Семейное воспитание и самооценка подростка

5

Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания

1

Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.

2

Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.

27.

2

Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.

2

Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.

5

Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания

1

Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.

2

Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.

28.

1

Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.

2

Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.

3

Средний норматив по баллам говорит о том, что данная шкала находится в пределах нормы.

5

Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания

1

Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.

29.

1

Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.

2

Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.

1

Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.

2

Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.

5

Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания

30.

2

Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.

1

Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.

2

Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.

5

Данная шкала выражена наиболее. Это говорит о том, что в воспитании проявляется данный стиль воспитания

2

Наименее выражена данная шкала. Это говорит о том, что данный фактор не имеет отклонений и не наносит вред в воспитании.

Представим таблицу с показателями наиболее высоких баллов с распределением по шкалам.

Таблица 2. Данные по наиболее выраженным шкалам

Подросток	Шкала позитивного интереса	Шкала директивности.	Шкала враждебности.	Шкала автономности.	Шкала непоследовательности.
1.					+
2.		+
3.	+
4.	+
5.	+
6.	+
7.					+
8.		+
9.		+
10.		+
11.		+
12.			+
13.			+
14.			+
15.					+
16.					+
17.					+
18.		+
19.	+
20.			+
21.				+
22.		+
23.			+
24.	+
25.		+
26.	+		+
27.			+
28.				+
29.					+
30.				+

Теперь рассмотрим представленные шкалы в соответствии со стилями воспитания в семье.

Шкала позитивного интереса. Выражается в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке родителей, в большинстве случаев принимают их мнение, склонны соглашаться с ними. Такие же формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству отрицаются.( 6 чел.)

Шкала директивности. видят в навязывании им чувства вины по отношению к родителям, , что полностью берут на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. (8 чел)

Шкала враждебности. Характеризуется агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка родителей исключительно на себя, свое самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. (7чел)

Шкала автономности. Понимается как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Родители при этом не воспринимают ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, они являют собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться.(3 чел)

Шкала непоследовательности. оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность. Причем все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальна).(6 чел).

Представим данные в виде графика.

График 1. Стили воспитания в семье.

По методике «Самооценка психических состояний Айзенка»

Таблица 3. Самооценка психических состояний подростков по шкалам

Подросток	Тревожность	Фрустрация	Агрессивность	Ригидность
1.	средний	средний	средний	Средний
2.	низкий	низкий	низкий	низкий
3.	средний	средний	высокий	средний
4.	низкий	средний	низкий	низкий
5.	низкий	низкий	высокий	средний
6.	средний	высокий	средний	средний
7.	средний	низкий	средний	Средний
8.	средний	средний	средний	средний
9.	средний	средний	низкий	средний
10.	низкий	низкий	низкий	средний
11.	средний	средней	средний	средний
12.	средний	низкий	средний	средний
13.	средний	низкий	средний	средний
14.	средний	средний	средний	средний
15.	средний	средний	средний	средний
16.	средний	средний	средний	средний
17.	высокий	высокий	низкий	средний
18.	средний	средний	средний	средний
19.	низкий	низкий	низкий	низкий
20.	средний	средний	низкий	средний
21.	средний	средний	средний	средний
22.	средний	средний	средний	средний
23.	низкий	низкий	низкий	низкий
24.	низкий	низкий	средний	средний
25.	низкий	низкий	низкий	низкий
26.	низкий	низкий	низкий	низкий
27.	низкий	низкий	низкий	низкий
28.	низкий	низкий	низкий	низкий
29.	низкий	низкий	низкий	низкий
30.	низкий	низкий	средний	средний

Оценка и интерпретация баллов.

Исходя из полученных результатов, можно сказать, что: 16 подростков - тревожность средняя, 1 - тревожность высокая, 13 подростков -тревожность низкая. Интерпретация - I. Тревожность: низкий - не тревожен; средний- тревожность средняя, допустимого уровня; высокий баллов - очень тревожный.

Фрустрация ( или самооценка) 13 подростков - средний уровень, 2 - высокий, 15 подростков - низкий. П. Фрустрация (фрустрированность): низкий - не имеет высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боятся трудностей; средний баллов - средний уровень, фрустрация имеет место; высокий баллов - низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.

Агрессивность - 15 подростков - средний, 2 подростка -высокий, 13-низкий. III. Агрессивность: низкий уровень - спокойные, выдержанные; средний уровень - средний уровень агрессивности; высокий - агрессивные, не выдержанные, есть трудности при общении и в семье с родителями. Возможно, сказывается непоследовательный стиль воспитания.

Ригидность - 22 подростка - средний уровень, 8 - низкий. IV. Ригидность: низкий - ригидности нет, легкая переключаемость, средний - - средний уровень; высокий - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Возможно, завышенная самооценка.

Вообще, ригидность подразумевает жёсткость, твёрдость, упругость, неэластичность. Различают когнитивную, мотивационную и аффективную ригидность. Когнитивная ригидность -- неготовность к построению новой концептуальной картины окружающего мира при получении дополнительной информации, которая противоречит старой картине мира. Мотивационная ригидность -- неготовность к отказу от уже сформированных потребностей и от привычных способов их удовлетворения или к принятию новых мотивов. Может находить проявление в образовании сверхценных идей. Аффективная ригидность -- неготовность к изменениям в связывании тех или иных событий с определёнными аффективными реакциями. Проявляется в затруднениях при эмоциональном научении, в излишней фиксированности на объектах, константности эмоциональной оценки тех или иных событий, а также, как и в случае с мотивационной ригидностью, в образовании сверхценных идей[19;C.119].

В нашем же случае ригидность подразумевает реальную проблемность как индивидуального, так и группового поведения. Любой поведенческий акт, сам по себе, если только он не носит откровенно антисоциальный и агрессивный характер, как правило, не является серьезной личностной проблемой по той простой причине, что даже если он оказывается неэффективным или приводит к отрицательным последствиям, в большинстве случаев это может быть компенсировано за счет изменения формы активности, используемых технологий, целей деятельности.

Реальная проблема, как для индивида, так и для его социального окружения возникает, когда та или иная поведенческая модель приобретает отчетливо выраженный ригидный характер. В этом случае даже те виды личностной активности, которые традиционно рассматриваются как просоциальные и альтруистичные (например, готовность оказывать помощь или проявлять заботу о младших), приобретают признаки компульсивной навязчивости и нередко вызывают у окружающих раздражение и отвержение. Индивиды же, в высокой степени ригидные, в такой ситуации, стремясь добиться одобрения, вместо изменения поведения с удвоенной энергией, снова и снова продолжают реализовывать вызывающую отвержение поведенческую модель[19;C.127].

Особенно отчетливо данная схема просматривается в таком достаточно универсальном и актуальном для практического социального психолога явлении, как проблемный или, как это достаточно часто обозначается на «профессиональном жаргоне», «мешающий» участник группы. Заметим, что под проблемностью в данном контексте понимается, прежде всего, деструктивное, с точки зрения групповой динамики, влияние подобного индивида на интрагрупповые процессы.

График № 2. Результаты по методике самооценки Айзенка

Говоря о самооценке, мы можем сказать, что по шкале фрустрация уровень самооценки следующий: Фрустрация ( или самооценка) 13 подростков -средний уровень, фрустрация имеет место, 2 -низкая самооценка, избегают трудностей, боятся неудач, фрустрированы., 15 подростков -заниженная самооценка, устойчивы к неудачам, не боятся трудностей.

График 3. Самооценка подростков

Рис.4.Отношение фрустрации и самооценки подростков.

Далее сравним данные по результатам диагностики отношения подростков к родителям и увидим стили воспитания, которые влияют на самооценку подростков.

Как видно из представленных данных, исходя из шкал, которые указывают на отношение родителей к подросткам и на воспитание подростков со стороны родителей, мы видим, что ни у кого из подростков нет высокой или завышенной самооценки. Основа отношения родителей к детям - это занижение их самооценки, хотя нельзя говорить о том, что средняя самооценка является плохой. Шкалы непоследовательности и автономности показывают, что 13 подростков благодаря относительно правильному воспитанию со стороны родителей, имеют среднюю самооценку. Остальные имеют низкую или заниженную.

Отметим, что только 13 подростков из 30 имеют среднюю самооценку, что составляет 43,3% от общего числа респондентов. 50% процентов имеют заниженную самооценку, и 6,7 % -низкую.

Таблица 5.Соотношение самооценки и количества респондентов в % соотношении

Таким образом, мы видим зависимость воспитания родителей и его влияния на самооценку подростков.

Таким образом, семья - один из наиболее значимых факторов, влияющих на самооценку подростка. При теплых, доверительных отношениях молодого человека с родителями у него формируется более высокая самооценка. Материальное положение в семье редко оказывает влияние на подростковую самооценку, если родители сами имеют адекватную самооценку и грамотно стараются формировать ее у своих детей. Семейный фактор предполагает не только отношения родителей к подростку, также он включает в себя размер семьи, наличие братьев и сестер и старшинство среди детей. Для молодого человека источником низкой самооценки является также развод родителей или неблагоприятные отношения между ними. Подростковый период - это период особенной чувствительности психики, именно поэтому все вышеперечисленные факторы оказывают колоссальное влияние на уровень самооценки юноши или девушки.

Как мы видим, результаты нашего исследования помогли нам выявить влияние родительского воспитания на самооценку подростка.

На основании вышеизложенного материала мы можем предпринять попытку разработать ряд рекомендаций для родителей детей подросткового возраста, направленных на то, чтобы дети почувствовали доверие и уважение к своим родителям, что будет способствовать развитию подростковой личности и повышению самооценки.

3. Методические рекомендации

3.1 Повышение самооценки подростка

Повысить самооценку у ребенка достаточно просто. Для этого нужно почаще говорить ему и убеждать в том, что он ничем не хуже других. Пусть ребенок знает, что он любим в семье и все его очень ценят. Но как быть, если самооценка понижена у подростка? Ведь, как известно, подростковый возраст очень сложен как для парней, так и для девушек. Рекомендации, описанные ниже, помогут повысить самооценку:

Родители не должны говорить своему ребенку, что он «лентяй», «бестолочь», «балбес» и тому подобные неприятные вещи, которые могут серьёзно занизить самооценку подростка. Критикуйте не своё чадо, а именно его поступок. Если же Вы являетесь молодым человеком, родители которого постоянно повторяли ему такие неприятные слова, то Вы должны понять очень простую вещь: Ваши родители обычные люди и не могут быть объективны. Ведь не всегда желания родителей совпадают с возможностями их ребёнка. Можете быть уверены, что в чем-то другом Вы являетесь сведущим человеком, которого невозможно назвать «балбесом». У каждого свой путь, и очень часто дети не идут по стопам своих родителей, при этом добиваясь небывалых высот.

Будучи подростком, приучите себя не откладывать важные дела в долгий ящик. Это очень сильно облегчит Ваше существование в самостоятельной жизни и тем самым добавит решительности. У Вас не может быть низкая самооценка, если Вы знаете, что сразу же принимаете нужные решения, выполняете данные обещания и т. д.

Занимайтесь спортом. Очень часто причиной заниженной самооценки является некрасивое тело. Запишитесь в тренажерный зал, спортивную секцию или просто регулярно делайте утреннюю зарядку. Не пройдёт и двух месяцев, как Вы заметите, что Ваше тело меняется в лучшую сторону. А вместе с ним и Ваша самооценка.

Многие родители в отношениях со своими детьми используют манипулятивные способы, как например:

1. Манящие яблоки. “Отнеси мусор, и я подброшу тебе на карманные расходы”. “У меня два билета на концерт. Будь молодцом, и мы посмотрим его”.

2. Угрозы. “Я думаю, мне следует сходить в школу и узнать о твоих успехах”.

3. Сравнения. “Он не получает столько карманных денег, сколько получаешь ты”, “Лена учится лучше тебя”, “Мне нравится Дима, он такой вежливый”.

4. Неискренние обещания. “Я поговорю с одним человеком, относительно твоих летних занятий”, “Мне хотелось бы, чтобы у тебя был такой свитер”.

5. Шантаж. “Я пожалуюсь отцу, и уж он-то с тобой разберется”, “Как мало времени ты уделяешь домашним заданиям. Я уверена, что если я скажу об этом твоему учителю, его это не порадует”.

6. Болезнь как средство контроля. “Если ты не перестанешь этого делать, то у меня будет сердечный приступ”, “Ты просто должен успокоиться - видишь, у меня начинается мигрень”.

7. Любовь как средство. “Ты бы не делал этого, если бы хоть капельку любил меня”.

В результате подростки пытаются выскользнуть из шаблонов, налагаемых на них взрослыми. Примеров может быть бесконечно много.

Скажем, Лена отправляется в школу холодным утром, надев лишь легкий жакет. “Надень сейчас же пальто, - говорит ей мать. - Этот жакет слишком легкий”. В ответ следует: “Не хочу!”. “Я твоя мать, и ты будешь делать то, что я скажу”. Надо ли добавлять, что Лена с еще большей решимостью говорит: “Не буду!”.

Предположим однако другой вариант. “Мы ведь обе не хотим, чтобы ты простудилась? - говорит мать. - Пойми, я искренне волнуюсь за тебя. Войди, пожалуйста, в мое положение и посоветуй, что делать”. При таком подходе девушка скорее всего скажет: “Хорошо, давай я надену под жакет свитер”.

Естественно, конфликты возникнут еще не однажды, но решение их будет успешным, если оно будет базироваться на идее взаимного уважения. Поэтому мать, во имя собственного же блага, должна вести себя с дочерью как с равной, а не как с подчиненной.

Множества неприятностей можно избежать, если правильно понимать, что такое победа и что такое поражение.

Многие родители считают себя экспертами поступков своих детей, и, к несчастью, их подход определяется одним лишь “Ты должен”. Альтернативой “долженизму” является то, что есть. Стремление к совершенствованию - это не что иное, как чувство неспособности и неполноценности, а следовательно заниженной самооценки.

Вместо того, чтобы создавать ад подросткам, устанавливая невыполнимые стандарты их поведения, родители должны расти вместе с ними, творчески решая их проблемы. Лишь растущая личность способна безоговорочно принять ответственность на себя.

Рассмотрим еще один пример. Сергей сражается с отцом из-за домашнего задания. Он не хочет делать его сейчас. Он хочет сначала прогуляться со своими друзьями. “Сделай уроки, а потом иди”, - говорит отец. И проявляя скорее дружелюбие, чем враждебность, он добавляет: “Давай посмотрим, можем ли мы договориться. Ведь мы оба хотим, чтобы ты окончил школу, а для этого надо неукоснительно выполнять домашнее задания, правда?”. С этим Сергей соглашается, но уроки делать сей же момент он все равно не хочет. “Давай, - предлагает он, - я встану рано утром, и все сделаю”. “Отлично, - соглашается отец, - но если ты не встанешь, то в следующем месяце тебе придется оставить клуб - ты на собственном же опыте убедишься, что тебе не под силу совмещать клуб и учебу”.

Отец пошел на уступку, и это куда лучше, чем затяжной конфликт, который превращает в кошмар жизнь многих семей.

Родитель, избравший актуализированный стиль поведения, прежде всего попытается направить деятельность подростка в конструктивное русло. Он понимает, что бесконечные протесты их ребенка необходимы для его роста. В конечном итоге на головы родителей обрушивается столь много протестов со стороны подростка потому, что он им доверяет больше всех людей на свете и внутренне уверен, что они будут любить его вопреки бунтам и агрессии. С посторонними людьми он ведет себя куда спокойнее и деликатнее.

Подросток пытается адаптироваться к жизни своим индивидуальным путем. И неблагоразумно втискивать его во взрослые рамки, пока он еще не стал взрослым. Родителям следует позволить подростку расти и развиваться в его собственной индивидуальном темпе. Придерживайтесь концепции “роста изнутри”, нежели “форсирования роста снаружи” - и у вас не будет серьезных конфликтов с подростками.

Для повышения самооценки у подростков некоторые родители изобрели замечательные способы переключения негативных чувств, которые иногда захлестывают их детей, на социально приемлемые действия:

1. Дать возможность выговориться и тем самым превратить недовольство в душе в слова.

2. Четко обозначить словами негативные чувства. После такого пристального наблюдения они обычно исчезают.

3. Смоделировать выход из ситуации.

Чувства подростков неминуемо приводят их к действиям. К каким? Это во многом зависит от их родителей. Позади неприемлемых действий стоят негативные чувства, причем поступок может быть совершен в подростковом возрасте, а чувства, спровоцировавшие его, могут быть заложено в раннем, чуть ли не младенческом возрасте.

Помочь подростку избежать опасного поведения и повысить его самооценку можно двумя способами: удовлетворять те интересы ребенка, которые приемлемы, и помогать ему объяснять, называть свои негативные чувства.

Кроме того, подростки должны четко знать, что есть три момента, ограничивающие их деятельность:

1. этого требует безопасность и есть угроза здоровью;

2. это угрожает их или родительской собственности;

3. этого требует закон и порядок социальной приемлемости.

Взаимоотношения - такая направленность друг на друга, которая обусловливает взаимопонимание людей, приводя к взаимной коррекции поведения и меняя установки личности общающихся на цели и задачи совместной деятельности. Взаимоотношения родителей и детей - направленность друг на друга, приводящая их к взаимопониманию.[11]

Многие родители считают себя экспертами поступков своих детей, пытаются установить стандарты их поведения. Естественно, что в общении с ребенком, находящемся в подростковом возрасте, не избежать конфликтов, однако, исход таких конфликтов может быть более успешным, если отношения родителей и подростков будут основаны на взаимном уважении и доверии. Следует вести себя с детьми, как с равными, уважительно и творчески относиться к их проблемам.

Нужно помнить, что помощь родителей своим детям основывается на безальтернативной любви. Родители любят своих детей не потому, что они себя хорошо ведут, совершают добрые поступки или учатся на пятерки. Дом должен быть для подростка местом, где его понимают, любят, где он заботится о младших братьях или сестрах, где его обожает бабушка, которой он может рассказывать какую-то очередную бессмысленную историю, где есть семейные праздники и особенные забавы и представления. В принципе, устроить это все не так трудно. Ведь очень часто подросток требует помощи не в выполнении уроков (хотя и это возможно), он жаждет взаимопонимания.

Постарайтесь вовлечь подростка в какую-либо деятельность. Чем больше занят подросток, тем лучше его эмоциональное состояние: некогда грустить, обижаться на кого-то, надо успеть сходить на секцию или в музыкальную школу.

Запаситесь терпением. Промахи и оплошности ваших детей-подростков воспринимайте как неизбежные, но временные трудности.

Гордитесь своим ребенком и чаще давайте ему это понять. Замечайте его успехи, говорите, какой он сообразительный, талантливый, послушный. Это поможет сформировать и поддерживать у него позитивное отношение к себе в столь непростой жизненный этап.

Поддерживайте сильные стороны его характера и внешности. И акцентируйте внимание на них.

Для повышения самооценки у подростков родителям можно использовать способы переключения негативных чувств, которые иногда захлестывают их детей, на социально приемлемые действия:

- Дать возможность выговориться и тем самым превратить недовольство в душе в слова.

- Четко обозначить словами негативные чувства. После такого пристального наблюдения они обычно исчезают.

- Смоделировать выход из ситуации.

Чувства подростков неминуемо приводят их к действиям. К каким - это во многом зависит от их родителей. Позади неприемлемых действий стоят негативные чувства, причем поступок может быть совершен в подростковом возрасте, а чувства, спровоцировавшие его, могут быть заложено в раннем, чуть ли не младенческом возрасте.

Помочь подростку избежать опасного поведения и повысить его самооценку можно следующими способами: удовлетворять те интересы ребенка, которые приемлемы, и помогать ему объяснять, называть свои негативные чувства.

Нужно помнить, что подросток пытается адаптироваться к новой жизни своим индивидуальным путем. И хотя в этот период подросток хочет почувствовать себя взрослым, неблагоразумно втискивать его во взрослые рамки, пока он еще не стал таковым. Родителям следует позволить подростку расти и развиваться в его собственном индивидуальном темпе. Придерживайтесь концепции “роста изнутри”, нежели “форсирования роста снаружи” - и у вас не будет серьезных конфликтов с подростками.

Кроме того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на формирование самооценки подростка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение в подростковом возрасте:

- Принимать активное участие в жизни семьи;

- Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

- Интересоваться проблемами отрока, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

- Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

- Иметь представление о подростковом этапе в жизни ребенка;

- Уважать право ребенка на собственное мнение;

- Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к подростку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.

Сегодняшние подростки, задающие тон всему поколению, пытаются быть лидерами, вожаками, то есть страстно желают социального престижа. В борьбе за самоактулизацию наибольшая тяжесть ложиться как раз на юношеские годы.

3.3 Разработка программы мероприятий по повышению самооценки

В ходе мероприятий по повышению самооценки подростков было проведено проведено 5 групповых занятий: «Мое направление», «Личность», «Исследование самооценки», «Индивидуальность личности», «Самореализация».

Работа с группой началась с процедуры знакомства, которая во многом определила настрой участников на будущую работу. Оригинальное знакомство позволило создать оптимальные условия для доверительного общения с подростками и получить определенные сведения о группе.

Проведенные занятия направлены на саморазвитие личности, формирование представлений о собственной значимости и мотивации личностного роста.

В процессе работы у подростков появились представления о своей уникальности, произошло закрепление дружеских отношений между членами группы.

В результате анкетирования выяснилось, что большой интерес на занятиях вызвали упражнения «Грецкий орех», «Чемодан Петрова Вовы», «Автопортрет», направленные на осознание своей индивидуальности.

В ходе диагностических мероприятий установлено, что средняя степень включенности в занятия в группе составляет 7 баллов из 10. Основной причиной, мешающей быть более включенным в занятия, подростки назвали стеснительность, неуверенность в себе, боязнь критики, что предопределило проведение 5 индивидуальных занятий, направленных на повышение самооценки. Динамика занятий положительная.

С целью формирования самооценки с подростками проведено тренинговое занятие «Я и другой».

Участникам занятия предлагалось представить себя в различных жизненных ситуациях (получение плохой отметки, ссора с другом (подругой), вручение подарка, конфликт с родителями и др.). После разыгранных ситуаций проводилось обсуждение и последующий анализ ощущений и впечатлений подростков.

Таким образом, нам удалось провести первичные мероприятия по повышению уровня самооценки подростков.

3.4 Разработка проекта по обучению взаимодействию подростков и их родителей с целью повышения самооценки подростков

Важнейшим требованием развития общества к воспитанию подрастающего поколения в современной социокультурной ситуации является повышение роли семьи в воспитании и в снижении социальной напряжённости в обществе. Социокультурная обусловленность воспитания предполагает признание права родителей стать полноправными партнёрами педагогов в воспитании детей, права на специальные педагогические знания. Повышение уровня самооценки подростков должно происходить не только в школе, но и дома, при помощи родителей. Именно поэтому необходимо провести ряд занятий по повышению грамотности родителей в помощи детям-подросткам и изменения стиля воспитания.

Тема 1. Конфликты и пути их решения

Цель: ознакомить родителей с проблемой возникновения конфликтов и определить пути решения конфликтных ситуаций.

Конфликт как столкновение, разногласие, спор. Типология конфликтов: когнитивный (борьба точек зрения), межличностный, конфликт между личностью и группой, межгрупповой и социальный. Деструктивные и конструктивные конфликты. Внутриличностный конфликт. Стратегии поведения в конфликтной ситуации: настойчивость, уклонение или уход от конфликта, приспособление или уступчивость, компромисс, сотрудничество. Позиция родителей в разрешении конфликтной ситуации.

Тема 2. Содружество училища и семьи

Цель: обсудить с родителями пути организации содружества и сотрудничества семьи и училища.

Семейное и общественное воспитание. Основные цели школы и семьи. Воспитательный климат семьи: гуманизм, патриотизм, забота о физическом и моральном здоровье, интеллектуальное взаимообогащение интересов. Проблемы и ошибки семейного воспитания. Помощь родителям со стороны школы. Роль родительских комитетов школы и класса, советы содействия семье и школе, детские комиссии, советы общественности по месту жительства. Основные формы содружества: совместный труд родителей и детей, участие в школьных мероприятиях, коллективные экскурсии, подходы, проведение лекториев, проблемных семинаров по актуальным проблемам воспитания подростков.

Тема 3. Детско-родительские отношения

Цель: обсудить с родителями типы отношений, складывающихся между ними и детьми.

Роль матери в развитии эмоциональной сферы подростка, в воспитании его морально-нравственных качеств. Роль отца как воспитателя дисциплины и независимости, как друга. Материнская и отцовская любовь. Отношения между матерью и отцом и их влияние на формирование личности. Воспитание в семье с устойчивыми супружескими отношениями. Конкуренция между детьми, ее причины. Основные типы отношений родителей к ребенку с точки зрения дистанции между ними: «оптимальная дистанция» (уважение), «сокращенная дистанция» (слияние), «увеличенная дистанция» (отчуждение). Стили взаимоотношений: авторитарный, демократический.

Тема 4. Воспитание толерантности подростка

Цель: ознакомить родителей с проблемой формирования толерантного подростка.

Понятие и сущность толерантности. Социокультурная толерантность и ее характеристики; этническая толерантность: ее сущность и особенности. Границы толерантности; интолерантность и формы ее проявления. Воспитание толерантности: принципы воспитания толерантности (культурологические, аксиологические, личностно ориентированные, этнопедагогические, диалогические). Образ толерантной личности. Факторы, влияющие на воспитание толерантной личности. Методы, формы и средства воспитания толерантности. Роль родителей в воспитании толерантного подростка. Влияние семьи на формирование толерантных качеств личности.

Тема 5. Суициды как крайняя форма отклоняющегося поведения

Цель: ознакомить родителей с особенностями суицидного поведения подростков; обсудить основные направления работы по предупреждению суицида.

Суицидное поведение как форма активности, направляемой на лишение себя жизни, и как средство разрешения личностного кризиса в условиях конфликта. Психологический кризис.Внутренние и внешние формы суицидного поведения. Лично-семейные конфликты; конфликты, обусловленные состоянием здоровья; конфликт, связанный сантисоциальным поведением; конфликт, обусловленный материально-бытовыми трудностями. Механизм суицидного поведения. Признаки надвигающегося суицида: скрытый гнев, тяжелая потеря, чувство беспомощности. Профилактика самоубийства.

Тема 6. Общение родителей с детьми

Цель: стимулировать полноценное общение родителей с их детьми.

Общение как поддержка отношений, как средство связи, как взаимодействие, контакт и обмен мыслями. Причины, побуждающие родителей к общению с детьми. Межличностное общение - диалогическое общение. Типы общения между родителями и детьми. Культура речи родителей. Культура речи подростков и пути ее развития.

После проведения занятий мы предполагаем проведение бесед с родителями и подростками.

Заключение

Самооценка - вещь гибкая (недаром такой популярностью пользуются тренинги уверенности в себе). Становясь более зрелым, человек постепенно стряхивает с себя слои семейных и социальных влияний, которые не соответствуют ему самому: он вырабатывает собственную позицию. И именно из нее отвечает на вопрос: кто я в действительности, как я к себе отношусь, что ждет меня в жизни.

Оценка человеком самого себя является решающим фактором в его личностном и социальном становлении. В то время, как взрослые могут игнорировать критику других людей, подросток не обладает такой защитной функцией. Иногда замечания и критика от посторонних людей могут нанести огромный ущерб самооценке, существенно снизив ее. Решающие влияние на уровень самооценки подростка оказывают непосредственно его родители.

В семьях, где строгая дисциплина гармонично сочетается с теплыми отношениями, самооценка ребенка, как правило, не страдает, а умеренно повышается. Строгие, но последовательные родители требуют от своего ребенка умения приобретать знания и разностороннее развиваться.

Стили воспитания, которые благоприятно влияют на самооценку подростка:

- либеральный стиль: родители оставляют за подростком право самостоятельного принятия решения, ограничиваясь только советами.

- инфантильный стиль: родители воспринимают подростка как советчика и помощника, часто дают ему ответственные задания, не критикуя при этом за их возможное невыполнение.

Низкая самооценка у подростка - результат непоследовательных методов воспитания. Родители таких детей зачастую многое им запрещают, не объясняя причины самого запрета. Многие родители чрезмерно критично относятся к деятельности своего ребенка, требуют от него невозможного.

У старшеклассников поведенческая автономия, как правило, уже достаточно велика. Старшеклассник самостоятельно распределяет свое время, выбирает друзей и т.п. Рост самостоятельности ребенка ограничивает функции родительской власти. В семьях, которые тяготеют к авторитарному уклада, эта автономизация иногда вызывает острые конфликты, родительский пример уже не воспринимается так абсолютно и некритично, как в детстве. У старшеклассника появляются другие авторитеты, кроме родителей. Чем старше ребенок, тем вероятнее, что идеалы он находит в более широком кругу отношений, зато все недостатки и противоречия в поведении близких и старших воспринимает остро и болезненно. Преодоление этих противоречий обусловлено тем стилем воспитания, который преобладает в семье.

Естественно, что стили воспитания, которые приняты в семье, оказывают влияние на самооценку подростка Самооценка подростка играет важную роль в развитии подростка и именно поэтому мы составили программу советы родителям, с целью повышения самооценки у подростков и возможного изменения стилей воспитания в семье.

Исходя из результатов исследования, мы можем сказать, что наша гипотеза о том, что родительское воспитание влияет на самооценку подростка, подтвердилась.

Список использованных источников

1. Андреева, Т.В. Семейная психология/ Т.В. Андреева. - СПб. , 2004. - 244с.

2. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи/ М.И. Буянов. - М. : Просвещение, 2008. - 207с.

3. Гладких, В.И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье/ В.И. Гладких. - Пенза, 2004. - 397с.

4. Дружинин, В.Н. Психология семьи/ В.Н. Дружинин. - М. : КСП, 2006. - 158с.

5. Зацепин В. Мы и наша семья/ В. Зацепин, В. Цимбалюк. - М. : Изд. Молодая гвардия, 2009. - 415с.

6. Кондрашенко, В.Т. Основы семейной психотерапии и семейного психологического консультирования// Общая психотерапия/ В.Т. Кондрашенко, Д.И. Донской, С.А. Игумнов. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2008. - 453с.

7. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти/ А.А. Реан. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2012. - 656с.

8. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие/ Е.И. Рогов. - М. : Владос, 2011. - 480с.

9. Хевен, Патрик.Современные подростки: Социально-психологический подход/ П. Хевен. М.Владос., 2011.- 146с.

10. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи/ Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб. : Питер, 2012. - 752с.

11. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у подростка // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 2007.-544.

12. Воспитание самооценки и активность у подростков. - М., 2003.-543с.

13. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у старших школьников. - Кишинев: Штиинце, 2003.-23с.

14. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 2000.-125с.

15. Сантагостино П. Как воспитать уверенного в себе ребенка. Издательство: "Диля", 2005.-250с.

16. Культура семейных отношений. 2 изд. М.( 1985; Зацепин В. И. О жизни супружеской. 2 изд. М., 1984;

17. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Методика диагностики супружеских отношений. // Вопросы психологии. - 1987. - N4. - С. 19-29.

18. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. C. 36--46.

19. Московский психологический журнал. Психологический толковый словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://magazine.mospsy.ru/dictionary/dictionary.php?term=224

20. Мы и наша семья: Кн. для молодых супругов.//под. Ред.Савичева А.Г. М.:Просвещение, 2005.-322с.

21. Наша семья: Кн. для молодожёнов.// под ред.Свенской А.Н. Киев:Гридно, 2005.-112с.

22. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Диагностика супружеских затруднений // Психологический журнал. - 1982. - Т.3.- N2. - С. 129-135

23. Обозова А.Н., Штильбанс В.И. Аксиомы супружества (Психология супружеских отношений) / / А.Н.Обозова, В.И.Штильбас. - Л.: Знание, 1984. - 507с.

24. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие.- М.: Грани,1999.-493с.

25. Пахальян В. Э. Место и роль общения с родителями в структуре общения старшеклассников // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. C. 126--133.

26. Психологический образовательный сайт. Интернет-ресурс http://www.psihodiagnostika.com/metodika/samoal.html

27. Психология. Словарь психолога [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psy.rin.ru/cgi-bin/dictionary.pl?page=1&literal=%DD

28. Пэйдж С. Супружеская жизнь: путь к гармонии./С.Пейдж - М.:Фолиант, 2005. -389с.

Приложение 1

Тест «Подростки о родителях» ADOR. (автор Шафер, модифицирован З. Матейчиком и П. Ржичаном)

Чтобы пройти тест Вам понадобятся лист бумаги и ручка.

Описание:

Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR -- сокращенно, подростки о родителях) изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.

Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 г. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие--эмоциональное отвержение, психологический контроль--психологическая автономия, скрытый контроль--открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей.

Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

Использование опросника в Чехословакии на выборке молодежи показало необходимость его переработки и адаптирования к социокультурным условиям. Модифицированный вариант опросника был предложен З. Матейчиком и П. Ржичаном в 1983 г.

В ходе международного научного сотрудничества лаборатории клинической психологии Института им. В. М. Бехтерева с Институтом психодиагностики (Братислава, Словакия) эта методика была апробирована на подростках 13-18 лет в России, как это предусмотрено авторами модификации.

Инструкция:

Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция:

«Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), обведите кружком цифру "2". Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), обведите цифру "1". Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), обведите цифру "0"».

Затем подростку выдают регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между формулировками высказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу -- в мужском. Причем бланки заполняются отдельно, вначале, например, заполняют бланк, в котором отражаются воспитательные принципы к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается аналогичный бланк, где указанные положения должны быть оценены подростком уже в применении к отцу.

Тестовое задание:

...

№	Мой отец (моя мать)	Да	Частично	Нет
1	Очень часто улыбается мне	2	1	0
2	Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, что нет	2	1	0
3	Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня	2	1	0
4	Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться	2	1	0
5	Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает	2	1	0
6	Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться	2	1	0
7	Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять	2	1	0
8	Постоянно жалуется кому-то на меня	2	1	0
9	Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо	2	1	0
10	За одно и то же один раз наказывает, а другой -- прощает	2	1	0
11	Очень любит делать что-нибудь вместе	2	1	0
12	Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу	2	1	0
13	Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал	2	1	0
14	Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения, чтобы идти туда, куда захочу	2	1	0
15	Отказывается от многих своих дел в зависимости от моего настроения	2	1	0
16	Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно	2	1	0
17	Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен быть наказан	2	1	0
18	Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу	2	1	0
19	Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый вечер	2	1	0
20	Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда нет	2	1	0
21	Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения	2	1	0
22	Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано	2	1	0
23	Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен	2	1	0
24	Практически позволяет мне делать все, что мне нравится	2	1	0
25	Мой отец (моя мать) меняет свои решения так, как ему (ей) удобно	2	1	0
26	Часто хвалит меня за что-либо	2	1	0
27	Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь	2	1	0
28	Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился	2	1	0
29	Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе	2	1	0
30	Иногда очень легко меня прощает, а иногда -- нет	2	1	0
31	Старается открыто показать, что любит меня	2	1	0
32	Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе	2	1	0
33	Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом	2	1	0
34	Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя»	2	1	0
35	Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что-нибудь плохое или хорошее	2	1	0
36	Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу	2	1	0
37	Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею	2	1	0
38	Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я его чем-то задену или обижу	2	1	0
39	Всегда легко меня прощает	2	1	0
40	Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало	2	1	0
41	Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо	2	1	0
42	Постоянно указывает мне, как себя вести

Подобные документы

• Семья как фактор воспитания

  Понимание авторитарного, демократического и либерального стиля семейного воспитания. Оценка статистических корреляционных связей между особенностями самосознания подростков и стилей семейного воспитания. Рекомендации по стабилизации самооценки подростков.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 18.02.2016
  

• Влияние родительского отношения на самооценку детей старшего дошкольного возраста

  Семья как институт социализации личности. Формы родительского отношения и стили семейного воспитания (демократический и контролирующий). Сотрудничество, как тип взаимоотношений в семье. Условия формирования позитивной самооценки дошкольника в семье.
  
  курсовая работа [96,4 K], добавлен 09.04.2015
  

• Влияние самооценки на эмоциональную сферу подростка

  Общая характеристика подросткового возраста. Самооценка: подходы и ее значение в жизни человека. Самооценка в подростковом возрасте. Тревожность как нарушение эмоциональной сферы подростка. Исследование особенностей самооценки и тревожности подростков.
  
  курсовая работа [74,8 K], добавлен 10.11.2011
  

• Формирование самооценки детей в неблагополучных семьях

  Формирование личности подростка в семье. Особенности семейных отношений, необходимых для нормального развития ребенка. Анализ влияния семейного неблагополучия на формирование самооценки подростков. Методы и методики исследования самооценки школьников.
  
  курсовая работа [304,5 K], добавлен 28.07.2010
  

• Соотношение самооценки и уровня притязаний подростков

  Особенности личности подростка, основные этапы ее формирования и роль эмоций в данном процессе. Понятие самооценки в современной психологии. Уровень притязаний как характеристика личности. Изучение соотношений самооценки и уровня притязаний подростков.
  
  дипломная работа [74,8 K], добавлен 09.03.2010
  

• Влияние оценки группы на самооценку подростков

  Понятие самооценки. Развитие самооценки в онтогенезе. Роль самооценки в развитии межличностных отношений. Характеристика методик определения самооценки личности. Тест "Нахождение количественного выражения уровня самооценки" по Будасси.
  
  курсовая работа [239,1 K], добавлен 21.01.2004
  

• Самооценка в структуре личности делинквентного подростка

  Психологическая характеристика подросткового возраста. Экспериментальное исследование и диагностика самооценки в структуре личности делинквентных подростков. Разработка психокоррекционной программы, направленной на формирование адекватной самооценки.
  
  дипломная работа [327,2 K], добавлен 10.12.2014
  

• Процесс формирования адекватной самооценки у подростков с умственной отсталостью

  Анализ особенностей самооценки умственно отсталых подростков. Экспериментальные методы изучения самооценки умственно отсталых подростков. Разработка комплекса упражнений, направленных на формирование адекватной самооценки у умственно отсталых подростков.
  
  дипломная работа [315,3 K], добавлен 13.10.2017
  

• Коллективное творческое дело, как средство повышения социометрического статуса и самооценки младших подростков

  Психологические аспекты проблемы социометрического статуса, факторов и механизмов формирования самооценки младших подростков. Экспериментальное исследование статуса в группе и его влияния на уровень самооценки учеников младшего подросткового возраста.
  
  дипломная работа [161,3 K], добавлен 04.02.2010
  

• Влияние детско-родительских отношений на самооценку дошкольников

  Социально-психологическая характеристика детско-родительских отношений. Особенности развития личности ребенка и описание основных стилей родительского воспитания. Эмпирическое исследование влияния стилей воспитания на становление самооценки дошкольника.
  
  курсовая работа [48,8 K], добавлен 26.10.2014
  

• Сравнительный анализ самооценки младших школьников и подростков

  Теоретические аспекты исследования самооценки. Экспериментальное исследование самооценки младших школьников и подростков. Понятие самооценки как психологической категории. Самооценка у младших школьников и у подростков. Личностная сфера школьников.
  
  курсовая работа [172,4 K], добавлен 10.04.2009
  

• Влияние состава семьи на формирование характера подростка

  Исследование процесса семейного воспитания как целенаправленного воздействия родителей на ребенка с целью формирования определенных качеств. Анализ влияния состава семьи на формирование характера подростка. Деформации семьи и нарушение коммуникации.
  
  курсовая работа [25,0 K], добавлен 15.04.2011
  

• Родительский стиль воспитания

  Классификация родительских стилей воспитания в зарубежной и отечественной психологии. Родительские установки и стили воспитания, их роль в развитии самооценки. Стиль воспитания как фактор развития самооценки в период младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [41,4 K], добавлен 21.01.2013
  

• Самооценка у подростков, воспитывающихся в детском доме и у подростков, воспитывающихся в домашних условиях

  Подходы авторов к изучению самооценки. Виды, механизмы и этапы формирования самооценки личности, факторы, воздействующие на ее развитие и становление. Исследование уровня самооценки у подростков, воспитывающихся в детском доме и в домашних условиях.
  
  курсовая работа [130,0 K], добавлен 16.06.2014
  

• Я-концепция подростков и типы воспитания

  Изучение специфики Я-концепции, ее структуры и основных составляющих. Особенности формирования Я-концепции в подростковом возрасте, влияние стилей семейного воспитания на развитие подростка. Самооценка и личностное самоопределение в юношеском возрасте.
  
  дипломная работа [107,0 K], добавлен 25.02.2015
  

• Взаимосвязь порядка рождения и самооценки подростков

  Психологические особенности детей подросткового возраста. Выявление очередности рождения подростка и ее влияния на развитие индивидуальных способностей ребенка. Исследование различий в уровне самооценки и притязаний единственных и младших детей в семье.
  
  курсовая работа [539,8 K], добавлен 13.10.2015
  

• Влияние семейного воспитания на формирование самооценки дошкольников с нарушениями слуха

  Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением слуха. Оценка влияния семейного воспитания и межличностных отношений в семье на формирование самооценки детей с недостатками слуха. Роль сурдопсихологии в работе со слабослышащими детьми.
  
  курсовая работа [162,6 K], добавлен 20.05.2015
  

• Особенности самооценки личности подростков в связи с их уровнем притязаний

  Самооценка личности подростка как предмет психологии развития, общая характеристика и определение уровня притязаний. Организация, анализ результатов эмпирического исследования особенностей самооценки личности подростков, влияние на нее уровня притязаний.
  
  курсовая работа [52,3 K], добавлен 02.06.2014
  

• Особенности формирования самооценки у подростков с нарушением интеллекта

  Теоретическое обоснование проблемы особенностей самооценки у подростков с нарушением интеллекта. Понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Выявление эффективности работы по формированию самооценки у подростков с нарушением интеллекта.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 02.07.2010
  

• Коррекционная работа, направленная на исследование влияния самооценки старших подростков в учебной деятельности

  Разработка коррекционной программы, направленной на формирование адекватной самооценки подростка. Навыки выражения себя с помощью творчества и игровых форм деятельности; формирование активной жизненной позиции. Осознание ценности собственной личности.
  
  курсовая работа [26,2 K], добавлен 04.12.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам