Адаптация первоклассников к школе

Явного лидера в классе ещё нет, но ребята проявляют уже активность и интерес. Драк и ссор в классе не бывает. За время обучения ребята усвоили основные нормы и правила поведения в школе. Например, без напоминания учителя, здороваются с другими учителями школы, родителями, спокойно ведут себя в столовой, стараются приходить в школу без опозданий.

В результате проведенного наблюдения можно констатировать, что:

· На уроках класс собран, работоспособен и активен. Дети читающие, любознательные. Но есть ребята, требующие индивидуального подхода на уроках, так как не могут работать в одном темпе с классом по той или иной причине (Мишкин Данила, Гармашова Екатерина).

· У детей сформированы навыки самообслуживания: они самостоятельно переодеваются, убирают за собой в столовой после завтрака, берегут школьное имущество.

· Во внеурочное время большая часть детей (16) посещают разнообразные кружки и спортивные секции города.

· На данный момент в классе дети сдружились друг с другом, активно общаются в школе и за её стенами. В классе царит дружелюбная обстановка, удалось преодолеть агрессивность некоторых детей. Ребята стараются помочь друг другу в трудный момент (делятся необходимым, вместе разбирают учебный материал).

Наряду с положительными чертами коллектива существуют следующие проблемы: ребята не научены полностью преодолевать трудности в учёбе, рационально планировать учебное время, не всегда, порученное дело доводят до конца.

Родители постоянно интересуются достижениями своих детей в учебной и внеклассной деятельности. Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью. На собрание некоторые родители ходят вдвоём.

С целью определения эмоционального состояния учеников в течение дня была проведена цветограмма «Настроение» с 26 учениками. В соответствии с результатами стало понятно, как лучше построить тот или иной урок, чтобы учащиеся не потеряли интерес к обучению в течение дня.

Детям предлагалось разделить смайлик на три части: настроение утром, днём, вечером.

Заранее были оговорены цвета:

· красный - радость и веселье;

· зеленый - спокойствие и положительный настрой;

· синий - грусть, печаль.

Затем с помощью цветных карандашей, ручек и фломастеров они отмечали своё эмоциональное состояние на соответствующих промежутках времени.

При анализе результатов было выявлено, что приходя в школу, у 19 человек радостное и весёлое настроение, 6 учеников чувствуют себя спокойно, и готовы на положительной ноте начать учебный день, только Алевтина Нефрикова приходит чаще всего грустная и расстроенная.

В течение дня у детей меняется настроение. Из Диаграммы 1 видно, что у большинства из ребят либо радостное и весёлое настроение, либо спокойное, и лишь у троих (Гармашова Екатерина, Ткаченко Егор, Шуршин Данила) появляются нотки грусти и печали.

При рассмотрении результатов закрашивания части «Вечер», можно отметить, что количество детей с грустным настроением увеличивается. Предположительно это связано с тем, что дети либо устали за день, либо им может не хватать общения со сверстниками в вечернее время.

Зная настроение учеников, можно было заранее продумать фрагменты уроков, физические минутки и внеклассные часы, которые не только взбодрят детей, но и поднимут настроение, заинтересуют их и научат чему-то новому.

Нельзя оставить без внимания тот факт, что семья также играет важную роль в процессе адаптации первоклассника. И то, как себя чувствует ребёнок дома, влияет на его успехи в школе.

Чтобы выявить особенности взаимоотношений между детьми и родителями, детям было предложено ответить на вопросы анкеты «Ребёнок и его семья».

1. Меня почти во всем поддерживают.

2. У нас часто бывают ссоры

3. Мне бывает трудно дома

4. Дома ко мне предъявляют слишком высокие требования

5. Мне многое не разрешают

6. Мне дают карманные деньги

7. У нас дома бывают одноклассники и друзья

8. Я хотел бы, чтобы мне дали больше самостоятельности

9. Родители заняты только собой и им не до меня.

На следующий день учащиеся принесли заполненные анкеты, из которых можно было судить о взаимоотношенияхдетей и родителей.

При подсчете и анализе ответов получились следующие результаты:

· большинство родителей поддерживают своих детей во всем;

· в семьях не бывает ссор, и родители уделяют внимания своим детям;

· дома ребятам помогают преодолеть возникающие трудности;

· почти всем детям родители не предъявляют высоких требований;

· половина ребят получают деньги на карманные расходы;

· в свободное от учёбы время ребята общаются со сверстниками, и к ним приходят друзья в гости;

· дети не против того, чтобы им дали самостоятельности, но этого хотят не все, а только половина ребят.

Таким образом, можно сделать выводы, что родители стараются не только понять первоклассника, но и помочь, направить его в той или иной ситуации. Создавая благоприятные условия для развития личности ребёнка, они тем самым помогают классному руководителю и педагогическому коллективу в адаптации детей в стенах учебного заведения.

На третьей неделе прохождения преддипломной практики было проведено родительское собрание на тему «Нравственный микроклимат в семье - основа формирования личности ребенка».

Цель родительского собрания: выявление особенностей взаимоотношений между родителями и ребенком.

На этом собрании была проведена беседа на выбранную тему, каждый из присутствующих заполнил мини-анкету «Общение детей и родителей в лицах».

В анкете было предложено несколько вопросов и варианты ответа.

1. С каким лицом вы чаще всего общаетесь с ребенком?

2. С каким лицом общается с вами ваш ребенок?

3. Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего ребенка во время общения с вами?

Анализ результатов показал следующее, что родители не только заинтересованы в том, чтобы их дети делились с ними своими проблемами и переживаниями, но и в том, что бы дети при общении с родителями не боялись высказываться, и чувствовали расположение родителей.

В конце родительского собрания родителям были предложены три ситуации, решение которых они должны были представить в письменном виде.

Ситуации:

1. Ваш ребенок нечаянно разбил чашку из сервиза…

2. Воскресный день. Ваш ребенок пишет сочинение, заданное к понедельнику. Но пришли друзья и зовут гулять…..

3. Вы устали, пришли с работы, а в доме полный «развал» - идет шумная игра вашего ребенка с друзьями….

Родители дали самые разнообразные ответы.

Но можно сказать лишь одно, что каждый из них разумно и аргументировано дал ответ на поставленный вопрос.

Подводя итог проведенному исследованию на основе диагностик можно сделать следующие выводы:

§ В целом, у учеников преобладает положительное отношение к школе, учителю, обучению;

§ Позиция школьника у большинства учеников сформирована, что так же говорит о положительной динамике в процессе адаптации;

§ Так как учебная деятельность является совсем новой для первоклассников им, естественно, хочется больше играть, нежели усердно заниматься на уроках;

§ Из-за высокой двигательной активности и физической утомляемости существуют некоторые проблемы в усвоении учебной программы

§ Родители первоклассников не просто заинтересованы в том, чтобы их дети делились своими проблемами и переживаниями, но и оказывают ребятам ощутимую помощь в сложный для них период адаптации к школе.

2.3 Педагогические мероприятия по повышению общего уровня адаптации первоклассников к школьной жизни (формирующий этап)

В процессе диагностики адаптации первоклассников к школьной жизни серьезных проблем в сфере учебной деятельности выявлено не было. Внутренняя позиция школьника у учеников сформирована, социальная роль ученика усвоена, страхов перед школой у детей не наблюдается.

Но проведенное наблюдение показало, что имеющиеся небольшие затруднения в процессе усвоения учебного материала имели место быть. И это было вызвано не низкой познавательной активностью, а повышенной двигательной расторможенностью и быстрой утомляемостью.

Трудности в установлении взаимоотношений между первоклассниками так же негативно сказывались на учебе. Некоторое число конфликтов возникало непосредственно в процессе уроков, из-за чего концентрация внимания учеников на познавательной деятельности снижалась.

Систематизируя все полученные данные, был разработан ряд социально-педагогических мероприятий, целью которых было создание благоприятной обстановки в классном коллективе для нормализации межличностного взаимодействия между учениками, и снижения двигательной активности во время занятий, а так же фиксации внимания первоклассников на заданиях учителя.

Программа мероприятий включала в себя 6 занятий и была разделена на несколько направлений:

1. Проведение упражнений и игр с целью снижения двигательной активности и усталости ребенка.

§ Игра «Маленький пушистый зверек», целью которой была нормализация обстановки в классе, установление тишины и рабочей атмосферы;

§ Гимнастика для глаз на уроках чтения, пальчиковая - на уроках письма, дыхательная - после перемены и уроков физкультуры;

§ Физические минутки и расслабляющие упражнения, целью которых было восстановление рабочего настроения у учеников, снижение мышечных зажимов и двигательной расторможенности, а так же для концентрации внимания на заданиях учителя.

Стоит заметить, что такие формы работы были наиболее предпочтительными для первоклассников. Особенно полюбились физические минутки («Капустка», «Замок» - они были выучены наизусть, игра «Запрещенное движение»).

2. Проведение игр на тренировку внимания, в связи с имеющимися затруднениями. Работа по данному направлению была определена не только результатами наблюдения, но также велась по просьбе классного руководителя.

По данному направлению работы проводились следующие игровые мероприятия.

§ «Хлопни столько раз, сколько букв в слове» (Модификация игры «Пиши кружочками». Такие изменения в структуре игры так же были продиктованы результатами наблюдения. Ученики плохо воспринимали задания на слух и двигательные формы работы им нравились больше);

§ «Замри по хлопку».

3. Проведение игр с целью установления контакта и укрепления межличностного взаимодействия между первоклассниками.

Так как общение является одним из главных компонентов адаптации учеников к школьной жизни и в связи с выявленными затруднениями в данной сфере жизнедеятельности учеников был подобран ряд игр, способствующих сплочению детского коллектива, предполагающих тесное взаимодействие друг с другом. А так же в процессе игр происходило преодоление таких проблем, как заниженная или завышенная самооценка, зажатость и стеснительность.

§ «Тень»;

§ «Скульптор»;

§ «Танец»;

§ «Волшебные очки»;

В процессе работы, как уже было сказано выше, было проведено 6 полноценных занятий. По одному в течение двух недель, и по два - на третьей и четвёртой неделях.

Занятия проводились в период динамической паузы, т.е. в перерывах между основными уроками. Затраченное время составляло 20-30 минут, в зависимости от того, каков был рабочий настрой у учеников. Временные рамки были ограничены в связи со строго расписанным учебным днем первоклассников.

Отдельные блоки занятий из данной программы проводились каждый день, непосредственно в течение уроков и на переменах.

По итогам реализации программы социально-педагогических мероприятий с первоклассниками были сделаны следующие выводы:

§ Стабилизировалась обстановка в классном коллективе. Физические минутки помогали держать под контролем двигательные проявления учеников, различные виды гимнастик способствовали снятию усталости после чтения или письма.

§ Игры, проводимые с целью тренировки внимания так же принесли свои положительные результаты. С каждым проводимым занятием количество ошибок у первоклассников снижалось.

§ Тренировка внимания с помощью игр, практически никак не отразилась на учебной деятельности. Положительная динамика наблюдалась только в процессе самого игрового взаимодействия.

§ Игры, проводимые с целью стабилизации взаимоотношений в коллективе, и нормализации самооценки было успешным. В процессе игры первоклассники старательно выполняли задания, прислушивались друг к другу.

Очень показательными были результаты игры «Волшебные очки». В ходе нее ученикам нужно было сказать по одному хорошему качеству об одноклассниках. Смысл этой игры был в том, чтобы показать детям, что у каждого человека есть хорошие качества. Нет плохих людей, каждый хорош по-своему. И комплимент, полученный от одноклассника, с которым были проблемы в общении, воспринимался на порядок выше и эмоциональнее (положительная окраска), чем комплименты друзей.

Подобранные педагогические мероприятия по работе с первоклассниками могут быть использованы в дальнейшей деятельности классного руководителя.

Проведенная диагностическая работа с первоклассниками показала, что, в целом, отношение учеников к школе положительное, никаких страхов они не испытывают, усвоение новой социальной роли «ученика» прошло успешно. И все имеющиеся проблемы обусловлены ничем иным, как осложнениями в построении коммуникативной деятельности со сверстниками.

В виду того, что обучение вошло в жизнь первоклассников относительно недавно игра занимает наиболее важное место в сознании учеников, нежели учебная деятельность. Данный вывод во многом обусловил выбор методов работы с первоклассниками по стабилизации межличностного взаимодействия в группе сверстников, а также для концентрации внимания в процессе познавательной деятельности.

Метод игры оказался наиболее предпочтительным в процессе работы с первоклассниками. Она позволяла им выйти за рамки тех правил, которые необходимо было соблюдать на уроках, не было никакой необходимости в строгой регламентации действий учеников, а так же им предоставлялась свобода творчества, можно было подключить к работе воображение. Игра помогла первоклассникам преодолеть те трудности в коммуникации, которые были прежде. Здесь каждый мог ошибиться, посмеяться над этим и не бояться получить замечание. В процессе игрового взаимодействия все были равны друг перед другом, полностью отсутствовал соревновательный момент.

Статическая нагрузка (удержание тела в одной и той же позе в течение длительного промежутка времени) является для учеников первого класса очень утомительной. Наблюдение за учениками на уроках показало, что первоклассникам еще довольно трудно контролировать свои двигательные проявления. Основываясь на этом выводе, были подобраны расслабляющие упражнения, а так же игровые формы взаимодействия.

Сглаживание всех имеющихся проблемных моментов с помощью физических минуток, различного рода гимнастик, а так же игр, происходило успешно. Первоклассники с готовностью включались в данные формы работы, выполняли все упражнения вместе с ведущим, хором проговаривали сопровождающий текст к тому или иному упражнению.

Необходимо отметить, что все проводимые мероприятия приносили положительные результаты, так как они носили постоянный, систематический характер. А так же учет особенностей развития первоклассников, преобладание игрового мотива над учебным мотивом позволил подобрать наиболее действенные формы работы по преодолению всех имеющихся затруднений.



Заключение

Адаптация - это приспособление организма к условиям среды. Она направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

Многие авторы занимались исследованием процесса адаптации в различных ее аспектах: в социальном, социально-педагогическом, психолого-педагогическом и др. И способы рассмотрения данного явления имеют как общие, так и различные черты.

Так, Сафронова В.М. занималась изучением социального аспекта адаптации и разделяла ее на различные уровни, и как результат - социальную адаптацию раскрывала с разных позиций. Э.М. Александровская, Е.Е. Даниловская, В.В. Давыдов и др. исследуя процесс адаптации, так же разделяли ее на несколько уровней.

Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся.

Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повышение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творческой, ценящей себя и других, и необходимостью сохранения здоровья детей.

Таким образом, анализ научной литературы подтвердил необходимость глубокого изучения проблемы адаптации к школе в самом начале процесса обучения.

Именно поэтому целью нашего исследования необходимо было выявить уровень адаптации первоклассников к школьной жизни. В результате диагностики адаптации первоклассников к школьной жизни серьезных проблем в сфере учебной деятельности выявлено не было. Внутренняя позиция школьника у учеников сформирована, социальная роль ученика усвоена, страхов перед школой у детей не наблюдается.

Но проведенное наблюдение показало, что имеющиеся небольшие затруднения в процессе усвоения учебного материала имели место быть. И это было вызвано не низкой познавательной активностью, а повышенной двигательной расторможенностью и быстрой утомляемостью.

С учетом полученных результатов был разработан ряд мероприятий, целью которых было создание благоприятной обстановки в классном коллективе для нормализации межличностного взаимодействия между учениками, и снижения двигательной активности во время занятий, а так же фиксации внимания первоклассников на заданиях учителя.

По итогам реализации программы внеклассных мероприятий с первоклассниками были сделаны следующие выводы:

1. Стабилизировалась обстановка в классном коллективе. Физические минутки помогали держать под контролем двигательные проявления учеников, различные виды гимнастик способствовали снятию усталости после чтения или письма.

2. Игры, проводимые с целью тренировки внимания так же принесли свои положительные результаты. С каждым проводимым занятием количество ошибок у первоклассников снижалось.

3. Тренировка внимания с помощью игр, практически никак не отразилась на учебной деятельности. Положительная динамика наблюдалась только в процессе самого игрового взаимодействия.

4. Игры, проводимые с целью стабилизации взаимоотношений в коллективе, и нормализации самооценки было успешным. В процессе игры первоклассники старательно выполняли задания, прислушивались друг к другу.

Внеклассные мероприятия по работе с первоклассниками получили положительную оценку, как педагогов, так и самих детей, и могут быть использованы в дальнейшей деятельности классного руководителя.

Таким образом, можно подвести итог, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а именно:

- Пользуясь научной литературой, рассмотрели теоретические основы проблемы адаптации ребенка в школе;

- На основе отобранных методик, беседы с классным руководителем, воспитателем группы продленного дня, метода наблюдения в различных сферах деятельности первоклассников мы смогли выявить уровень адаптации ребенка в школе;

- Реализуя теоретические знания в ходе практики, мы определили педагогические условия успешной адаптации первоклассников к школе;

- Разработанная нами программа работы с детьми в адаптационный период, позволила реализовать выявленные нами условия и проверить их эффективность на практике.



Список используемой литературы

1.Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. Учебник для студентов высших учебных заведений [текст] / Т.В. Алейникова. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.

2.Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе [текст]/ Э.М. Александровская. - М., 1988. - 153с.

3. Анапова Н.Ю. Подготовка детей к школе // Начальная школа. 2004. № 3. С. 19-25.

4.Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения [текст]/ Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. // Вопросы психологии. - 1993, №1.

5. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности [текст] / Балл Г.А. // Вопросы психологии. 2009, №1.

6. Безруких М. «Портрет» будущего первоклассника. // Дошкольное воспитание. 2003. № 4 С.70; № 6 - С. 94.

7. Безруких М.М., Параничева Т.А., Леонова Л.А.и др., Расти первоклашка: энциклопедия для родителей [текст] / под ред. М.М.Безруких. - М.: Эксмо, 2010. - 640 с.

8. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь [текст] / М.М. Безруких. - М.:Эксмо, 2009. - 464 с.

9. Данилова Н.Н. Психофизиология [текст]/ Данилова Н.Н. - М.: Аспект Пресс, 2000 .

10. Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации [текст] / Т.В. Дорожевец. Витебск, 2005. - 182с.

11. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу// Народное образование. - 2002. - №8.

12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов [текст] / Зимняя И.А. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.:Логос, 2004.

13. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М., 1988. - 265с.

14. Кон И.С. Социология личности [текст]/ И.С. Кон. - М.,1973. - 352с.

15. Леонтьев, А.Н. Биологическое и социальное в психике человека. Проблема развития психики. М., 2005. 218с.

16. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника [текст]/ Люблинская А.А. - М.:Просвещение, 1993.

17. Мухина В.С. Детская психология [текст]/ В.С. Мухина. - М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. - 352с.

18. Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация [текст]/ Налчаджян А.А. - Ереван, 1986.

19. Особенности психического развития детей 6-7 лет [Текст] / под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. - М., 2008. - 321с.

20. Петровский А.А. Личность, деятельность, коллектив [текст] / Петровский А.А. - М., 1982.

21. Психологическое консультирование в школе [текст]. Сост. Коптева Н.В. -Пермь, 2004.

22. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект. - Новосибирск: Наука, 2002. - 275 с.

23. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (информационный подход) / Автореф. дис. на соискание ученой степени к.ф.н. - Новосибирск: НГУ. - 2005. - 16 с.

24. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. - Новосибирск, Ин-т психологии личности, 1998.

25. Руденский Е.В. Психологическая феноменология патологии личности. - Новосибирск: Институт патологии личности, 1999. - 232 с.

26. Собчик, Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. Ростов Н/Д: ?Феникс?, 2000. 576 с.

27. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений [текст] / Талызина Н.Ф. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

28. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии [текст]/ Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. - 768с.

29. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: учеб.пособие для вузов [текст] / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.

Размещено на Allbest.ru

...