Семейное воспитание и самооценка подростка

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

• Введение
• 1. Семейное воспитание и самооценка подростка
• 1.1 Воспитание в семье
• 1.2 Виды самооценки
• 1.3 Формирование самооценки
• 1.4 Роль родительского воспитания в развитии самооценки
• 2. Исследование воспитания подростков и их самооценки
• 2.1 Организация и проведение исследования
• 2.2 Результаты исследования
• 3. Методические рекомендации
• 3.1 Повышение самооценки подростка
• 3.3 Разработка программы мероприятий по повышению самооценки
• 3.4 Разработка проекта по обучению взаимодействию подростков и их родителей с целью повышения самооценки подростков
• Заключение
• Список использованных источников
• Приложения

Введение

Детско-родительские отношения являются средой, обуславливающей психическое развитие ребенка и формирование личности. Влияние родителей на ребенка во многом связано с воспитательными воздействиями на него, а представления о ребенке являются внутренней (ориентировочной) основой воспитания. Семья является для ребенка основной моделью социальных отношений. В семье на основе скрытых взаимовнушений и взаимовлияний создается особая атмосфера, когда даже не высказанные мысли отмечаются ребенком и, проникая в его сознание, проявляются потом в поведении. В семье наиболее эмоционально насыщенными являются отношения между ребенком и матерью. Именно в общении с ней ребенок получает первый опыт надежности окружающего мира и собственной способности жить в этом мире. Именно материнская любовь становится первым социальным зеркалом для самосознания ребенка[6, 28].

На формирование самосознания ребенка влияют такие параметры, как социальный статус семьи, размеры семьи, старшинство среди детей, отсутствие одного из родителей (смерть или развод), отношения между родителями (Берне) [8, 151]. На основе анализа литературы можно выделить несколько способов воздействия родителей на самосознание ребенка в процессе общения (Столин) [4, 70]. Системообразующим ядром индивидуальности является самооценка личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Другими словами, самооценка во многом обусловливает динамику и направленность развития субъекта.

Актуальность темы состоит в том, что в настоящее время все больше внимания уделяется самооценке подростка, а родительское воспитание влияет на самооценку подростка. Родители являются первой социальной средой ребенка и именно они оказывают наиболее значимое влияние на становление и формирование многих черт личности, например, личностной автономии, чувства защищенности, а так же и на формирование самооценки [1;С.112]. самооценка семейный воспитание подросток

Проблема состоит в выявлении взаимосвязи родительского воспитания и самооценки подростков.

Значительные изменения, произошедшие в обществе в последние годы, создали новые проблемы института семьи, значительно выросло число семей с неблагоприятным психологическим климатом, сложными межличностными отношениями, что обуславливает актуальность проведения экспериментальных исследований проблемы влияния различных стилей семейного воспитания на самооценку подростка [10].

Научная новизна исследования определяется недостаточной разработанностью в социально-психологической литературе данной проблемы.

Новизна исследования состоит в теоретическом анализе особенностей воспитания детей в семье; в выявлении факторов, обусловливающих позитивные/негативные взаимоотношения детей с родителями.

Родительские установки, или позиции, -- один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. При этом под родительскими установками А.С. Спиваковская (1988)[1] понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Еще в 30-х гг. были выделены четыре родительские установки и соответствующие им типы поведения: "принятие и любовь", "явное отвержение", "излишняя требовательность", "чрезмерная опека", а также была прослежена определенная зависимость между поведением родителей и поведением детей. Так, например, "принятие и любовь" порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, в то время как "явное отвержение" ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию. Проблема детско-родительских отношений определяется сложностью объектной структуры, всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями в детско-родительских отношениях, которые могут оказывать существенное влияние на психологическое благополучие ребенка в семье, его дальнейшее развитие и возникновение его личных проблем.

Практическая значимость заключается в том, что разработаны методические рекомендации для родителей, для подростков. Также подготовлены методические рекомендации для педагогов по возможности проведения занятий с подростками по повышению самооценки.

Исходя из вышесказанного мы поставили перед собой цель выявить влияния семейного воспитания на самооценку подростка.

Объектом исследования выступили особенности родительского воспитания и их влияние на самооценку подростка.

Предметом исследования является уровень самооценки детей подросткового возраста в зависимости от воспитания в семье.

Методы исследования: методологические - изучение и сравнительный анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические методы исследования - тестирование; методы социологического исследования: - сбор информации и её анализ.

Объем выборки и отбор респондентов. Объем выборки -30 человек. Отбор респондентов осуществлялся по возрастному принципу. В связи с тем, что в нашем исследовании принимают участие подростки в возрасте от 15 до 18 лет, мы проводили диагностическое исследование только в данной возрастной группе.

Гипотеза состоит в том, что уровень самооценки подростков зависит от родительского воспитания в их семье. Так, в частности, предполагается, что такие стратегии семейного воспитания как непоследовательность, чрезмерная авторитарность, враждебность и отвержение могут приводить к формированию неадекватно низкой самооценки подростка и, наоборот, последовательность в воспитании ребенка, принятие, симбиоз и позитивный интерес к нему формирует у подростка адекватно высокую самооценку.

Эмпирической базой исследования является НИТ (Новодвинский индустриальный техникум). Общая выборка составляет 30 человек, участвующих в исследовании.

Задачи работы

· Рассмотреть стили родительского воспитания

· Изучить влияние родительского воспитания на самооценку подростка

· Рассмотреть виды самооценки подростка

Задачи исследования

· Изучить самооценку подростков в эмпирической части

· Дать характеристику самооценки подростков

· Выделить типы родительского воспитания

· Изучить типы самооценки подростков

При написании данной работы использованы различные научные источники.

1. Семейное воспитание и самооценка подростка

1.1 Воспитание в семье

Самооценка - это то, что нас украшает в глазах окружающих, но, с тем же успехом, и портит. Самооценка вообще играет большую роль в жизни каждого человека - особенно это важно, когда характер только воспитывается, то есть у детей, потому что они интенсивно развиваются и каждый день приобретают новые личностные качества.

Самооценка влияет не только на отношение человека к жизни, на его сферу интересов и будущие перспективы, но и на отношение окружающих. Проявляясь в манере себя вести, разговаривать, самооценка часто затмевает реальные достоинства и недостатки человека.

Самооценка человека - это его самоощущение, отношение к себе и представление о себе. Человек, чья самооценка высока, создает вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, любви... Такой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше оттого, что он в нем существует. Только ощущая свою собственную высокую ценность, человек способен видеть, принимать и уважать высокую ценность других людей. Ощущения самоценности может сформироваться только в атмосфере такой семьи (страны, общества, рабочего коллектива, школы), где принимаются любые индивидуальные различия, где общение откровенно и доверительно, а правила поведения не превращаются в застывшие догмы, где личная ответственность и честность каждого - неотъемлемая часть взаимоотношений.

Чаще всего - и в быту тоже - принято говорить о двух видах самооценки: высокой и низкой. Разумеется, "измерить" самооценку может только специалист-психолог, но что имеется в виду, обычно интуитивно понятно: во-первых, ожидания от себя и окружающих, во-вторых, уровень притязаний.

1.2 Виды самооценки

Высокая самооценка

Человек, обладающий позитивной самооценкой, обобщенно ощущает себя хорошим и как следствие - верит в свою успешность. Его цели обширны, планки высоки, планы масштабны. Средства соответствуют целям: ответственность не пугает, предпринятые усилия оправдываются наградой, а вера в успех позволяет не обращать внимания на временные неудачи и ошибки. Малая самокритичность и некоторая невнимательность к другим людям - одно из следствий оптимизма и инициативности.[23;C.122]

Ребенку с высокой самооценкой проще существовать в коллективе. Он не боится показаться смешным или сделать глупость - поэтому готов придумывать: как решить задачу, где прогулять урок, во что поиграть на перемене. Он не слишком критично относится к своим действиям, поэтому осуществляет их - много и разных. Ему легче учиться: он уверен в собственных силах, поэтому задачи вызывают азарт и любопытство - если они сложные, и скуку - если простые или глупые. Но даже самые трудные не вызовут у него страх или тревогу. Исследования показали, что в классе лучше учатся дети, имеющие средние способности, но обладающие высокой самооценкой, чем дети с большими способностями, но неуверенные в себе.

Когда планка для достижений высока, а уверенность в успехе велика, значит, человек оценивает себя в целом позитивно. Следствие - активность, продуктивность, авторское отношение к происходящему. В основе такого мироощущения - аксиома: "У меня все получится, мои ошибки - не препятствие. Я достоин того, что мир благосклонен ко мне".

Воспитание в семье влияет не только на социализацию ребенка, но и на его отношение к себе, то есть на самооценку. У подростков самооценка зависит от мнения значимых взрослых и, в первую очередь, от оценки родителей. При этом заниженная самооценка может привести к нарушению поведения подростка уже в более старшем возрасте. Проявления негативной самооценки могут быть самые разные: от снижения работоспособности, до проявления агрессии [1; C.23].

Родители, проявляющие интерес к проблемам своих детей, участвующие в разрешении проблемных ситуаций, считающие своих детей достойными уважения, помогают своим детям оценивать себя позитивно.

Таким образом, хоть роль семьи в жизни ребенка с возрастом и снижается, она все равно продолжает оказывать влияние на отношение ребенка к себе. Изменение отношения родителей к ребенку влияет на его самооценку [6;C.89].

Низкая самооценка

Если же общая самооценка негативна, человек чувствует себя плохим, слабым и недостойным успеха. Отсутствие веры в себя накладывает ограничения на его цели и планы, делая их более скромными - но и более достижимыми. Прилагаемые усилия часто меньше потенциально возможных, ответственность вызывает сильную тревогу. Пессимистический настрой приводит к меньшей продуктивности, будущее менее желанно, а положительные события приносят меньше радости. Однако такой человек чувствительнее к окружающим, менее авторитарен и с готовностью признает свои ошибки.[6;C.107]

Ребенок с низкой самооценкой узнается по угрюмости, застенчивости, отсутствию жизнерадостности. Он думает, что с ним скучно играть - и действительно становится скучно, потому что он запрещает себе полностью увлечься. Но из-за того, что он очень скучает по общению, другие дети легко могут приучить его играть роли, которые им самим не нравятся - невыигрышные, скучные, исполнительские. Если такой ребенок решается на какой-нибудь поступок (придумать новый сюжет, ударить обидчика, дать списать задание или самому списать - неважно), очень вероятно, что потом он будет переживать, стыдиться своего промаха или стесняться своего выигрыша, скрывать свою причастность, убегая от ответственности. Учиться такому ребенку тоже сложнее, поскольку к объективным трудностям примешиваются страхи. А вдруг что-то не получится? А вдруг я не решу задачи, и все подумают, что я еще глупее, чем кажусь? А вдруг я плохо изображу полководца? Лучше уж я всегда буду играть лошадок.

Низкий уровень притязаний и отсутствие веры в свои возможности - признак низкой самооценки, основной тезис которой: "У меня никогда ничего не получается, поэтому я буду работать минимально и очень старательно, чтобы исключить все ошибки". Страх неудачи порождает более критичное отношение к собственной деятельности.[5;C.29]

Завышенная самооценка

Помимо высокой и низкой самооценки существуют их утрированные варианты: они похожи, но мешают их обладателям, поскольку приводят к неадекватному восприятию и себя, и окружения.

Завышенная самооценка - результат многочисленных "поглаживаний", поощрений, лишенных органичности и, возможно, являющихся манипуляцией со стороны родителей. Например, ребенку не отказывают ни в чем материальном, однако и не участвуют эмоционально в его в судьбе, не оценивают его поведение, не воспитывают. Он вырастает с ощущением, что все жизненные блага ему даны от природы, однако они никак не связаны с тем, каков он на самом деле. Он знает, что он абстрактно хороший ребенок. А вот за что можно хвалить - он не знает, и плохо отличает свои достижения от чужих. Так, ему начинает казаться, что:

1. ему все доступно, можно не озадачиваться поиском средств для достижения цели (не нужно учиться, не нужно стараться понравиться друзьям), и

2. все происходящее направлено на доставление радостей именно ему. [5;C.38]

Итог - присвоение чужих достижений и хвастовство. С таким ребенком сложно сосуществовать, поскольку им движет эгоцентризм, а переоценка себя и своих возможностей приводит к манипуляциям и малоприятному взаимодействию.

Заниженная самооценка

Заниженная самооценка - противоположное явление, приводящее однако к похожим результатам. При постоянных внушениях со стороны близких, что он врожденный неудачник, что он глупый, плохой, больной, безграмотный, у чувствительного ребенка "опускаются руки". Смирение с собственной никчемностью приводит к "выученной беспомощности". Дитя перестает учиться, т.к. "все равно ничего не получается", перестает общаться, т.к. "все равно со мной никто не играет"... В критические моменты деятельность ограничивается просьбами о помощи, адресованными к более успешным участникам. Эти просьбы со временем становятся отработанной манипуляцией: "Я такой слабый, вы можете сделать со мной все, что угодно - пожалуйста, помогите мне!". Отказавший в помощи человек чувствует, что поступил неблагородно. Он не подозревает, что существование за счет чужой работы - просто способ жизни такого манипулятора. Это грустная ситуация, но многие люди научаются жить именно так.

Неадекватная самооценка, не осознаваемая, поэтому не поддающаяся изменению, у многих людей вызывает сложности в общении, мешает адаптироваться к работе, препятствует самоактуализации.

Завышенная самооценка (в обиходе часто именуемая "манией величия") - это переоценка себя и своих возможностей, самоутверждение за счет чужих достижений. Лозунг человека с такой самооценкой: "Я замечательный и всегда прав, поэтому вы должны мне подчиняться".[6;C.39]

Заниженная самооценка (в обиходе - "комплекс неполноценности") характеризуется полным отсутствием веры в собственный успех вплоть до отказа что-то предпринимать, это доведенная до автоматизма беспомощность. Здесь тоже появляется манипуляция, идея которой такова: "Я такой слабый, со мной каждый может сделать что угодно, поэтому помогите мне".

1.3 Формирование самооценки

Откуда самооценка вообще берется? Первоначально это - присвоение ребенком оценки родителей, которая проявляется уже с обнаружения беременности. Ребенок воспринимает ее однозначно, как белое или черное, да или нет - без переходных тонов. Если родителями демонстрируется безусловное принятие (замечательно, что родился ребеночек, и причем именно такой!), то и ребенок относится к себе хорошо, чувствуя, что он любим и желанен. Если же родители отвергают дитя (нежеланная беременность, ребенок родился не того пола, которого хотелось, он нездоров и пр.), ребенок чувствует свою неуместность, отрицательное отношение к себе и принимает это как должное, начиная относиться к себе как к обузе.

Позже, примерно с двух лет, самооценка начинает дифференцироваться: "Когда я голодный, я злой, а сытый - добрый" или "Да, я медленно бегаю, зато здорово рисую и умею мыть посуду!" Здесь силу набирает стиль воспитания, принятый в семье. Поощрения (подарки, поцелуи, слова ободрения), поддерживая и закрепляя конкретное поведение, работают на формирование позитивной оценки себя, а наказания и игнорирование - на попытку найти поощряемый вариант и негативную оценку себя в настоящем. Если воспитание грешит однообразием, не способствуя различению типов поведения (ребенок получает только похвалы или только наказания, что бы ни сделал), эта неадекватность переходит в неадекватную самооценку.

Помимо действий важны слова. То, что говорят родители, проецируя свои ожидания или надежды на ребенка, также сохраняется в детской памяти. Слова взрослых могут стать "путеводителем по жизни" в одном случае или "вредными советами", где все нужно делать строго наоборот, в другом: "Ты такой славный, такой же неудачник, как я"; "Ты обязательно станешь зубным врачом, воплотишь мою мечту, ведь мне самому не удалось"; "Главное - рассчитывать только на себя и никогда не расслабляться, тогда добьешься всего, чего захочешь"... На этом этапе детская самооценка зависит от особенностей семейной воспитательной политики.[7;C.28]

Но не все педагогические ухищрения заканчиваются ожидаемо: и у родителей, и у детей есть природой данные характеристики, которые нельзя изменить. У некоторых людей изначально несколько занижена самооценка, и это их естественное состояние (П.Волков описывает людей, "всегда живущих в норках", хотя изредка они выбираются во дворец). У других - как правило, обладателей сильной нервной системы и избыточной активности -самооценка, наоборот, завышена, а критика не оказывает на них никакого действия[5;C.23].

Часто бывает, что эти черты "передаются по наследству": тогда, сколько родители не бьются, вырастает кто-то удивительно на них похожий. А бывает, что у сильных, энергичных родителей рождается нежный, чувствительный ребенок, который совсем не похож на них: ждут, что он будет кричать, драться, непрерывно что-то делать - а ребенок читает себе в углу книжку и читает. Или, наоборот, у астеничных, хрупких родителей дитя оказывается крупным, громким и активным, подавляет их каждым своим шагом. Важно учитывать и сходства, и различия "отцов и детей": что-то станет понятнее, с чем-то придется смириться, но многие конфликты удастся предотвратить.

Принято считать, что высокая самооценка - это всегда хорошо, а низкая - плохо. Но говорят также, что наши недостатки - продолжение наших достоинств. Оптимизм, уверенность, активность и инициативность человека с высокой самооценкой могут обернуться низкой самокритичностью, агрессивностью, высокомерием. А пессимизм и неуверенность в своих силах низко себя оценивающего человека нередко способствуют большей реалистичности в постановке задач, вниманию к ошибкам, чуткости в отношении других людей.

1.4 Роль родительского воспитания в развитии самооценки

Самооценку с раннего детства формирует воспитание. Низкая самооценка не дает способностям ребенка полностью раскрыться. А слишком высокое мнение о себе может быть опасным: ребенок будет приписывать себе несуществующие достоинства и нереальные перспективы, а затем, в будущем, страдать, когда жизнь начнет все расставлять на свои места.

Часто родители придумывают, каким должен быть ребенок в идеале, а, когда он не соответствует их мечтам, упрекают его за это, не замечая достоинств, которые просто не были включены в их, родительские, планы. Поэтому, чтобы у ребенка не воспиталось низкой самооценки и ощущения ущербности, не стоит возлагать на него каких-то огромных надежд, чтобы впоследствии не прийти к разочарованию. И, наоборот, нужно старательно замечать достоинства, открывать в ребенке ему присущие черты.

Похвала и критика тоже должны иметь разумное соотношение: нельзя все, что делает ребенок, безоговорочно хвалить, но и ругать за все подряд - тоже не стоит. Если критика будет превышать похвалу, то ребенок начнет избегать общения с родителями. И, критикуя ребенка (если есть в этом необходимость), нужно найти, за что его можно похвалить, например, за самостоятельность, за ум, силу воли. Более того, в конце разговора нужно выразить искреннюю надежду, что ребенок понял критику и быстро все исправит.

Особенно аккуратно нужно вести себя с детьми, если их двое и больше. Есть родители, которые откровенно сравнивают детей, ставят одного другим в пример. Конечно, это отражается на самооценке детей, вызывает у них чувство зависти, сомнение в родительской любви и откровенную неприязнь к тому, кого постоянно превозносят [6;C.67].

Фактически, самооценка - это разница между собой реальным и собой идеальным, а дети, особенно подростки, любят создавать себе идеалы. Порой они хотят быть похожими на героев книг или нашумевших фильмов, но проблемы в том, что это недостижимо. В результате разрыв между идеалом и подростком настолько велик, что самооценка падает чуть ли не до нуля.

Самое обидное, что это касается, в большей степени, самых умных, интеллигентных, знающих и любознательных подростков. Именно они больше всего и чаще всего недовольны собой и имеют низкую самооценку. У легкомысленных подростков, которые живут сегодняшним днем, не думают о будущем и не забивают себе головы идеалами, как раз с самооценкой все в порядке.

Конечно, нужно приветствовать стремление ребенка к идеалу, иначе он вырастет самодовольной и не слишком образованной личностью. Но, в первую очередь, нужно суметь объяснить ему, что к идеальному приблизиться можно только постепенно, путем кропотливого труда. Объяснить ребенку, что, если идеалы кажутся недостижимыми, если не можешь изменить себя реального, то нужно уметь менять представления о себе - идеальном. И, самое главное, нужно полюбить себя, такого, какой есть. [11;C.120]

Воспитание самооценки в ребенке - одна из самых важных задач для его будущей жизни.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания:

- демократический

- авторитарный

- попустический [12;C.100]

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль “согласия”.

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль “подавления”.

При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе.

Ребенок видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся М.И. Лисина проследила развитие самосознания детей в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни[8;C.88].

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление - здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей - поддержание престижа. В самосознании школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни (“В классе из окон не дует?”, “Что вам давали на завтрак?”), или вообще мало что волнует - школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: “Что было сегодня в школе?” рано или поздно приведет к соответствующему ответу: “Ничего особенного”, “Все нормально”.[4;C.29]

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования [11;C.100].

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант - демонстративность - особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, “недолюбленными”. Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. (“Лучше пусть ругают, чем не замечают”). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку[10;C.45].

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы[25;C.192].

Третий вариант - “уход от реальности”. Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития[21;C.142].

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

· Принимать активное участие в жизни семьи;

· Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

· Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

· Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

· Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

· Уважать право ребенка на собственное мнение;

· Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

· С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.[12;C.109]

Наше мнение о себе, наша оценка самих себя играет важную роль в становлении личности. Взрослые еще могут как-то защититься от критики со стороны других людей, не снизив самооценки. А подросток? Он раним и чувствителен. И решающее влияние на его отношение к себе оказывают самые близкие люди -- его родители. У подростков с высокой самооценкой родители строги, но последовательны. Они требуют, чтобы их ребенок много знал и умел, рос отзывчивым и честным, но в то же время проявляют достаточную гибкость и при определенных обстоятельствах допускают исключения из правил. В таких семьях теплота отношений сочетается со строгой дисциплиной. Здесь проявляют взаимопонимание и привязанность. Родители подростков с низкой самооценкой часто бывают непоследовательны в своих ожиданиях и методах воспитания. Иногда родители слишком многое запрещают или чрезмерно критично относятся к детям.

Следовательно, у подростка появится высокая самооценка только в том случае, если родители заботятся и проявляют к нему интерес.

2. Исследование воспитания подростков и их самооценки

2.1 Организация и проведение исследования

Наше исследование проводилось на базе НИТ г. Новодвинска. В исследовании приняли участие 30 подростков.

Исследование подростков проводилось по следующим методикам:

1. Методика диагностики самооценки психических состояний Г.Айзенка. С помощью теста можно определить уровни таких психических свойств, как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. Тест состоит из 40 высказываний, сгруппированных в четыре блока. Каждый из блоков соответствует одному из четырех определяемых психических состояний (тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности);

2. Опросник "Подростки о родителях" (ADOR)

Опросник "Поведение родителей и отношение подростков к ним” (ADOR - сокращенно, подростки о родителях) изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом и юношеском возрасте.

Особую ценность этой методике придает тот факт, что она отражает факторы семейного воспитания, которые оказываются скрытыми как от психологов, так и от самих родителей.

Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 г. Методика базируется на положении о том, что воспитательное воздействие родителей можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие подростков родителями - эмоциональное отвержение их; директивность со стороны родителей - психологическая автономия их; последовательность - непоследовательность в осуществлении родителями воспитательных принципов. Результаты теста представлены в виде сумм баллов, набранных по пяти основным шкалам: POZ - позитивный интерес, DIR - директивность, HOS - враждебность, AUT - автономность и NED - непоследовательность.

Под принятием (позитивным интересом) понимается - безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей и от конкретных успехов ребенка. Принимающие подростка родители - это родители, эмоционально понимающие его, сочувствующие ему, своевременно реагирующие на потребности подростка. Тем самым такие родители создают у подростка бессознательную уверенность в том, что он нужен и интересен другим людям, в том, что он обладает необходимыми личностными средствами для достижения своих целей.

2.2 Результаты исследования

Перед началом эксперимента подросток вводится в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция:

"Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них".

Затем подростку предъявляется регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей.

В результате обработки данных мы получили следующее:

По методике «Подросток о родителях» мы будем отмечать только сильно выраженные шкалы знаком «+». Это будет показывать, что влияет на подростка, какие стили воспитания используются в каждой семье.

Процесс обработки включает в себя заполнение таблиц по каждому параметру:

POZ -- позитивный интерес,

DIR -- директивность,

HOS -- враждебность,

AUT -- автономность,

NED -- непоследовательность.

Показатель 1-2 балла говорит о слабой выраженности параметра, 4-5 подразумевает отчётливую выраженность характеристики.

Ниже представим баллы, набранные по каждой шкале.

Таблица 1. Описание баллов и шкал по методике «Подросток о родителях»

Подросток	Шкала позитивного интереса	Шкала директивности.	Шкала враждебности.	Шкала автономности.	Шкала непоследовательности.
1.	3 Средний норматив по баллам говорит о том, что шкала позитивного интереса находится в пределах нормы.	3 Шкала директивности находится в пределах нормы.	1 Наименее выражена шкала враждебности. К ребенку не относятся враждебно.	2 Наименее выражена шкала автономности.	5 Шкала непоследовательности выражена наиболее. Это говорит о том, что родители используют непоследовательность в воспитании ребенка.
2.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
3.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	3 Средний норматив по баллам говорит о том, что данная шкала находится в пределах нормы.	3 Средний норматив по баллам говорит о том, что данная шкала находится в пределах нормы.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
4.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
5.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
6.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
7.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания
8.	3 Средний норматив по баллам говорит о том, что данная шкала находится в пределах нормы.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании
9.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
10.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	3 Средний норматив по баллам говорит о том, что данная шкала находится в пределах нормы.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
11.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
12.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	4 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
13.	3 Средний норматив по баллам говорит о том, что данная шкала находится в пределах нормы.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
14.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	3 Средний норматив по баллам говорит о том, что данная шкала находится в пределах нормы.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
15.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	3 Средний норматив по баллам говорит о том, что данная шкала находится в пределах нормы.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания
16.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания
17.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	3 Средний норматив по баллам говорит о том, что данная шкала находится в пределах нормы.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания
18.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
19.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	3 Средний норматив по баллам говорит о том, что данная шкала находится в пределах нормы.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
20.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	4 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
21.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	3 Средний норматив по баллам говорит о том, что данная шкала находится в пределах нормы.
22.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
23.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
24.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
25.	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	4 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.	2 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.
26.	5 Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания	1 Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании. ...

Подобные документы

• Семья как фактор воспитания

  Понимание авторитарного, демократического и либерального стиля семейного воспитания. Оценка статистических корреляционных связей между особенностями самосознания подростков и стилей семейного воспитания. Рекомендации по стабилизации самооценки подростков.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 18.02.2016
  

• Влияние родительского отношения на самооценку детей старшего дошкольного возраста

  Семья как институт социализации личности. Формы родительского отношения и стили семейного воспитания (демократический и контролирующий). Сотрудничество, как тип взаимоотношений в семье. Условия формирования позитивной самооценки дошкольника в семье.
  
  курсовая работа [96,4 K], добавлен 09.04.2015
  

• Влияние самооценки на эмоциональную сферу подростка

  Общая характеристика подросткового возраста. Самооценка: подходы и ее значение в жизни человека. Самооценка в подростковом возрасте. Тревожность как нарушение эмоциональной сферы подростка. Исследование особенностей самооценки и тревожности подростков.
  
  курсовая работа [74,8 K], добавлен 10.11.2011
  

• Формирование самооценки детей в неблагополучных семьях

  Формирование личности подростка в семье. Особенности семейных отношений, необходимых для нормального развития ребенка. Анализ влияния семейного неблагополучия на формирование самооценки подростков. Методы и методики исследования самооценки школьников.
  
  курсовая работа [304,5 K], добавлен 28.07.2010
  

• Соотношение самооценки и уровня притязаний подростков

  Особенности личности подростка, основные этапы ее формирования и роль эмоций в данном процессе. Понятие самооценки в современной психологии. Уровень притязаний как характеристика личности. Изучение соотношений самооценки и уровня притязаний подростков.
  
  дипломная работа [74,8 K], добавлен 09.03.2010
  

• Влияние оценки группы на самооценку подростков

  Понятие самооценки. Развитие самооценки в онтогенезе. Роль самооценки в развитии межличностных отношений. Характеристика методик определения самооценки личности. Тест "Нахождение количественного выражения уровня самооценки" по Будасси.
  
  курсовая работа [239,1 K], добавлен 21.01.2004
  

• Самооценка в структуре личности делинквентного подростка

  Психологическая характеристика подросткового возраста. Экспериментальное исследование и диагностика самооценки в структуре личности делинквентных подростков. Разработка психокоррекционной программы, направленной на формирование адекватной самооценки.
  
  дипломная работа [327,2 K], добавлен 10.12.2014
  

• Процесс формирования адекватной самооценки у подростков с умственной отсталостью

  Анализ особенностей самооценки умственно отсталых подростков. Экспериментальные методы изучения самооценки умственно отсталых подростков. Разработка комплекса упражнений, направленных на формирование адекватной самооценки у умственно отсталых подростков.
  
  дипломная работа [315,3 K], добавлен 13.10.2017
  

• Коллективное творческое дело, как средство повышения социометрического статуса и самооценки младших подростков

  Психологические аспекты проблемы социометрического статуса, факторов и механизмов формирования самооценки младших подростков. Экспериментальное исследование статуса в группе и его влияния на уровень самооценки учеников младшего подросткового возраста.
  
  дипломная работа [161,3 K], добавлен 04.02.2010
  

• Влияние детско-родительских отношений на самооценку дошкольников

  Социально-психологическая характеристика детско-родительских отношений. Особенности развития личности ребенка и описание основных стилей родительского воспитания. Эмпирическое исследование влияния стилей воспитания на становление самооценки дошкольника.
  
  курсовая работа [48,8 K], добавлен 26.10.2014
  

• Сравнительный анализ самооценки младших школьников и подростков

  Теоретические аспекты исследования самооценки. Экспериментальное исследование самооценки младших школьников и подростков. Понятие самооценки как психологической категории. Самооценка у младших школьников и у подростков. Личностная сфера школьников.
  
  курсовая работа [172,4 K], добавлен 10.04.2009
  

• Влияние состава семьи на формирование характера подростка

  Исследование процесса семейного воспитания как целенаправленного воздействия родителей на ребенка с целью формирования определенных качеств. Анализ влияния состава семьи на формирование характера подростка. Деформации семьи и нарушение коммуникации.
  
  курсовая работа [25,0 K], добавлен 15.04.2011
  

• Родительский стиль воспитания

  Классификация родительских стилей воспитания в зарубежной и отечественной психологии. Родительские установки и стили воспитания, их роль в развитии самооценки. Стиль воспитания как фактор развития самооценки в период младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [41,4 K], добавлен 21.01.2013
  

• Самооценка у подростков, воспитывающихся в детском доме и у подростков, воспитывающихся в домашних условиях

  Подходы авторов к изучению самооценки. Виды, механизмы и этапы формирования самооценки личности, факторы, воздействующие на ее развитие и становление. Исследование уровня самооценки у подростков, воспитывающихся в детском доме и в домашних условиях.
  
  курсовая работа [130,0 K], добавлен 16.06.2014
  

• Я-концепция подростков и типы воспитания

  Изучение специфики Я-концепции, ее структуры и основных составляющих. Особенности формирования Я-концепции в подростковом возрасте, влияние стилей семейного воспитания на развитие подростка. Самооценка и личностное самоопределение в юношеском возрасте.
  
  дипломная работа [107,0 K], добавлен 25.02.2015
  

• Взаимосвязь порядка рождения и самооценки подростков

  Психологические особенности детей подросткового возраста. Выявление очередности рождения подростка и ее влияния на развитие индивидуальных способностей ребенка. Исследование различий в уровне самооценки и притязаний единственных и младших детей в семье.
  
  курсовая работа [539,8 K], добавлен 13.10.2015
  

• Влияние семейного воспитания на формирование самооценки дошкольников с нарушениями слуха

  Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением слуха. Оценка влияния семейного воспитания и межличностных отношений в семье на формирование самооценки детей с недостатками слуха. Роль сурдопсихологии в работе со слабослышащими детьми.
  
  курсовая работа [162,6 K], добавлен 20.05.2015
  

• Особенности самооценки личности подростков в связи с их уровнем притязаний

  Самооценка личности подростка как предмет психологии развития, общая характеристика и определение уровня притязаний. Организация, анализ результатов эмпирического исследования особенностей самооценки личности подростков, влияние на нее уровня притязаний.
  
  курсовая работа [52,3 K], добавлен 02.06.2014
  

• Особенности формирования самооценки у подростков с нарушением интеллекта

  Теоретическое обоснование проблемы особенностей самооценки у подростков с нарушением интеллекта. Понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Выявление эффективности работы по формированию самооценки у подростков с нарушением интеллекта.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 02.07.2010
  

• Коррекционная работа, направленная на исследование влияния самооценки старших подростков в учебной деятельности

  Разработка коррекционной программы, направленной на формирование адекватной самооценки подростка. Навыки выражения себя с помощью творчества и игровых форм деятельности; формирование активной жизненной позиции. Осознание ценности собственной личности.
  
  курсовая работа [26,2 K], добавлен 04.12.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам