботі з майбутніми психологами.
  
  контрольная работа [265,6 K], добавлен 24.04.2017
  

• Тренінгові робота практичного психолога

  Психологічна корекція як сфера діяльності практичного психолога. Методи проведення тренінгів, поведінковий напрям в роботі. Комунікація: основні підходи в психології; формування групи, презентація тренінга; аналіз комунікативної некомпетентності.
  
  курсовая работа [41,8 K], добавлен 16.02.2011
  

• Діяльність шкільного психолога

  Психологічний аналіз уроку. Виховна робота з учнями молодших класів. Психологічні методи дослідження рівня особистісної адаптованості дитини до навчального закладу. Спостереження за життєвими проявами властивостей темпераменту, пам'яті, цікавості, уваги.
  
  отчет по практике [85,7 K], добавлен 09.03.2015
  

• Роль практичного психолога у створенні умов для розумового розвитку дитини раннього віку

  Характеристика розумової активності дітей раннього віку, умови формування. Супровід практичного психолога в розвитку дитини, етапи залучення вихователів і батьків до системи. Принципи психодіагностичної роботи фахівця. Моделі розумового розвитку.
  
  контрольная работа [29,6 K], добавлен 08.06.2015
  

• Емоційні чинники професійного самовизначення підлітків

  Підходи до вивчення професійного самовизначення підлітків і психологічна характеристика юнацького віку. Зміст тренінгів, спрямованих на зниження тривожності та стабілізацію емоційної сфери неповнолітніх. Психологічні засади організації корекційної роботи.
  
  дипломная работа [622,8 K], добавлен 21.06.2011
  

• Діяльність психологічної служби в школі

  Методологічні основи діяльності психологічної служби у сфері освіти. Принципи і цілі діяльності психолога в школі. План роботи психологічної служби в початковій школі. Складання плану роботи практичного психолога в початковій школі на поточний рік.
  
  курсовая работа [61,2 K], добавлен 16.07.2011
  

• Діяльність психолога освітньої організації з розвитку особистості дитини

  Розвиток особистості дитини в освітній організації, як проблема діяльності практичного психолога. Методики діагностування особистості дитини віком 14-15 років. Напрямки, форми і методи роботи психолога з розвитку особистості дитини в освітній організації.
  
  дипломная работа [189,2 K], добавлен 14.10.2010
  

• Формування класного колективу старшокласників

  Особливості формування класного колективу учнів старшого шкільного віку. Колектив: його види, сутність, зміст і функції. Соціально-психологічні проблеми колективу. Міжособистісні стосунки у колективі, як показник психологічного клімату класного колективу.
  
  курсовая работа [50,9 K], добавлен 21.07.2010
  

• Профорієнтація в системі освіти

  Структурні компоненти придатності людини до професії. Зміст поняття "профорієнтація". Стадії професійного визначення. Основні напрями профорієнтаційної роботи психолога освіти. Система психодіагностичних заходів. Цілі професійного консультування.
  
  реферат [17,9 K], добавлен 29.06.2009
  

• Зміст професійної компетенції психолога-консультанта

  Психологічне консультування як професійна діяльність психолога. Відмінність консультування від психокорекції і психотерапії. Допомога психічно нормальним людям покликана розширити кордони самопізнання людини. Етичний кодекс психолога-консультанта.
  
  реферат [30,3 K], добавлен 03.01.2011
  

• Психологічні проблеми професійного становлення старшокласників

  Методи професійної орієнтації студентів технічного училища, використовані механізми та оцінка їх ефективності. Критерії особистісної ефективності початкової професійної підготовки старшокласників. Психодіагностика професійного становлення школярів
  
  курсовая работа [3,9 M], добавлен 14.07.2009
  

• Сумісна діяльність психолога та логопеда при роботі з дітьми логопедичних груп

  Логопсихологія як наука. Мова дитини як засіб передачі інформації. Організація та зміст діагностичної діяльності логопеда та психолога. Рекомендації вчителя-логопеда батькам щодо розвитку правильних мовних навиків. Комплекс психорозвиваючих вправ.
  
  курсовая работа [57,8 K], добавлен 09.11.2010
  

• Особливості роботи практичного психолога

  Функціональні обов’язки практичного психолога в умовах освітнього закладу. Задачі та методи діагностики психічних станів та психічних процесів. Особливості застосування тестових методик в процесі діагностики. Розробка схеми спостереження за учнем у класі.
  
  отчет по практике [3,9 M], добавлен 03.06.2014
  

• Конфлікти старшокласників

  Поняття, сутність, об’єкт та предмет конфлікту у вітчизняній і зарубіжній психології, його особливості у школі, у тому числі між учнями старшому шкільному віці. Емпіричний аналіз причин виникнення та протікання конфліктів учнів старшого шкільного віку.
  
  курсовая работа [58,4 K], добавлен 12.07.2010
  

• Виховання культури спілкування у старшокласників

  Спілкування як категорія в психології. Роль спілкування в розвитку особистості старшокласників. Культура спілкування як основа взаємодії між людьми. Дослідження взаємозв’язку соціометричного статусу і культури спілкування у дітей старшого шкільного віку.
  
  курсовая работа [62,2 K], добавлен 30.01.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам