- играя в групповые игры с другими мальчиками, мальчики вынуждены соблюдать «мальчишеские» законы (в том числе участвовать в драках), так как у них ограниченный выбор партнеров для игр, ведь вследствие половой сегрегации для них не принято играть с девочками;

- когда дети становятся старше, у них появляется возможность участвовать в большем числе групп, взаимодействовать с лицами, не обязательно проявляющими агрессию, и при этом доминирование в группе достигается уже не только с помощью агрессии;

- степень агрессии взрослых мужчин по отношению к своим женам для сохранения доминирования над ними связана с тем, какой «выход» из брака общество предоставляет женщине. В некоторых традиционных культурах женщина возвращается в родительскую семью или просит защиты от грубости мужа у братьев, в других она может с ним развестись (хотя это не всегда привлекательная альтернатива). Но во всех культурах общество обеспечивает женщинам защиту от агрессии мужчин;

- существуют и взрослые группы, где доминирование основано на физической силе и агрессии. В них лидерство захватывают, скорее всего, мужчины. Но есть и другие группы, где лидерство основано на других способностях (которые есть и у женщин);

- очевидно, что существуют занятия, в которых мужская агрессивность и попытки доминировать являются полезными, позитивными факторами. [17, 99].

Таким образом, в целом различия мальчиков и девочек по агрессивности обусловливаются совокупностью как биологических, так и социально-психологических причин. Гендерный подход предоставляет возможность использовать схему анализа и механизмы коррекции, в основе которых лежат сформированные в результате биологических и социальных воздействий тендерные, индивидуально-психологические различия, необходимые в профилактической и реабилитационной работе с подростками.

Выводы по первой главе

1. В психологии под агрессией понимают тенденцию (стремление), проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними. По сути, агрессия может быть как позитивной, так и негативной.

2. Агрессивное поведение - это поведение, при котором имеют место выраженное стремление к доминированию, направленность на причинение вреда окружающим. Характер агрессивного поведения во многом зависит от возроаста. Наиболее остро подвержены повышенной агрессивности подростки (подростковый период - 10-16 лет).

3. Агрессивность - свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивному поведению.

5. Агрессивные подростки характеризуются некоторыми общими чертами: узость и неустойчивость интересов, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений, эмоциональная грубость, озлобленность, крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости

6. Данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.

Глава 2. Диагностика агрессивности в подростковом возрасте

2.1 Общие принципы и методика организации экспериментального исследования

Изучение и профилактика проявлений агрессвиности у подростков является актуальным, так как определяется социальной и практической значимостью вопросов коррекции и профилактики враждебных агрессивных форм поведения в подростковом возрасте, решения задач формирования здоровой, активно созидающей и социально адаптированной личности, а так же возросшей потребностью профилактики и коррекции ранних форм девиации у подростков. Именно поэтому данная дипломная работа посвящена теме: «Диагностика агрессивности в подростковом возрасте».

Целью экспериментальной части курсовой работы является диагностика агрессивности в подростковом возрасте.

Учет гендерного фактора при анализе подростковой агрессивности представляется важнейшим принципом для совершенствования профилактической и коррекционной работы с агрессивными подростками.

Гипотезой является предположение о том, что уровень агрессивности выше у мальчиков, чем у девочек в силу гендерных особенностей: мальчики демонстрируют более высокие уровни прямой и физической агрессии, а девочки - косвенной и вербальной.

Основные задачи экспериментального исследования:

1. Отбор и апробация диагностического инструментария для исследования проявлений агрессивности у подростков.

2. Анализ и интерпретация результатов исследования.

3. Сделать сравнительный анализ уровней проявления агрессивности у мальчиков и девочек.

Исследование включало три этапа, на каждом из которых в зависимости от поставленных задач применялись различные методы исследования.

Первый этап: определение теоретической и методологической основы исследования, проблемы, объекта, предмета, гипотезы и задач с целью определения методики экспериментальной работы; теоретический анализ по проблеме исследования.

Второй этап: организация и проведение экспериментального исследования с целью диагностики проявлений агрессивности у подростков.

Третий этап: систематизация полученных данных, анализ и интерпретация результатов.

Экспериментальная база исследования: группу испытуемых составили подростки общеобразовательной школы 1-3 ступени № 23: учащиеся 9-х и 10-х классов в составе 20 человек: 10 мальчиков и 10 девочек, возрастом от 13 до 16 лет.

Для достижения поставленной цели, задач и подтверждения гипотезы в работе были применены следующие методы исследования: теоретические методы (изучение литературы по проблеме исследования, её анализ и синтез); эмпирические методы - наблюдение, анкетирование, констатирующий эксперимент; интерпретационно-описательные методы - количественный и качественный анализ полученных данных.

В рамках психодиагностического метода были использованы следующие методики для диагностики проявлений агрессивности у девиантных подростков:

Диагностика агрессивности по тесту Басса - Дарки. (Бланк методики в Приложении А, опросник методики - Приложение Б). Цель: диагностика показателей и форм агрессии:

1. Использование физической силы против другого лица - физическая агрессия.

2. Выражение негативных чувств как через форму (ссоры, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия, ругань) - вербальная агрессия.

3. Использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных, взрывов ярости (в крике, топании ногами и т.п.)- косвенная агрессия.

4. Оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов, - негативизм.

5. Склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости - раздражение.

6. Склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред, - подозрительность.

7. Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания, - обида.

8. Отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно или бессовестно, - аутоагрессия, или чувство вины. [32,174]

Методика «Личностная агрессивность и конфликтность». Авторы - Е.П.Ильин и П.А.Ковалев. Опросник сдержит 80 утверждений (бланк методики в Приложении В, опросник методики - Приложение Г). Цель: выявление склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик.

Основные диагностируемые шкалы:

1. Шкала - вспыльчивость

2. Шкала - склонность к наступательности

3. Шкала - обидчивость

4. Шкала - склонность к неуступчивости

5. Шкала - бескомпромиссность

6. Шкала - мстительность

7. Шкала - нетерпимость к мнению других

8. Шкала - подозрительность

Кроме того, сумма баллов по шкалам - наступательность, неуступчивость - дает суммарный показатель позитивной агрессивности субъекта. Сумма баллов по шкалам - нетерпимость к мнению других, мстительность - дает показатель негативной агрессивности. Сумма баллов по шкалам - бескомпромиссность, вспыльчивость, обидчивость, подозрительность - дает обобщенный показатель конфликтности. [10,142]

Тест Руки (Hand Test) (бланк методики в Приложении Д, рисунки - Приложение Е) - проективная методика исследования личности. Опубликована Б.Брайклином, 3.Пиотровским и Э.Вагнером в 1961 г. (идея теста принадлежит Э. Вагнеру) и предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения. Методика рассчитана на исследование детей до 11 лет. В нашей стране есть адаптированный вариант Курбатовой для лиц старше 16 лет.

Стимульный материал - стандартные 9 изображений кистей рук и одна пустая таблица, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Изображения предъявляются в определенных последовательности и положении. Обследуемый должен ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука и сказать, что способен выполнять человек рука, которого принимает такое положение. Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуем держит таблицу, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.

Оценка полученных данных ocуществляется по следующим 11 категориям:

1) агрессия - рука воспринимается доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет..

2) указания (директивность) - рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над другими людьми («учит», «объясняет», «останавливает», «показывает» и пр.);

3) страх и тревожность - рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе, также ответы по данной категории передают ощущение напряжения и дискомфорта («прячется», «прикрывает», «ругается, говорит: «Уходи!»», «нависает», «шлепает» и пр.);

4) привязанность - рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям;

5) коммуникация - ответы, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты, подразумевается, что рука имеет желание разделить трудности или потребности: «сочувствует», «хочет обнять» и пр.; данную категорию слудет уточнять дополнительными вопросами для того, чтобы дифференцировать ее от категорий «активность» и «директивность»;

6) зависимость - рука выражает подчинение другим лицам также категория включает ответы, где рука активно и пассивно ищет поддержки со стороны другого лица: «держится за руку», «просит денег», «умоляет о помощи», «защищается» и т.д.;

7) эксгибиционизм (демонстративность) - рука разными способами выставляет себя напоказ, самовыражается («все ОК», «делает зарядку», «играет на пианино» и т.д.);

8) увечность (физическая дефицитарность) - рука деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям («сломана», «согнута», «берет таблетку» и т.д.);

9) активность: безличная - ответы, в которых рука проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия; личностно-ориентированная - указание, кто проявляет активность

10) пассивная безличность - также проявление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего физического положения («рука висит», «опущена», «ждет кого-нибудь», «устала» и т.п.); дети. Дающие большое кол-во пассивных ответов чаще всего демонстрируют низкую скорость реакции (латентное время) при даче ответа и эта величина является примерно постоянной;

11) описание - ответы, в которых рука только описывается, тенденция к действию отсутствует. [39,310-327]

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

С целью диагностики показателей и форм агрессии применялась методика Басса-Дарки. Общие результаты диагностики по данной методике по всей группе представлены в Приложении Ж. Обобщенные результаты представлены на рисунке 2.2.1.

Рисунок 2.2.1. Выраженность форм агрессии у мальчиков и девочек

Анализируя данные графика мальчиков, можно диагностировать следующие уровни развития показателей и форм агрессии:

1. Шкала - физическая агрессия - Высокий уровень

2. Шкала - косвенная агрессия - Высокий уровень

3. Шкала - раздражение - Высокий уровень

4. Шкала - негативизм - Высокий уровень

5. Шкала - обида - Средний уровень

6. Шкала - подозрительность - Высокий уровень

7. Шкала - вербальная агрессия - Высокий уровень

8. Шкала - чувство вины - Средний уровень

Высокий уровень по шкале физической агрессии говорит о том, что испытуемые склонны прибегать к физическим выражениям враждебности, к таким проявлениям относятся толчки, щипания, то есть физические нападки, не приносящие сильного вреда здоровья, но являющиеся болевыми физическим проявлениями силы и агрессивного поведения, которые при ответном ударе могут спровоцировать драку как прямое применение физического насилия.

Высокий уровень развития косвенной агрессия означает использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных, взрывов ярости (в крике, топании ногами и т.п.).

Высокий уровень раздражения свидетельствует о склонность к раздражению, готовности при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости, в том числе и физическом насилии в зависимости от силы и продолжительности действия раздражителя.

Высокий уровень по шкале негативизма говорит об оппозиционной форме поведения испытуемых, направленной обычно против авторитета и руководства, которая, при определенных условиях, например, при неудовлетворении хотя бы частичном требований или полном игнорировании просьб испытуемых, может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил и законов.

Средний уровень по шкале “Обида” свидетельствует о ситуативных проявлениях зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания и как следствие желание отомстить, наказать, проучить обидчиков.

Шкала - подозрительность. Высокий уровень означает склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред, нет друзей есть только враги. В данном случае испытуемые привыкают видеть везде опасность и не могут трезво расценивать где их сторонники, а где их противники, поэтому при малейшей даже мнимой угрозе склонны проявлять активные действия по защите себя и своей территории. Действия таких подростков, как правило, неадекватные и влекут за собой губительные последствия.

Высокий уровень развития вербальной агрессии говорит о склонности в любой ситуации выражать негативные чувства как через форму - ссоры, крик, визг, - так и через содержание словесных обращений к другим лицам - угроза, проклятия, ругань. Вербальная агрессия является самой распространенной формой проявления агрессивности в подростковом возрасте.

Отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно или бессовестно, - аутоагрессия, или чувство вины - развиты средне, то есть чувство вины у испытуемых проявляется только в том случае, если ущерб, наносимый ими, значительный, имеет губительные последствия и опасен им самим. В целом чувство вины вызывается не всеми негативными поступками, а лишь отдельной их частью.

Анализируя данные графика девочек, можно увидеть высокий уровень по всем шкалам, кроме физической агрессии, что говорит о высокой степени агрессивности и проявлении агрессивных намерений к окружающим. Однако девочки не склоны проявлять физическую агрессию, это возможно только как защита при нападении, но сами первыми девочки не склонны проявлять и причинять физическую боль другим людям.

По сравнению с мальчиками, девочки чаще и в большей степени, чем мужской пол, склонны к проявлению вербальной и косвенной агрессии, в то время как мальчики склонны демонстрировать прямую и физическую агрессии, как символ физической силы и превосходства, что полностью подтверждает выдвинутую в курсовой работе гипотезу.

Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (авторы - Е.П.Ильин и П.А.Ковалев) применялась с целью выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик. Сводная таблица результатов диагностики по данной методике по всей группе представлена в Приложении И. Обобщенные результаты на рисунке 2.2.2.

Рисунок 2.2.2. График склонности мальчиков и девочек к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик

Анализируя данные графика мальчиков, можно диагностировать следующие уровни развития показателей и форм агрессии:

1. Шкала - вспыльчивость - Высокий уровень

2. Шкала - склонность к наступательности - Высокий уровень

3. Шкала - обидчивость - Высокий уровень

4. Шкала - склонность к неуступчивости - Высокий уровень

5. Шкала - бескомпромиссность - Высокий уровень

6. Шкала - мстительность - Средний уровень

7. Шкала - нетерпимость к мнению других - Высокий уровень

8. Шкала - подозрительность - Высокий уровень

Высокий уровень по соответствующим шкалам отражает следующие особенности поведения и личности испытуемых: высокая эмоциональная возбудимость, которая может проявляться в таких особенностях поведения, как вспыльчивость, раздражительность; наступательность, упрямство, несговорчивость, неуступчивость в споре, непокладистость, прижимистость, неуживчивость, неподатливость, упорство, бескомпромиссность, негибкость, склонность проявлять агрессию, стремление нанести ответный удар или оскорбить обидчика.

Также по тесту выявлен высокий уровень позитивной агрессивности (сумма баллов по шкалам наступательность и неуступчивость) - 18,3 балла,- который отражает наступательные тенденции и склонность к неуступчивости; высокий уровень негативной агрессивности (сумма баллов по шкалам нетерпимость к мнению других и мстительность) - 16,1 балла - отражает нетерпимость к мнению других и мстительность; высокий уровень конфликтности (сумма баллов по шкалам бескомпромиссность, вспыльчивость, обидчивость и подозрительность) - 33,8 баллов.

Анализируя данные графика мальчиков, можно диагностировать следующие уровни развития показателей и форм агрессии:

1. Шкала - вспыльчивость - Высокий уровень

2. Шкала - склонность к наступательности - Высокий уровень

3. Шкала - обидчивость - Средний уровень

4. Шкала - склонность к неуступчивости - Высокий уровень

5. Шкала - бескомпромиссность - Высокий уровень

6. Шкала - мстительность - Средний уровень

7. Шкала - нетерпимость к мнению других - Средний уровень

8. Шкала - подозрительность - Высокий уровень

Высокий уровень по соответствующим шкалам отражает следующие особенности поведения и личности испытуемых: высокая эмоциональная возбудимость, которая может проявляться в таких особенностях поведения, как вспыльчивость, раздражительность; наступательность, упрямство, несговорчивость, неуступчивость в споре, непокладистость, прижимистость, неуживчивость, неподатливость, упорство, бескомпромиссность, склонность проявлять агрессию, подозрительность.

Также по тесту выявлен высокий уровень позитивной агрессивности (сумма баллов по шкалам наступательность и неуступчивость) - 17,8 балла,- который отражает наступательные тенденции и склонность к неуступчивости; средний уровень негативной агрессивности (сумма баллов по шкалам нетерпимость к мнению других и мстительность) - 14,7 балла - отражает нетерпимость к мнению других и мстительность; высокий уровень конфликтности (сумма баллов по шкалам бескомпромиссность, вспыльчивость, обидчивость и подозрительность) - 33,1 баллов.

Методика «Тест Руки» применялась с целью выявления склонности субъекта к агрессивности. Сводная таблица результатов диагностики по данной методике по всей группе представлена в Приложении К. Обобщенные результаты на рисунке 2.2.3.



Рисунок 2.2.3. Уровень агрессивности мальчиков и девочек

Анализируя полученные результаты, можно говорить о том, что мальчики склонны проявлять больший уровень агрессивности (мальчики - 25 баллов, девочки - 11 баллов), тревожности (мальчики - 11 баллов, девочки - 8 баллов) и демонстративности (мальчики - 8 баллов, девочки - 7 баллов), чем девочки. Девочки в свою очередь более склонны к проявлению директивности (мальчики - 9 баллов, девочки - 14 баллов), привязанности (мальчики - 5 баллов, девочки - 11 баллов), зависимости (мальчики - 4 балла, девочки - 10 баллов), пассивному безразличию (мальчики - 2 балла, девочки - 4 балла). В равной степени и мальчики, и девочки проявляют физическую дефицитарность (мальчики, девочки - 7 баллов) и активность (мальчики, девочки - 18 баллов). Уровень общительности у мальчиков практически равен уровню общительности девочек (мальчики - 11 баллов, девочки - 10 баллов).

Таким образом, по результатам диагностического исследования и сопоставления полученных данных, подтверждается гипотеза: мальчики проявляют больший уровень агрессивности, чем девочки.

Выводы по второй главе

1. Основными диагностическими методики для определения уровня агрессивности у подростков были выбраны методики: диагностика показателей и форм агрессии - методика Басса-Дарки, методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (авторы - Е.П.Ильин и П.А.Ковалев) для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик, методика «Тест Руки» - выявление склонности субъекта к агрессивности.

2. На диагностическом этапе было выявлено, что девочки больше чем мальчики склонны к проявлению вербальной и косвенной агрессии, в то время как мальчики склонны демонстрировать прямую и физическую агрессии, как символ физической силы и превосходства, что полностью подтверждает выдвинутую в курсовой работе гипотезу.

3. Выявлено, что современные подростки (и мальчики, и девочки) проявляют высокий уровень позитивной агрессивности, который отражает наступательные тенденции и склонность к неуступчивости; высокий уровень негативной агрессивности, что отражает нетерпимость к мнению других и мстительность; высокий уровень конфликтности.

Заключение

В психологии под агрессией понимают тенденцию (стремление), проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними. По сути, агрессия может быть как позитивной, служащей жизненным интересам и выживанию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение агрессивного влечения самого по себе.

Подростковый возраст является фактором, повышающим степень проявлений агрессивности в силу следующих обстоятельств: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма - делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опёки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. С другой стороны, всё более очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье, негативные молодежные движения и организации.

Агрессивные подростки характеризуются некоторыми общими чертами: бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений, эмоциональная грубость, озлобленность, крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости

Основными причины подростковой агрессивности являются: "семейные", "личные", ситуативные причины, а также тип темперамента и особенности характера и социально-биологические причины.

Если оценивать влияние полового (гендерного) фактора, то мальчики демонстрируют более высокие уровни прямой и физической агрессии, а девочки - косвенной и вербальной. В целом мужскому полу приписывается большая склонность к физическому насилию, в то время как женщины чаще и успешнее прибегают к его психологическому варианту.

На диагностическом этапе была подтверждена гипотеза: мальчики проявляют больший уровень агрессивности, чем девочки. По сравнению с мальчиками, девочки чаще и в большей степени, чем мужской пол, склонны к проявлению вербальной и косвенной агрессии, в то время как мальчики склонны демонстрировать прямую и физическую агрессии, как символ физической силы и превосходства, что полностью подтверждает выдвинутую в курсовой работе гипотезу.

Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: "Академия", Раритет - 1997.

2. Авдєєва І., Безпалько О., Гончарові В., Савіч Ж.. Спілкуємось та діємо. - К.,2002. - 112с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Академия, 1999. - 420с.

4. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. - М.: Просвещение, 1990.

5. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.: илл.

6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Академия, 1993.

7. Бодалев В.М. Личность и общение. / Избранные труды. - М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

8. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и пождростков/Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. - М.: Академия, 2002.

9. Воронина, О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе [Текст]: учебное пособие / О.А.Воронина. - М.: Педагогика, 2005. - 241 с.

10. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П., Линская Л.В. Основы конструктивного общения. В 3 кн. Кн. 1: Методическое пособие для педагогов-психологов (под ред. док.психол.наук Забродина Ю.М., канд.пед.наук Поповой М.В.)

Изд. 2-е - М.: Издательство ISBN, 1997. - 170 с.

11. Диагностика эмоционально-нравственного развития./Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб.: Питер. - 2002.

12. Дорошенко В.Ю., Зотова Л.И., Нартов Н.А., Лавриненко В.Н. Социальная психология и этика делового общения: Учеб. пособие для вузов. М.: Культура и спорт, 1995. - 160 с.

13. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту, - М.: Педагогика, 1990.-380 с.

14. Дубровина И.В Формирование личности старшеклассника. - М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

15. Дубровина И.В. , Круглова Б.С. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. - М.: Педагогика, 1988.

16. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников /Под ред. Ю.З Гильбуха. - К.: Ин-т психологии АПН Украины, 1994.- 80 с.

17. Заваржин, С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте: учебное пособие / С.А. Заваржин. - Харьков, 2004. - 204 с. - 213 с.].

18. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. - С-Пб.: Питер. - 1997

19. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс. - 349 с.

20. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций /Е.Н.Каменская. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 251, [1]с. - Зачет и экзамен

21. Клецина, И.С. Психология гендерных отношений: учебное пособие / И.С. Клецина. - СПБ.: Алетейя, 2004. - 408 с.

22. Козырева, Е.В. Влияние маскулинности - фемининности на проявление ауто- и гетероагрессии: учебное пособие /Е.В. Козырева. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 302 с.

23. Копейко Я.Ю. Гендерные аспекты агрессивности : учебное пособие / Я.Ю. Копейко. - СПб.: Алетейя, 2005. - 217 с.

24. Коррекция агрессивного поведения детей от 5 до 14 лет.: Метод. пособие для студентов по курсу “психолого-педагогическая коррекция”/Сост. О.П.Рожков. - М.: Издательство Московского психолого-педагогического института; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2007. - 56 с.

25. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. - М., 2004.

26. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

27. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

28. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. - М.: Эксмо, 2004.

29. Матюхина М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения». -- М.: Просвещение, 1994.--256с.

30. Мізерна О.О. Корекційна тренінгова програма “Самовдосконалення” для подолання агресивних проявів серед підлітків // Практична психологія та соціальна робота № 4` 2003. - 76 с.

31. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. Для студентов высших учеб. заведений. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издат. Центр «Академия»,2002. - 456 с.

32. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.

33. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. Сер. "Педагогика и психология". № 5.

34. Психология развития / Под ред Т.Д.Марцинковской - 3-е изд. - М.: Академия, 2007. - 528с.

35. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара.: Издательский Дом "Бахрах-М", 2001. - 672 с.

36. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. Перевод с немецкого Г. И. Лойдиной/ под редакцией Т. А. Гудковой. - М.: Просвещение, 1998.--346с

37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

38. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - Москва - Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 342 с.

39. Тест руки (Hand Test) / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности - СПб., 2003. С.310-327

40. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

41. http://www.agressiya-podrostkov.ru

Приложение А

Бланк методики Басса - Дарки

ФИО испытуемого_____________________________________________

Возраст__________Дата__________Школа___________Класс_________

Самочувствие_________________________________________________

Номер вопроса	Ответ	Номер вопроса	Ответ	Номер вопроса	Ответ
1		34		67
2		35		68
3		36		69
4		37		70
5		38		71
6		39		72
7		40		73
8		41		74
9		42		75
10		43
11		44
12		45
13		46
14		47
15		48
16		49
17		50
18		51
19		52
20		53
21		54
22		55
23		56
24		57
25		58
26		59
27		60
28		61
29		62
30		63
31		64
32		65
33		66

Приложение Б

Опросник Басса - Дарки

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню

5. Я не всегда получаю то, что мне положено

6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал

15. Я часто бываю не согласен с людьми

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется

20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор

21. Меня немного огорчает моя судьба

22. Я думаю, что многие люди не любят меня

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку

26. Я не способен на грубые шутки

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится

30. Довольно многие люди завидуют мне

31. Я требую, чтобы люди уважали меня

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"

34. Я никогда не бываю мрачен от злости

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел

45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

54. Неудачи огорчают меня

55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю

60. Я ругаюсь только со злости

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает

67. Я часто думаю, что жил неправильно

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение

72. В последнее время я стал занудой

73. В споре я часто повышаю голос

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

Приложение В

Бланк методики “Личностная агрессивность и конфликтность”

ФИО испытуемого_____________________________________________

Возраст__________Дата__________Школа___________Класс_________

Самочувствие_________________________________________________

Номер вопроса	Ответ	Номер вопроса	Ответ	Номер вопроса	Ответ	Номер вопроса	Ответ
1		21		41		61
2		22		42		62
3		23		43		63
4		24		44		64
5		25		45		65
6		26		46		66
7		27		47		67
8		28		48		68
9		29		49		69
10		30		50		70
11		31		51		71
12		32		52		72
13		33		53		73
14		34		54		74
15		35		55		75
16		36		56		76
17		37		57		77
18		38		58		78
19		39		59		79
20		40		60		80

Приложение Г

Опросник методики “Личностная агрессивность и конфликтность”

1. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

2. В спорах я всегда стараюсь захватить инициативу.

3. Мне чаще всего не воздают должное за мои дела.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не уступлю.

5. Я стараюсь делать все, чтобы избежать напряженности в отношениях.

6. Если по отношению ко мне поступают несправедливо, то я про себя накликаю обидчику всякие несчастья.

7. Я часто злюсь, когда мне возражают.

8. Я думаю, что за моей спиной обо мне говорят плохо.

9. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

10. Мнение, что нападение - лучшая защита, правильное.

11. Обстоятельства почти всегда благоприятнее складываются для других, чем для меня.

12. Если мне не нравится установленное правило, я стараюсь его не выполнять.

13. Я стараюсь найти такое решение спорного вопроса, которое удовлетворило бы всех.

14. Я считаю, что добро эффективнее мести.

15. Каждый человек имеет право на свое мнение.

16. Я верю в честность намерений большинства людей.

17. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

18. В споре я часто перебиваю собеседника, навязывая ему мою точку зрения.

19. Я часто обижаюсь на замечания других, даже если и понимаю, что они справедливы.

20. Если кто-то корчит из себя важную персону, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Я предлагаю, как правило, среднюю позицию.

22. Я считаю, что лозунг из мультфильма «Зуб за зуб, хвост за хвост» справедлив.

23. Если я все обдумал, то я не нуждаюсь в советах других.

24. С людьми, которые со мной любезнее, чем я мог ожидать, я держусь настороженно.

25. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания.

26. Я считаю бестактным не давать высказаться в споре другой стороне.

27. Меня обижает отсутствие внимания со стороны окружающих.

28. Я не люблю поддаваться в игре даже с детьми.

29. В споре я стараюсь найти то, что устроит обе стороны.

30. Я уважаю людей, которые не помнят зла.

31. Утверждение: «Ум - хорошо, а два - лучше» - справедливо.

32. Утверждение: «Не обманешь - не проживешь» тоже справедливо.

33. У меня никогда не бывает вспышек гнева.

34. Я могу внимательно и до конца выслушать аргументы спорящего со мной.

35. Я всегда обижаюсь, если среди награжденных за дело, в котором я участвовал, нет меня.

36. Если в очереди кто-то пытается доказать, что он стоит впереди меня, я ему не уступаю.

37. Я стараюсь избегать обострения отношений.

38. Часто я воображаю те наказания, которые могли бы обрушиться на моих обидчиков.

39. Я не считаю, что я глупее других, поэтому их мнение мне не указ.

40. Я осуждаю недоверчивых людей.

41. Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она кажется мне несправедливой.

42. Я всегда убежденно отстаиваю свою правоту.

43. Я не обижаюсь на шутки друзей, даже если они злые.

44. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение важного для всех вопроса.

45. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

46. Я верю, что за зло можно отплатить добром, и действую в соответствии с этим.

47. Я часто обращаюсь к коллегам, чтобы узнать их мнение.

48. Если меня хвалят, значит, этим людям от меня что-то нужно.

49. В конфликтной ситуации я хорошо владею собой.

50. Мои близкие часто обижаются на меня за то, что в разговоре с ними я им рта не даю раскрыть.

51. Меня не трогает, если при похвале за общую работу не упоминается мое имя.

52. Ведя переговоры со старшим по должности, я стараюсь ему не возражать.

53. В решении любой проблемы я предпочитаю золотую середину.

54. У меня отрицательное отношение к мстительным людям.

55. Я не думаю, что руководитель должен считаться с мнением подчиненных, ведь отвечать за все ему.

56. Я часто боюсь подвохов со стороны других людей.

57. Меня не возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте.

58. Когда я разговариваю с кем-то, меня так и подмывает скорее изложить свое мнение.

59. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

60. Я всегда стараюсь выйти из вагона раньше других.

61. Вряд ли можно найти такое решение, которое бы всех удовлетворило.

62. Ни одно оскорбление не должно оставаться безнаказанным.

63. Я не люблю, когда другие лезут ко мне с советами.

64. Я подозреваю, что многие поддерживают со мной знакомство из корысти.

65. Я не умею сдерживаться, когда меня незаслуженно упрекают.

66. При игре в шахматы или настольный теннис я больше люблю атаковать, чем защищаться.

67. У меня вызывают сожаление чрезмерно обидчивые люди.

68. Для меня не имеет большого значения, чья точка зрения в споре окажется правильной - моя или чужая.

69. Компромисс не всегда является лучшим разрешением спора.

70. Я не успокаиваюсь до тех пор, пока не отомщу обидчику.

71. Я считаю, что лучше посоветоваться с другими, чем принимать решение одному.

72. Я сомневаюсь в искренности слов большинства людей.

73. Обычно меня трудно вывести из себя.

74. Если я вижу недостатки у других, я не стесняюсь их критиковать.

75. Я не вижу ничего обидного в том, что мне говорят о моих недостатках.

76. Будь я на базаре продавцом, я не стал бы уступать в цене за свой товар.

77. Пойти на компромисс - значит показать свою слабость.

78. Справедливо ли мнение, что если тебя ударили по одной щеке, то надо подставить и другую?

79. Я не чувствую себя ущемленным, если мнение другого оказывается более правильным.

80. Я никогда не подозреваю людей в нечестности.

Приложение Д

БЛАНК ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ("HAND-ТЕСТ")

Ф. И. О.____________________________ Дата_____________________

Возраст____________________________ Пол______________________

Протокол ответов

N карты	Латент. время	Ответы	Оцен. кат.

Приложение Е

Стимульный материала теста Руки

рисунок 1

рисунок 2



рисунок 3

рисунок 4



рисунок 5

рисунок 6



рисунок 7

рисунок 8



рисунок 9

Приложение Ж

Сводная таблица результатов по методике Басса-Дарки

№ исп.	Диагностируемые шкалы
	1	2	3	4	5	6	7	8
МАЛЬЧИКИ
1.	6	6	6	3	4	6	13	4
2.	9	5	11	4	7	8	12	6
3.	10	6	8	5	8	7	10	5
4.	7	7	11	5	8	10	7	4
5.	10	7	10	4	5	6	12	7
6.	8	7	9	3	7	10	8	5
7.	10	9	10	4	6	9	13	6
8.	7	8	9	5	6	7	9	5
9.	9	9	8	4	7	8	10	5
10.	10	8	10	5	5	10	12	4
Сред. ариф.	8,6	7,2	9,2	4,2	6,3	8,1	10,6	5,1
Уровень	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий	Средний	Высокий	Высокий	Средний
ДЕВОЧКИ
11.	7	9	6	3	6	8	13	8
12.	4	8	10	4	7	9	13	6
13.	6	9	9	5	8	10	12	7
14.	5	8	6	4	7	8	13	5
15.	4	9	11	3	6	10	10	4
16.	5	6	11	3	8	6	13	8
17.	6	9	6	5	7	7	12	9
18.	7	8	9	4	5	10	10	8
19.	9	9	11	5	4	6	13	5
20.	8	9	8	4	8	8	12	8
Сред. ариф.	6,1	8,4	8,7	4	6,6	8,2	12,1	6,8
Уровень <...

Страница:

•  1 
•  2 

курсовая работа "Диагностика агрессивности в подростковом возрасте" скачать

Подобные документы

• Экспериментальное исследование агрессивности как проявления дезадаптации в подростковом возрасте

  Теоретические исследования адаптации и агрессивности у подростков. Адаптация и дезадаптация как психологические феномены. Факторы развития дезадаптации и проявление агрессивности в подростковом возрасте. Организация и методы исследования проблемы.
  
  курсовая работа [86,7 K], добавлен 18.09.2014
  

• Практическое исследование агрессивности подростков

  Сущность агрессии и агрессивности. Основные психологические направления исследования агрессивности. Эмпирическое исследование агрессивности как личностного образования в подростковом возрасте. Индивидуальная возрастная динамика уровня агрессивности.
  
  курсовая работа [319,2 K], добавлен 16.02.2011
  

• Гендерные особенности агрессивности в подростковом возрасте

  Проблемы агрессивности и подросткового возраста в отечественной психологии. Психологическая характеристика подросткового возраста. Феномен агрессивности как социально-психологическая проблема. Факторы, способствующие проявлению агрессивности.
  
  курсовая работа [68,7 K], добавлен 22.09.2011
  

• Снижение агрессивности подростков с гипертимным типом характера

  Понятие агрессии и агрессивности. Теории агрессии в психологической науке. Проявление агрессивности в подростковом возрасте. Психологическая коррекция агрессивности у подростков с гипертимным типом характера. Типологии акцентуаций характера К. Леонгарда.
  
  дипломная работа [547,6 K], добавлен 19.05.2013
  

• Девиантное поведение в подростковом возрасте

  Характеристика основных особенностей подросткового возраста. Исследование психологических причин отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения и агрессивности в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [94,5 K], добавлен 02.03.2016
  

• Специфика взаимоотношений с матерью как условие агрессивности в подростковом возрасте

  Выявление взаимосвязи отношений подростков с матерью и агрессивности в подростковом возрасте. Определение особенностей семейной ситуации, влияющие на формирование агрессивного поведения подростков. Пути профилактики агрессивного поведения подростков.
  
  дипломная работа [433,6 K], добавлен 07.08.2010
  

• Проблема подростковой агрессивности

  Средства социально-педагогической работы с детьми подросткового возраста. Причины возникновения агрессивности и особенности ее проявления в подростковом возрасте. Эффективное использование игротерапии как средства преодоления подростковой агрессивности.
  
  дипломная работа [68,1 K], добавлен 16.07.2011
  

• Психологическая коррекция агрессивности подростка с гипертимным типом характера

  Теории агрессии в психологической науке. Проявление агрессивности в подростковом возрасте. Экспериментальное исследование подростка с гипертимным типом характера. Анализ результатов исследования акцентуаций характера. Методики коррекции агрессивности.
  
  дипломная работа [697,6 K], добавлен 30.07.2013
  

• Психологические особенности внутриличностного и межличностного конфликта в подростковом возрасте

  Теоретический анализ проблемы внутриличностного и межличностного конфликта в подростковом и юношеском возрасте. Особенности личностной агрессивности и конфликтности. Соотношение ценности и доступности как особенности внутреннего конфликта у подростков.
  
  курсовая работа [356,4 K], добавлен 16.12.2010
  

• Влияние гендерных особенностей старшеклассников на проявление агрессивности и стили разрешения конфликтов

  Направления исследования гендерных различий. Процесс развития агрессивности в подростковом возрасте. Агрессивность как показатель маскулинности. Стратегии разрешения конфликтов. Методика "Маскулинность-фемининность", диагностика состояния агрессии.
  
  дипломная работа [58,8 K], добавлен 01.05.2011
  

• Психологические особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте

  Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [41,7 K], добавлен 10.04.2014
  

• Особенности проявления агрессии в младшем школьном и подростковом возрасте

  Агрессивность как свойство личности. Факторы, влияющие на развитие агрессивности, анализ ее структуры. Становление агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и подростковом возрасте. Психологические особенности агрессивного поведения подростков.
  
  курсовая работа [66,9 K], добавлен 23.12.2014
  

• Развитие и диагностика мышления в подростковом возрасте

  Мышление как один из основных познавательных процессов личности в подростковом возрасте. Общее представление о подростковом возрасте и видах мышления. Особенности развития и диагностики мышления в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [295,4 K], добавлен 10.04.2002
  

• Социально-психологическая работа с агрессивными подростками

  Условия и факторы, оказывающие влияние на формирование агрессивности в подростковом возрасте. Типология агрессивного поведения современных подростков. Специфика агрессии в подростковом возрасте. Профилактика и коррекция агрессивного поведения подростков.
  
  курсовая работа [113,2 K], добавлен 22.02.2016
  

• Психологические особенности подростков

  Переход от детства к взрослости. Общая характеристика пубертатного периода. Интеллектуальное развитие подростка. Акцентуации характера в подростковом возрасте. Проведение исследования уровня тревожности и состояния агрессивности в подростковом классе.
  
  курсовая работа [6,3 M], добавлен 26.05.2014
  

• Гендерные особенности проявлений агрессивности личности у подростков

  Проблема агрессивности в психологической науке. Возрастные и гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности личности. Анализ результатов исследования гендерных особенностей агрессивности у подростков, рекомендации по коррекции агрессии.
  
  дипломная работа [95,9 K], добавлен 13.11.2009
  

• Гендерные особенности употребления алкоголя в подростковом возрасте

  Алкоголизм как вид девиации. Проблема борьбы с употреблением алкоголя в подростковом возрасте. Основные факторы и мотивы употребления алкоголя в подростковом возрасте. Исследование гендерных особенностей употребления алкоголя в подростковом возрасте.
  
  дипломная работа [147,1 K], добавлен 22.08.2010
  

• Влияние компьютерных игр на развитие личности подростка

  Механизм формирования психологической зависимости от ролевых компьютерных игр. Исследования их влияния на развитие агрессивности в подростковом возрасте. Диагностика свойств характера с помощью опросника Л. Шмишека. Результаты проведения тестирования.
  
  курсовая работа [136,5 K], добавлен 19.03.2015
  

• Психологические особенности подростковой агрессивности

  Феноменология агрессии и агрессивности. Теории, объясняющие агрессивное поведение. Факторы, предопределяющие становление и развитие агрессивности в детском возрасте. Агрессивность подростков и коммуникация в группе сверстников: состояние и проблемы.
  
  дипломная работа [178,8 K], добавлен 20.05.2010
  

• Взаимосвязь родительского отношения и агрессивности подростков

  Исследование поведения и методов воспитания родителей и отношения подростков к ним. Определение уровня агрессии, враждебности, видов реакций и установок тинэйджеров. Оценка взаимосвязи родительского отношения и агрессивности детей в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [116,8 K], добавлен 07.02.2016
  

Другие документы, подобные "Диагностика агрессивности в подростковом возрасте"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам