Психологические особенности профессионального самоопределения и профессионального жизненного пути

В 30-е гг. начался процесс становления основ новой советской психологии. Один из ее выдающихся представителей С. Л. Рубинштейн посвящает проблеме жизненного пути личности специальные главы своих общетеоретических трудов. Генетическое исследование взаимосвязей между деятельностью человека и его сознанием было намечено в этих трудах в связи с основными проблемами психологии личности. С. Л. Рубинштейн в общей форме исследовал действие как «клеточку» сознания и деятельности в их единстве и обосновал принцип структурного анализа человека как субъекта. Применение принципа развития к этому структурному анализу привело к разработке генетической классификации основных видов деятельности человека как важнейших ступеней его развития. В более общем плане, безотносительно к проблемам жизненного пути человека, исторической подход к сознанию и деятельности человека разработан Л. С. Выготским [1960] и А. Н. Леонтьевым [1965].

Как бы ни варьировали сроки включения человека в общественную жизнь в качестве самостоятельного деятеля, сам факт начала деятельности имеет фундаментальное значение для жизненного пути человека. Все предшествующее развитие (от рождения до зрелости) совпадает с последовательной сменой ступеней воспитания, образования и обучения формирующегося человека. Все эти ступени, преемственно взаимосвязанные и перспективно ориентированные на подготовку человека к самостоятельной жизни, в обществе, составляют все же лишь подготовительную фазу, жизненного пути, человека. В генетическом отношении эта фаза исключительно важна не только потому, что воспитание есть основная форма направленного воздействия общества на растущего человека, социального управления процессом его формирования как личности. В не меньшей мере важно и то, что в процессе социального формирования личности человек формируется как субъект общественного поведения и познания, складывается его готовность к труду.

Постепенный переход от воспитания к самовоспитанию, от объекта воспитания к положению субъекта воспитания. Проявляется во многих феноменах умственной и моральной активности человека. Общим эффектом этого процесса является жизненный план, с которым юноша или девушка вступает в самостоятельную жизнь.

Выбор профессии, ценностная ориентация на ту или иную сферу общественной жизни, идеалы и цели, которые в самом общем виде определяют общественное поведение и отношения на пороге самостоятельной деятельности, - все это отдельные моменты, характеризующие начало самостоятельной жизни в обществе. Прежде всего оно есть старт самостоятельной профессиональной деятельности. По данным В. Шевчука, отношение точки старта к различным периодам отрочества, юности и зрелости таково: в период 11- 20 лет - 12,5%, 21 - 30 лет - 66%; 31 - 40 лет- - 17,4% и т. д. В общем, старт творческой деятельности совпадает с самым значительным по мощности периодом самостоятельно включения в общественную жизнь.

Однако общие и средние данные о начале профессиональной деятельности значительно изменяются при рассмотрении точки старта в различных видах деятельности. В самые ранние годы эти точки располагаются в такой последовательность; балет, музыка, поэзия. Наиболее поздние, даже за пределами третьего десятилетия, наука, философия, политика.

Но дело не только во времени старта, в хронологии начала творческой деятельности. По мнению Д. Освальда, начало научной деятельности определяет многое в замыслах и стратегии такой деятельности в более поздние годы. О высокой продуктивности начального периода научного творчества свидетельствуют обработанные Г. Лиманом биографические данные о важных трудах и открытиях молодых ученых, особенно в области математики и химии. Путем сопоставления подобных данных за несколько веков он пришел к выводу, что творческая активность начинающих ученых возрастает, «энергия старта», в общем, прогрессирует. Все это, конечно, связано с общим прогрессом науки и методов профессиональной подготовки в разных видах деятельности, повышающих уровень и ускоряющих темпы формирования субъекта труда.(2)

2.2 «ПРОЕКТИРОВАНИЕ» ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ

Известно, что люди нередко пользуются вымыслами; это в частности делается и из-за отсутствия реальных знаний о жизненной реальности, и для успокоения, утешения, снятия тревожных, горестных и иных неприятных состояний сознания, души.

В действительности же, как ни привлекательна мысль, что все самотеком идет к лучшему, «самотек» в социальной жизни в реальной жизни ведет лишь к беспорядку и развалу. Прогрессивное же развитие возникает только в результате целенаправленной и разумной деятельности людей - деятельности трудовой (в широком смысле).

В связи с построением образа предстоящего профессионального жизненного пути всплывает, в частности, одна принципиальная альтернатива: думать ли о некоей «тропе-линии» или о «веерах» открывающихся возможностей?

Гарантией прогрессивного профессионального развития является активность самого человека, сообразуемая, в частности, с теми правилами, принципами, которые уже упоминались. В конечном счете каждый может построить систему проверенных жизнью правил именно для себя, для своей работы.(26)

Сделанный профессиональный выбор и приобретаемый на избранном пути опыт меняют всю картину дальнейших возможностей выбора и меняют вместе с тем направление дальнейшего развития человека. Меняют, но не ограничивают, поскольку открываются ранее недоступные возможности.

Индивидуальная ситуация выбора профессии 9проектирования профессионального пути и прежде всего его старта) при всем разнообразии у каждого человека конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. А именно можно выделить восемь важнейших типов обстоятельств, которые старшекласснику полезно принять так или иначе во внимание при обдумывании профессионального будущего. Напомним о них и обозначим для краткости буквами.

1.Позиция старших членов семьи или лиц, их заменяющих,- ПС.

2.Позиция сверстников - подруг, товарищей «значимый других» из круга внесемейного общения - ПТ.

3.Позиция (в отношении данного учащегося) учителей, школьных педагогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога, если он имеется, - ПУ.

Следует отметить что у работников школы, как и у всяких людей, могут складываться некоторые стереотипные мнения об учениках, в том числе и связанные с недооценкой их по тем качествам, которые не требуются по тоиму или иному учебному предмету.

4.Сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы учащегося (включая и случай их полной неопределенности, отсутствия) - ЛПП.

Общую структуру полного (теоретически идеализированного) личного профессионального плана (как образа желаемого будущего) можно представить так:

-главная цель (что ученик предполагает в будущем делать, какой трудовой вклад вносить в общенародное дело или у него нет помыслов этого рода, каким хочет быть, кем быть, с кем быть, что хочет достигнуть, каковы его идеалы жизни и деятельности на данный момент развития);

-представление о цепочке ближайших и более отдаленных целей - «жизненная перспектива». Здесь может иметься в виду многое. Первая область деятельности, которая может быть и единственной. Специальность, работа, возможные варианты предварительной пробы своих сил. Возможные профессиональные учебные заведения. Желательные трудовые посты после окончания профессионального учебного заведения (какими ему видятся в мечтах его рабочий день, перспективы повышения профессионального мастерства, построения карьеры);

-представления о путях и средствах достижения ближайших жизненных целей (изучение справочной литературы, беседы со знающими людьми, самообразование, поступление в определенное профессиональное учебное заведение);

-представление о внешних условиях достижения намеченных целей (трудности, возможные препятствия, возможное противодействие тех или иных людей);

-представления о внутренних условиях достижения намеченных целей (свои возможности, способности к обучению, состояние здоровья);

-запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов. Следует отметить, что подростки и юноши часто имеют единственный вариант жизненного плана и переживают невозможность его реализации (скажем, по причинам экономического, семейного характера) как жизненную катастрофу.

Нелишне отметить, что старшеклассники иногда скрывают наиболее дорогие для них жизненные планы, если не уверены, что взрослые или сверстники имеют достаточно такта, чтобы с пониманием и сочувствием к ним отнестись.

5.Способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности - Сп. Это - звено и основа для формирования его будущей профессиональной пригодности.

6.Уровень притязания учащегося на общественное признание - УП. Недооценка, переоценка своих возможностей, заниженные или завышенные притязания - важные регуляторы и выбора профессии, и адаптации к профессиональной общности, и взаимоотношений со значимыми людьми.

7.Информированность. В связи с этим обстоятельством важно обратить внимание на доброкачественность (правдивость, полноту, ясность) той информации, которая является основанием для принятия учащимся решений, касающихся его профессионального будущего.

8.Склонности к тем или иным видам деятельности.

Построение сколько-нибудь определенного проекта профессионального жизненного пути (личного профессионального плана) - дело сложное, зависящее от ряда объективных и субъективных обстоятельств.

Решение задачи выбора профессии может быть не только рациональным, аналитическим, но и эмоциональным, синтетическим. Главный критерий здесь- не чья-либо внешняя оценка, а состояние удовлетворенности учащегося сделанным выбором, при условии, что обстоятельства этого выбора им достаточно хорошо осознаны.(26)

2.3 Адаптация к профессиональной жизни

Первая фаза профессионального становления начинается в 19 -- 20 лет, когда молодые люди входят в свой первый трудовой коллектив после школы, среднего профессионального училища, армии или впервые попадают на практику в институте. Именно тогда они имеют возможность ощутить, насколько реально совпадают их мечты при выборе профессии с реальной деятельностью. Как правило, трудности взросления и вхождения в самостоятельную профессиональную жизнь ведут к тому, что юношеский романтизм постепенно разрушается, ощущается низкая удовлетворенность собой, продолжается поиск смысла жизни.

Е.А. Климов называет данный период адаптацией, или привыканием молодого специалиста к работе, а людей, находящихся в состоянии адаптации, - адаптантами. Социальные и деятельностные нормы учебного заведения и производства не совпадают и имеют разные цели, приходится сталкиваться с новыми, нестандартными ситуациями, которые не изучались раньше. Возьмем хотя бы внешний облик. Если в педагогическом университете преподаватели терпимо относятся к любым нарядам студентов, то директор школы или начальник районного отдела образования вряд ли будет приветствовать авангардистские порывы молодого учителя.

Смутное представление о средствах достижения своей юношеской мечты об интересной работе, о самореализации в труде связано с неясными представлениями о реальных профессиональных ценностях, организационных условиях, о механизмах должностного роста, сложившихся социальных и административных нормах. Так, исследования представлений молодых ученых о содержании работы научного сотрудника показали полное несоответствие реальности. Работа казалась им главным образом как процесс совершения открытий, как непрерывные творческие дискуссии и, самое главное, свободная от вмешательства извне в выбор тематики, определения материальных и людских ресурсов для решения поставленных задач, планирования времени и пр. Очень смутно представлялись операции по обслуживанию и подготовке самого научного поиска. Они оценивались как неинтересные и ненужные, препятствующие самореализации. С подобным узким толкованием творческого начала в труде приходится сталкиваться и в других сферах деятельности, что констатирует неосведомленность студентов о реальных условиях и особенностях профессии.

Важнейшими задачами становится основание жизненного сообщества и начало профессиональной карьеры. Если данные этапы замедляются внешними обстоятельствами, то внутренне они ощущаются как недостаток, от которого нужно по возможности избавиться. В реальности отступления ведут к тому, что психологи считают третье десятилетие жизни конфликтным возрастом.

Социальная статистика свидетельствует, что профессиональная и географическая мобильность достигает пика именно в эти годы. Можно сказать, что главной проблемой данного возраста является переход и адаптация от многолетней социально-экономической и эмоциональной зависимости от родителей и от сопутствующих внесемейных групп к новой системе отношений. Теперь неудачи приспособления переживаются не только как доказательство несостоятельности воспитания в родительском доме, но и как угроза для собственной семьи. В любом случае, человек должен в данный период найти и развить в себе соответствующие новым задачам виды творческих способностей. (22)

Существует также такое понятие как кульминационный момент наивысших достижений в избранной деятельности.

Это момент наибольшей продуктивности творчества и наибольшей значимости созданных человеком ценностей.

Существует определенная зависимость кульминации от общего времени и объема деятельности с момента старта. Так, например, кульминационные моменты в хореографической деятельности полагаются между 20 - 25 годами, в музыкальной и поэтической между 30 - 35 годами (по данным В. Шевчука и др.), в то время как в научной, философской и политической области кульминации достигается значительно позже, между 40 -55 годами. (2)

2.4 Моменты завершения трудовой деятельности

Моменты завершения трудовой деятельности нормируются пенсионными правилами, которые не означают принудительного прекращения трудовой деятельности, но дают право трудящемуся завершить свою трудовую биографию. Тем не менее старому человеку практически не удается без ущерба для состояния здоровья справиться с общими производственными нормами рабочего дня, Инволюционные процессы сказываются на работоспособности, постепенно ограничивая ее объем и интенсивность, что приводит к постепенному снижению профессиональной трудоспособности.

Существует несомненная связь между более или менее ранним прекращением труда и преждевременным старением, поскольку труд и другие виды деятельности играют решающую роль в сохранении и восстановлении психофизических сил человека. Позднее завершение деятельности является, как показала современная геронтология, одним из главных факторов «удлинения жизни», долголетия. Здесь имеется в виду, однако, не только профессиональный труд, но вся совокупность трудовых (включая самообслуживание) и общественно полезных работ, выполняемых человеком и способствующих воспроизведению его потенциалов. Длительное сохранение общей трудоспособности является главным показателем жизнеспособности долголетних людей именно потому, что в деятельности человека основные ресурсы и резервы не только реализуются, но и воспроизводятся. (2)

Выводы

Профессиональное самоопределение является центральным новообразованием ранней юности.

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.

Отсутствие мировоззренческого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение включает развитие самосознания у старшеклассника, формирование его «Я - концепции».

К моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности психической функции планирования.

Смутное представление о средствах достижения своей юношеской мечты об интересной работе, о самореализации в труде связано с неясными представлениями о реальных профессиональных ценностях

Через выбор профессии и конкретные жизненные планы реализуется жизненная программа, в которую человек воплощает свое призвание, конкретную доминирующую цель и предназначение своей жизни.

В заключение к своей курсовой работе хочу добавить, что существует множество психологических методик по профориентации подростков, учащихся в старших классах. Среди них наиболее часто применяются активизирующий опросник «За и против», опросник Голланда, дифференциально - диагностический опросник (ДДО), профессионально - диагностический опросник и др., которые направлены не только на изучение личности подростка, но и на формирование навыков и знаний о мире профессий, а также способностей соотносить свои психофизиологические задатки с выбираемой профессией. Дальнейшее применение психологических методик позволит нам подтвердить либо опровергнуть выдвинутую нами гипотезу о том, что на профессиональный жизненный путь оказывает существенное влияние профессиональное самоопределение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Правильный профотбор (подбор) следует производить с помощью психологов, физиологов, медиков. Профотбор (подбор) необходим в условиях общеобразовательной школы, ибо она осуществляет сейчас профессиональное обучение. Консультация подросткам должна быть дана задолго до окончания школы, чтобы они смогли подготовить себя к тому, что некоторые профессии для них не подходят.

Сочетание психологических особенностей (черт характера, свойств темперамента, качеств ума, преобладающих интересов и т. д.) образует у каждого конкретного человека устойчивое единство, которое может рассматриваться как относительное постоянство психического склада личности. При непрерывном изменении психических состояний (чувств, желаний, мыслей и т.п.), при наличии изменений поведения, связанных с теми ролями, которые берет на себя человек в разных социальных группах и различных жизненных ситуациях, при изменениях, связанных с возрастным развитием, и т. д. психический склад личности остается в какой-то мере постоянным.

Ситуация профессионального самоопределения для школьника в возрасте отрочества и ранней юности оказывается и ситуацией неодолимой для него неопределенности. Дело усугубляется еще и тем, что при всем многообразии и сложности мира профессий большие трудности и сложности доставляет школьнику также ориентировка в своем внутреннем мире, в личных качествах, без чего самоопределение как преднамеренный сознательный процесс невозможно.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. - М., 1982

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. Т.1 - М.: Педагогика, 1980 - 232с.

3. Билибин А. В. Основные линии в работе по профконсультации в СССР// Вопросы профконсультации и профотбора/ Под ред. А. Ф. Кларк и др.- Л., 1928.

4. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности/Т.М. Буякас//Воросы психологии.-2002.-№ 2.-С,28-40

5. Бэшем А. Чудо, которым была Индия. - М., 1977.

6. Головаха Е.И., Кроник А.А., Психологическое время личности. Киев, 1984

7. Дандамаев М. Н. Вавилонские писцы. - М., 1983

8. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 576с.

9. Евстратов, В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы/В.Г. Евстратов.-Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р.Державина, 1999.

10. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - 2 - е изд., испр. И перераб. - СПб.: Питер, 2005. - 509 с.

11. Калугин Н.И. Профессиональная ориентация учащихся. М. 1983

12. Киселев И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М.1968

13. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: КН. для учащихся ст. классов сред. шк./Е.А. Климов.-М.: Просвещение, 1990.-192с.

14. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М. 1979

15. Кондаков, И.Н. Диагностика профессиональных установок подростков/ И.Н. Кондаков// Вопросы психологии.-1997.-№ 2.-С.122-130.

16. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий.-М.: ТЦ «Сфера», 2001.-464с.

17. Леонтьев, Д. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего/Д. Леонтьев, Е. Шалобанова//Вопросы психологии-2001.-№ 1.-С.57-66.

18. Назимов И.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в социалистическом обществе. М. 1972

19. Подлеснова, Н. Выбирая профессию/Н. Подлеснова, И. Руденко//Семья и школа.-2001.-№ 11-12.-С.19-21

20. Пряжникова, Е. Профконсультация: планирование жизненного пути/Е. Пряжникова, Н. Пряжников//Школьный психолог/Прилож. к газ. «п/с»/.-2002.-№ 2.-С.2-3.

21. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Под ред. Л.М, Митиной.-М.,1998(9)

22. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 336с.

23. Смирнов А, А. Психология профессии. Работник просвещения. - М., 1927

24. Столяренко, Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация/Л.Д. Столяренко.-Ростов н/Дону: издательство «Феникс», 1999.-383с.

25. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Инструментарий/В.Б. Шапарь, А.В. Тимченко, В.Н. Швыдченко.-Ростов н/Дону: Издательство «Феникс», 2002.-68с.

26. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304с.

Размещено на Allbest.ru