Психологические особенности личности военнослужащих женщин
Основные направления дифференциально-психологических исследований. Индивидуально-психологические особенности военнослужащей женщины, психологические аспекты организации и содержания ее воспитания. Анализ профессионализации военнослужащих-женщин.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.10.2014 |
| Размер файла | 134,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Курсовая работа
Психологические особенности личности военнослужащих женщин
Содержание
- Введение
- 1. Основные направления дифференциально-психологических исследований
- 1.1 Индивидуально-психологические особенности военнослужащей женщины
- 1.2 Психологические аспекты организации и содержания воспитания женщин-военнослужащих
- Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей личности женщин военнослужащих
- 2.1 Организация и методы исследования Предмет исследования: психологические особенности личности военнослужащих женщин и мужчин
- 2.2 Описание и анализ полученных результатов
- 2.3 Выводы и рекомендации
- Список литературы
Введение
В связи с падением престижа военной службы, отсутствием социальной защищенности военнослужащих, в последние годы наблюдается снижение числа желающих поступать на военную службу. Это привело к возникновению серьезных проблем с комплектованием частей и подразделений и создало предпосылки для поступления женщин на военную службу.
В настоящее время в Вооруженных Силах Российской Федерации на различных должностях проходят службу около 160 тыс. военнослужащих женщин. В 1995 году они составляли 8,5% численности всего личного состава, в 1999г. - 10,0% [27]. Несмотря на возрастающую роль женщин в Вооруженных Силах, научные исследования, посвященные изучению характера и условий военной службы, особенностей личности и состояния здоровья военнослужащих женщин, часто является предметом интереса исключительно зарубежных ученых. В нашей стране исследование проблемы "женщина в Вооруженных Силах" в современных условиях по ряду причин не получило должного развития и оценки, хотя существуют руководящие документы, регламентирующие порядок привлечения женщин для прохождения военной службы. Так, женщины в возрасте от 19 до 45 лет, имеющие соответствующие специальности [9], могут быть взяты в мирное время на воинский учет, привлечены на учебные сборы, а также приняты в добровольном порядке на действительную службу.
К сожалению, в настоящее время отсутствует ясное представление о степени соответствия психологических особенностей женщин требованиям военно-профессиональной деятельности, особенностях их личности по сравнению с военнослужащими мужчинами. Таким образом, существует объективная необходимость в проведении целенаправленных психологических исследований особенностей женщин, проходящих военную службу. Поэтому перед нами встала проблема: каковы психологические особенности личности военнослужащей женщины?
Цель исследования: изучить психологические особенности женщин, проходящих военную службу.
Для достижения цели исследования решались следующие задачи:
1. Изучить и выявить социально-демографические и психологические характеристики женщин, проходящих военную службу;
2. Сравнить психологические характеристики военнослужащих женщин и мужчин, проходящих военную службу;
3. Определить психологические особенности содержания и воспитания военнослужащих женщин.
В основе нашего исследования лежит предположение о том, что военнослужащие женщины имеют ряд психологических особенностей по сравнению с военнослужащими мужчинами.
Объект исследования: женщины и мужчины военнослужащие, проходящие военную службу в воинских частях и подразделениях.
Предмет исследования: социально-демографические и психологические характеристики военнослужащих женщин и мужчин.
Теоретическую основу исследования составили работы Русалова В. М, Егоровой М.С., посвященные психологии индивидуальных различий, а также работы Маклакова А.Г., Перфиловой О.В. и др., посвященные проблемам профессионального психологического отбора военнослужащих.
Практическая значимость исследования заключается в выявлении социально-демографических и психологических характеристик военнослужащих женщин и мужчин.
Методика исследований включала в себя психологический анализ анкетных опросников, тестирование, анализ литературных источников, математическую обработку полученных данных.
1. Основные направления дифференциально-психологических исследований
Как указывает Русалов В.М. [22, С.17], можно выделить два основных направления исследований индивидуальных различий, одно из которых отвечает на вопрос "Что отличает людей друг от друга?", другое - на вопрос "Как эти различия проявляются и формируются?".
Первое направление связано с изучением структуры психологических свойств. Основной задачей этого направления является выделение психологических свойств, наиболее важных для дальнейшего сравнительного анализа. Решение этой проблемы носит принципиальный характер для дифференциальной психологии, в рамках этого направления велись основные методологические споры, решался вопрос о статусе дифференциальной психологии как науки. Примером тому может служить дискуссия между сторонниками идиографического подхода, ярчайшим представителем которого являлся Г. Оллпорт, и приверженцами номотетического подхода (Р. Кеттелл, Г. Айзенк и их последователи). Основным предметом дискуссии стало положение Оллпорта, в соответствии с которым черты личности, являясь сами по себе абстракцией, образуют в каждом конкретном случае неповторимое индивидуальное сочетание, что делает невозможным сравнение людей между собой. Кеттелл, возражая Оллпорту, подчеркивал, что проблема уникальности не является специфической особенностью исследований личности, неповторимость предмета изучения характерна для всех естественных наук: в астрономии не найдено абсолютно одинаковых планет или звезд, два автомобиля, сошедшие с одного конвейера, могут существенно отличаться друг от друга, даже атомы водорода неидентичны, и т.д. Уникальность объекта тем не менее не стала препятствием на пути развития астрономии, физики, химии, других естественных наук. Решение этого вопроса Кеттелл, а вслед за ним и Айзенк видели в последовательном применении при исследованиях личности естественнонаучного подхода. Основным результатом этих исследований стали разнообразные модели психических свойств: темперамента, интеллекта, характера, - а также соответствующие методы психологических измерений. Круг вопросов, связанный с выбором параметров для описания индивидуальных различий, традиционно называется проблемой признака. Выбор психологических переменных для конкретного сравнительного исследования определяется в первую очередь спецификой модели личности, в рамках которой работает исследователь.
Одним из первых опытов выделения устойчивых индивидуально-психологических характеристик для описания особенностей является изучение биологических основ индивидуальных различий.В.М. Русалов так характеризует это направление в психологии личности: "Среди многочисленных направлений изучения личности и индивидуальных различий биологически ориентированный подход является, пожалуй, наиболее плодотворным. Обладая рядом принципиальных преимуществ, он позволяет объединить в себе не только объективные методы естественнонаучного подхода и прежде всего эволюционно-биологические представления, но и концепции, разработанные в других направлениях психологии, изучающих личность" [22, С. 19]. Традиция биологически ориентированного подхода к личности, имея истоки в античной Греции, только в нашем столетии приобрела статус самостоятельного научного направления. Первоначально в основном изучался темперамент, однако с течением времени сфера исследований расширялась, и на сегодняшний день существует широкий спектр биологических теорий личности - от структурных биохимических и нейропсихологических теорий темперамента (Д.А. Грей, 6; П. Неттер, 15) до эволюционных теорий механизмов поведения (Д. Басс).
В российской психологии данный подход последовательно реализуется в дифференциальной психофизиологии - научной школе, основанной Б.М. Тепловым и В.Д. Небылицыным. В основу этого направления были положены представления И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. Акцент в исследованиях был сделан на изучении основных свойств нервной системы. Изучение свойств нервной системы проводилось с использованием непроизвольных показателей деятельности - электроэнцефалографических условных рефлексов, параметров времени реакции на стимулы разной интенсивности и сенсорных показателей. В результате проведенных исследований удалось выявить особенности нервной деятельности, тесно связанные с психологическими характеристиками. К числу широко распространенных концепций этого направления относятся модель Г. Айзенка и модель М. Цукермана. Последняя включает в себя следующие характеристики: социабельность, эмоциональность, активность, "импульсивный несоциализированный поиск ощущений", "агрессивный поиск ощущений". Выраженность свойств, входящих в эти модели личности, оценивается с помощью разработанных авторами опросников.
Другим подходом к выделению психологических характеристик, имеющих выраженные индивидуальные различия, является теория черт. Основной гипотезой теории черт является предположение, что психологические особенности могут быть описаны с помощью устойчивых, проявляющихся в разных ситуациях и различающихся по степени выраженности у разных людей характеристик или черт. Большинство психологических черт выделены с применением лексикографического метода. В основе этого подхода лежит идея Ф. Гальтона об отражении наиболее значимых индивидуально-психологических различий в структуре натурального языка. Одной из первых и наиболее распространенных структурных моделей является 16-факторная модель личности, разработанная Р. Кеттеллом (16 PF), в которой исходный набор черт личности получен путем анализа слов английского языка. При определении исходного набора элементов структуры автором был использован список слов английского языка, обозначающих устойчивые характеристики поведения и черты личности. В результате факторизации L - и Q-данных Кеттеллом было выделено 16 факторов первого порядка, содержательный анализ которых позволил автору интерпретировать их как черты личности. В результате проведенных к настоящему времени исследований была показана низкая воспроизводимость предложенной Кеттеллом структуры факторов первого порядка на разных выборках.
Другой широко распространенной факторной моделью личности является предложенная У.Т. Норманом, так называемая "Большая пятерка", включающая в себя пять факторов: экстраверсия (extroversion); дружелюбие (agreableness); добросовестность, сознательность (conscientiousness); нейротизм (neuroticism) и культура (culture). Эта модель была переработана в исследованиях американских психологов Р. Маккрэя и П.Т. Косты (McCrae R., Costa P.Т., 1987); они заменили в разработанном ими "Пятифакторном опроснике" (Five-FactorInventory) название фактора "культура" на "открытость" (opennes).
Второе направление дифференциально-психологических исследований связано с непосредственным анализом индивидуальных и групповых различий. В рамках этого направления исследовались группы людей, выделенных по разным основаниям, а также решались вопросы об источниках индивидуально-психологических различий.
К числу наиболее очевидных оснований для выделения групп людей относится половая принадлежность. Действительно, кроме различий между расами, этническими группами и социальными классами существует одно, которое первично в нашем сознании и представлении о себе - это различие между мужчинами и женщинами. Анатомические различия, очевидные уже при рождении, увеличиваются от детства к взрослости; параллельно с анатомическим развитием формируется "Я-образ", специфический для каждого пола. В любом обществе существует разделение труда в зависимости от пола, есть "мужские" и "женские" профессии, мода, стереотипы поведения. Универсальность культурного различения мужчины и женщины в истории часто служила доказательством того, что социальные различия между полами коренятся в генах. Кажется почти очевидным, что различия между полами в поведении и социальных ролях являются частью той же самой биологической дифференциации, которая позволяет акушеру определить пол родившегося ребенка.
Однако результаты исследований [7, С.137] позволяют с уверенностью говорить о существовании достоверных различий между полами лишь по некоторым психологическим свойствам:
1. Мальчики начинают устойчиво превосходить девочек по агрессивности начиная с 2-летнего возраста. Значительно более высокий уровень агрессии проявляется в самых различных сферах - вербальных проявлениях, играх, фантазиях.
2. Эмоциональность, измеряемая разными методами - от наблюдений за интенсивностью и продолжительностью эмоциональных реакций у новорожденных до опросниковых шкал тревожности и эмоциональности, также демонстрирует устойчивые половые различия. Мальчики и мужчины более эмоционально стабильны, меньше подвержены страхам, менее тревожны.
3. Начиная с 2-летнего возраста девочки демонстрируют более высокий уровень вербальных способностей - они больше общаются с другими детьми, их речь более правильная, используемые обороты более сложные. К началу школьного возраста эти различия перестают быть достоверными; они появляются вновь после окончания начальной школы и выражаются в большей беглости речи и скорости чтения у девочек. В пожилом возрасте у женщин дольше сохраняются вербальные функции.
Перечисленные характеристики не зависят от таких параметров, как особенности ситуации, уровень образования, профессиональный статус; другими словами, они носят устойчивый характер. При этом необходимо подчеркнуть, что наряду с биологической обусловленностью половых различий существенную роль играют процессы, происходящие в обществе.
Отмечаемое в последнее время уменьшение проявления половых различий дает основание предположить большую связь половых различий с обучением и воспитанием детей. Так, в последние десятилетия рушатся стереотипы, в соответствии с которыми, например, технические специальности, математика и военное дело считались "не женским делом".
С пятидесятых годов XX в. ведутся систематические исследования индивидуально-психологических различий между представителями разных этнических групп. Достаточно большое количество исследований посвящено изучению различий в развитии новорожденных. Американский психолог Р. Фридман, сравнивая новорожденных из трех этнических групп - выходцев из северной Европы, азиатов (японцев и китайцев) и индейцев навахо, пришел к выводу о большей адаптивности новорожденных индейцев и азиатов. Дети европейцев более возбудимы и активны, дольше успокаиваются. В аналогичном сравнительном исследовании чернокожих и белых младенцев было показано, что африканцы характеризуются более быстрым темпом развития - легче вырабатывают моторные навыки, раньше начинают ходить.
Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:
· первое направление дифференциально-психологических исследований связано с изучением структуры психологических свойств. Основной задачей этого направления является выделение психологических свойств, наиболее важных для дальнейшего сравнительного анализа;
· одним из первых опытов выделения устойчивых индивидуально-психологических характеристик для описания особенностей является изучение биологических основ индивидуальных различий;
· другим подходом к выделению психологических характеристик, имеющих выраженные индивидуальные различия, является теория черт. Основной гипотезой теории черт является предположение, что психологические особенности могут быть описаны с помощью устойчивых, проявляющихся в разных ситуациях и различающихся по степени выраженности у разных людей характеристик или черт;
· второе направление дифференциально-психологических исследований связано с непосредственным анализом индивидуальных и групповых различий. В рамках этого направления исследовались группы людей, выделенных по разным основаниям, а также решались вопросы об источниках индивидуально-психологических различий;
· к числу наиболее очевидных оснований для выделения групп людей относится половая принадлежность. Действительно, кроме различий между расами, этническими группами и социальными классами существует одно, которое первично в нашем сознании и представлении о себе - это различие между мужчинами и женщинами;
· принадлежность человека к определенной социальной группе используется некоторыми исследователями для объяснения причин половых и расовых различий. При анализе различий между группами с разным социально-экономическим статусом учитываются такие характеристики, как уровень образования, профессиональный статус, жилищные условия, доход, особенности питания и многие другие.
1.1 Индивидуально-психологические особенности военнослужащей женщины
Изучение практики гендерного общения показало, что характеристики самореализации военнослужащих-женщин сложны и противоречивы. В них выделяются как положительные, так и негативные факторы детерминации. Характерными положительными психологическими особенностями женщин, которые необходимо использовать для повышения эффективности их военно-профессиональной деятельности, являются: внимание, взвешенность личностных оценок в профессиональном общении, доверительность, отходчивость, умение идти на компромиссы и прощать мужчинам допущенные ошибки, эмоциональность в общении, открытость, способность интегрировать в себе лучшие черты ближайшего окружения (женщины, много лет живущие в браке, перенимают лучшие черты мужского характера), умение быстро адаптироваться к условиям военной службы, не теряться в трудных жизненных и профессиональных ситуациях, собранность, стойкость, способность в случае необходимости быть решительными и бескомпромиссными, стремление к справедливости [19, С.34]. Опыт войск свидетельствует о том, что присутствие женщин в военно-социальной среде в определенной мере социокультурно облагораживает взаимоотношения в воинском коллективе, часто стимулирует социальную и служебную активность мужчин в нужном направлении.
Однако, как показывает военно-педагогическая практика, особенности женской психики накладывают серьезный отпечаток на взаимоотношения в коллективах с выраженной феминизированностью. Повышенная эмоциональная чувствительность женщин, стремление к справедливости распределения служебной нагрузки, борьба с фаворитизмом в таких подразделениях (узлы связи, тыловые структуры, медицинские учреждения и т.п.) часто становятся причиной неоправданных конфликтов на почве разрешения "типично женских противоречий”. Семейные проблемы у военнослужащих - женщин также, как правило, отражаются на эффективности служебной деятельности больше, чем у мужчин.
Как показали результаты целенаправленного включенного наблюдения за практической деятельностью различных категорий военнослужащих женского пола в экспериментальных частях, женщина достаточно автономна в своем поведении. Позиция непредсказуемости поведения и мышления женщины отражена в искренних ответах самих женщин в ходе многочисленных бесед с ними: "Мы сами часто не знаем, как поведем себя в следующую минуту, - говорили многие женщины. - Многое зависит от ситуации, нашего настроения и самочувствия” [13, С.17]. Подчеркивая эту мысль, известная французская феминистка Симона де Бовуар, отбросив ложные предрассудки всеобщего эгалитаризма, отмечала: "Женщине неизмеримо труднее, чем мужчине, подчиняться организованному порядку. Мужчина подчиняется ему самостоятельно как центральному правилу жизни. Женщине же в этом процессе необходимо посредничество мужчины”. Огюст Конт в этом же контексте подчеркивал, что "величайшая проблема женщины состоит в преодолении трудности повиноваться”. Это обстоятельство, не имеющее серьезного влияния на профессиональную самореализацию женщин в условиях гражданской жизни, приобретает исключительно важное (порой - решающее) значение в военно-социальной среде, где беспрекословное повиновение начальнику (каким бы он ни был) является незыблемым постулатом и основой всей воинской деятельности.
Проведенный анализ профессионализации военнослужащих-женщин Вооруженных Сил РФ позволил выявить типологию их основных групп [18, 19].
Первая группа - военнослужащие-женщины "инновационного” типа”, основная часть которых самореализовала свой личностный потенциал одновременно в профессиональной сфере и семейно-бытовой. Эта группа, как показало проведенное исследование, самая малочисленная среди военнослужащих-женщин (1,2%). К ней относится большинство женщин-офицеров в воинском звании "майор" и выше, а также женщины, проходящие военную службу на самых высокооплачиваемых должностях в гендерной нише воинской профессионализации. Военнослужащим-женщинам "инновационного” типа свойственны высокая степень удовлетворенности своими деловыми качествами, высокая военно-профессиональная самооценка, оптимальная согласованность воинских и семейных обязанностей и выраженная половая идентификация как брачного (сексуального) партнера.
Вторая группа - профессионально ориентированные военнослужащие женщины. Основной движущий мотив представителей этой группы - признание в профессиональной среде своих достижений и творческая самореализация (иногда в ущерб семейно-бытовым отношениям). Результаты проведенного опроса показали, что численность таких женщин также относительно невелика - всего 6 %. Военнослужащие-женщины этой группы отличаются тем, что в структуре направленности личности содержательная сторона их профессиональной деятельности превалирует над вещественно-материальной (важен не результат, а сам процесс работы, межличностные контакты в профессиональной среде как фактор личностной самореализации). Наиболее полно они реализуют свой личностный потенциал именно в работе. В основном профессионально ориентированные военнослужащие-женщины представлены в феминизированных сферах воинской деятельности: подразделениях связи, штабной, медицинской и тыловой службах. Среди них около трети замужних и более половины незамужних женщин. Вместе с тем необходимо учитывать, что у профессионально ориентированных женщин существует ярко выраженное противоречие между целями профессиональной деятельности и реализацией репродуктивно-семейной функции. "Если женщина целиком поглощена каким-либо делом, - замечает Симона де Бовуар, - ей становится страшно, что она не состоится как женщина. Это чувство постоянно живет в ней, ослабляя волю и ограничивая максимально эффективную деятельность”.
Третью группу составляют военнослужащие-женщины, работающие по необходимости. Как правило, это матери-одиночки, разведенные и женщины материально неблагополучных мужей. Как показал проведенный анализ, это самая большая группа военнослужащих-женщин - около 67 %. Эти женщины работают не ради самореализации, а по принципу: выбирать не приходится. Если мужчина, как правило, "слит с профессиональной деятельностью воедино”, то женщина очень часто отвлекается на работе в связи с семейными заботами. Эффективность работы этой группы военнослужащих-женщин в плане инициативы достаточно низка, так как материальное стимулирование практически отсутствует, а денежное содержание не зависит от объема выполненной работы. Личностная ориентация направлена в основном на межличностное общение в женской профессиональной среде.
военнослужащая женщина личность профессионализация
Четвертая группа - семейно ориентированные военнослужащие-женщины. К этой группе относится треть замужних и менее половины незамужних женщин, предпочитающих основное время своей жизни посвящать семье. Незамужние женщины этой группы не отличаются высокими результатами профессиональной деятельности, так как один из главных мотивов их жизни - создание благополучной семьи. В отличие от них замужние женщины со стажем работы 10 лет и более, как правило, стремятся к повышению своей профессиональной квалификации и своего профессионального статуса. Даже если заработка мужа не хватает для достойной жизни, их девиз: "Пусть думает муж, на то он и глава семьи”. Как правило, они трудно адаптируются к новым условиям работы и находятся в уязвимом положении в семье.
Социологи предсказывают, что ХХI век будет веком женщины. На смену "мужским" ценностям - личный успех, основанный на конкуренции, силовой подход к решению проблем, стремление к риску и авантюризм - придут "женские": забота об общем благе, мир и процветание.
Трудно очертить границы женского влияния на все стороны социальной и нравственной жизни воинов. Женщина носитель огромного нравственного потенциала. Женщины-военнослужащие отличаются большей исполнительностью, добросовестностью, дисциплинированностью, чем мужчины.
По уровню мотивации к военной службе их можно разделить на три группы [18, С.156].
1. Военнослужащие-женщины, ориентированные на долговременную перспективу службы в армии, поскольку относятся к военной службе как лучшей возможности для личностной самореализации. Им присуши высокие идеалы самоотверженного служения Родине. Они стараются образцово выполнить свои обязанности, стойко переносят тяготы и лишения военной службы, стремятся к повышению квалификации и к профессиональному росту.
2. Военнослужащие-женщины, имеющие прагматическую ориентацию на удовлетворение, прежде всего, материальных и в какой-то мере духовных потребностей. Как правило, они довольны своей военной специальностью и материальным благополучием, легко адаптируются в коллективе (умеют завоевывать авторитет и уважение со стороны командования и сослуживцев). Обычно они считают занимаемую должность "потолком" своей карьеры.
3. Наиболее трудная для понимания категория военнослужащих-женщин - это те, кто по существу являются "случайными людьми" в армии. Они готовы в любой момент расторгнуть контракт, как только представится возможность получать где-то в другом месте более высокое материальное обеспечение.
Командиру (начальнику) по отношению к женщине-подчиненной приходится вносить коррективы в стиль своего руководства, сложившегося у него по опыту работы в мужском коллективе. При этом важно способствовать взаимопониманию в общении, настраивая подчиненную на объективную оценку полученного задания, поведения сослуживцев, действий командного состава и т.п. Если нервно-эмоциональный срыв предотвратить не удалось, то руководителю не следует принимать поспешных решений. Лишь тогда, когда подчиненная успокоится, можно дать соответствующие оценки и распоряжения. При постановке задач важно учитывать не только опыт, подготовленность, общее состояние здоровья, но и временные периоды снижения работоспособности у военнослужащих-женщин.
Помня об их повышенной способности к детализации предмета своего внимания, нужно избегать общих рассуждений, излагать задачу как можно более конкретно. Абстрактное и рациональное мышление мужчины, как правило, входит в противоречие с иррационально-чувственным мышлением женщины.
Правило взаимопонимания начальника-мужчины и подчиненной женщины гласит: "Прежде чем убеждать в важности и необходимости каких-либо действий, постарайтесь вызвать положительный настрой на общение (искренняя забота о бытовых проблемах, слова поддержки и внимания, не помешает и комплимент)". Во взаимоотношениях с военнослужащими-женщинами нельзя быть чересчур официальным. Создавая доброжелательную атмосферу общения, важно уметь выдерживать четкую социально - психологическую дистанцию.
При организации индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими-женщинами важно стимулировать процесс личностного самосовершенствования и положительного самоутверждения своего "Я" в нормативной социально-психологической роли. При этом в качестве ориентировочной основы действий для опоры на положительное в самой себе могут быть использованы такие качества, как: обаяние, женственность, дисциплинированность, исполнительность, пунктуальность, привычка к порядку, душевная доброта, выносливость, старательность, настойчивость.
Среди негативных качеств, нуждающихся в подавлении в процессе самовоспитания, можно назвать: несдержанность, бестактность, грубость, чехарду настроений, мелочность, зависимость, ранимость, болтливость, склонность к сплетням, слабую стрессоустойчивость в экстремальных ситуациях, неопрятность. По мнению психолога Мартинович, для женщин всех групп характерна стратегия "суперженщины" - стремление работать сколь угодно тяжело и долго, чтобы не вызвать недовольства командира и ближайшего окружения [30]. Мартинович считает характерными положительными чертами женщин-военных внимание, доверительность, отходчивость, умение идти на компромиссы и прощать мужчинам допущенные ими ошибки, умение не теряться в трудных жизненных и профессиональных ситуациях. "Последний пункт может показаться парадоксальным, потому что обычно женщины первыми впадают в панику, - говорит Мартинович, - но женщина, прослужившая некоторое время в армии, отличается от штатской. У нее более развит мужской тип мышления, то есть ориентация на логику, а не на эмоции" [30].
· Таким образом, характерными положительными психологическими особенностями женщин являются: внимание, взвешенность личностных оценок в профессиональном общении, доверительность, отходчивость, умение идти на компромиссы и прощать мужчинам допущенные ошибки, эмоциональность в общении, открытость, способность интегрировать в себе лучшие черты ближайшего окружения, умение быстро адаптироваться к условиям военной службы, не теряться в трудных жизненных и профессиональных ситуациях и т.д.;
· среди негативных качеств, нуждающихся в подавлении в процессе самовоспитания, можно назвать: несдержанность, бестактность, грубость, чехарду настроений, мелочность, зависимость, ранимость, болтливость, склонность к сплетням, слабую стрессоустойчивость в экстремальных ситуациях, неопрятность;
· анализ профессионализации военнослужащих-женщин Вооруженных Сил РФ позволил выявить типологию их основных групп: военнослужащие-женщины "инновационного” типа”, основная часть которых самореализовала свой личностный потенциал одновременно в профессиональной сфере и семейно-бытовой; профессионально ориентированные военнослужащие-женщины; военнослужащие-женщины, работающие по необходимости; семейно ориентированные военнослужащие-женщины;
· по уровню мотивации к военной службе их можно разделить на три группы: военнослужащие-женщины, ориентированные на долговременную перспективу службы в армии, поскольку относятся к военной службе как лучшей возможности для личностной самореализации; военнослужащие-женщины, имеющие прагматическую ориентацию на удовлетворение материальных и в какой-то мере духовных потребностей; военнослужащие-женщины - те, кто по существу являются "случайными людьми" в армии.
1.2 Психологические аспекты организации и содержания воспитания женщин-военнослужащих
В современных условиях военнослужащие-женщины выполняют обязанности военной службы уже по 112 воинским специальностям: психологи, военные юристы и переводчики, связисты, медицинские работники, преподаватели и научные сотрудники военно-учебных заведений, операторы компьютерных систем и др.
В связи с этим знание индивидуально-психологических особенностей женской психологии, форм, методов и способов воспитательной работы с военнослужащими женского пола является необходимым условием эффективного педагогического влияния на воинские коллективы. Исходным положением социально-педагогического анализа статуса и направленности профессиональной деятельности военнослужащих-женщин в военно-социальной среде выступает понимание личности женщины как индивида, включенного в общую систему общественных связей и отношений, регулирующую социальный опыт, нормы и формы гендерного взаимодействия, и вырабатывающего на этой основе свой внутренний мир, систему жизненных приоритетов, направленность ценностно-мотивационной сферы профессионального сознания и модели социополового взаимодействия.
По данным специальных исследований [27, С.50], факторами благополучного личностного роста женщин как субъектов профессиональной деятельности являются:
а) физиологическое и репродуктивное здоровье;
б) психологический комфорт межличностного общения;
в) положительная рефлексивность;
г) самоактуализация профессионального самосовершенствования;
д) независимое мышление;
е) личностная одаренность.
В рамках личностно-социально-деятельностного подхода определение форм, методов и средств профессионального воспитания военнослужащих-женщин детерминировано следующими положениями. Личностный подход предусматривает учет в профессиональном воспитании индивидуально-психологических, физиологических, физических, соматических и других особенностей военнослужащих-женщин. В своем гендерно-ролевом поведении женщина чаще всего придерживается позиции: "Я именно такая, какая есть, нравится это вам или нет”. Поэтому в их профессиональном воспитании требуется особое терпение, такт и индивидуальный стиль общения, максимально учитывающий ее индивидуальные особенности, семейное положение, личностные проблемы, особенности физиологического состояния на момент общения. Вступление в военно-профессиональную среду целесообразно осуществлять так, чтобы "не ломать человека, не обращать его в автомат”.
Социальный подход обусловлен тесной взаимосвязью процесса воинской профессионализации женщин социально-экономическими, правовыми, социокультурными и иными факторами военно-социальной среды.
Деятельностный подход предполагает исследование особенностей профессионального воспитания военнослужащих-женщин в ходе различных видов военно-профессиональной деятельности и форм их личностной и профессиональной самореализации, а также выявление тех видов деятельности, которые обеспечивают максимально эффективное формирование и развитие профессионально важных качеств и психических свойств военнослужащих - женщин, позволяющих качественно решать задачи служебной деятельности.
При определении технологий педагогического влияния на профессиональное сознание военнослужащих-женщин должна учитываться специфика их мышления, направленность ценностных ориентаций, особенность самопрезентационных моделей в межличностном общении с мужчинами. Принимая во внимание, что военно-профессиональное воспитание женщин имеет выраженную прикладную направленность в отношении воинской деятельности, технологии педагогического влияния, с одной стороны, также определяются общими задачами военной службы, а с другой - спецификой воинской специализации конкретной типологической группы военнослужащих-женщин.
При этом в организации педагогического процесса в ходе профессионального воспитания военнослужащих-женщин предпочтение отдается технологиям педагогического взаимодействия в системе субъект-субъектных отношений офицеров-руководителей и подчиненных, а не методам прямого педагогического воздействия на них.
В этой непростой работе руководителю рекомендуют использовать следующие три метода [23].
Первый метод - "напоминание о недостатках". Для этого целесообразно тактично посоветовать женщине обратить внимание на свои недостатки и рекомендовать ей регулярно повторять про себя: "Сдерживайся!", "Не болтай лишнего!", "Не падай духом!".
Второй метод - "сдерживание отрицательных эмоций". Состоит в отвлечении подчиненной от переживаний, предупреждении неприятного разговора. Полезно способствовать погружению женщины в другие дела, что позволит ей отвлечься от нежелательных чувств.
Третий метод - "немедленной остановки" применяется в ситуации резкого обострения межличностного конфликта. Его суть в том, чтобы не отвечать ударом на нанесенный удар, собрать волю, энергично и корректно прекратить общение, чтобы спустя некоторое время выяснить отношения, устранить недоразумения.
Осуществляя руководство военнослужащими-женщинами, надо стремиться избегать излишнего мягкосердечия и всепрощенчества. Задача командира (начальника) состоит в том, чтобы быть справедливым ко всем подчиненным, подчеркнуто вежливым в предъявлении требований. Нельзя забывать, что именно на нем лежит забота о создании необходимых условий для службы подчиненных. Все это в целом должно способствовать формированию здоровой морально-психологической атмосферы в коллективе.
Опыт свидетельствует, что только комплексное использование всех многочисленных форм и методов изучения индивидуально-психологических особенностей подчиненных в ходе повседневной служебной деятельности дает желаемый результат. В каждом конкретном случае командир (начальник) определяет, какие методы и как целесообразно использовать для получения наиболее достоверной и качественной информации о подчиненном. И, конечно, изучение и учет индивидуально-психологических особенностей подчиненных выступает не как самоцель, а как средство обеспечения эффективности их обучения, воспитания, совместной с ним деятельности в интересах воинской службы и самих воинов.
Изучение практики воспитательной работы с военнослужащими-женщинами показало, что педагогическое взаимодействие с ними характеризуется следующими особенностями [5, С.33]:
использование преимущественно методов военно-профессиональной ориентации в военной среде и метода убеждения при формировании профессионального сознания;
ь определение методов воспитания, исходя из условий, направленности воинской деятельности военнослужащих-женщин и их принадлежности к определенной военно-профессиональной группе;
учет негативного воздействия на психику женщин неблагоприятных факторов военно-профессиональной среды (неудобный для одиноких и многодетных матерей режим работы, низкий уровень профессиональной мобильности и т.д.);
ь оптимальное сочетание методов психологической поддержки военнослужащих-женщин из "группы риска" (одинокие матери, разведенные женщины, многодетные семьи, семьи с больными детьми, профессионально проблемные женщины и т.д.) с методами педагогической коррекции и педагогической ориентации.
Для военнослужащих-женщин рекомендуется использовать в процессе профессионального воспитания такие педагогические методы, как самовоспитание, мотивация профессионального самосовершенствования, стимулирование познавательной деятельности, личный пример руководителя, создание педагогических ситуаций профессионального выбора и др.
К основным формам профессионального воспитания относятся [23, С.45]: профессиональная ориентация, профессиональное просвещение, профессиональная самодиагностика, профессиональное консультирование и др. Приоритетными направлениями воспитания военнослужащих-женщин являются [17, С.809-810]:
четкое разъяснение нормативно-правового положения женщин в военно-профессиональной среде, их прав и должностных обязанностей;
активное включение военнослужащих-женщин с первых дней службы во все виды профессиональной подготовки в целях быстрейшего освоения воинской специальности как условия завоевания профессионального авторитета;
тактичное предъявление высоких требований к выполнению служебных обязанностей в сочетании с заботой об удовлетворении их материально-
бытовых, санитарно-гигиенических и медицинских потребностей;
разумный учет психофизиологических особенностей женского организма при оптимальном определении служебных нагрузок;
продуманная и педагогически взвешенная дисциплинарная практика в оценке качества выполнения служебных обязанностей;
организация регулярных встреч военнослужащих-женщин с руководством части по вопросам их службы, бытового и медицинского обеспечения, семейно-бытовых проблем;
формирование здоровых гендерных взаимоотношений и нравственной атмосферы в служебном и неформальном общении военнослужащих-
женщин и мужчин в части (подразделении), где определяющее значение принадлежит личному примеру командира.
Исходя из направлений, определяются и наиболее целесообразные методы воспитания военнослужащих-женщин. К основным из них относятся следующие:
метод убеждения как важнейший метод воспитания военнослужащих-женщин, определяющий стратегию гендерных отношений в воинских коллективах;
метод "контрастной беседы”, основывающийся на смене субъектов воспитательной деятельности, применяющих различные формы и средства воспитания;
метод положительных примеров в профессиональной деятельности женщин и определении их статусно-ролевых позиций в воинском коллективе;
метод "напоминания о недостатках”, применяемый, как правило, в личной беседе в виде тактичных рекомендаций женщине обратить внимание на имеющиеся недостатки в служебной деятельности;
метод "сдерживания отрицательных эмоций”, предполагающий отвлечение женщин от переживаний путем активизации актуальных положи-
тельных эмоций, предварительное предупреждение о "серьезном разговоре”, поручение заданий, позволяющих отвлечься от нежелательных негативных чувств;
метод "немедленной остановки”, применяемый в ситуации резкого обострения межличностного конфликта. Его суть заключается в том, чтобы не отвечать "ударом” на нанесенный "удар”, а собрать волю и энергично, корректно прекратить общение и спустя некоторое время, с учетом психологического состояния женщины, вернуться к проблеме, тактично выяснить отношения, устранить недоразумения и двусмысленность в поведении и общении;
метод материального и морального стимулирования профессиональной деятельности военнослужащих-женщин, направленный на решение актуальных социальных проблем и удовлетворение эмоциональных ожиданий военнослужащих-женщин;
метод поощрения как средство активизации служебной мобильности женщин и актуализации их природных способностей, как правило, профессиональные заслуги и взятые служебные рубежи военнослужащих-женщин необходимо широко популяризировать в коллективе, среди членов семьи и профессиональных авторитетов;
метод дифференцированного подхода к личностным и профессиональным проблемам женщин, принятие обоснованных решений при рассмотрении всех вопросов, связанных с коллективом, где проходит службу военнослужащая-женщина, и с проблемной ситуацией, в которой она оказалась.
· Таким образом, факторами благополучного личностного роста женщин являются: физиологическое и репродуктивное здоровье; психологический комфорт межличностного общения; положительная рефлексивность; самоактуализация профессионального самосовершенствования и др.;
· в организации педагогического процесса в ходе профессионального воспитания военнослужащих-женщин предпочтение отдается технологиям педагогического взаимодействия в системе субъект-субъектных отношений офицеров-руководителей и подчиненных, а не методам прямого педагогического воздействия на них;
· педагогическое взаимодействие с женщинами характеризуется следующими особенностями: использование преимущественно методов военно-профессиональной ориентации в военной среде и метода убеждения при формировании профессионального сознания; учет негативного воздействия на психику женщин неблагоприятных факторов военно-профессиональной среды; оптимальное сочетание методов психологической поддержки военнослужащих-женщин из "группы риска" с методами педагогической коррекции и педагогической ориентации;
· к основным формам профессионального воспитания относятся: профессиональная ориентация, профессиональное просвещение, профессиональная самодиагностика, профессиональное консультирование и др;
приоритетными направлениями воспитания военнослужащих-женщин являются: тактичное предъявление высоких требований к выполнению служебных обязанностей в сочетании с заботой об удовлетворении их материально-бытовых, санитарно-гигиенических и медицинских потребностей; разумный учет психофизиологических особенностей женского организма при оптимальном определении служебных нагрузок; продуманная и педагогически взвешенная дисциплинарная практика в оценке качества выполнения служебных обязанностей и др.;
· наиболее целесообразные методы воспитания военнослужащих-женщин: метод убеждения; метод "контрастной беседы”; метод положительных примеров в профессиональной деятельности женщин; метод "напоминания о недостатках; метод "сдерживания отрицательных эмоций”; метод "немедленной остановки и т.д.
Выводы по главе 1:
· к числу наиболее очевидных оснований для выделения групп людей относится половая принадлежность. Действительно, кроме различий между расами, этническими группами и социальными классами существует одно, которое первично в нашем сознании и представлении о себе - это различие между мужчинами и женщинами;
· характерными положительными психологическими особенностями женщин являются: внимание, взвешенность личностных оценок в профессиональном общении, доверительность, отходчивость, умение идти на компромиссы и прощать мужчинам допущенные ошибки, эмоциональность в общении, открытость, способность интегрировать в себе лучшие черты ближайшего окружения; среди негативных качеств можно назвать: несдержанность, бестактность, грубость, мелочность, зависимость, ранимость, болтливость, склонность к сплетням, слабую стрессоустойчивость в экстремальных ситуациях, неопрятность;
· анализ профессионализации военнослужащих-женщин Вооруженных Сил РФ позволил выявить типологию их основных групп: военнослужащие-женщины "инновационного” типа”, основная часть которых самореализовала свой личностный потенциал одновременно в профессиональной сфере и семейно-бытовой; профессионально ориентированные военнослужащие-женщины; военнослужащие-женщины, работающие по необходимости; семейно ориентированные военнослужащие-женщины;
· по уровню мотивации к военной службе их можно разделить на три группы: военнослужащие-женщины, ориентированные на долговременную перспективу службы в армии, поскольку относятся к военной службе как лучшей возможности для личностной самореализации; военнослужащие-женщины, имеющие прагматическую ориентацию на удовлетворение материальных и в какой-то мере духовных потребностей; военнослужащие-женщины - те, кто по существу являются "случайными людьми" в армии;
· в организации педагогического процесса в ходе профессионального воспитания военнослужащих-женщин предпочтение отдается технологиям педагогического взаимодействия в системе субъект-субъектных отношений офицеров-руководителей и подчиненных, а не методам прямого педагогического воздействия на них;
· педагогическое взаимодействие с женщинами характеризуется следующими особенностями: использование преимущественно методов военно-профессиональной ориентации в военной среде и метода убеждения при формировании профессионального сознания; учет негативного воздействия на психику женщин неблагоприятных факторов военно-профессиональной среды; оптимальное сочетание методов психологической поддержки военнослужащих-женщин из "группы риска" с методами педагогической коррекции и педагогической ориентации;
· наиболее целесообразные методы воспитания военнослужащих-женщин: метод убеждения; метод "контрастной беседы”; метод положительных примеров в профессиональной деятельности женщин; метод "напоминания о недостатках; метод "сдерживания отрицательных эмоций”; метод "немедленной остановки и т.д.
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей личности женщин военнослужащих
2.1 Организация и методы исследования Предмет исследования: психологические особенности личности военнослужащих женщин и мужчин
Объект исследования: выборка из 20 человек (10 женщин, состоящих на военной службе и 10 мужчин, также состоящих на службе).
Цель исследования: выявить психологические особенности военнослужащих женщин по сравнению с военнослужащими мужчинами.
Шаги по направлению к достижению цели исследования конкретизированы в следующих задачах:
· На основе проведенного анализа литературы сформировать гипотезу, адекватную цели исследования;
· Выбрать исследовательский инструментарий, способный подтвердить или опровергнуть гипотезу;
· Провести исследование психологических особенностей личности с 10 военнослужащими женщинами и 10 мужчинами с помощью выбранных методик;
· Провести обработку результатов диагностики и проанализировать их.
Гипотеза исследования: военнослужащие женщины имеют ряд психологических особенностей по сравнению с военнослужащими мужчинами.
Испытуемые: выборка представлена 10 женщинами и 10 мужчинами, занимающими военные посты РОВД различных районов г. Владимира. Стаж службы в выборке колеблется от 1 года до 15 лет. Возраст женщин: от 25 до 44; мужчин от 24 до 37 лет.
Используемые методики:
1. Первичное исследования военнослужащих женщин и мужчин проводилось с помощью специально разработанной и рекомендованной военными психологами анкеты для оценки социально-демографических параметров, мотивации поступления на военную службу и военно-профессиональной направленности. Анкета включала в себя семь вопросов, ответы на которые позволили оценить отношение к военной службе, отношение к себе и самооценку личностных качеств, мотивы профессиональной деятельности, удовлетворенность службой и опыт вхождения в новые коллективы. На каждый вопрос предлагалось несколько вариантов ответа.
2. Также использовался многоуровневый личностный опросник МЛО ("Адаптивность"), разработанный А.Г. Маклаковым (1994г.) и предназначенный для изучения адаптационных возможностей индивида на основе оценки некоторых психофизиологических и социально-психологических характеристик, отражающих интегральные особенности психологического и социального развития. В основу методики положено представление об адаптации, как о непрерывном процессе активного приспособления человека к постоянно меняющимся условиям социальной среды и профессиональной деятельности.
Эффективность адаптации во многом зависит от того, насколько реально человек воспринимает себя и свои социальные связи, точно соизмеряет свои потребности с имеющимися возможностями и осознает мотивы своего поведения.
Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушению адаптации, что может сопровождаться:
повышенной конфликтностью, нарушением взаимоотношений, понижением работоспособности ухудшением состояния здоровья.
Случаи глубокого нарушения адаптации могут приводить:
к грубым нарушениям воинской дисциплины, правопорядка, суицидальным поступкам, срыву профессиональной деятельности развитию болезней.
Опросник содержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы:
"достоверность" (Д);
"нервно-психическая устойчивость" (НПУ);
"коммуникативный потенциал" (КП);
"моральная нормативность" (МН);
"личностный адаптивный потенциал" (ЛАП).
Обработку результатов проводят по четырем "ключам", соответствующих шкалам: "достоверность", "нервно-психическая устойчивость", коммуникативные способности", "моральная нормативность", "личностный адаптивный потенциал". На каждый вопрос теста обследуемый может отвечать "да" или "нет". Поэтому при обработке результатов учитывается количество ответов, совпавших с "ключом". Каждое совпадение с "ключом" оценивается в один "сырой" балл. Шкала достоверности оценивает степень объективности ответов. В случае, если общее количество "сырых" баллов превышает 10, то полученные данные следует считать недостоверными вследствие стремления военнослужащего соответствовать социально желаемому типу личности. При массовом обследовании, а также при дефиците времени процесс определения социально-психологической адаптации военнослужащих может быть ускорен. Для этого достаточно иметь два "ключа". Для шкалы достоверности и шкалы личностного адаптивного потенциала.
...Подобные документы
Понятие направленности личности. Индивидуально-психологические черты военнослужащих. Психологические особенности молодости и зрелости как возрастных периодов. Особенности личности лиц, проходящих военную службу в Вооруженных Силах Российской Федерации.
курсовая работа [85,0 K], добавлен 08.10.2012Понимание ценностей в отечественной психологии. Структурно-содержательные характеристики системы личностных смыслов. Соотношение ценностей и личного смысла. Проведение личностно-психологических исследований удовлетворенности жизнью женщин-военнослужащих.
курсовая работа [52,0 K], добавлен 02.03.2010Психологические особенности поведения человека в экстремальных условиях. Экологическое сознание военнослужащих, их анкетирование по проблемам окружающей среды. Исследование субъективного отношения к природе, уровня агрессивности и стрессоустойчивости.
дипломная работа [642,3 K], добавлен 04.03.2011Социально-психологические особенности военнослужащих различных категорий. Социально-психологические особенности личности, влияющие на становление профессиональной идентичности контрактников разных возрастных групп в условиях современных Вооруженных Сил.
дипломная работа [108,1 K], добавлен 06.03.2012Знакомство с важными психологическими характеристиками женщин-предпринимателей: высокая коммуникабельность в установлении социальных контактов, ориентация на мнение референтной группы. Анализ психологических особенностей женщин-предпринимателей.
курсовая работа [101,5 K], добавлен 17.04.2013Основные мотивы преступности женщин. Процесс реабилитации у освобожденных женщин. Вклад ученых Беларуси в развитие и становление юридической психологии. Изменения в психическом облике осужденных, которые происходят под влиянием режимных условий.
контрольная работа [31,3 K], добавлен 10.01.2012Понятие "индивидуально-психологические особенности личности". Общая характеристика подросткового возраста. Проблемы неполных семей и их влияние на индивидуально-психологические особенности подростков. Рекомендации родителям и детям из неполных семей.
дипломная работа [265,4 K], добавлен 24.08.2010Психологические подходы к изучению затруднённого общения. Феномен комплекса недостаточности. Психологические особенности осужденных женщин. Организация и методы исследования, результаты и их интерпретация. Методы групповой психокоррекционной работы.
дипломная работа [216,1 K], добавлен 25.06.2011Психологические особенности личности военнослужащего и их характеристика. Развитие свойств личности в процессе военной службы. Военно-профессиональная деятельность, взаимоотношения в воинском коллективе. Анализ личности воина с психической стороны.
курсовая работа [45,6 K], добавлен 13.11.2014Общая характеристика профессий, требования профессий к свойствам личности. Индивидуально-психологические особенности личности и их проявление в профессиональной деятельности. Способность. Темперамент. Характер. Воля. Эмоции.
реферат [35,9 K], добавлен 03.05.2007Анализ концептуальных подходов к изучению мотивации в психологической науке. Основные функции мотива: побудительная, смыслообразующая и направляющая. Индивидуально-психологические причины отклоняющегося поведения у военнослужащих контрактной службы.
дипломная работа [360,2 K], добавлен 26.05.2012Особенности развития женской карьеры в России, специфика трудоустройства женщин на российском рынке. Социально-психологический анализ причин профессионального выбора женщин. Личностные качества женщин, выбравших профессиональную деятельность в МВД.
реферат [15,9 K], добавлен 14.04.2010Проблема стресса в психологии. Теоретические аспекты формирования стрессоустойчивости у военнослужащих. Психологическая подготовка к ведению боевых действий как фактор формирования этого качества. Социально-психологические технологии его воспитания.
курсовая работа [73,0 K], добавлен 15.05.2014Понятие конфликта в отечественной и зарубежной психологии. Особенности межличностных конфликтов в коллективе военнослужащих; причины, условия и факторы, влияющие на их уровень. Социально-психологические условия профилактики конфликтов в воинской среде.
дипломная работа [278,6 K], добавлен 24.05.2013Психологические факторы, влияющие на изменение веса. Классификация нарушений пищевого поведения и диагностика признаков. Выявление и психодиагностика причин, влияющих на изменение веса. Психологическое исследование женщин с проблемами массы тела.
дипломная работа [4,0 M], добавлен 29.11.2011Типы и характеристика женщины-преступницы. Причины ее преступного поведения. Особенности криминальной мотивации женщин, совершивших корыстные преступления. Криминологическая характеристика личностей преступниц. Формирование различных мотивов их поведения.
контрольная работа [26,5 K], добавлен 30.01.2015Отношение к материнству у женщин в период гестации, онтогенез и содержание материнской сферы. Смысловая сфера женщины в период беременности и психологические проблемы, с ней связанные. Исследование отношения к материнству женщины в период беременности.
дипломная работа [225,9 K], добавлен 10.09.2010Психологические особенности личности военнослужащих, получивших ранения и их учет в социально – психологической реабилитации. Основные методы психологической диагностики военнослужащих, получивших ранения.
дипломная работа [245,3 K], добавлен 15.06.2007Гендерные особенности и коммуникационные барьеры в общении мужчин и женщин. Типичные черты мужчин и женщин, их психологические различия. Особенности мужского и женского коммуникативного поведения. Социокультурные особенности диалогического общения.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 06.09.2016Психологические аспекты проблемы наказания и исправления осужденных, направления и социально-психологические аспекты ресоциализирующей деятельности. Деятельность психолога в исправительных учреждениях, психологическая диагностика личностных особенностей.
реферат [28,0 K], добавлен 20.04.2010
