Диагностика агрессивности в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диагностика агрессивности в подростковом возрасте

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы агрессивности в подростковом возрасте

1.1 Понятие агрессивности в психологической литературе

1.2 Типология агрессивности современных подростков

1.3 Гендерные особенности проявлений агрессивности подростков

Выводы к первой главе

Глава 2. Диагностика агрессивности в подростковом возрасте

2.1 Общие принципы и методика организации экспериментального исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Данная курсовая работа посвящена теоретическому и экспериментальному анализу проявлений агрессивности у подростков.

У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает человека к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя. Абсолютное отсутствие агрессивности так же отрицательно сказывается на развитии человека и становлении его характера, как и чрезмерная агрессивность. Полное отсутствие агрессивности нередко является причиной пассивного поведения индивида. Лишенные здоровой агрессивности личности не стремятся к лидерству, предпочитая быть ведомыми, и всегда подчиняются.

Агрессивность деструктивная, при которой разрушительные тенденции в поведении постоянны и целенаправленны, приближается к патологии. Повышенная агрессивность может превратить человека в конфликтное существо, неспособное к нормальному общению в своем окружении и социуме в целом. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют: недостаточное развитие коммуникативных навыков; сниженный уровень саморегуляции и самоконтроля; неразвитость эмпатии и сопереживания; сниженную самооценку; нарушения в отношениях со сверстниками.

Актуальность исследования обусловлена рядом обстоятельств. Прежде всего, она определяется социальной и практической значимостью вопросов коррекции и профилактики враждебных агрессивных форм поведения в подростковом возрасте, решения задач формирования здоровой, активно созидающей и социально адаптированной личности, а так же возросшей потребностью профилактики и коррекции ранних форм девиации у подростков.

Для большинства подростков развитие у них разных форм агрессивного поведения и агрессивности, как стойкого свойства личности, выражающемся в готовности к такому поведению, не является случайным, а подготовлено их личностными особенностями (в том числе и связанными с возрастом), условиями воспитания и жизненным опытом, недоразвитостью форм общения и узким кругом поведенческих навыков, то есть, детерминировано наличием определенных предрасположенностей.

Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические положения, сформулированные в трудах таких исследователей как Д.И.Фельдштейн, М.Алворд, К.К.Платонов, Выготского Л.С., Н.Н.Толстых, Л.И.Божович и Н.И.Крылова и многих других.

До настоящего времени малоизученными оказались проблемы коррекции и профилактики агрессивности подростков, отсутствует единая комплексная система превентивных мероприятии, направленных на предотвращение проявлений агрессивности в подростковом возрасте, с учетом их уровня тревожности, способов выражения гнева, навыков общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, а также развитие эмпатии и адекватного уровня самооценки.

Целью курсовой работы является изучить проявления агрессивности в подростковом возрасте.

Объект исследования: агрессивности в структуре личности.

Предмет исследования: диагностика агрессивности у подростков.

Гипотезой является предположение о том, что уровень агрессивности выше у мальчиков, чем у девочек в силу гендерных особенностей: мальчики демонстрируют более высокие уровни прямой и физической агрессии, а девочки - косвенной и вербальной.

Для достижения цели поставлены и решены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ современного состояния проблемы проявлений агрессивности у подростков.

2. Проанализировать возможность психодиагностики изучаемого явления существующими методиками, разработать необходимый диагностический инструментарий, позволяющий исследовать проявления агрессивности в подростковом возрасте.

3. Провести экспериментальное изучение по проблеме проявлений агрессивности в подростковом возрасте.

4. Сделать сравнительный анализ уровней проявления агрессивности у мальчиков и девочек.

Исследование включало три этапа:

Первый этап: определение теоретической и методологической основы исследования, проблемы, объекта, предмета, гипотезы и задач с целью определения методики экспериментальной работы; теоретический анализ по проблеме исследования.

Второй этап: организация и проведение констатирующего исследования с целью диагностики проявлений агрессивности у подростков.

Третий этап: систематизация полученных данных, анализ и интерпретация результатов.

Для достижения поставленной цели, задач и подтверждения гипотезы в работе были применены следующие методы исследования: теоретические методы (изучение литературы по проблеме исследования, её анализ и синтез); эмпирические методы - наблюдение, анкетирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; интерпретационно-описательные методы - количественный и качественный анализ полученных данных.

Экспериментальная база исследования: испытуемые учащиеся 10 класса общеобразовательной школы 1-3 ступени № 23: в составе 20 человек: 10 мальчиков и 10 девочек, возрастом от 13 до 16 лет.

Глава 1. Теоретический анализ особенностей проявления агрессивности в подростковом возрасте

1.1 Понятие агрессивности в психологической литературе

Вся история человечества убедительно доказывает, что агрессия является неотъемлемой частью жизни личности и общества. Более того, агрессия обладает мощной притягательной силой и свойством заразительности - большинство людей на словах отвергает агрессию, а при этом широко демонстрируют ее в своей повседневной жизни.

В переводе с латинского языка «агрессия» означает «нападение». В настоящее время термин «агрессия» употребляется чрезвычайно широко. Данный феномен связывают и с негативными эмоциями (например, гневом), и с негативными мотивами (например, стремлением навредить), а также с негативными установками (например, расовыми предубеждениями) и разрушительными действиями.

В психологии под агрессией понимают тенденцию (стремление), проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними. По сути агрессия может быть как позитивной, служащей жизненным интересам и выживанию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение агрессивного влечения самого по себе.

Агрессия как психическая реальность имеет конкретные характеристики: направленность, формы проявления, интенсивность. Целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели (инструментальная агрессия). Агрессия бывает направлена на внешние объекты (людей или предметы) или на себя (тело или личность). Особую опасность для общества представляет агрессия, направленная на других людей. А.Бандура и Р.Уолтере называют ее асоциальной агрессией и связывают с действиями социально-деструктивного характера, в результате которых может быть нанесен ущерб другой личности или имуществу, причем эти акты не обязательно должны быть наказуемы по закону.

Таким образом, агрессия - от лат. aggressio, то есть нападение - индивидуальное или коллективное поведение или действие, имеющее целью нанесение психического или физического ущерба другому лицу либо даже направленное на уничтожение человека или группы. [24, 3]

Наиболее же привычными проявлениями агрессии считаются конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы или применение физической силы. Скрытые формы агрессии выражаются в уходе от контактов, бездействии с Целью навредить кому-то, причинении вреда себе и самоубийстве.

Агрессивность как склонность конкретного человека проявлять эту тенденцию в форме конкретных внутренних и внешних действий - индивидуальная особенность. Данную индивидуальную особенность довольно трудно измерить, в связи с чем основным способом оценки агрессивной тенденции является оценка ее поведенческих проявлений.

Фишбах предложил различать 3 вида агрессии:

1. Случайная характеризующаяся импульсивностью, неосознанностью, непреднамеренностью.

2. Инструментальная - используется для достижения какой-либо цели как средство.

3. Враждебная - собственно причинение страданий жертве.

Рассмотрим классификацию основных видов агрессии:

Разделение по открытости проявлений

· Прямая агрессия - направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение: открытое хамство, применение физической силы или угрозы расправы и пр.

· Косвенная агрессия - обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждение и раздражение, но более удобные для проявления агрессии (они доступны и проявление агрессии в их адрес безопасно): отец, придя с работы не в духе, срывает злость на всей семье, непонятно за что; мать после конфликта с соседкой начинает практически без повода кричать на ребенка и пр.

Разделение по форме проявлений

· Вербальная - выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику.

· Экспрессивная - проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и пр. В таких случаях человек делает угрожающую гримасу, машет кулаком или грозит пальцем в сторону противника, громко извергает ненормативную лексику.

· Физическая - прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику.

Разделение по направленности на объект:

· Гетероагрессия - направленность на окружающих: убийства, изнасилования, нанесение побоев, угрозы, оскорбления, ненормативная лексика и т.д.

· Аутоагрессия - направленность на себя: самоуничижение вплоть до самоубийства, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания.

Разделение по причине появления

· Реактивная агрессия - представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссора, конфликт и пр.).

· Спонтанная агрессия - появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях).

Разделение по целенаправленности

· Инструментальная агрессия - совершается как средство достижения результата: спортсмен, добивающийся победы; стоматолог, удаляющий больной зуб; ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку и пр.

· Целевая (мотивационная) агрессия - выступает как заранее спланированное действие, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту: школьник, который обиделся на одноклассника и избил его; мужчина, специально нецензурно бранящий жену и пр. [24, 4]

Из форм враждебных реакций отмечаются:

· Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

· Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Попытаемся уточнить характер взаимосвязи между агрессией и агрессивным поведением. Очевидно, что переживание агрессии человеком не однозначно приводит к разрушительным действиям.

Агрессивное поведение. Агрессивное поведение личности подразумевает любые действия с выраженным мотивом доминирования, тенденцией к разрушению, направленностью на причинение вреда окружающим людям. Очевидно, что насилие (физическое, сексуальное, эмоциональное) является самым серьезным проявлением и нежелательным следствием агрессивного поведения.

Агрессивное поведение может иметь различные (по степени выраженности) формы: ситуативные агрессивные реакции (в форме краткосрочной реакции на конкретную ситуацию); пассивное агрессивное поведение (в форме бездействия или отказа от чего-либо); активное агрессивное поведение (в форме разрушительных или насильственных действий).

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют: недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков; сниженный уровень саморегуляции; неразвитость эмпатийных способностей; сниженную самооценку; нарушения в отношениях с окружающими. [24,7]

Агрессивность - свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивному поведению. Абсолютное отсутствие агрессивности так же отрицательно сказывается на развитии человека и становлении его характера, как и чрезмерная агрессивность. Полное отсутствие агрессивности нередко является причиной пассивного поведения индивида. Лишенные здоровой агрессивности личности не стремятся к лидерству, предпочитая быть ведомыми, и всегда подчиняются мнению большинства или мнению авторитетной для них личности.

Существует две формы проявления агрессивности: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает человека к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя. агрессивность подростковый типология

Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Агрессивность деструктивная, при которой разрушительные тенденции в поведении постоянны и целенаправленны, приближается к патологии. Повышенная агрессивность может превратить человека в конфликтное существо, неспособное к нормальному общению в своем окружении и социуме в целом. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей человека. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому. [29,135]

Таким образом, агрессивность человека и его склонность к агрессивному поведению существенно детерминируются особенностями его индивидуального развития. В появлении агрессивного поведения участвуют многие факторы, в том числе возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия.

1.2 Типология агрессивности современных подростков

Подростковый период - переходный период от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом от 11-12 до 15-16 лет.

Основные психологические потребности подростка - стремление к общению со сверстниками, к самостоятельности независимости, "эмансипации" от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. [20,180]

Согласно взглядам Выготского Л.С., подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который носит характер окончания полового созревания и наступления окончательной зрелости. [13,166].

В отечественной психологии основы понимания закономернойстей развития в подростковом возрасте заложены в работах Л.С.Выгосткого, Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой, Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейна, Г.А.Цукерман и др. Часто весь подростковый период трактуют как кризисный, как период "нормальной патологии", подчеркивая его бурное протекание, сложность и для самого подростка, и для общающихся с ним взрослых.

Д.Б.Эльконин наоборот рассматривает подростковый период как стабильный возраст и выделяет в нем кризисы - предподрастковый и при кризис связанный с переходом к юношескому возрасту.

Подростковый возраст как этап психического развития характеризуется выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском собственного места в обществе. Завышенные притязания, не всегда адекватные представления о своих возможностях, приводят к многочисленным конфликтам подростка с родителями и учителями, к протестному поведению. [20, 180]

Даже в целом нормально протекающему подростковому периоду свойственны асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность развития. Наблюдается как интериндивидуальная неравномерность (несовпадение времени развития разных сторон психики у подростков одного хронологического возраста), так и интраиндивидуальная неравномерность (например, интеллектуальная сторона развития может достигать высокого уровня, а уровень произвольности сравнительно низок у подростка). [38,120]

Для подростков стремление быть как взрослый переходит в потребность быть взрослым, быть самостоятельным. Появляется стремление осознавать себя как личность, иметь собственную оценку, отличную от мнения взрослых. Подросток стремиться быть в обществе, в среде сверстников и иметь там определенный авторитет, занимать определенное положение.

Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и становящееся самосознание. Это приводит к тому, что начинает меняться личность подростка, сфера его интересов и потребностей. Формирование мотивационно-потребностной сферы требует от подростка расширения всех форм общения. Такое общение уже не может проходить только в рамках учебной деятельности, т.к. особенности и характер развития детей в этом возрасте определяется сознанием того, что его собственные возможности значительно возросли. [3,240]

Главная потребность периода - найти свое место в обществе, быть значимым - реализуется в сообществе сверстников.

Д.И.Фельдштейн рассматривая генезис развития подростка, отмечал, что в этом возрасте значительное внимание следует уделять эмоциональной сфере, так как именно она определяет многие моменты поведения и общения подростков. Хотя большинство организуемых подростками групп носит моногамный характер, вместе с тем в среде сверстников возникают такие качества и формы общения, которые начинают определять первые попытки юношеской дружбы и любви.

В отрочестве, как хорошо известно, общение со сверстниками приобретает исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений [3, 240] .

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу.

В неформальных подростковых объединениях формируется (или заимствуется из старших по возрасту группировок) своеобразный сленг (англ. slang) или арго (фр. arg'o) - слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками. Сленг придает эффект усиления чувства «Мы» тем, что сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов группы общими знаками общения. Речь подростков может быть сплошь сленговая, но может иметь в обороте и 5-7 сленговых слов. Главное, что эти слова присутствуют в группе, являются ее достоянием, они преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге. Конечно же, многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет подросток, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и ненормативным жестам вообще. [36, 201].

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию [7,115].

В подростковом возрасте нередко сохраняется склонность к поведенческим реакциям, которые обычно характерны для более младшего возраста [40, 125]:

1. Реакция отказа - выражается в отказе от обычных форм поведения: контактов, домашних обязанностей, учебы и т.п.

2. Реакция протеста - противопоставление своего поведения требуемому.

3. Реакция имитации - подражание отдельным четам поведения других людей.

4. Реакция компенсации - стремление восполнить свою несостоятельность в одной области успехам в другой.

5. Реакция гиперкомпенсации - стремление добиться успеха именно в той области, в которой подросток обнаруживает наибольшую несостоятельность.

Собственно подростковые психологические реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют характерное поведение в этот период:

1. Реакция эмансипации - стремление к самостоятельности, освобождению из-под опеки взрослых.

2. Реакция "отрицательной имитации" - проявляется в поведении, контрастном по отношению к неблагоприятному поведению членов семьи, и отражает становление реакции эмансипации, борьбу за независимость.

3. Реакция группирования - стремление к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения и системой внутригрупповых взаимоотношений, со своим лидером.

4. Хобби-реакция (реакция увлечения) - увлечения подростков, мотивом которых является стремление привлечь к себе внимание.

5. Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением (повышенный интерес к противоположному полу, сексуальным проблемам, ранняя половая жизнь и т.д.).

К концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание. Образы "Я", которые создает в своем сознании подросток, разнообразны - они отражают все богатство его жизни. Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента "Я-концепции". Формируются такие аспекты "Я-концепции" как "Я-реальное" (представления о своих способностях, качествах, которые реально присутствуют в структуре личности) и "Я-идеальное" (предатвления о том, каким человек хотел бы быть). Слишком большой разрыв между идеальными представлениями и реальными возможностями может привести к неуверенности подростка в себе, что выражается в обидчивости, агрессивности и т.д. [32,385]

Таким образом, подростковый возраст - период резкого скачка в физическом развитии, активного формирования образа «Я», интенсивного развития самосознания, расширения контактов со сверстниками и социальных связей. Также очень характерным для данного возрастного периода являются проблемы и конфликты с окружающими взрослыми.

Характер агрессивного поведения во многом определяется именно вышеуказанными возрастными особенностями подростка. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения.

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.[38,50]

Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах, компании подростков. Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа "выживают сильные, слабые вымирают "

Раскрытие причин и характера агрессивности подростков требует проведения определённой классификации.

В различной литературе по данной тематике упоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:

1. Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства.

2. Подростки, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения.

В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Некоторые исследователи отклоняющегося поведения считают необходимым в качестве основы считать психофизиологические различия детей, другие - психосоциальное развитие.

Так, В.К.Андриенко, Ю.В.Гербеев, И.А.Невский различают трудных подростков:

· с педагогической запущенностью;

· с социальной запущенностью (нравственно испорченных);

· с крайней социальной запущенностью. [4,97]

С.А.Беличева выделяет три группы:

· глубоко педагогически запущенные подростки;

· подростки с аффективными нарушениями;

· конфликтные дети (неуживчивые). [6,113]

Исследование Л.М.Семенюк позволили ей выделить четыре группы:

1. Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

2. Подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обострённым индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

3. Подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия.

4. Подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм. [38,128]

Приведённые классификации агрессивности подростков основываются на комплексе свойств личности, типичных для определённой группы подростков.

Также во многом уровень агрессивности определяется группой сверстников, в которой находится подросток. Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, бравада невыполнением обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества "лишнего времени". Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых "острых ощущений ". Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои "заслуги": удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости. [18,16]

Агрессивность подростков - это, как правило, не нападение, а защита неприкосновенности и целостности своего "я", или ответная реакция на разрушительные воздействия, направленные на него (как внешние, так и внутренние).

Факторы, способствующие росту агрессивности у подростков:

1. Эндокринный взрыв, резкое нарастание половых гормонов, главным образом тестостерона у мальчиков, способствующего росту агрессивности.

2. Органические поражения головного мозга - травмы, арахноидиты, менингиты и т. п.

3. Отношение взрослых - школы и, главное, родителей.

4. Развитию подростковой агрессии родители способствуют двумя основными способами:

А. Эмоциональное отвержение.

Б. Ужесточение контроля. [25,105]

Американский психолог М.Алворд выделяет ряд характерологических особенностей агрессивных детей, которые обозначают их внутренние противоречия, проблемные зоны и внутренние конфликты. Выделение характерологических особенностей очень важно, так как именно эти особенности агрессивных подростков являются предметом дальнейшей коррекционной работы:

1. Воспринимают большой круг ситуаций в качестве угрожающих, враждебных по отношению к ним.

2. Сверхчувствительны к негативному отношению к себе.

3. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих.

4. Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение.

5. Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении.

6. В случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества и т.п.) отсутствует чувство вины либо вина проявляется очень слабо.

7. Склонны не брать на себя ответственность за свои поступки.

8. Имеют ограниченный выбор реакций на проблемную ситуацию.

9. В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии.

10. Слабо развит контроль над своими эмоциями.

11. Слабо осознают свои эмоции, кроме гнева.

12. Имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание, слабую оперативную память, неустойчивое запоминание.

13. Не умеют прогнозировать последствия своих действий (эмоционально застревают на проблемной ситуации).

14. Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию чувствуют особенности подобных подростков.

Т.П.Смирнова дополнительно выделяет еще 3 характерологических особенности подобных подростков:

1. Имеют высокий уровень личностной тревожности

2. Имеют неадекватную самооценку, чаще низкую

3. Чувствуют себя отверженными

Диагностическими критериями, по которым подростка можно отнести к числу агрессивных, являются:

· Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом и пр.).

· Инициируют драки.

· Используют в драке предметы, которые могут ранить.

· Жестоки по отношению к людям и животным - намеренно причиняют физическую боль.

· Воруют у человека, который не нравится.

· Шантажируют, вымогают.

· Отсутствуют дома без разрешения родителей.

· Сбегают из дома.

· Не ходят в школу, либо выгнаны из школы.

В данной возрастной категории качеством агрессивности обладают дети, у которых в течение 6 и более месяцев одновременно проявляются как минимум 3 критерия. [24,6-7]

Причины подростковой агрессивности [41]:

1. "Семейные" причины

2. "Личные" причины

3. Ситуативные причины

4. Тип темперамента и особенности характера

5. Социально-биологические причины

Рассмотрим более подробно причины подростковой агрессивности:

1. "Семейные" причины. На становление агрессивного поведения ребенка влияют различные семейные факторы, например низкая степень сплоченности семьи, конфликтность, недостаточная близость между родителями и ребенком, неблагоприятные взаимоотношения между детьми, неадекватный стиль семейного воспитания. Например, родители, применяющие крайне суровые наказания, использующие чрезмерный контроль (гиперопека) или, напротив, не контролирующие занятия своих детей (гипоопека), чаще сталкиваются с агрессией и непослушанием своих детей. Также существует мнение, что выраженное негативное влияние на ребенка оказывает агрессия отца по отношение к матери (физическое насилие или явное моральное унижение).

Изучая связь между социализацией подростков и их семейными Условиями, А. Бандура и Р. Уолтере выделили три основные особенности, определяющие поведение ребенка: его готовность устанавливать зависимые (интимно-личностные) отношения, степень развития совести, силу мотивации к агрессии.

Еще одним доказательством в пользу гипотезы о ведущей роли семьи в происхождении агрессивного поведения является известное обстоятельство, что у детей, воспитывающихся в детских учреждениях, также доминируют нарушения, связанные с агрессивностью (в отличие от усыновленных детей). В то же время не все дети, лишенные необходимой родительской заботы, становятся агрессивными. Другим следствием семейной депривации может быть замкнутость, сверхзависимость, излишняя готовность к подчинению или глубокая тревожность (исход, вероятно, зависит от степени депривации, возраста ребенка, его конституциональных особенностей и других обстоятельств).

Основные факторы семейного воспитания, являющиеся пусковым механизмом к развитию повышенной агрессивности подростка, следующие:

1. Неприятие детей родителями

2. Безразличие или враждебность со стороны родителей.

3. Разрушение эмоциональных связей в семье.

4. Неуважение к личности ребенка.

5. Чрезмерный контроль или полное отсутствие его..

6. Избыток или недостаток внимания со стороны родителей.

7. Запрет на физическую активность.

8. Отказ в праве на личную свободу.

2. "Личные" причины

Подсознательное ожидание опасности. Часто к психологам с просьбами о помощи обращаются родители и педагоги подростков с чрезмерными проявлениями совершенно немотивированной агрессивности. Повышенная агрессивность может быть криком о помощи, за которым подчас стоят неподдельное горе и настоящая трагедия. Иногда поведение подростка диктуется страхом. Очень испуганный человек в большинстве случаев мыслит и действует неадекватно ситуации. Когда подросток напуган, он иногда перестает понимать, кто ему друг, а кто враг.

Неуверенность в собственной безопасности. Когда подросток привык постоянно испытывать страх, он начинает видеть опасность даже там, где ее нет, становится недоверчивым и подозрительным. Семья и дом не дают ему необходимой степени защиты и гарантии стабильности. А результатом становится проявляемая к месту и не к месту агрессивность, возникающая то от неуверенности в себе, то от чувства страха и ожидания нападения.

Личный отрицательный опыт. Агрессивная реакция может быть связана с личностными особенностями подростка, его характером и темпераментом, или провоцироваться фактами личного опыта. Если кто-то когда-то совершал агрессивные действия по отношению к такому подростку, то в типичных ситуациях или даже заметив малейший признак проявления агрессии - жест, взгляд - подросток может начать действовать сам по принципу: лучшая защита - нападение.

Эмоциональная нестабильность. Многие подростки подвержены колебаниям эмоций, которые взрослые часто называют капризами, сложностями переходного возраста. Настроение подростка может меняться под влиянием усталости или плохого самочувствия, конфликтов, безответной первой любви и т.д. Когда проявления раздражения или негативных эмоций считаются недопустимыми, и всячески подавляются под влиянием принятого в семье стиля воспитания, родители подростка могут столкнуться с не мотивированными, в их понимании, вспышками гнева. В этом случае подросток переносит свою агрессивность не на "обидчика", а на все, что под руку подвернется. Это могут быть предметы, которые он станет швырять и ломать. Или растение, у которого он отломит стебель или оторвет листья и цветы. Или животное, которого он безнаказанно (если никто не видел) пнет. Можно также выместить обиду на более слабых. Чем жестче установленные в кругу общения и дома правила поведения, тем агрессивнее может быть поведение подростка.

Недовольство собой. Еще одна причина агрессивности - недовольство собой. Часто это вызывается не объективными причинами, а отсутствием эмоционального поощрения от родителей, друзей, педагогов или значимых близких. Для подростка жизненно важно, чтобы его любили не за что-то, а просто за сам факт существования - немотивированно. Если он не любит себя, считает себя недостойным любви, то он не любит и других. И потому агрессивное отношение к миру с его стороны вполне логично.

Повышенная раздражительность. Такие личностные особенности, как повышенная раздражительность, устойчивая тенденция обижаться даже на нейтральные, казалось бы, высказывания и действия других людей, также могут являться провокаторами проявления агрессивности. Обидчивый и раздражительный подросток может выдернуть стул из-под соседа, который случайно занял место, на которое ему хотелось сесть. Проявлением пассивной агрессии можно считать отказ от деятельности, если по его мнению что-то пошло не так, как подросток запланировал для себя, возможно доже не сообщая об этом другим лицам. Подростки с подобной личностной характеристикой во всех случайных происшествиях склонны видеть намеренное причинение вреда себе, а во всех негативных поступках, в том числе своих собственных, обвинять кого угодно и что угодно, но только не себя.

Чувство вины. Как ни странно, повышенную агрессивность могут проявлять и те подростки, в которых не дремлет совесть. Почему? Потому что они испытывают чувство вины и чувство стыда по отношению к тем, с кем поступили нехорошо или кому причинили вред. Поскольку оба эти чувства довольно неприятны и не приносят радости, они и у взрослых нередко перенаправляются в адрес тех, к кому они испытывают эти чувства. Чрезмерный комплекс вины уводит его в страх и депрессию, откуда недалеко и до самоубийства. Чтобы научиться справляться с ситуациями вины, научиться брать на себя ответственность, ему понадобится время, помощь и поддержка близких.

3. Ситуативные причины

Плохое самочувствие, переутомление. Очень часто агрессивная реакция бывает обусловлена текущей ситуацией, или ее предысторией. Чаще всего подростки ведут себя агрессивно в те дни, когда они не выспались, плохо себя чувствуют или обиделись на что-то или кого-то.
Особо чувствительные и впечатлительные натуры могут выдавать агрессивные реакции как следствие общего, а также нервного или эмоционального переутомления.

Влияние шума, вибрации, тесноты, температуры воздуха. Наше тело, испытывая дискомфорт, способно вызывать определенные эмоциональные реакции, в том числе и агрессивность. Испытывая физический дискомфорт, человек становится раздражительным, капризным, легко поддается на провокации, может проявлять вербальную агрессию, а может и вовсе пытаться устранить причину дискомфорта физически.

4. Тип темперамента и особенности характера как возможные причины агрессивности. Темперамент определяет силу и скорость наших реакций на события жизни, степень эмоциональности и нервной возбудимости личности. Переделать темперамент невозможно, зато можно научиться использовать не только его сильные, положительные, но и слабые, отрицательные, стороны. Менее склонны к активной агрессии меланхолики и флегматики. Сангвиники - по природе своей не агрессивны и чаще всего предпочитают решать проблемные и даже конфликтные ситуации миром. Естественной склонностью к активной агрессии обладают холерики вследствие их крайней неуравновешенности как нервной, так и эмоциональной. Холерики чрезмерно раздражительны, вспыльчивы, их очень легко вывести из терпения. Повышенная возбудимость и быстрота ответных реакций приводят к тому, что многим подросткам-холерикам свойственно сначала сделать и только потом подумать, как нужно было поступать.

Акцентуация характера. Акцентуацией называют отдельные черты характера, выделяющиеся в личности выше среднего уровня. Акцентуация ни в коей мере не является патологией. Если человек испытывает нервно-психические нагрузки, затрагивающие эту усиленную черту характера, он становится чрезмерно уязвимым. Современными исследованиями доказано, что наибольшая агрессивность присуща подросткам, обладающим циклоидной, эпилептоидной и лабильной акцентуациями характера. Расшифруем термины:

- "лабильность" - это невероятная скорость протекания нервных процессов, склонность к частой смене эмоций и импульсивности действий;

- "циклоидность" означает склонность к резкой смене настроения в зависимости от внешней ситуации;

- "эпилептоидность" подразумевает недостаточную управляемость, педантичность и конфликтность, склонность "застревать" в ситуации. Эпилептоидная акцентуация характера изначально предполагает крайнюю степень раздражительности и неспособность хоть сколько-нибудь сдерживать свои эмоции.

5. Социально-биологические причины. Повышенная агрессивность может быть обусловлена также биологическими и социальными причинами. Нередко агрессивные реакции подростков бывают обусловлены установками, предрассудками и системой ценностей значимых для них взрослых и сверстников. Например, подростки из семей, в которых отношение к людям зависит от их положения на иерархической лестнице, от своеобразной "табели о рангах", способны сдержаться, когда их отчитывает учитель, но нахамят уборщице, гардеробщице или дворнику.

Детям, особенно подросткам, свойственно делить всех людей на "своих" и "чужих". К сожалению, это нередко приводит к откровенной агрессии против "чужаков". На Западе существует такое явление, как подростковые банды. У нас в стране это явление не приобрело таких масштабов, хотя когда-то были "схватки боевые" в масштабах "двор на двор", да и теперь сложившиеся компании могут враждовать друг с другом.

При рассмотрении особенностей агрессивности в подростковом возрасте необходимо также оговорить непосредственно причины и специфику проявлений агрессивности на разных стадиях подросткового возраста.

Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.

На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек (по данным Фельдштейна Д.И.) дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития.

Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена.

На третьей стадии подросткового возраста (в 14-16 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма.[38,40-41 с.]

Таким образом, при неблагоприятном воздействии внутренних и внешних факторов агрессивное влечение подростков действительно приобретает формы агрессивности и устойчивого разрушительного поведения вплоть до общественно опасных форм.

1.3 Гендерные особенности проявлений агрессивности подростков

Среди всех обнаруженных половых личностных различий различия по агрессивности относятся к наиболее устойчивым начиная с детского возраста. Некоторые исследователи даже считают, что мужской пол выжил благодаря большей агрессивности. Часто привлекаются данные об агрессивном поведении животных (различия между полами обнаружены и здесь) как доказательство их биологического происхождения, хотя и у животных картина отнюдь не однозначна.

Для того чтобы понять, как проявляется агрессивность у обоих полов, надо представлять, о какой ее разновидности идет речь.

Если оценивать половой (гендерный) фактор, то мальчики демонстрируют более высокие уровни прямой и физической агрессии, а девочки - косвенной и вербальной. В целом мужскому полу приписывается большая склонность к физическому насилию, в то время как женщины чаще и успешнее прибегают к его психологическому варианту.

Если же выделить другие формы и виды агрессии: скрытую - вербальную и невербальную, то картина становится иной. Поскольку прямое проявление агрессии может угрожать сохранению хороших взаимоотношений с окружающими, что традиционно считается более важным для женщин, они прибегают к скрытой вербальной агрессии в виде клеветы, злословия, раскрытия чужих секретов, остракизма, стремления вызвать у другого человека чувство вины.

Возможно, из-за того, что непонятно, какой вид агрессии имеется в виду, мета-анализы показывают различные результаты. Хайд, а затем Э. Игли и В. Штеффен получили данные о большей агрессивности мужчин (причем d = 0,29, т. е. меньше, чем по пространственным способностям, но больше, чем по математическим). В то же время обзоры Д. Холл и А. Фейнгольда (в первый вошли исследования 1975-1983, а во второй - 1984-1992 гг.) не обнаружили половых различий по агрессивности.

При всей важности возрастного, гендерного и индивидуального факторов, ведущее значение в формировании агрессивного поведения, по мнению большинства исследователей, имеют социальные условия развития личности.

Половые различия не ограничиваются половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития. Социальным фактором, способствующим большей агрессивности мальчиков, считаются гендерные стереотипы.

Девочки созревают гораздо раньше мальчиков. В подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3-4 лет, а не 4-5 лет. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения. Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьёзную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе. Данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. [38,45]

Необходимо помнить о социальном подкреплении агрессии. За проявление агрессии мальчики скорее поощряются своими сверстниками, а девочки - ожидают негативных санкций. Здесь сказываются гендерные нормы поведения. Они различны - физическую агрессию со стороны женщины воспринимают как проявление неумения владеть собой и несоблюдение общепринятых норм поведения, а мужчины - как способ повысить свою самооценку и усилить позицию в группе [9, 37].

Половые различия в агрессии пытаются объяснять влиянием как биологических, так и социальных факторов. К первым относится наличие подобных половых различий у животных, связь агрессивности с доминантностью и сексуальностью и гормональный фактор, ко вторым - формирование гендерных стереотипов, позволяющих мужчинам открыто демонстрировать свою агрессивность, а от женщин требующих ее скрывать.

Убедительные доводы об отсутствии прямой связи агрессивности и доминантности у человека приводят Маккоби и Жаклин:

- агрессия - относительно примитивный способ оказывать влияние на других людей, не единственный и не самый главный;

- доминирование с помощью агрессии эффективно только в ограниченном наборе ситуаций - там, где человек, подвергшийся агрессии, не может прервать отношения;

...