Диагностика внимания у старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диагностика внимания у старших дошкольников



Содержание

Введение

1. Психолого-педагогические аспекты развития внимания старших дошкольников

1.1 Особенности внимания старших дошкольников

1.2 Развитие внимания старших дошкольников

2. Опытно-экспериментальная проверка развития внимания старших дошкольников

2.1 Диагностика внимания старших дошкольников

2.2 Разработка и реализация коррекционной программы на развитие внимания старших дошкольников

2.3 Итоговая диагностика и анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Перед современной психологией и педагогикой стоит задача разработки научных основ максимального использования всех видов деятельности и взаимодействия со взрослыми и сверстниками для развития ребенка-дошкольника.

В отечественной психологии накоплены конкретные данные, касающиеся влияния организованной взрослым совместной деятельности детей школьного возраста на их этическое и интеллектуальное развитие. В частности, определено ее значение для развития взаимной нормативной регуляции (С.Г. Якобсон и др.); уточнено влияние совместно-распределенных действий на развитие обобщенных способов действия, рефлексии, системности понятий в процессе обучения (В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Н.Э.Фокина и др.).

По отношению к детям дошкольного возраста традиционно подчеркивалось, прежде всего, воспитательное значение совместной деятельности. Основное внимание исследователей было направлено на создание условий, обеспечивающих нравственные взаимоотношения между детьми, овладение навыками социального поведения. В качестве воспитательного средства использовалась совместная сюжетная игра, а именно, воспроизводимые в ней ролевые отношения (Р.И. Жуковская и др.). В ряде работ было также раскрыто влияние совместной игры с правилами на развитие у детей мотивов общественного поведения (Л.В. Артемова), гуманистической направленности (В.В. Абраменкова), уточнено влияние совместной продуктивной деятельности на развитие нравственно-волевых качеств дошкольника (Р.С. Буре), гуманных чувств и взаимопомощи (Б.П. Жизневский).

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Но, несмотря на это, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания дошкольников является одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих произвольного внимания.

Проблема развития внимания детей относится к числу актуальных проблем детской психологии. Этой проблемой в своих исследованиях занимались Г.А. Урунтаева, Е.А. Бондаренко, И.В. Дубровина, В.С.Мухина и др. Ученые указывают на малый объем внимания, на колебания устойчивости внимания и его концентрации, проявляющейся в периодических изменениях работоспособности и быстрой утомляемости детей.

Поскольку игра - главная деятельность дошкольника, то именно в игре развивается внимание. В сюжетно-ролевой игре каждый ребенок принимает на себя конкретную роль. Он вынужден строго выполнять действия, так как в сюжетно-ролевой игре он изображает сложную деятельность взрослых. Многочисленность операций требует сосредоточенности внимания ребенка на своих действиях в игре, а также на действиях других детей, участвующих в данной игре. Принятие ребенком на себя разных ролей способствует развитию его внимания.

Все сказанное нами выше обусловило выбор темы выпускной курсовой работы.

Объект исследования - процесс развития внимания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - внимание детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы - теоретически обосновать и экспериментально изучить развитие внимания детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза - внимание детей старшего дошкольного возраста будет активно развиваться, если в качестве средства развития будет использоваться сюжетно-ролевая игра.

Для достижения поставленной цели нам необходимо определить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме.

2. Определить сущность внимания дошкольника.

3. Показать влияние сюжетно-ролевой игры на внимание старших дошкольников.

4. Разработать и провести развивающую работу, направленную на повышение уровня внимания старших дошкольников.

5. Выявить эффективность разработанной и проведенной нами работы.

Методы исследования:

· теоретические: анализ, синтез, обобщение, систематизация;

· эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, беседа.

внимание дошкольник диагностика



1. Психолого-педагогические аспекты развития внимания старших дошкольников

1.1 Особенности внимания старших дошкольников

Характерной особенностью внимания ребенка раннего дошкольного возраста являет-то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте, как правило, редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или размышлений, т.е. фактически не является произвольным. Можно предположить, что с началом формирования произвольного внимания связаны внутренне регулируемое восприятие и активное владение речью. Обычно в онтогенезе становление произвольного внимания в его элементарных формах предшествует появлению феномена эгоцентрической речи.

На первых этапах перехода от внешне определяемого к внутренне детерминированному вниманию, т.е. перехода от непроизвольного к произвольному вниманию, важное значение имеют средства, управляющие вниманием ребенка. Дошкольник раннего возраста в состоянии произвольно управлять своим вниманием, если в поле его зрения оказываются сигналы, указывающие на то, что необходимо удерживать в поле внимания. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух. Если дошкольника 4-5-летнего возраста просить постоянно говорить или называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то ребенок будет вполне в состоянии произвольно и в течение достаточно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных объектах или их деталях.

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Младшие дошкольники обычно рассматривают привлекательные для них картинки не более 6-8 с, в то время как старшие дошкольники способны сосредоточивать внимание на одном и том же изображении в два-два с половиной раза дольше, от 12 до 20с. То же самое касается времени занятий одной и той же деятельностью у детей разного возраста. В дошкольном детстве уже наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей, что, вероятно, зависит от типа их нервной деятельности, от физического состояния и условий жизни. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причем разница в устойчивости их внимания может достигать полутора-двух раз [14, с. 103-104].

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех. пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети; редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до полутора часов. Это объясняется, тем, что в игре отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания; и при рассматривании детьми картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

Но основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, применяя для этого некоторые способы. Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка. Это значит, что само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание.

Помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной, частной задачей, существует универсальное средство организации внимания -- речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, учитывая при этом те или иные обстоятельства («Когда складываешь башенку, выбирай самое большое колечко... Так, правильно. А где теперь самое большое? Поищи!» И т.д.). Позднее ребенок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата.

По мере развития планирующей функции речи ребенок становится способным заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться. Значение словесной самоинструкции для организации внимания хорошо видно из следующего примера. Детям-дошкольникам предлагали из десяти карточек с изображениями животных отобрать те, на которых было хотя бы одно из указанных изображений (например, курицы или лошади), но ни в коем случае не брать карточки, на которых было запрещенное изображение (например, медведя). Ребенок отбирал карточки несколько раз подряд. Первоначально ему не давали никаких указаний относительно способа действия. В этих условиях дети с трудом выполняли задание, часто ошибались. Однако выполнение задания сразу же изменялось, когда ребенку предлагали повторить вслух инструкцию (после внимательного рассматривания изображений на карточках вспомнить, какие карточки можно брать, а какие -- нельзя). Начиная со старшего дошкольного возраста, дети после этого давали правильные решения, даже если в последующие задания вводили новых животных. Дети активно использовали речь для организации своего внимания в процессе отбора карточек.

На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется, в частности, в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.

Хотя дети дошкольного возраста и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания дошкольников является одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне [12, с. 216-218].

Однако к концу дошкольного периода появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Его возникновение -- важное новообразование в психике ребенка. Произвольное внимание не появляется само собой из непроизвольного, но лишь в ходе взаимодействия ребенка и взрослого. Первый, кто обратил внимание на это, был советский психолог Л.С. Выготский. Каждый человек в процессе своего развития с помощью общения с другими людьми овладевает исторически сложившимися способами организации своего собственного внимания. Первые этапы такого овладения приходятся как раз на 6-7 лет.

Включение шестилетнего ребенка в сложные виды игровой деятельности, выполнение элементарных трудовых заданий и, конечно, переход к учению требуют, чтобы ребенок считался с правилами.

Так, в исследовании, проведенном Н.Н. Поддьяковым, у детей 3-6 лет изучалась автоматизация действий. Каждому испытуемому предлагалось гасить разноцветные лампочки, зажигавшиеся на пульте в определенной последовательности. Чтобы успешно выполнить задание, ребенок должен был нажать на кнопку пульта, соответствующую той или иной лампочке. Испытуемые 3,5-4 лет при определении местоположения лампочек и кнопок и их соотнесении усиленно вращали головой, многократно переводили взор от лампочки к кнопке и обратно. У детей 4-5 лет количество ориентировочных реакций на сигналы-лампочки и объекты действия -- кнопки существенно уменьшалось, изменилась и форма ориентировочной реакции. Но наиболее успешно с заданием справились дети 5-6,5 лет. Они находили сигнал одним двумя движениями головы, что свидетельствовало о повышении эффективности их внимания, которое вело в свою очередь к повышению результативности деятельности.

Уровень развития произвольного внимания характеризует не только направленность интересов человека, но и его личностные, волевые качества. Ведь если непроизвольным вниманием, так сказать, «командуют», распоряжаются внешние объекты, то «хозяином» произвольного внимания является сама личность -- будь это взрослый или ребенок. Формула здесь простая: «Мне надо быть внимательным, и я заставляю себя быть внимательным, несмотря ни на что». Однако «заставить себя» ребенку не всегда легко. Здесь сказывается многое, в том числе и внешние условия. Ребенку нелегко заставить себя быть внимательным в непривычной для него обстановке, когда появляется много дополнительных конкурирующих раздражителей. Таким раздражителем, кстати, может быть и яркий, броский наряд педагога, многоцветный, красочный раздаточный материал для занятия. Детям лучше работается, когда сильные раздражители устранены, рабочее место их подготовлено и на нем нет ничего лишнего.

Основные виды внимания ребенка -- непроизвольное и произвольное -- тесно взаимосвязаны и порой переходят один в другой. Например, ребенок должен собрать из конструктора самолет. Вначале ему трудно сосредоточиться на выполнении задания, но затем оно его увлекает, и ребенка уже не оторвать от работы, ему нет надобности заставлять себя. Что произошло? Произвольное внимание перешло в непроизвольное. По происхождению и по сохранившейся сознательной цели возникшее состояние напоминает произвольное, а по характеру деятельности, по яркости и по тому, что оно не утомляет (это так важно для каждого, а для ребенка -- особенно!), -- непроизвольное внимание. Главной побудительной силой его является стойкий интерес не только к результату деятельности, но и к самому процессу его выполнения.

Этот вид внимания, названный послепроизвольным, имеет очень большое значение для обучения шестилетних детей. Зная условия и возможности перерастания произвольного внимания в послепроизвольное, педагог должен стремиться сложное и малоинтересное для своих воспитанников задание сделать занимательным и интересным.

Итак, у шестилетнего ребенка есть все виды внимания, которые переплетены в его деятельности, Педагогу важно использовать ценные качества каждого из них.

Хотя шестилетние дети обладают всеми видами внимания, нельзя сказать, что их качества одинаково хорошо развиты.

Какова, например, устойчивость внимания шестилетних детей, характеризующая глубину, длительность и интенсивность их психической деятельности? Нельзя не отметить, что устойчивость внимания значительно увеличивается от младшего к старшему дошкольному возрасту. В исследовании Т.В. Петуховой детям давалось малопривлекательное задание: им нужно было разложить обрывки цветной бумаги в коробки разного цвета. Отмечались длительность такой деятельности и продолжительность отвлечения от нее. Оказалось, что дети 5,5-6,5 лет не только более длительное время (примерно в 4 раза) могут заниматься малоинтересным для них делом, но и гораздо реже (почти в 5 раз) отвлекаются на посторонние объекты по сравнению с детьми 2,5-3,5 лет. Увеличивается в 6 лет и продолжительность детских игр. Л.П. Набатникова показала, что длительность сохранения устойчивого внимания детей обеспечивает деятельность, в содержание которой входят наглядные изображения эмоционально притягательных и известных детям объектов и явлений. Отмечены также значительные индивидуальные различия в устойчивости внимания. Так, у сдержанных, уравновешенных детей она в 1,5-2 раза выше, нежели у возбудимых.

Но, несмотря на то, что к 6 годам устойчивость внимания увеличивается, все же она развита еще слабо. Учителя, работающие с детьми шестилетнего возраста (особенно в начале учебного года), чаще всего жалуются именно на отсутствие или недостаточное развитие сосредоточенности, устойчивости внимания детей.

Установлено, что шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут.

Важное свойство внимания -- его объем, измеряемый количеством объектов, которые человек способен воспринять, охватить при их одномоментном предъявлении. Ребенок 6 лет уже может одновременно воспринимать не один предмет (как это было в 4-5 лет), а даже три, и с достаточной полнотой, детализацией.

К шести годам не только увеличивается количество объектов, которые ребенок способен одновременно воспринять, изменяется и круг предметов, которые привлекают внимание шестилеток. Если в 3-4 года внимание ребенка привлекали яркие, необычные предметы, то в шестилетнем возрасте внимание ребенка часто привлекают внешне ничем не привлекательные объекты. Внимание детей на занятиях все чаще может вызвать загадка, вопрос. Да и в тех объектах, которые привлекали его раньше, шестилетний ребенок замечает и больше, и иное, чем раньше. Его внимание все больше привлекает сам человек, его деятельность. В облике человека, его поведении, одежде ребенок уже замечает детали.

Слабо развиты у шестилетних детей такие свойства внимания, как распределение и переключение. Педагогам хорошо известна отвлекаемость шестилетних детей от деятельности, трудность сосредоточения на чем-то малоинтересном, неважном. Причины рассеянности могут быть самыми разными. Причиной подлинной рассеянности могут быть общее расстройство нервной системы, малокровие, болезни носоглотки (например, появление аденоидов), затрудняющие поступление воздуха в легкие, а, следовательно, обедняющие кислородное питание мозга. В этих случаях следует посоветовать родителям обратиться с ребенком к врачу. Его советы могут возвратить ребенку работоспособность. Одной из частых причин рассеянности является быстро возникающее утомление при выполнении ребенком трудной и неинтересной для него работы, требующей длительного сосредоточения. Причиной рассеянности детей может явиться и перегрузка мозга большим количеством впечатлений, отсутствие, слабое развитие переключаемости внимания. Так, изобилие ярких переживаний, полученных ребенком в воскресные дни (театральный спектакль, гости, остросюжетный фильм и т.п.), не дает ребенку возможности сосредоточиться на деятельности, предлагаемой ему в понедельник и другие дни. Разбросанность интересов (которой, кстати, порой способствуют и сами взрослые) также может привести к рассеянности. Неправильное воспитание ребенка в семье (отсутствие режима в занятиях, развлечениях, отдыхе, освобождение его от всех обязанностей и одновременно выполнение всех его прихотей) также может быть причиной подлинной рассеянности. В рассеянности ребенка порой повинен и педагог, когда он проводит занятия с детьми неинтересно, неувлекательно, монотонно. Ребенку становится скучно, и он стремится искать увлекательные занятия на стороне.

Важным средством, предотвращающим рассеянность, является правильное педагогическое общение с детьми [5, с. 168-172].

Таким образом, внимание относится к числу психических функций, которые активно развиваются на протяжении дошкольного возраста.

1.2 Развитие внимания старших дошкольников

Изменяющийся в старшей и особенно в подготовительной группах режим жизни детей, увеличивающийся «вес» занятий, постепенно принимающих характер учебной деятельности, предъявляет новые и при этом повышенные требования к вниманию детей.

Воспитатели в детском саду обращают внимание на уровень развития внимания дошкольников. Развитие внимания дошкольников может идти разными средствами. Однако игра - самое эффективное средство развития внимания. В сюжетно-ролевой игре дети вынуждены внимательно следить за своими действиями, чтобы соответствовать роли, а также наблюдать за игрой других детей. Без развития внимания ребенку трудно в игровой деятельности. Интерес, проявленный к сюжетно-ролевой игре развивает все свойства внимания дошкольника.

Проводимые занятия с 6-7-летними детьми более длительны, чем в средних и младших группах, и более серьезны. Если у младших занятия имеют характер игры, а у средних в их учебную деятельность вносились некоторые элементы игры и занимательности, то занятия старших имеют более строгий деловой характер. Они обязательны и требуют от детей известного нервного напряжения, волевого усилия, предъявляют повышенные требования, прежде всего, к длительности, т.е. устойчивости их внимания и к умению им произвольно управлять.

Воспитатели старшей и подготовительной групп, пытаясь поддержать неустойчивое детское внимание, проявляют большую изобретательность в том, чтобы сделать каждое занятие интересным. Широко используются разные виды наглядности, детям даются для работы индивидуальные наборы разных дидактических материалов: геометрических фигур, предметов, картинок, карточек с цифрами и др. Конечно, такое оснащение занятий повышает интерес к нему детей, и они охотно выполняют предъявляемые руководителем требования, сохраняя длительно устойчивость внимания.

Но ведь в школе далеко не все элементы урока будут столь же интересными детям, им надо будет произвольно направлять свое внимание и заниматься порой совсем неинтересным делом, требующим, однако, длительного сосредоточения, например при писании букв и цифр, усвоении грамоты, слушании ответов товарища, многократно повторяющих одно и то же правило, и др.

К этому детей надо готовить. Наблюдая занятия с детьми 6-7 лет и точно отмечая, когда их внимание привлекается воспитателем и когда эта сосредоточенность падет, выяснилось следующее:

1. Внимание 6-7-летнего ребенка может быть устойчивым в течение 25-30 минут и даже дольше, если он занят таким делом, которое требует его активного действия: рисование, конструирование, составление орнаментов, подбор множеств, счет и др. Труднее поддерживается устойчивость внимания при умственном действии без практической работы. Однако, слушая читаемый им рассказ, смотря фильм, дети могут также долго сосредоточиваться на воспринимаемом содержании.

2. Особо важную роль играет такое занятие, где дети должны быть активными в решении каких-то задач. Рассматривание картины может вызвать отвлечение внимания через 5-7 минут после начала занятия, если воспитатель удовлетворяется простым называнием детьми изображенных предметов. Но если он ставит более трудные задачи, которые требуют от ребят поисков, изучения, сопоставления разных частей картины, установления связи между элементами, обобщения, выводов, такая работа поддерживает внимание детей -- оно приобретает устойчивость и силу сосредоточения.

3. Отрицательно действует на внимание детей чрезмерный объем даваемого им материала. Если воспитатель на одном занятии использовал 3-4 картины, или разучивал 2 новых стихотворения, или требовал вспомнить и зарисовать 2-3 сценки из просмотренного фильма, внимание детей рассеивается. Полученные впечатления сливаются в какой-то общий смутный образ.

4. Также легко нарушится хрупкое детское внимание из-за организационных и методических ошибок, нередко допускаемых воспитателями.

Вот педагог объяснила детям, как надо расположить карточки с шарами, чтобы записать только что решенную всеми вместе задачу. Дело трудное и новое. Дети приступили к работе, и тут воспитатель дает громко дополнительные указания или, что особенно вредно, делает вслух замечания отдельным детям: «Коля, ну какую карточку надо положить сначала? Сколько у Саши было шаров?.. Ты не слушал...» Коля сбивается еще больше, теряют рабочую установку и другие дети. Их внимание отвлечено громкими словами воспитательницы. Так же легко нарушается сосредоточенность внимания детей, если не все готово к занятиям, если педагог должен делать паузы, чтобы принести из шкафа дидактические пособия или книгу, чтобы раздать детям листы бумаги и т.п.

Пустые промежутки, длинные паузы, резкие громкие замечания и разные ненужные хождения по группе нарушают сосредоточенность детей на работе.

5. Одной из наиболее частых причин отвлечения внимания детей, их рассеянности является их утомление. Длительное сохранение одной позы, однообразие выполняемых действий, скучные и ненужные повторения уже хорошо известного, вынужденное бездействие -- все утомляет ребенка, и тем больше, чем он слабее, чем он менее привык к такой работе. Но утомляют ребенка и многие обстоятельства его жизни дома. Если он долго вечерами сидит у телевизора или с гостями, укладывается спать поздно и недосыпает, а в выходные дни его нервная система перегружается сильными впечатлениями -- от кино, музеев, того же телевизора, -- ребенок очень устает. Его утомление сказывается, как и у взрослого, прежде всего, на внимании. Чуткий воспитатель легко увидит рассеянность ребенка и постарается найти ее причину. Борьба за сохранение семьей нужного режима жизни ребенка -- непременное условие успешного воспитания его внимания.

Вместе с тем повышенные возможности и интересы детей позволяют воспитателю поднять и уровень требований к работе детей на занятиях. Выше уже было сказано, как активизирует педагог деятельность детей на занятиях. Внимание ребенка поддерживается его мышлением, его умственной строго направленной работой. Если внимание малышей привлекается ярким, необычным, подвижным предметом (внимание непроизвольное), то наиболее продуктивным вниманием у всех старших (в том числе и у взрослых людей) является внимание, основанное на познавательном интересе (непроизвольное вторичное). Желание узнать, открыть, понять, решить, поиск нужных путей, проверка найденного решения, отбор доказательств и пр. -- все эти виды умственной деятельности держат внимание, обеспечивая его устойчивость и силу сосредоточения. Увлеченные такой интересной (не развлекательной) работой, дети 6-7 лет уже могут по требованию воспитателя заниматься в отдельные моменты неинтересной работой, но нужной, обязательной. Она требует от них волевого внимания.

Так педагог ведет постепенную тренировку произвольного внимания, которое детям понадобится в школе. Они должны быть к нему подготовлены.

Развитие внимания непосредственно связано с формированием наблюдательности.

Поскольку игра - главная деятельность дошкольника, то именно в игре развивается внимание.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра, являясь ведущим видом деятельности дошкольника, является средством развития психических функций, в том числе и внимания.

2. Опытно-экспериментальная проверка развития внимания старших дошкольников

2.1 Диагностика внимания старших дошкольников

Экспериментальная деятельность проводилась на базе ДОУ № 90 г. Могилева (Республика Беларусь). В ней были задействованы дети старшего дошкольного возраста. Для проведения эксперимента была произвольно отобрана группа детей из 10 человек (6 девочек и 4 мальчика). Возраст детей от 5,5 лет до 6 лет.

Констатирующий этап.

Задачи: 1. выявить особенности переключения и распределения внимания детей экспериментальной группы;

2. определить объем внимания детей старшего дошкольного возраста.

Назначение констатирующего этапа эксперимента состояло в изучении переключения и распределения внимания дошкольников 6-7 лет.

При выборе методик, которые мы использовали в данной экспериментальной работе, мы особое значение придавали следующему аспекту: внимание, как психический процесс, являясь формой отражения действительности, нельзя поставить в один ряд с такими процессами, как восприятие, мышление, воображение и др. Перечисленные выше процессы имеют собственную содержательную характеристику, т.е. обладают предметным содержанием. Внимание же, особенно его высшие произвольные формы, обеспечивают единство отражаемого и отраженного, выступает как структурирующий фактор. С помощью внимания человек овладевает содержанием ощущений, восприятия, представлений, внимание проявляется как бы внутри этих процессов, но к ним не сводится. Все это создает определенные трудности для его изучения, в частности, при решении вопроса об отнесенности ошибок собственно внимание за счет того процесса, в который оно включено.

Учитывая эту особенность исследуемой функции, при экспериментальном изучении внимания обычно рекомендуется выбирать такую элементарную деятельность, которая не требовала бы специальных знаний и навыков и не содержала бы трудностей в процессах обеспечивающих эту деятельность.

Рассмотрев и изучив более 15 методик по исследованию внимания, мы пришли к выводу, что наиболее типичными методиками, удовлетворяющими этим условиям, могут служить диагностические методики соответствующей направленности, авторы которых Р.С. Немов, В.С. Мухина.

Методика «Проставь значки» (Р.С. Немов).

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 1 прил. 1., и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S = 0,5 x N- 2,8n : 120

где S -- показатель переключения и распределения внимания;

N -- количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов -- показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов -- показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов -- показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов -- показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла -- показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов-- очень высокий

8-9 баллов-- высокий.

6-7 баллов-- средний.

4-5 баллов-- низкий.

0-3 балла-- очень низкий.

Эксперимент проводился на базе ДОУ № 90. В нем участвовало 10 детей. Анализируя результаты эксперимента, мы получили следующие результаты, которые представили в таблице № 1.

Таблица 1. Уровень развития переключения и распределения внимания.

Фамилия, имя детей	N	n	S	Количество баллов	Уровень развития
Даша К.	100	2	0,90	9 баллов.	высокий.
Настя Б.	100	4	0,80	8 баллов.	высокий.
Лена В.	95	5	0,70	7 баллов	средний.
Денис Г.	60	6	0,60	6 баллов.	средний.
Дима Ж.	50	8	0,50	5 баллов.	низкий.
Олег Б.	50	7	0,50	- 5 баллов	низкий.
Вика Н.	85	8	0,50	5 баллов	низкий.
Саша Я.	95	4	0,70	7 баллов.	средний.
Олеся Д.	95	3	0,80	8 баллов.	высокий.
Маша Б.	100	2	0,90	9 баллов	высокий.



Проанализировав данные таблицы, отмечаем, что:

В нашей экспериментальной группе обнаружены трое дошкольников с низким уровнем переключения и распределения внимания: Дима Ж., Олег Б., Вика Н.

Затем нами была проведена методика Р.С. Немова «Запомни и расставь точки», предназначенная для оценки объема внимания старших дошкольников. Для этого используется стимульный материал (Приложение 1, Рисунок 1) Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу -- квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 3 прил. 1) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оценка результатов.

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов -- ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек. 8--9 баллов -- ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек. 6--7 баллов -- ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек. 4--5 баллов -- ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек. 0--3 балла -- ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

6-7 баллов -- средний.

4-5 баллов -- низкий.

Таблица 2. Уровень развития объема внимания.

Фамилия, имя детей	Количество точек	Количество баллов	Уровень развития
Даша К.	4	8 баллов.	высокий.
Настя Б.	5	9 баллов.	высокий.
Лена В.	4	8 баллов	высокий.
Денис Г.	3	6 баллов.	средний.
Дима Ж.	2	5 баллов.	низкий.
Олег Б.	2	5 баллов	низкий.
Вика Н.	2	5 баллов	низкий.
Саша Я.	3	7 баллов.	средний.
Олеся Д.	4	8 баллов.	высокий.
Маша Б.	5	9 баллов	высокий.



Проанализировав данные таблицы, отмечаем, что:

В нашей экспериментальной группе обнаружены трое дошкольников с низким объемом снимания: Дима Ж., Олег Б., Вика Н.

Соотнесем результаты первой и второй методики и составим сводную таблицу 3.

Таблица 3. Сводная таблица «Уровень развития внимания старших дошкольников»

Фамилия, имя детей	Методика 1	Методика 2	Итоговый уровень развития
Даша К.	высокий.	высокий.	высокий.
Настя Б.	высокий.	высокий.	высокий.
Лена В.	высокий.	средний.	выше среднего
Денис Г.	средний.	средний.	средний.
Дима Ж.	низкий.	низкий.	низкий.
Олег Б.	низкий.	низкий.	низкий.
Вика Н.	низкий.	низкий.	низкий.
Саша Я.	средний.	средний.	средний.
Олеся Д.	высокий.	высокий.	высокий.
Маша Б.	высокий.	высокий.	высокий.

Проанализировав сводную таблицу 3, отмечаем, что из 10 человек экспериментальной группы высокий уровень внимания показали - 4 человека, уровень выше среднего - 1 ребенок, еще 2 дошкольника средний уровень развития внимания, 3 дошкольника - низкий уровень развития.

По результатам диагностики нами был сделан вывод о том, что дети, набравшие низкий и средний уровень развития внимания нуждаются в коррекционной программе по улучшению своих показателей. Хотя средний уровень переключения и распределения внимания характерен для детей данного возраста и является нормой, мы включили в экспериментальную группу и Сашу Я., Дениса Г. Лену В., показавших средний уровень.

2.2 Разработка и реализация коррекционной программы на развитие внимания старших дошкольников

Задачи:

1. подобрать приемы, стимулирующие новую тематику сюжетно-ролевых игр;

2. апробировать серию сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие внимания детей старшего дошкольного возраста.

Первым этапом формирующего эксперимента стал подбор приемов, позволяющих ввести новую сюжетную линию в уже знакомые игры.

Коррекционная работа на повышения уровня самооценки проводилась нами в течение 3 недель, начиная с 5 сентября по 24 сентября 2010 года. Данный срок мы считаем достаточным для получения видимых результатов нашей работы.

На данном этапе опытно-экспериментальной работы мы реализовали разработанную нами программу, которая состоит из 15 игр. Время сюжетно-ролевых игр - 20-25 мин.

Задачи программы:

1. Развитие внимания.

2. Воспитание в ребенке уверенности в себе.

3. Раскрытие сильных личностных качеств.

Особое внимание при создании программы мы уделяли принципу целостного развития внимания ребенка. Занятия проводились нами по плану, 4 раза в неделю в свободное время, чаще во второй половине дня.

Игра «Магазин» - предполагает следить за наличием товара в магазине, правильно обслуживать покупателей, брать у них деньги, взвешивать товар. Дети охотно распределяют роли, но мы ввели в эту игру роль рекламного агента по продаже, который должен разрекламировать товар, сначала эту роль выполнил педагог, игра приобрела новое игровое направление. Причем рекламный агент не только рекламировал товар, а ставил проблемные ситуации. Например: «Я хочу вам разрекламировать товар, который не очень востребован в вашем магазине, но без него не может прожить ни один человек. Вспомните строчки Чуковского К.И. «Мойдодыр»:

«…Тут и (мыло) подскочило и вцепилось в волоса,

и юлило, и мылило, и кусалось как оса…»

Такие ситуации активизировали деятельность детей, побуждали их быть внимательными.

Игра «Шофер» - изначально внимание старших дошкольников привлекается к деятельности шофера: он заботится о пассажирах, объявляет остановки, не отправляет автобус, пока все не войдут в салон, продает проездные талоны только на остановках, чтобы не отвлекаться во время движения и не подвергать пассажиров опасности и т.д. Мы ввели роль контролера, который проверял проездные документы у всех пассажиров, внимательно изучая их и продавца газет и журналов. Он раздавал детские журналы и просил детей ответить на вопрос по основной дидактической теме недели. Например: «Найти и подобрать иллюстрации по теме «Весна».

Игра «Больница» - роль страхового агента, который выписывает страховые полисы. Он задает вопросы, касающиеся анкетных данных детей и их родителей. Внимание детей направлено на общую осведомленность детей с новой профессией.

Включение в общий сюжет таких ролей активизировало воображение детей, их фантазию, побуждало придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом мы учитывали игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться, играя вместе с детьми, показывали, как можно развернуть сюжет с несоединимыми ролями.

Включение в сюжет несоединенных ролей - стал вторым этапом формирующего эксперимента. Дети начинали игру по сговору и объединялись на основе общности интересов, личных симпатий, но в самый неожиданный момент вводилась новая роль, которая относится к числу несоединенных.

Игра «Парикмахерская» - наряду с клиентами парикмахерского зала оказалась Баба Яга, эту роль выполнял педагог. Своими вопросами, репликами («А чего это вы все здесь собрались?», «Я тоже хочу изменить имидж.» педагог придает новое игровое направление и параллельно вводит роль «стилиста», эту роль выполняли все дети, по подбору прически для Бабы Яги.

Таким образом нами были изменены игры «Кафе» - появился Карлсон, «Школа» - пришел Незнайка на урок и др.

Мы старались подбирать игры с учетом тем занятия по программе ДОУ № 90 и включать их в само занятие, предоставляя выполнение ролей сначала детям экспериментальной группы, а затем всем остальным. Также игры являлись итогом некоторых занятий и плавно перетекали в свободную деятельность. Помимо этого непосредственно с экспериментальной группой детей проводились подобные игры в свободное время после сна, или после прогулки.

Все игры проводились нами в соответствии с планом. Причем в отдельные дни мы проводили новые игры, а в конце недели те игры, которые наиболее нравились детям.

План проведения сюжетно - ролевых игр

День недели	Игра	Цель
1 неделя
Понедельник	Игра «Магазин»	Развитие внимания дошкольников, привитие навыков культуры поведения.
Вторник	Игра «Парикмахерская»	Развитие внимания, коммуникативных качеств дошкольников.
Среда	Игра «Шофер»	Развитие внимания, воспитание уважительного отношения к труду шофера.
Пятница	Игра «Больница»	Развитие внимания, воспитание уважительного отношения к труду врача.
2 неделя
Понедельник	Игра «Путешествие на пиратском корабле»	Научить распределять роли, следить за точным выполнением ролей.
Вторник	Игра «Школа маленьких волшебников»	Формировать дружеские отношения между старшими и младшим дошкольниками, развитие сосредоточенности.
Четверг	«Почта»	Развивать объем, распределение внимания.
Пятница	«История Вселенной. Галактика - наш космический город.	Дать начальное представление о происхождении Солнца, Земли и других планет солнечной системы, развитие внимательности
3 неделя
Понедельник	«Семья»	Развитие внимания, уточнение функции матери в семье, ее роли; развитие игрового диалога.
Вторник	«Детский сад»	Развитие сосредоточенности, объема внимания.
Четверг	«Пилоты»	Развитие сосредоточенности, объема внимания.
Пятница	«Больница»	Развитие сосредоточенности, объема внимания.

2.3 Итоговая диагностика и анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Разработанные нами занятия формирующего этапа исследования были направлены на повышение уровня внимания дошкольников, на развитие умения общаться с другими детьми.

Контрольный эксперимент. Задачи: 1. определить динамику в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста; 2. проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Для проведения контрольного эксперимента нами была взята та же методика, что и для проведения констатирующего, но проведена она была только с детьми экспериментальной группы.

Таблица 4. Уровень развития переключения и распределения внимания.

Фамилия, имя детей	N	n	S	Количество баллов	Уровень развития
Лена В.	100	2	0,90	9 баллов	высокий
Денис Г.	100	5	0,75	7,5 баллов.	выше среднего.
Дима Ж.	70	5	0,70	7 баллов.	средний.
Олег Б.	95	5	0,70	7 баллов	средний
Вика Н.	95	5	0,70	7 баллов	средний
Саша Я.	95	4	0,70	7 баллов.	средний.

Анализируя данные этого этапа исследования, можно отметить, что дети имеют представления о правилах взаимодействия с другими людьми, умеют сосредоточить свое внимание, однако у них лучше развито непроизвольное внимание. В ходе работы с педагогом и родителями дети стали более раскрепощенными, их внимание стало развиваться, улучшилась сосредоточенность переключение внимания

Дима ответственно относится к игровым задания, стал более внимательным, лучше сосредоточивается. Вика перестала часто отвлекаться, стала сосредоточенной. Олег научился распределять свое внимание, удерживать его на одной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что дети улучшили уровень своего внимания средствами сюжетно-ролевой игры, получили представления о взаимодействии детей, о правилах общения, о своем месте в группе.

Для наглядности результаты представим в виде столбчатой диаграммы.

Все дети расположены под порядковыми номерами: 1-Лена В., 2-Денис Г., 3-Дима Ж., 4-Олег В., 5-Вика Н., 6-Саша Я. Первый столбик - констатирующий эксперимент, 2 - контрольный эксперимент.

Анализ данных диаграммы позволяет констатировать положительную динамику в развитии основных свойств внимания старших дошкольников. Лишь у Саши Я. Нет изменений, этот ребенок долго болел и не посещал детский сад.

Таким образом, мы можем говорить о том, уровень переключения и распределения внимания повысился. Обобщая результаты исследования представленные выше, можно сделать следующие выводы:

1.Разработанная и использованная в исследовании методика позволила провести качественный анализ внимания дошкольников.

2. Проведенное нами исследование выявило:

30% дошкольников имеют низкий уровень переключения и распределения внимания.

30% дошкольников имеют средний уровень переключения и распределения внимания

40% дошкольников имеют высокий уровень переключения и распределения внимания.

Затем мы вновь провели диагностическую методику 2. «Запомни и расставь точки»



Таблица 5.

Фамилия, имя детей	Количество точек	Количество баллов	Уровень развития
Лена В.	5	9 баллов.	высокий.
Денис Г.	4	8 баллов.	высокий.
Дима Ж.	3	6 баллов	средний.
Олег Б.	3	7 баллов.	средний.
Вика Н.	3	7 баллов.	средний.
Саша Я.	3	7 баллов	средний.

Анализируя данные этого этапа исследования, можно отметить, что уровень объема внимания у детей значительно вырос.

В ходе работы с педагогом и родителями дети стали более раскрепощенными, их внимание стало развиваться, улучшилась сосредоточенность переключение внимания

Дима ответственно относится к игровым задания, стал более внимательным, лучше сосредоточивается. Вика перестала часто отвлекаться, стала сосредоточенной. Олег научился распределять свое внимание, удерживать его на одной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что дети улучшили уровень своего внимания средствами сюжетно-ролевой игры, получили представления о взаимодействии детей, о правилах общения, о своем месте в группе.

Для наглядности результаты представим в виде столбчатой диаграммы.

Все дети расположены под порядковыми номерами: 1-Лена В.,2-Денис Г., 3-Дима Ж., 4-Олег В., 5-Вика Н., 6-Саша Я. Первый столбик - констатирующий эксперимент, 2 - контрольный эксперимент.

Анализ данных диаграммы позволяет констатировать положительную динамику в развитии основных свойств внимания старших дошкольников. Лишь у Саши Я. Нет изменений, этот ребенок долго болел и не посещал детский сад.

Таким образом, мы можем говорить о том, что все основные свойства внимания (объем, переключение и распределение) внимания улучшились, а, следовательно, наша гипотеза, а именно предположение о том, что внимание старших дошкольников будет активно развиваться, если в качестве средства развития будет использоваться сюжетно-ролевая игра, подтвердилась.



Заключение

На первых этапах перехода от внешне определяемого к внутренне детерминированному вниманию, т.е. перехода от непроизвольного к произвольному вниманию, важное значение имеют средства, управляющие вниманием ребенка. Дошкольник раннего возраста в состоянии произвольно управлять своим вниманием, если в поле его зрения оказываются сигналы, указывающие на то, что необходимо удерживать в поле внимания. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух. Если дошкольника 4-5-летнего возраста просить постоянно говорить или называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то ребенок будет вполне в состоянии произвольно и в течение достаточно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных объектах или их деталях.

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех. пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети; редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до полутора часов. Это объясняется, тем, что в игре отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания; и при рассматривании детьми картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

Но основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, применяя для этого некоторые способы. Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка. Это значит, что само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые тем самым дают ему те средства, с помощью которых он впоследствии начинает и сам управлять своим вниманием.

Развитие внимания дошкольников может идти разными средствами. Однако игра - самое эффективное средство развития внимания. В сюжетно-ролевой игре дети вынуждены внимательно следить за своими действиями, чтобы соответствовать роли, а также наблюдать за игрой других детей. Без развития внимания ребенку трудно в игровой деятельности. Интерес, проявленный к сюжетно-ролевой игре развивает все свойства внимания дошкольника.

...