Общение учащихся в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Общение как вид деятельности у учащихся подросткового возраста

Введение

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием. В решении сложных задач воспитания личности значительная роль принадлежит изучению умения личности общаться. В подростковом возрасте наблюдается высокая потребность в общении среди подростков. Поэтому, для того чтобы в будущем личность была всесторонне развита, необходимо развивать навыки общения.

Проблема общения учащихся подросткового возраста (подростков) относится к числу важнейших сфер деятельности подростка. В последнее время все больше работ посвящаются изучению особенностей общения учащихся подросткового возраста. Долгие годы психологи и педагоги уделяли основное внимание общению подростков с взрослыми. Взрослый играет ведущую роль в психическом развитии ребенка. Однако вопрос о том, какое, значение имеет для подростка общение со сверстниками, интересовал психологов всегда, и на него нет окончательного ответа, поэтому этот вопрос актуален и сегодня.

Общение учащихся подросткового возраста претерпевает значительный качественный перелом по сравнению с общением у младших школьников. Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других.

Такая переориентация на ровесников, более или менее равных по положению, может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и бурно, она по-разному выражена в разных сферах деятельности, но происходит она обязательно. Углубленное изучение данной темы необходимо для того, чтобы получать новые знания и находить нетрадиционные способы решения конфликтных ситуаций между подростками и взрослыми, а также между подростками и сверстниками.

Общение учащихся подросткового возраста со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности.

Общение субъективно воспринимается подростками как нечто личностно очень важное. Однако, как показывает анализ современного педагогического процесса, потребность учащихся подросткового возраста в благоприятном доверительном общении с взрослыми и сверстниками в школе очень часто не получает своего удовлетворения.

Это ведет к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, мешает ориентации в жизненных ситуациях, способности адекватно расценивать себя и ставить цели перед собой в будущем.

Актуальность изучения процесса общения подростков и его особенностей резко возрастает на данном этапе развития общества, когда идет резкая смена социальных отношений, характера личностных взаимодействий, моральных норм, ценностей и т.д. Содержание и характер общения в этом возрасте существенно изменяется, так как изменяется его отношение к взрослым, сверстникам и самому себе. Анализ работ по данному вопросу показывает, что решению этой проблемы посвящено много научных работ отечественных и западных авторов.

Принимая, во внимание все вышесказанное, темой своего исследования я выбрала общение как особый вид деятельности у учащихся подросткового возраста.

Цель данного исследования - изучить процесс общения учащихся подросткового возраста и его особенности с целью улучшения методик образовательного и воспитательного процесса.

Объект исследования - процесс общения подростков с взрослыми и сверстниками и его особенности.

Предмет исследования - учащийся подросткового возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что изучение процесса общения подростков с взрослыми и сверстниками и его особенностей:

- будет способствовать более оптимальной организации педагогом образовательной и воспитательной деятельности учащихся подросткового возраста;

- будет способствовать разрешению конфликтных ситуаций в общении учащихся подросткового возраста с взрослыми и сверстниками.

Задачи исследования:

1.Изучение теоретического материала об общении как виде деятельности учащихся подросткового возраста.

2.Рассмотрение психологических подходов к процессу общения учащихся подросткового возраста.

3.Выделение и изучение особенностей процесса общения учащихся подросткового возраста.

4.Выделение и рассмотрение особенностей общения учащихся подросткового возраста с взрослыми и сверстниками.

5.Проведение психодиагностики детей подросткового возраста с целью выявления их предпочитаемого круга общения.

6.Анализ и обобщение результатов исследования.

Практическая значимость курсовой работы заключается в возможности использования данного материала в процессе обучения и воспитания учащихся подросткового возраста, разрешения конфликтных ситуаций в общении подростков с взрослыми и сверстниками.

Глава 1. Общение как особый вид деятельности у учащихся подросткового возраста

1.1 Психологические подходы к проблеме общения

Общение - основа межличностных отношений, которые являются наиболее приоритетным видом деятельности у учащихся подросткового возраста (подростков). Понятие общения разрабатывалось многими исследователями и имеет разнообразные трактовки. Наиболее объемно это понятие представила Буева Л.П., которая интерпретирует общение как процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (личностей, групп) характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности. [18, с. 180]

В психологическом словаре под редакцией Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. общение рассматривается как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания людьми друг друга. [29]

Эти три характеристики (передача информации, взаимодействие, познание людьми друг друга) Андреева Г.М. рассматривает как аспекты общения. Передача информации рассматривается как коммуникативный аспект общения; взаимодействие как интерактивный аспект общения; понимание и познание людьми друг друга как перцептивный аспект общения. [18, с.172]

По мнению Бодалева А.А., взаимодействуя с другими людьми, человек может одновременно выступать в роли и субъекта, и объекта общения. Как субъект он познает своего партнера, определяет к нему свое отношение, воздействует на него с целью решения какой-либо конкретной задачи. В свою очередь он сам является объектом познания для того, с кем общается. [2]

Другим важным условием общения является существование средств, с помощью которых налаживается и поддерживается межиндивидуальная связь. Средства социально-психологического общения достаточно многообразны. К средствам общения Столяренко Л.Д. относит: язык - систему слов, выражений и правил; интонацию - эмоциональную выразительность, которая придает разный смысл одной и той же фразе; мимику, позу, взгляд собеседника; жесты как общепринятые, так и экспрессивные, служащие для большей выразительности речи; расстояние, на котором общаются собеседники, которое зависит от культурных, национальных традиций, от степени доверия к собеседнику. [33, с. 219]

Возраст учащихся от 11 до 17 лет Эльконин Д.Б. называет «подростковым», подразделяя его на две фазы. Ведущей деятельностью 11-15-тилетних Эльконин Д.Б. считает общение в системе общественно-полезной деятельности, включающей такие ее коллективно-выполняемые формы, как общественно-организационная, спортивная, художественная и трудовая. Внутри этой деятельности подростки овладевают способностью строить общение в зависимости от различных задач и требований жизни, способностью ориентироваться в личных особенностях в качествах других людей, способностью сознательно подчиняться нормам, принятым в коллективе. У 15-17-тилетних ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой у подростков формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание. Хотя общение по-прежнему остается ведущим. [36]

Левин К. в своих работах рассматривает общение в подростковом возрасте с точки зрения социально-психологического явления. Левин К. считает, что в этом возрасте расширяется жизненный мир подростка, круг его общения, групповая принадлежность.

По мнению Кулагиной И.Ю., Эриксона Э. способность подростка к глубоким доверительным отношениям с другими людьми должна стать одним из самых важнейших завоеваний подросткового возраста. [17, с. 28]

Потребность в эмоциональных контактах, как правило, во многом зависит от того опыта, который сложился у юного человека. Общение - это один из важнейших факторов формирования личности. Идеи о важной роли общения в формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов.

Кон И.С. полагает, что у учащихся подросткового возраста вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Собственное «Я» еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которое необходимо заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении. [15, с. 333]

Одна из главных особенностей подросткового возраста - смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений с взрослыми. Одна из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Причина этого кроется, прежде всего, в психологии взрослых, родителей, не желающих замечать изменения внутреннего мира подростка. Рассуждая абстрактно, родители знают о своем ребенке значительно больше, чем кто-либо другой, даже он сам. Но изменения, происходящие с ребенком, происходят слишком быстро, а родители все еще видят его таким, каким он был несколько лет назад. Исследователи обращают внимание на то, что взрослые, видя взросление подростка, чаще всего замечают в этом процессе только негативные стороны: подросток стал «непослушным», «скрытным» - и совершенно не замечают позитивного нового. Одним из таких ростков является развитие в подростковом возрасте способности подростка к эмпатии по отношению к взрослым, стремление помочь им, поддержать их горе или радость. Взрослые, в лучшем случае, готовы сами проявить сочувствие и сопереживание по отношению к подростку, но совершенно не готовы принять это отношение подростка, как раз и необходимо быть с ним на равных.

Драгунова Т.В. отмечает, что у подростка возникают новые потребности, интересы, стремления, переживания, требования к взрослым и товарищам, а также формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослому. Поэтому общение с взрослыми уже не может целиком заменить общения со сверстниками. [10, с. 81]

По мнению Реана А.А. «общение с товарищами источник не только появления новых интересов, но и становления норм поведения. Это связано с тем, что среди подростков возникают определенные требования к дружеским отношениям: к чуткости, отзывчивости, умению хранить тайну, понимать и сопереживать». [27, с. 266]

Хухлаева О.В. считает, что характер общения со сверстниками во многом определяются взаимоотношениями в семье. [35, с. 38]

Эльконин Д.Б. выделяет интимно-личностное общение как ведущий вид деятельности подростков. Исследователи Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. отмечают возникновение в подростковом возрасте разнообразных «кодексов» (например, «принцип товарищества»). [10, с. 78]

Гамезо М.В. считает, что стремление подростка занять достойное место в коллективе сверстников является одним из доминирующих мотивов его поведения и деятельности. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство - это самая большая трагедия для подростка. [8, с. 179]

Мухина В.С. считает, что «в отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений». Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. В отношениях со сверстниками подросток стремиться реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. [19, с. 365]

Дубровина И.В. выделяет, что «потребность общаться со сверстниками приобретает новое качество и по содержанию, и по формам выражения, и по роли, которую она начинает играть во внутренней жизни подростка, в его переживаниях, мыслях». Соответственно усиливается значение общения со сверстниками для психического развития подростка. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесников. [11, с. 419]

Кле М. отмечает, что группа сверстников играет преобладающую роль в процессе социализации подростков, так как отношения с партнерами своего и противоположного пола создает прототип взрослых отношений, реализуемых в социальной, профессиональной и сексуальной жизни. Группа сверстников предоставляет многообразные возможности построения новых отношений с самим собой и с другими, помогая человеку понять себя, свое предназначение. [13, с. 131]

Мудрик А.В. отмечает, что группа сверстников приобщает своих членов к культуре данного общества, научая поведению, соответствующему этнической, религиозной, региональной, социальной принадлежности членов группы; существенно влияет на социальное и личностное развитие человека, создавая для этого благоприятные или неблагоприятные условия, стимулируя или тормозя решение возрастных задач - развития самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения. [18, с. 185]

Фельдштейн Д.И. выделяет, что подросток включается в различные виды общественно-полезной деятельности, что расширяет сферу его социального общения, возможности усвоения социальных ценностей, формирует нравственные качества личности. [34, с. 134]

Волков Б.С. отмечает, что на развитие подростка, его поведение существенное влияние оказывает общественное мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках он ориентируется, прежде всего, на это мнение. С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой - желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. В содержании общения происходят изменения, его интересуют вопросы личностного общения, развития индивидуальности. [6, с. 137]

Божович Л.И. отмечает, что основой объединения подростков и привлекательности интересов определяется возможностью широкого общения со сверстниками. Для них важно занимать среди сверстников удовлетворяющее их положение. [3, с. 67]

Российские психологи большое внимание уделяют проблемам неформального общения.

Радзиховский Л.А. определяет неформальное молодежное объединение как «социально-психологическое явление, представляющее собой попытку адаптации молодых людей к тем проблемам, с которыми они сталкиваются в подростковом возрасте, в течение того периода, когда они постепенно входят в самостоятельную жизнь в современных конкретно-исторических условиях. [16, с. 18]

В работах Запесоцкого А.С., Фаина А.П. неформальное молодежное объединение рассматривается как группа людей, имеющая общую деятельность, специфичную систему атрибутов, стиль общения, определенный сюжет, ритуалы принятия новичков, посвящения, особенности ролевого поведения. [16, с. 99]

Исследователи Илюшев К.Е. и Миньковский Г.М. рассматривают неформальные объединения как общность, состоящую из подростков, характеризующую рядом неотъемлемых признаков таких, как возникновение на базе стихийного общения в конфликтных условиях социальной ситуации; выраженные особенности мировоззрения; ценностные ориентации; стереотип поведения, атрибутика, подчеркивающая принадлежность к данной общности. [16, с. 19]

Башкатов И.П. полагает, что не извращенные естественные потребности подростка, а социальные потребности к общению, самоутверждению, престижу, стремление улучшить свою жизнь толкают их к взаимодействию с другими людьми. Такими людьми являются сверстники, стихийно объединившиеся в неформальные группы. [16, с. 26]

Отличительной чертой общения подростков в неформальных группах, по мнению Толстых А.В., является беспредметность общения. Предмет, вокруг которого объединяются подростки (музыка, футбол), выступает как повод для общения, как способ различения своей группы. Так, поколение рок музыки не всегда музыкально грамотны. [25, с. 20]

Так, одна из главных тенденций переходного возраста - переориентация общения с родителями, учителями, вообще со старшими, на более или менее равных по положению. Роль эмоциональной функции общения проявляется в двух аспектах: в приобретении опыта эмоциональных отношений с людьми и в развитии эмоционального восприятия окружающей действительности.

1.2 Общение учащихся в подростковом возрасте

Общение - главный вид деятельности учащихся подросткового возраста. Несмотря на утвердившиеся представления об учащихся подросткового возраста, как о людях, полностью обращенных в будущее, можно найти немало свидетельств их поглощенности настоящим. Даже самоопределение, хотя и направлено всеми своими целями, ожиданиями, надеждами в будущее, осуществляется все же, как самоопределение в настоящем - в практике живой реальности и по поводу текущих событий.

Эльконин Д.Б. считает, что с этих позиций следует оценивать и значение общения - деятельности, занимающей огромное место в жизни подростков и представляющей для них самостоятельную ценность. [36]

Добрович А.Б. в общении подростков отмечает две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию - с другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на общение, в существенном расширении его социального пространства (среди ближайших друзей подростков - учащихся других школ, училищ, студентов, рабочих, военнослужащих), в расширении географии общения и, наконец, в особом феномене, получившем название «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам. Что касается второй тенденции - индивидуализации отношений, то о ней свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению в диаде. Можно думать, что две эти существующие направленности «обслуживают» разные потребности подростков: в «поиске» общения находит воплощение потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности - потребность в самовыявлении и встречном понимании. И та, и другая потребность носит настоятельный характер, и то, как они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у подростков глубокие переживания [9]

Бодалев А.А. подчеркивает, что подросток весьма чуток к своему положению в отношениях с людьми, у него появляется недовольство тем, что он в своем общении с взрослыми часто оказывается существом подчиненным и неравноправным, он хочет равенство прав. Вот поэтому-то так возрастает для него значимость общения с товарищами, общения в котором нет, и не может быть заведомого неравенства. Объективное положение подростка в кругу сверстников гармонирует с его требованием, с его потребностью быть равным. [2, с. 181]

Дубровина И.В., Кон И.С. отмечают, что общение со сверстниками не только расширяется, но становится более глубоким. У подростков складываются ценности, которые более близки и понятны сверстнику, чем взрослому. Основа для взаимопонимания у подростков обширная и многообразная. Их часто волнует то, что для взрослого вовсе не является важным. Общение с взрослыми, каким бы интересным оно не было, уже не может заменить полностью общения с товарищами. [11] [15]

Исследователи Выготский Л.С., Божович Л.И., Кон И.С. сходятся в признании огромного значения, которое имеет для учащихся подросткового возраста общение со сверстниками. Эти отношения находятся в центре жизни подростка и определяют все остальные стороны его поведения и деятельности. [7] [3] [15]

Л.И. Божович отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения подростков чаще всего является совместная деятельность, то у подростков старшего школьного возраста, наоборот, привлекательность занятий и интересов в основном определяется возможностью широкого общения со сверстниками. [3, с. 153]

Для подростков важно не только быть вместе со сверстниками, но и главное, занимать среди них удовлетворяющее их положение. Для некоторых, это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае, оно является ведущим мотивом поведения учащихся подросткового возраста. Как показывают исследования Кона И.С. именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков. Это сопровождается повышенной конфликтностью подростков по отношению к своим компаниям.[15, с. 351]

В исследованиях Кона И.С. отмечается, что неформальное общение не только в диадах, но и в группах подчинено таким мотивам, как поиск наиболее благоприятных психологических условий для общения, ожидание сочувствия и сопереживания, жажда искренности и единство во взглядах, потребность самоутвердиться. [15, с 351]

По мнению Кона И.С., практически все подростки являются членами юношеских групп, которые в первую очередь удовлетворяют потребность в свободном общении. Такое общение - не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое. Общение подростков поначалу требует частой смены ситуаций и довольно широкого круга участников. Принадлежность к компании повышает уверенность подростка в себе и дает дополнительные возможности самоутверждения. [15, с. 352]

Если компании формируются главным образом на базе совместных развлечений, то человеческие контакты в них, будучи эмоционально значимыми, обычно остаются поверхностными. Качество совместного времяпровождения часто оставляет желать лучшего.

Дубровина И.В., Прихожан А.М., Толстых Н.Н. отмечают, что отношения с товарищами-сверстниками - это отношение принципиального равенства, так как соответствует содержанию возникающего у подростка чувства собственной взрослости. Сознание групповой принадлежности, товарищеской взаимопомощи дает чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Хотя общение подростков часто бывает эгоистичным, а потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний - выше интереса к чувствам и переживаниям другого. [11] [25]

Отношение ребенка со сверстниками (особенно с друзьями) строятся уже в соответствии с некоторыми важными нормами взрослой «морали равенства», а основой его отношений с взрослыми продолжает оставаться «детская мораль» послушания. Возможные последствия таковы: общение-сотрудничество полнее проявляется именно в отношениях с товарищами и, значит, отношения с взрослыми оказываются менее значимыми для становления личности подростка, для развития его взрослости; именно общение с товарищами, а не с взрослыми, может приносить подростку большее удовлетворение, стать субъективно более необходимым и значимым. Часто взрослый оказывается в роли носителя и выразителя требований «морали послушания». А ведь единственное чего он может на этом пути реально добиться, так это того, что подросток его перестает «принимать». Именно поэтому, подростки бывают грубы совершенно с незнакомыми людьми, которые обходятся с ними «как с маленькими».

Это еще резче проявляется в случаях, когда родительская забота о подростке сводится к тому, чтобы он был здоров, сыт, тепло одет, хорошо себя вел и учился. Этого мало ребенку любого возраста, тем более подростку. Ему не с кем поделиться своими трудностями, огорчениями, переживаниями. И ничего удивительного не будет, если вскоре у этого подростка общение с товарищами заполнит всю его жизнь. [11] [15]

Кон И.С. отмечает, что отношение учащихся подросткового возраста со сверстниками сложнее, многообразнее и содержательнее. Эти отношения заметно отличаются по степени близости: у подростка могут быть просто товарищи, близкие товарищи, друг. С возрастом такие различия становятся все более четкими, а общая картина общения подростков - все более сложной, так как яснее определяются симпатии и антипатии, выделяются пары, группы, компании. [15, с. 353]

Общение с товарищами-одноклассниками все более выходят за пределы учения и школы, включают новые интересы, занятия, увлечения и превращаются в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями.

Фельдштейн Д.И. отмечает, что общение с товарищами большая ценность для подростка. Оно нередко становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с родителями не выглядит уже привлекательной. Подросток отдаляется от родителей, живет своей жизнью, неохотно рассказывает о себе, что-то скрывает, рвется из дома к товарищам.[34,с.32]

Попытки взрослых ограничить общение подростка с товарищами наталкиваются на его сопротивление. Часто это становится причиной столкновений и неприятных для обеих сторон разговоров. Подросток все больше претендует на свободу в общении с товарищами, свободу, которая не ограничена ни временем, ни местом, не стеснена родительским выбором. «Я сам знаю, с кем мне дружить, а с кем нет! Не вмешивайтесь! Это мое личное дело», - заявляет подросток, когда родители пытаются что-то изменить в его отношениях с товарищами, запретить дружбу.

Как отмечают Кон И.С., Лосенков В.А., отношения со сверстниками подросток считает своими собственными, личными отношениями: здесь он имеет право и может действовать самостоятельно. Поэтому, всякое вмешательство взрослых, тем более не тактичное, вызывает обиду, протест, сопротивление. Для многих подростков дружба и ее законы приобретают первостепенное значение. И чем более неблагополучны отношения подростка и взрослых, тем большее место в его жизни занимают товарищи, тем сильнее влияние сверстников. [15] [28]

Исследования Масгутовой С.К. показали, что субъективная значимость для подростка сферы его общения со сверстниками значительно контрастирует с явной недооценкой этой значимости взрослыми, особенно учителями. [12, с. 178]

В то время как для подростков переживания по поводу общения со сверстниками оказывается наиболее значимыми, наиболее типичными, взрослые полагают, что в центре переживаний подростков оказываются переживания по поводу общения с родителями. Исследователи Прихожан А.М., Новикова Е.Н. придерживаются той точки зрения, что это является серьезной проблемой современной воспитательной ситуации, отражающей неспособность взрослых видеть действительные переживания подростков, и фиксироваться лишь на той стороне субъективной жизни ребят, которая повернута непосредственно к данному учителю или родителям. [5, с. 59]

Исследователями выделяется динамика мотивов общения со сверстниками: сначала (11-12 лет) - простое желание быть в их среде, вместе что-то делать; позже (13-14 лет) - мотив занять определенное место в коллективе сверстников; далее (15-17 лет) - стремление к автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников. [21, с. 175] Исследователи Прихожан А.М., Кон И.С. делают вывод, что у многих ребят оказывается неудовлетворенной потребность «быть значимым в глазах сверстников», что приводит к тяжелым переживаниям. [5] [25]

Взрослые, как показывают исследования, в подавляющем большинстве случаев представляют себе мотивы общения подростка со сверстниками самым примитивным образом - как стремление быть в их среде. В этом возрасте у подростков возрастает критичность по отношению к собственным недостаткам, которые могут сказаться в общении с другими людьми.

Мудрик А.В. показывает, что сфера отношений с взрослыми складывается достаточно противоречиво. 85% опрошенных подростков признают потребность общения с взрослыми как актуальную для себя, из них свыше 66% в качестве наиболее желаемых партнеров по общению называют родителей. Это служит лишним доказательством того, что две важнейшие сферы общения подростков с взрослыми и сверстниками не антагонистичны, а взаимно дополняют друг к другу. [18, с. 169]

Как отмечает Кон И.С., среди тем, на основе которых могло бы строиться общение подростка с взрослыми, называются такие, как выбор будущей профессии, учебные дела, взаимоотношения с окружающими, увлечения, вопросы морали, о себе и своем прошлом, настоящем, будущем, климат в семье и др., иначе говоря, различные аспекты жизненного самоопределения. Как видно проблема самоопределения, по мысли самих подростков, может решаться только в общении со сверстниками, социальный опыт которых примерно одинаков и равно ограничен у всех. Обращение к взрослым, таким образом, закономерно. Но в качестве желательного содержания общения указанные выше темы называются подростками лишь при условии, если общение с взрослыми будет иметь доверительную форму. [15, с. 371]

Когда же ставится вопрос, кто понимает их лучше других и с кем они откровеннее, большинство называет сверстников. Мудрик А.В. показывает, что общение со сверстниками имеет доверительный характер у 88% опрошенных, а с родителями - лишь у 29%, да и то преимущественно с матерями, нерегламентированное общение с учителями - редчайшее событие (4% случаев). [18, с. 171]

Кон И.С., Мудрик А.В. отмечают, что отсутствие доверительности в общении, столь необходимой в условиях, когда перед подростками во весь рост встают сложные задачи личностного и социального самоопределения, одна из причин тревожности, которую испытывают подростки в общении с родителями и взрослыми, от кого они в какой-то мере зависят. [15] [18]

Выготский Л.С. отмечает, что неудовлетворенность потребности подростков в общении с близкими при высокой выраженности этой потребности заставляет задуматься над тем, что же практически означает «доверительность» во взаимодействии взрослых и подростков. Приходится признать, что роль взрослых рассматривается в возрастной психологии преимущественно в одном ракурсе - как проводник знаний - и в этом своем значении почти не меняется со сменой возраста ребенка. [7, с. 271]

Между тем, при первой попытке взглянуть на нее, не отрываясь от почвы совместной жизнедеятельности взрослого и ребенка, их событие становится очевидным, что по мере того как в ходе роста школьника меняются формы и самая мера его активности, должна меняться и роль взрослого. Для подростков невыносимо принуждение, вмешательство в их дела извне, но это не значит, что они не будут благодарны за тактичную помощь. Ремшидт Х. отмечает, что доверие взрослых к развитию личности школьников, вера в его потенциальное «я» - лучшее условие доверительности в общении с ним. [31, с. 269]

Таким образом, общение в подростковом возрасте необходимо, оно может воздействовать на характеристики психических процессов, психических состояний и свойств человека, изменять их и перестраивать. В процессе общения подросток развивается и самоутверждается. У него формируются знания об окружающих и о собственном «Я» путем сравнения. Становясь активной зрелой личностью, подросток через общение влияет на других людей не только тем, что налаживает контакты с различными людьми и передает им информацию, но и передает себя, свою личность.

Отмечено, что в подростковом возрасте проявляется более острая необходимость в межличностном общении. Общение становится приоритетным видом деятельности, в которой подростки реализуют свои интересы, формируют представления о себе и об окружающем мире.

Глава 2. Особенности общения как вида деятельности у учащихся подросткового возраста

2.1 Особенности общения учащихся подросткового возраста с взрослыми

Общение - главная потребность подростков. Кризис подросткового возраста затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много действительно актуальных потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости подростка.

Понять другого человека можно только при условии уважения его, приняв его как некую автономную реальность. Самая распространенная жалоба подростков на родителей: «Они меня не слушают!». Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном внутреннем мире подростка, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта - вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителя и растущими детьми.

В работе Кона И.С. приведено описание опыта, проведенного в Ленинграде: группу учеников девятого класса попросили оценить себя по различным качествам (доброта, общительность, смелость, самообладание, уверенность в себе и т.д.) по пятибалльной системе, а затем предсказать, как их оценят по той же системе родители, друзья и одноклассники. После этого приглашенных в школу родителей попросили оценить качества своих детей и предсказать их самооценки. Уже первые пробы показали, что подростки точнее представляют себе, как их оценят родители, чем родители - самооценки детей. Задача «представить себе самооценку своего ребенка» очень заинтересовала наиболее вдумчивых родителей, но показалась им трудной. А некоторые родители не смогли понять задание: «Что значит - оценить качества сына так, как он сам их оценивает? Я лучше знаю, каков он на самом деле». Даже добросовестно пытаясь встать на точку зрения своих детей, некоторые родители оказались неспособными отрешиться от собственных суждений: то, что им кажется самооценкой сына, есть на самом деле родительская оценка его качеств. Это значит, что самосознание ребенка, его «Я» родителям не известно. [15, с. 167]

Дело конечно не в том, что дети проницательнее своих родителей. Предсказать родительскую оценку не так уж трудно, потому что она в той или иной форме неоднократно прямо или косвенно высказывалась.

В работе Дубровиной И.В. в сборнике «Формирование личности в переходный период» приведены следующие данные, относительно потребности школьников в общении. [11, с. 215]

Таблица 1 - Потребность учащихся подросткового возраста в общении

ПАРТНЕРЫ	Регламентируемое общение (%)	Нерегламентированное общение (%)
	Потребность в нем	Реальное общение	Потребность в нем	Реальное общение
Родители и близкие родственники	4.7	70.8	66.6	29.2
Учителя	8.3	95.7	10.9	4.3
Другие взрослые	2.6	98.6	6.5	1.4
Близкий друг сверстник	0	0	68.4	56.2
Другие сверстники	4.6	68.4	24.3	31.6

Как видно из таблицы, общение с взрослыми, включая родителей, оказалось гораздо более формальным и регламентируемым, чем общение со сверстниками. Оно вызывает у подростков острую неудовлетворенность. Потребность в формальном общении с родителями удовлетворяется меньше, чем наполовину.

Один из источников проблем в общении учащихся подросткового возраста - непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные или примитивные представление о переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях. Взрослые часто недооценивают значение сферы общения со сверстниками для подростка. [20, с. 239]

Исследования Мудрик А.В. показывают, что чем старше становится подросток, тем меньшее понимание он находит у окружающих его взрослых. Часто представления родителей и учителей о внутреннем мире подростка сближаются. Другими словами, родители перестают видеть своих детей, а учителя - своих учеников, а место этих конкретных и разных подростков начинает замещать некоторая абстрактная и искаженная версия, почерпнутая из газет, разговоров взрослых между собой, но только не из реального живого видения ребенка. [18, с. 153]

И родители подростков, и учителя, в большинстве своем, не умеют ни увидеть, ни тем более учесть в практике воспитания того интенсивного процесса взросления, который протекает на протяжении подросткового возраста, всеми силами пытаются сохранить детские формы контроля, общения с детьми. Именно в этот момент подростки, начиная с пятого класса, отмечают в качестве своего главного основания своих огорчений в общении с ними: «Я огорчаюсь, если родители опекают меня, следят за моим аппетитом и одеждой» (5 класс), «Я огорчаюсь, если родители не понимают меня, мои переживания и заботы; они все скрывают от меня, а в мои секреты вторгаются» (8 класс). Особенно это остро проявляется в старших подростковых классах, учащиеся которых испытывают огромную потребность в общении с взрослыми на «равных», редко имея возможность ее удовлетворить. Результатом этого, как правило, становиться противопоставление своего «Я» взрослым, потребность в автономии.

В младшем подростковом возрасте пути компенсации неудовлетворенности своим положением во взаимоотношениях с взрослыми обычно такие: стремление к снижению ценности желаемого общения; стремление к замещающей деятельности; погружение в мир фантастических образов; агрессия или уход от общения.

Для старших подростков более свойственны такие формы негативного отношения к взрослому, как реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера), реакция отказа (неподчинение требованиям), реакция изоляции (стремление избежать нежелательных конфликтов).

Общение подростка с родителями, учителями и другими взрослыми, начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Многие психологи вслед за Выготским Л.С. единодушно считают важнейшим психологическим новообразованием подросткового возраста специфическое чувство взрослости, толкающее его на утверждение своей самостоятельности. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям взрослых, активнее отстаивать права на самостоятельность, отожествляемую в их понимании с взрослостью. Отсюда бурная и порой драматическая «переоценка ценностей» и, прежде всего перестройка отношений с родителями.[7, с. 14]

Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация когда взрослый выступает в качестве друга. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни. В связи с легкой ранимостью подростка для взрослых очень важно найти формы налаживания и поддержания этих контактов. Подросток испытывает желание поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общений. [20, с. 249]

Общение подростка во многом обусловливается изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может меняться на прямо противоположное. Изменчивость настроений ведет к неадекватности реакций подростка. Неустойчивость подростка, неумение оказать сопротивление давлению со стороны взрослых зачастую ведет к «уходам» из ситуации. Поведение подростка также в определенной степени характеризуется детскими реакциями.

Характерно для подросткового возраста являются имитации чьего- либо поведения. Чаще имитируются поведение значимого взрослого, достигшего успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка.

Недостаточность внимания, заботы и руководства, формализм взрослых болезненно воспринимаются подростком. Он чувствует себя лишним, так как считает, что является источником обременяющих забот. Подросток в таких случаях обычно начинает жить своей тайной жизнью.

Чрезмерная опека и контроль, необходимый, по мнению родителей, также нередко приносят негативные последствия: подросток оказывается лишенный возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой. В этом случае у него активизируется стремление к самостоятельности. Взрослые же нередко реагируют на это ужесточением контроля, изоляцией своего чада от сверстников. В результате противостояние подростка и родителей лишь возрастает.

Чрезмерное покровительство, стремление освободить подростка от трудностей и неприятных обязанностей приводят к дезориентации, неспособности к объективной рефлексии. Ребенок, привыкший к всеобщему вниманию, рано или поздно попадает в кризисную ситуацию. Неадекватно высокий уровень притязаний и жажда внимания не сочетаются с малым опытом преодоления сложных ситуаций.

Вместе с тем многие подростки стремятся избегать конфликтов, пытаясь скрыть недозволенные поступки. Стремление к явным конфликтам с родителями проявляется редко. Скорее используются внешние формы отстаивания своей независимости, такие как, дерзость в общении. Подростка может привлекать ореол дерзости как символ его личной свободы. Однако подросток в действительности чувствителен к культурным ожиданиям его поведения в отношении к родителям.

В то же время для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля над поведением, учебой, выбором друзей. Существуют несколько стилей воспитания, определяющих особенности отношений подростка с взрослыми и его развитие. [3, с. 214]

Демократичное воспитание, когда взрослые ценят в поведении подростка самостоятельность и дисциплинированность. Ему предоставляется право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнение обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не следует делать одного и стоит сделать другое. Подросток взрослеет без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарный стиль общения, когда взрослые требуют от подростка беспрекословного подчинения и отказываются объяснять причины своих требований. Взрослые жестко контролируют все сферы жизни, и не всегда корректно. При таких условиях подростки замыкаются в себе, часть из них идет на конфликт. Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к подростку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.

Гипоопека - сочетание безразличного отношения со стороны взрослых и полное отсутствие контроля - тоже неблагоприятный вариант отношений взрослых и подростков. Подросткам дозволяется делать все и их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность как бы снимает с взрослых ответственность за последствия поступков детей.

Подростки бесконечно нуждаются в помощи и поддержке взрослых по решению жизненно важной задачи - развитию своих интеллектуальных возможностей, так как в этот период жизни реальность собственного мышления такова же, как реальность тела, можно сказать, что она осязаема в результатах мышления и его процесс как мне принадлежащем.

Это обостряет значение содержания общения между подростком и взрослыми. [1, с. 59] общение подростковый психологический беседа

На поверхности бытового поведения подростков мы видим, что они очень много сил и времени отдают общению со сверстниками. Казалось бы, значение взрослых существенно меняется в сторону уменьшения его значения. Но чудо жизни «Я» состоит в том, что зажечь его в полную силу может только человек зрелый.

Можно привести данные, взятые из работы Кулагиной И.Ю. «Возрастная психология. Развитие от младенчества до 17 лет». Использование бесед, стандартизованного интервью и опроса дало возможность прийти к заключению о том, что потребность общения с взрослыми обусловлена, прежде всего, проблемами перспективного жизненного самоопределения. Содержанием общения с взрослыми становятся вопросы взаимоотношения людей, отношения между полами, выбор профессии. [17, с. 253]

Обращает на себя внимание еще одна особенность общения подростков с взрослыми. Если ребята в большинстве случаев не удовлетворены отношениями со старшими, то взрослые те же отношения считают вполне приемлемыми, то есть не понимают отношений с подростками - переоценивают или недооценивают их.

Характер общения с взрослыми существенно влияет на такие стороны самооценки как степень самостоятельности и независимости. Существуют цифры, которые подтверждают это. У подростков, которые могут доверительно общаться с взрослыми, только 8,3% неадекватная самооценка (так или иначе недооценивают себя). У ребят с преобладанием регламентированного типа общения с взрослыми неадекватная самооценка в 87,9% случаев. Устойчивая самооценка формируется у 79,1% исследуемых школьников, если у них есть с кем доверительно общаться, при регламентированном общении - у 25 %. [19, с. 379]

Подростки, удовлетворенные своим доверительным общением с взрослыми, характеризуются развитой способностью самостоятельно, без помощи других, не по готовому шаблону, глубоко и в соответствии со свойствами реальности человеческой жизни анализировать и оценивать качества своих сверстников и взрослых, составляющих их круг общения. У них нет противоречий между потребностью в доверительном общении и условиями ее реального удовлетворения. Поведение этих подростков взрослые и сверстники оценивают как «взрослое».

Для подростков с низкой удовлетворенностью общения с взрослыми характерна совершено другая картина. Они затрудняются самостоятельно анализировать и оценивать сверстников и взрослых, не умеют и не хотят этого делать. В поведении этих подростков отмечаются агрессивность, недоверчивость, конфликтность, безразличие ко всему и так далее.

В экспериментах с несовершеннолетними правонарушителями установлено, что ближайший круг их общения становится важнейшим фактором формирования их ценностных ориентаций. Их мотив самостоятельности, стремление к автономности не получает удовлетворения, что приводит к использованию искаженных средств, ограждающих от влияния взрослых, которое воспринимается как «помеха» для удовлетворения потребности в автономности, в самоутверждении. В зависимости от реальных объективных условий общения этот мотив получает антисоциальное содержание. [12, с. 194]

Подросток переживает период поиска форм проявления своей силы, энергии, возрастающей вместе с темпом физического созревания, это не только физическая сила, но и сила его «Я», которая в этом возрасте проявляется в возможности интегрировать разные проявления жизни.

Так, у учащихся подросткового возраста возникают проблемы во взаимоотношениях с взрослыми. Влияние родителей на подростков уже ограниченно - им не охватываются все сферы жизни, как было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от позиции родителей и других значимых взрослых. [5, с. 215]

2.2 Особенности общения учащихся подросткового возраста со сверстниками

Общение со сверстниками - один из важнейших факторов возникновения, развития и укрепления познавательных интересов у учащихся подросткового возраста; необходимое условие для становления личности подростка, в том числе и в социальном плане. [21, с. 172]

Количество времени, проводимое в обществе сверстников, возрастает прямо пропорционально созданию отрицательной атмосферы в семье. Родители не могут заменить общения со сверстниками.

Во-первых, общение со сверстниками - очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер. [32, c. 59]

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. В ходе совместной деятельности вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в тоже время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. В обществе сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах, статус надо заслужить и уметь поддерживать. Соревновательность групповых взаимоотношений служит ценной жизненной школой. [32, c. 61]

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи дает подростку чувство благополучия и устойчивости. Для самоуважения подростка решающее значение имеет: сумел ли он заслужить уважение и любовь равных. [32, c. 64]

Особенно ощутимой у учащихся подросткового возраста становится потребность в друзьях. Близкие друзья, как правило, ровесники и того же пола, учатся в одном классе, принадлежат к одной среде. Они похожи по уровню умственного развития, по социальному поведению, успехам в учении. Встречаются и исключения, притягательность противоположного характера объясняется обычно тем, что подросток ищет в друге привлекательные черты, которых ему самому не достает. Подросток стремиться иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходство, понимание и принятие своих собственных переживаний и установок. Они делятся не только своими секретами и планами, но также чувствами, помогая друг другу в решении внутренних проблем и межличностных конфликтов.

...