Общение учащихся в подростковом возрасте

В дружеских отношениях подростки крайне избирательны, но их круг общения становиться гораздо шире. У подростков в это время появляется много знакомых, и образуются неформальные группы. Подростков может объединять в группу не только взаимная симпатия, но и общие интересы, занятия, способы развлечений, место проведения свободного времени. При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он ищет себе другую группу, более соответствующую его запросам. Подросток может входить одновременно в несколько групп, допустим, в одну из групп класса, в дворовую компанию и группу, сложившуюся на занятиях в спортивной секции.

Дружеские отношения необходимы учащимся подросткового возраста, потому что они не уверены в себе и очень переживают из-за этого. Друзья и приятели, с одной стороны, придают подростку сил, с другой - помогают определить границы собственного «Я». У них вырабатывается эмоциональная привязанность к сверстникам, с которыми могут поделиться своими тревогами и сокровенными чувствами.

Стремление подростка привлечь к себе внимание товарищей, заинтересовать их и вызвать симпатию может проявляться по-разному, это могут быть демонстрация собственных качеств, как прямым способом, так и путем нарушения требований взрослых, паясничанье, кривлянье.

Для учащихся подросткового возраста наиболее важными становятся такие достоинства как качества товарища и друга, сообразительность и знания, смелость, умение владеть собой. Чтобы завоевать подлинное уважение и признание у подростков, необходимо, прежде всего, быть хорошим товарищем. В связи с этим нередко происходят изменения в группе ранее популярных ребят. Во-первых, появляются новые авторитеты, а во-вторых, часто наблюдается несовпадение актива класса с группой авторитетных подростков, так как у многих учителей существует тенденция создавать актив из хорошо успевающих и дисциплинированных учащихся без учета их товарищеских качеств. Вторая, не менее важная причина осложнения взаимоотношений в классе - сохранение у учителя авторитарного стиля руководства, и воспитание у актива такого же общения с одноклассниками, что неприемлемо для подростков, потому что во взаимоотношениях с взрослых и товарищей предъявляется основное требование - уважение личности и человеческого достоинства. [14, с. 70]

Это требование является стержнем «кодекса товарищества» подростков. Высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п. Среди подростков поступки каждого по отношению к товарищу, группе, классу не остаются незамеченными и оцениваются как соответствующие или не соответствующие этим нормам. Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в максималистских формах. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве.

Общение со сверстниками является практикой по овладению новыми способами взаимодействия в коллективе, которые основаны на нормах морали взрослых. Заинтересованность подростка в признание сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам. Замечания, недовольства и обида товарищей заставляют его задуматься о причинах этого, обращают его внимание на себя, помогают увидеть и осознать свои недостатки, а потребность в хорошем отношении и уважаемом положении вызывает желание исправить их и быть на высоте предъявляемых требований.

В подростковом возрасте интенсивно развивается очень важная для общения особенность - умение ориентироваться на требования сверстников, учитывать их. Это необходимо для благополучия в отношениях. Первопричиной неблагополучия в отношениях нередко бывает завышенная самооценка подростка, которая делает его невосприимчивым к критике и требованиям товарищей. Именно поэтому он становится для них неприемлемым. Отсутствие или ограниченность таких контактов заставляют подростков переживать мучительное чувство одиночества. Подросткам кажется, что они отвергнуты или обойдены вниманием, они ощущают неуверенность в собственных силах. [14, с. 68]

У учащихся подросткового возраста, по мнению В.М. Минаевой, проблемы в общении возникают по ряду причин, таких как трудности в выборе адекватного поведения с окружающими; заниженная самооценка; болезненная реакция на критику; страх быть отвергнутым; повышенная робость и застенчивость; частое пребывание в состоянии подавленности и тревоги; недоверие к окружающим. [23, с. 74]

Д. Элкинд отметил в общении подростков ряд особенностей. Будучи постоянно озабочены собой и предполагая, что другие разделяют эту их озабоченность, подростки обычно действуют в расчете на некую «воображаемую аудиторию». Преувеличивая свою уникальность и особенность, подростки часто создают себе «личный мир», вымышленную биографию, поддержание которой требует постоянных усилий. Поэтому подростковое общение часто является напряженным, неестественным, имеет двойной план. [27, с. 274]

Для подростка важно иметь группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Входить в группу, готовую его принять, недостаточно. Нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростков принимают в группы, часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети, излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы. [17, с. 299]

У подростка очень ярко проявляется, с одной стороны, стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, желание жить коллективной жизнью, иметь близких товарищей, друга, с другой - не менее сильное желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения. Неблагополучие в отношениях со сверстниками, отсутствие близкого друга порождают тяжелые переживания. Самая неприятная для подростка ситуация - искреннее осуждение коллектива, а самое тяжелое наказание - открытый или негласный бойкот, нежелание общаться. [14, с. 67]

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. считают, что одиночество невыносимо для подростка. Если отношения с одноклассниками не складываются, то он пускается на поиск товарищей и друзей вне школы. Как правило, он их находит. Возможность отрицательного влияния такого поиска велика: ведь когда подросток одинок, он становится неразборчив в выборе товарищей, доволен уже тем, что его приняли и эта компания становится для него референтной. Последствиями того, что подростка отвергают сверстники, могут стать правонарушения, наркомания и депрессия. В подростковом возрасте есть опасность подвергаться стрессу. [4, с. 371]

Тот факт, что в основе снижения успеваемости, изменения поведения и т.п. лежит нарушение отношений подростка со сверстниками, как правило, не осознается ни родителями, ни самим подростком; либо же нарушение общения со сверстниками видится в ряду всех других нарушений и также не расценивается как их источник и причина. Значимость для подростка сферы его общения со сверстниками недооценивается взрослыми, особенно учителями.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников учащиеся подросткового возраста отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг другу.

Так, важнейшим элементом в общении подростков можно считать жаргон или сленг, «слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками». [19, с. 366]

Сленг придает эффект усиления чувства «Мы» тем, что сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов группы общими знаками общения. Речь подростков может быть сплошь сленговая, но может иметь в обороте и 5-7 сленговых слов.

Подростковое невербальное общение может вызывать протест смотрящих на это взрослых, но сами подростки с готовностью проходят через эту возрастную инициацию вольными жестами и позами. Они могут быть агрессивные, снимающие дистанцию, подчас откровенно циничные. Подростки мало интересуются глубинным смыслом используемых в общении поз и жестов. Они подхватывают эти телесные формы экспрессии и интенсивно используют их независимо от пола. [19, с. 369]

Конечно же, многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет подросток, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и ненормативным жестам вообще. Чувствительность к пошлости одних подростков и нечувствительность других ставят их в отношения отчуждения друг от друга. Начинается и в этой сфере разделение на «своих» и «чужих».

Как считает Химик В.В. подростковый возраст сопровождается воздействием двух тенденции: центробежной (протестное речевое поведение) и центростремительной (сплачивание в группировки).[16, с. 30]

В соответствии с первой тенденцией, ребенок воспринимает языковые нормы как часть системы стандартов взрослого мира, следовать которым он обязан. Принуждение постепенно приводят к естественному протесту, что проявляется в возникновении новых языковых предпочтений создании «альтернативной» лексики. В жаргоне подросток подчеркивает свою жизнь, в которую не могут вторгаться взрослые, выражает протест против давления, стремиться спровоцировать и эпатировать взрослых.

Вторая тенденция проявляется в запуске механизмов конформного поведения, побуждающих осваивать «язык» уличных сообществ. Подражая сверстникам, подросток усваивает жаргонные слова, не задумываясь над их значением и смыслом. Создание своего собственного «языка» определяется задачами обеспечения обособленности, закрытости от окружающих, создания барьера восприятия для внешнего слушателя. Выражение непонимания со стороны не включенного в группу взрослого или подростка выступает для группы знаком правильного выбора стратегии речевого поведения, укрепляет чувство групповой общности.

Учащиеся подросткового возраста стараются все делать быстро и стремятся к краткости в речи. Жаргон удовлетворяет эту потребность. Подростки испытывают сложность в выражении своих чувств и эмоций, проявляют застенчивость. Нарочитая грубость и ироничность жаргона часто используется ими для решения данной проблемы.

Для подросткового жаргона характерна устойчивая тенденция к игре, юмору, насмешке; иноязычные прототипы; каламбуры, фонетические уподобления. Особенно привлекательным для подростков выступает жаргон уголовного мира. Ребята, осваивающие определенный род деятельности, осваивают так называемые социально-профессиональные жаргоны, характерен также эстрадно-музыкальный сленг. [16, с. 31]

Однако появление в лексиконе ребенка жаргонных слов и выражений имеет основания для тревоги. Это может свидетельствовать о наличии в ближайшем окружении ребенка людей с уголовным прошлым, подростков из неблагополучных семей. В таком случае есть вероятность негативного влияния на поведение в целом. Жаргон часто негативно влияет на межличностные отношения в подростковой группе, унижает и оскорбляет личность, порождает конфликты.

Очевидно, что стремление искоренить жаргон полностью путем запретов и наказаний бесперспективно, более того, это может привести к противоположным результатам. Прямо противоположный подход - вседозволенность - также не может быть рекомендован, так как ведет к общему снижению культуры и воспитанности подростков и распространению в подростковой среде асоциальных ценностей. [16, с. 35]

Взрослым необходимо учитывать высокую словотворческую активность подростков, использовать принцип сублимации - направления данной активности на изучение иностранных языков, литературное творчество и др. Родителям и педагогам необходим контроль над собственными реакциями на жаргонные высказывания подростков. Негодование или растерянность стимулирует интенсивность употребления жаргона в дальнейшем. Целесообразно, сохраняя спокойствие и невозмутимость, продемонстрировать свое знание использованных слов, при необходимости объяснить их подлинное значение, указать на подражательный характер жаргонных слов. Специальное вмешательство (запрет на высказывания дома, в школе и т.п.) необходимо только, когда используется нецензурные выражения. [16, с. 36]

Так, общение со сверстниками - главная потребность учащихся подросткового возраста. Общение со сверстниками становится необходимостью. В связи с этим подросток стремиться: устанавливать теплые, содержательные отношения с окружающими; знакомиться с новыми, интересными людьми; быть принятым и признанным в социальных группах; устанавливать гетеросексуальные контакты; принимать и практиковать модели отношений с противоположным полом; осваивать поведение, характерное для своего пола.

2.3 Опытно-экспериментальное исследование уровня общительности у учащихся подросткового возраста

Для того чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу и информацию, приведённую в предыдущих двух главах, проведем опытно-экспериментальное исследование среди учащихся подросткового возраста на базе школы №ХХХ в 6 «А» классе.

Для того чтобы исследовать уровень общительности у подростков, будем использовать методику теста-опросника Ряховского В.Ф. «Определение уровня общительности». (Приложение №1)

С помощью методики определяем уровень общительности подростков. Проводим опрос, баллы суммируем и по классификатору определяем к какой категории людей относится испытуемый подросток.

Для анализа уровня общительности определим результаты теста следующим образом: самый высший - 3 очка и менее, высший - 4-8 очков, высокий - 9-13 очков, средний - 14-18 очков, низкий - 19-24 очка, низший - 25-29 очков, самый низший - 30-32 очка. Результаты исследования оформим в виде таблицы.

Таблица 2 - Уровень общительности у учащихся шестого класса

Как видно из таблицы, 50% испытуемых подростков находятся на высоком уровне общительности, из них 20% находятся на высоком уровне ближе к среднему и 10% - на высоком уровне ближе к высшему. На среднем уровне общительности находятся 40% испытуемых подростков. На низком уровне общительности находятся 10% испытуемых. Подростков, находящихся на самом высшем или на самом низшем уровнях, в данном классе нет.

Таким образом, значение общения в жизни подростков огромно и продолжает расти, от него все в большей мере зависят успешность профессиональной деятельности, активность в общественной жизни и, наконец, личное счастье каждого. Ценным для подростка является вовлеченность в сам процесс общения. Именно в нем подросток реализует себя как личность, формирует суждения о себе и окружающем мире. Необходимо отметить, что общение оказывает огромное влияние на становление личности подростка. Так как общение - это не только обмен информацией, но и взаимодействие, взаимовлияние. Подросток «переживает» общение не только на интеллектуальном, но и на физиологическом и эмоциональном уровнях. Возникают проблемы с родителями, главным образом связанные с недопониманием. С одной стороны ребенок привязан к своим родителям и ждет от них понимания, с другой стороны он претендует на большую самостоятельность в решении каких-то дел и проблем. Основной тенденцией подросткового возраста является переориентация на общение со сверстниками. Для подросткового возраста характерно создание собственного мнения на основе сравнения своего мнения с мнениями сверстников.

Заключение

На основании изложенного материала можно сделать вывод, что я раскрыла все поставленные передо мною задачи:

- изучила теоретический материал об общении как виде деятельности учащихся подросткового возраста;

- рассмотрела психологические подходы к процессу общения учащихся подросткового возраста;

- выделила и изучила особенности процесса общения учащихся подросткового возраста;

- выделила и рассмотрела особенности общения учащихся подросткового возраста с взрослыми и сверстниками;

- провела психодиагностику детей подросткового возраста с целью выявления их предпочитаемого круга общения;

- сделала анализ и обобщение результатов исследования.

Первая глава курсовой работы посвящена рассмотрению общения как особого вида деятельности у учащихся подросткового возраста.

В первой главе курсовой работы рассматриваются психологические подходы к проблеме общения; общение учащихся в подростковом возрасте. В курсовой работе выделяются основные понятия общения, и определяется роль общения в психологическом развитии человека.

Российские и зарубежные психологи выдвигают различные психологические подходы к проблеме общения в подростковом возрасте, в частности. Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий. Авторы едины в одном - общение в подростковом возрасте необходимо, оно может воздействовать на характеристики психических процессов, психических состояний и свойств человека, изменять их и перестраивать. В процессе общения личность возникает, развивается и самоутверждается. В процессе общения вырабатываются, формируются знания об окружающих и о собственном «Я» путем сравнения. Став активной зрелой личностью, человек через общение влияет на других не только налаживанием контактов с различными людьми и передачей им информации, но и передачей себя, своей личности.

Вторая глава курсовой работы посвящена рассмотрению особенностей общения учащихся подросткового возраста.

Во второй главе курсовой работы обсуждаются такие темы как, особенности общения подростков с взрослыми и сверстниками; проводится опытно-экспериментальное исследование уровня развитости у подростков способности к общению.

Для подростков наибольшее значение имеет общение с родителями, но эта потребность не удовлетворяется даже наполовину, хотя большинство родителей отмечают со своей стороны полную удовлетворенность общением со своими детьми. Проблемы общения с родителями в подростковом возрасте главным образом возникают в связи с недопониманием. С одной стороны ребенок привязан к своим родителям и ждет от них понимания, с другой стороны он претендует на большую самостоятельность в решении каких-то дел и проблем. Исходя из этого, взрослым нужно участвовать в жизни подростка, помогать в решении его проблем, быть для него другом и товарищем. Важна и проблема школьного влияния на общение подростков с взрослыми людьми, ведь не только родители, но и учителя при переходе детей к подростковому возрасту очень часто утрачивают контакт с ребенком. Необходимо отметить, что очень часто именно учителя выступают в роли значимого для подростка человека.

Сверстники тоже значительная фигура в жизни подростка. Изменение внутренней позиции приводит к тому, что подростку уже недостаточно быть просто хорошим учеником, иметь высокие показатели, получать одобрение учителей, родителей. Часто подросток основное внимание уделяет общению со своими сверстниками, а общение с взрослыми отходит на второй план. Для подросткового возраста характерно создание собственного мнения на основе сравнения своего мнения с мнениями сверстников. Ценным для подростка является вовлеченность в сам процесс общения. Именно в нем подросток реализует себя как личность, формирует суждения о себе и окружающем мире. Следовательно, не нужно ограждать ребёнка от общения со сверстниками. Ведь только в ситуации общения появляется чувство эмоционального благополучия и устойчивости. А всё это чрезвычайно важно для их будущей жизни.

На основе теоретического анализа литературы по проблеме способностей, проведено опытно-экспериментальное исследование с учащимися шестого класса. Анализ данных, полученных в результате исследования, показывает степень развитости общительности у детей.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что общение является ведущим видом деятельности в подростковом возрасте. Итоги опытно-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что ведущим видом деятельности в подростковом возрасте является общение.

Думаю, более углубленное изучение этой темы необходимо, для выявления проблем в общении подростков с взрослыми и сверстниками и возможности найти способы разрешения конфликтных ситуаций. Педагогам и родителям необходимо анализировать и изменять свои отношения с учащимися подросткового возраста. Задача взрослых понять изменения, происходящие с подростками; создать условия для благоприятного развития детей; и по возможности перейти на новый стиль общения с подростками, то есть относиться к ним как взрослым.

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов - 4-е изд., стереотип - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672с.

2. Бодалев, А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просвещение, 1983. - 274с.

3.Божович, Л.И. Избранные психологические труды. М.: Издательство педагогического университета, 1995. - 352с.

4. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999г. - 528с.

5. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2008. - 368с.

6. Волков, Б.С. Возрастная психология [Текст]: в 2-х ч.: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. ОПД. Ф. 01-Психология/ Б.С. Волков. - М.: Владос. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества. - 2005. - 344с.

7. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Просвещение, 1984. - 374с.

8. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова; под ред. М.В. Гамезо. - М.: Пед. общество России, 2009. - 512с.

9. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. - М.: Просвещение, 1998. - 212с.

10. Драгунова, Т.В., Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.: Просвещение, 1967. - 156с.

11. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. - М., 1987. - 384с.

12. Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. - Спб.: Питер, 2006. - 240с.

13. Кле, М. Психология подростка: Психосексуальное развитие: пер. с фр. / М. Кле. - М.: Педагогика, 2007. - 172с.

14. Коваленко, С.В. Психологические детерминанты развития межличностных отношений в подростковом возрасте// Психология обучения. - 2007 - №9. - 275с.

15. Кон, И. Психология ранней юности. М.:Просвещение,1989.- 481с.

16. Косарецкая, С.В. О неформальных объединениях молодежи, 2005.-78с.

17. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студ. высш. спец. учеб. Заведений/И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Юрайт, 2009. - 464с.

18. Мудрик, А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2010. - 300с.

19. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. Высш. учеб. заведение/ В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия» 2007. - 608с.

20. Обозов, Н.Н. Возрастная психология. Юность и зрелость. СПб.: Речь, 2000. - 589с.

21. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие. - М.: ТУ Сфера, 2007. - 537с.

22. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 508с.

23. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студ. вузов/ К.Н. Поливанова. - М.: Академия, 2010. - 184с.

24. Практическая психология образования/ под. ред. И.В. Дубровиной. - М.: 2008. - 354с.

25. Прихожан, А.М., Толстых, А. В. Подросток в учебнике и в жизни. - М.: Знание, 2000. - 264с.

26. Психология личности. Учебное пособие./ под. ред. проф. П.Е. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. - М.: Эмско, 2007. - 653с.

27. Психология подростка: учеб./ под ред. А.А. Реана. - СПб. Прайм-Еврознак, 2006. - 480с.

28. Психология развития/ Сост. и общ. ред. СпбГУ. - Спб.: Питер, 2007. - 512с.

29. Психология. Словарь/ под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., - М.: ВЛАДОС, 2005. - 494с.

30. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова./ под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 482с.

31. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М., 1994. - 351с.

32. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.

33. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие для вузов/ Л.Д. Столяренко. - Ростов на/ Д.: Феникс, 2008. - 672с.

34. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 1988. - 114с.

35. Хухлаева, О.В. Психология подростка [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов/ О.В. Хухлаева. - М.: Академия, 2005. - 159с.

36. Эльконин, Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для студ. вузов по спец. «Психология»/ Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2009. - 144с.

Приложение №1

Тест В.Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности»

Методика «Определения уровня общительности» содержит 16 вопросов. На каждый следует ответить «Да», «Нет» или «Иногда». Время на выполнение методики - 5-7 минут. Оценки ответов следует просчитать: «Да» - 2 очка, «Нет» - 1 очко, «Иногда» - 0 очков.

Классификатор

30-32 очка: Подросток явно некоммуникабелен, это его беда, и страдает от неё больше он сам. Но и близким его людям нелегко. На него трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Подросток должен стараться быть общительнее, контролировать себя.

25-29 очков: Подросток замкнут, неразговорчив, предпочитает одиночество, поэтому у него мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят из равновесия. Подросток знает эту особенность своего характера и бывает недоволен собой. Стоит постараться переломить эти особенности характера и найти для себя какую-либо сильную увлеченность.

19-24 очка: Подросток в известной степени общителен, чувствует в незнакомой обстановке себя вполне уверенно, новые проблемы его не пугают. Но с новыми людьми сходится «с оглядкой», в спорах и диспутах участвует неохотно. В высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания, хотя эти недостатки исправим исправимы.

14-18 очков: У подростка нормальная коммуникабельность. Он любознателен, охотно слушает интересного собеседника, достаточно терпелив в общении, отстаивает свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идёт на встречу с новыми людьми. В то же время он не любит шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у него раздражение.

9-13 очков: Подросток весьма общителен (порой даже сверх меры). Он любопытен, разговорчив, любит высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение у окружающих. Он охотно знакомится с новыми людьми. Любит бывать в центре внимания, никому не отказывает в просьбах, хотя не всегда может их выполнить. Бывает, вспылит, но быстро отходит. Ему не достаёт усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьёзными проблемами. При желании, однако, он может заставить себя не отступать.

4-8 очков: Чрезвычайно высокий уровень общительности. Подросток всегда в курсе всех дел. Любит принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать переутомление или даже хандру. Охотно берет слово по любому вопросу, даже если имеет о нем поверхностное представление. Всюду чувствует себя в своей тарелке. Берется за любое дело, хотя не всегда может успешно довести его до конца.

3 очка и менее: У подростка чрезмерная общительность, которая носит болезненный характер. Он многословен, вмешивается в дела, которые не имеют к нему никакого отношения. Судит о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Он часто бывает причиной разного рода конфликтов. Вспыльчив, обидчив, нередко бываете необъективен. Серьезная работа не для таких людей. С ним вообще повсюду трудно. Необходимо, прежде всего, воспитывать в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относиться к людям.

Размещено на Allbest.ru