Проявление воли (точнее было бы ? «силы воли», волевого усилия) в различных специфических ситуациях заставляет говорить о волевых качествах, свойствах личности. При этом как само понятие «волевые качества», так и конкретный набор этих качеств остаются весьма неопределенными, что заставляет некоторых ученых сомневаться в действительном существовании этих качеств.

До сих пор имеются большие трудности в разведении или идентификации понятий, обозначающих волевую активность. Проявляет ли ребенок, требующий от родителей, чтобы ему непременно сейчас купили понравившуюся игрушку настойчивость, упорство? Всегда ли дисциплинированность и инициативность характеризуют силу воли? Почему у психологов решительность непременно упоминается вместе, со смелостью. Где грань между нравственным и волевым качеством? Все ли волевые качества нравственны? Эти и ряд других вопросов представляют не только теоретический, но и практический интерес, так как от их решения зависят методы диагностики волевых проявлений и педагогические методы развития конкретного волевого качества. Волевые качества - это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности [12, с.254].

Желание, хотение, воля суть состояния сознания, хорошо знакомые всякому, но не поддающиеся какому-либо определению. Мы желаем испытывать, иметь, делать всевозможные вещи, которых в данную минуту мы не испытываем, не имеем, не делаем. Если с желанием чего-нибудь у нас связано осознание того, что предмет наших желаний недостижим, то мы просто желаем; если же мы уверены, что цель наших желаний достижима, то мы хотим, чтобы она осуществилась, и она осуществляется или немедленно, или после того, как мы совершим некоторые предварительные действия.

Единственные цели наших хотений, которые мы осуществляем тотчас же, непосредственно, ? это движение нашего тела. Какие бы чувствования мы ни желали испытать, к каким бы обладаниям мы ни стремились, мы можем достигнуть их не иначе, как совершив для нашей цели несколько предварительных движений. Этот факт слишком очевиден и потому не нуждается в примерах: поэтому мы можем принять за исходный пункт нашего исследования воли то положение, что единственные непосредственные внешние проявления ? телесные движения. Нам предстоит теперь рассмотреть механизм, с помощью которого совершаются волевые движения.

Волевые акты суть произвольные функции нашего организма. Движения, которые мы до сих пор рассматривали, принадлежали к типу автоматических, или рефлекторных, актов, и притом актов, значение которых не предвидится выполняющим их лицом (по крайней мере лицом, выполняющим их первый раз в жизни). Движения, к изучению которых мы теперь приступаем, будучи преднамеренными и составляя заведомо объект желаний, конечно, совершаются с полным осознанием того, каковы они должны быть. Отсюда следует, что волевые движения представляют производную, а не первичную функцию организма. Это ? первое положение, которое следует иметь в виду для понимания психологии воли. И рефлекс, и инстинктивное движение, и эмоциональное суть первичные функции. Нервные центры так устроены, что определенные стимулы вызывают в известных частях их разряд, и существо, впервые испытывающее подобный разряд, переживает совершенно новое явление опыта [8, с.198].

Воля как сознательная организация и саморегуляция деятельности, направленная на преодоление внутренних трудностей, ? это прежде всего власть над собой, над своими чувствами, действиями. Общеизвестно, что у разных людей эта власть обладает разной степенью выраженности. Обыденное сознание фиксирует огромный спектр индивидуальных особенностей воли, различающихся по интенсивности своих проявлений, характеризуемых на одном полюсе как сила, а на другом как слабость воли. Человек, обладающий сильной волей, умеет преодолевать любые трудности, встречающиеся на пути к достижению поставленной цели, при этом обнаруживает такие волевые качества, как решительность, мужество, смелость, выносливость и т. д. Слабовольные люди пасуют перед трудностями, не проявляют решительности, настойчивости, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения во имя более высоких, нравственно оправданных мотивов поведения и деятельности. Понятие воли, как известно, имеет в психологии множество значений. Мы будем считать, что воля ? это способность человека достигать сознательно поставленную цель, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Волевое поведение в этом аспекте предполагает целенаправленность, самоконтроль поведения, возможность воздерживаться в случае необходимости от тех или иных действий, то есть овладение собственным поведением.

Умение владеть своим поведением ? важное качество зрелого, взрослого человека. «Мы только тогда можем говорить о формировании личности, ? писал Л.С. Выготский, ? когда имеется налицо овладение собственным поведением». Прежде всего, волевым актом можно называть только действия или процессы целеподчиненные. Под целью понимается некоторый предполагаемый сознаваемый результат, к которому должно привести действие. И, таким образом, процессы можно разделить на две группы: непроизвольные (к ним относятся автоматические, инстинктивные, импульсивные действия, т. е. действия по прямому побуждению, действия под влиянием аффекта, страсти) и преднамеренные, произвольные, т. е. целеподчиненные. Совершенно очевидно, что когда мы говорим о воле, то уже интуитивно всегда относим эти процессы к группе произвольных [5, с.225].

Таким образом, мы пришли к некоторой схеме всякого действия, которое может быть названо волевым. Еще раз эта схема: действие реализует объективно два разных отношения, т.е. осуществляет две различные деятельности, следовательно, подчиняется двум различным мотивам. В случае, когда один из этих мотивов является отрицательно эмоционально окрашенным, а другой, напротив, положительно, то возникает ситуация, типичная для осуществляющегося волевого действия. Если оба мотива являются положительными, то действие идет, но выпадает из категории волевых. То же самое с отрицательными мотивами, действие просто не идет, его нет.

1.2 Психологическая характеристика детей подросткового возраста

В этом возрасте, как отмечает А.И. Высоцкий, происходит коренная перестройка структуры волевой активности. В отличие от школьников младших классов подростки значительно чаще регулируют свое поведение на основе внутренней стимуляции (самостимуляции). В то же время волевая сфера подростков весьма противоречива. Это связано с тем, что при значительно возросшей общей активности подростка механизмы его волевой активности еще недостаточно сформированы. Внешние же стимуляторы (воспитательные воздействия и пр.) в силу критичности подростков, их стремления к независимости воспринимаются иначе, чем в младшем школьном возрасте, и поэтому не всегда вызывают соответствующую волевую активность. Снижается дисциплинированность, усиливается проявление упрямства, отчасти это связано с тем, что вследствие утверждения своего «Я», права на собственное мнение, на свою точку зрения советы взрослых воспринимаются критически. Настойчивость проявляется только в интересной работе [6 c.9].

Приходящийся на этот возраст процесс полового созревания существенно изменяет нейродинамику (увеличивает подвижность нервных процессов, сдвигает баланс в сторону возбуждения), что тоже приводит к изменению волевой сферы. Преобладание возбуждения над торможением затрудняет применение запрещающих санкций, основанных на соображениях морали, снижается выдержка, самообладание. Возрастает смелость (которая в этот период вообще достигает наибольшего проявления). Под влиянием патриотических чувств подростки могут совершить даже героический поступок, что неоднократно наблюдалось во время Великой Отечественной воины.

В то же время, как показали В.И. Камышова и И.К. Петров, подростки 12-14 лет переоценивают уровень развития у себя волевых качеств, особенно терпеливости и энергичности (по В К Калину). У школьников 12 лет наблюдается дисгармония в развитии основных волевых качеств, но уже в 13 лет появляется некоторая гармония. Пятнадцатилетние подростки в целом адекватно оценивают развитие у себя основных волевых качеств самооценка и оценка со стороны группы совпадают. Но эти подростки склонны к переоценке настойчивости, самостоятельности, целеустремленности [6, c.213].

У старшеклассников механизм самостимуляции является определяющим в проявлении ими волевой активности. Самостимуляция не только лучше осмысливается, но и более дифференцированно используется при преодолении трудностей, она становится главным компонентом в психологической структуре волевой активности учащихся.

Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую настойчивость в достижении поставленной ими цели, резко увеличивается способность к терпению, например при физической работе на фоне усталости (поэтому старшеклассников можно заставлять работать достаточно долго и на фоне утомления, в то время как требовать того же от младших школьников опасно). Однако у девочек в старших классах резко снижается смелость, что создает определенные трудности в их физическом воспитании.

В старших классах усиленно формируется моральный компонент воли. Воля проявляется школьниками под влиянием идеи, значимой для общества, товарищей. Часто волевая активность у старшеклассника приобретает характер целеустремленности. В свете сказанного, очевидно, нуждается в корректировке сложившееся представление о слабом развитии воли у детей. Вряд ли это справедливо в отношении величины волевого усилия ребенка для преодоления трудности он, как и взрослый, может приложить максимум волевого усилия. Доказательств же того, что максимум волевого усилия ребенка меньше такового у взрослых, пока нет, ведь о таких психологических категориях, как волевое усилие, сила мотива, степень выраженности способности, можно лишь судить (по косвенным признакам), но нельзя их измерить. Если же рассматривать другие компоненты волевой регуляции ? сознательный характер управления волевым усилием, моральный компонент воли и т. д. ? то здесь, несомненно, следует признать большую развитость этих компонентов у взрослых, чем у детей.

Для подростка воля (и как черта другого человека, сверстника или взрослого, и как желаемая собственная черта) стоит на одном из первых мест. Люди, обладающие волевыми качествами, становятся для подростка идеалом, на который он хотел бы походить и которому старается подражать. Именно такой высокой оценкой подростками волевых свойств личности и объясняется то, что ребята в качестве перспективы самовоспитания чаще всего выдвигают задачу воспитания воли.

Однако как раз про подростков принято говорить, что у них слабая воля, более слабая, чем у детей других школьных возрастов. Подростки недостаточно организованны, легко пасуют перед трудностями, легко поддаются чужому влиянию, часто ведут себя вопреки усвоенным, казалось бы, требованиям и правилам поведения. Правда, это больше относится к младшим подросткам, но и среди старших немало таких. Не меняет дела и акселерация. Напротив, при ускоренном физическом и в некоторой степени психическом развитии особенно бросается в глаза отсутствие волевых качеств. Безусловно, развитие воли по мере взросления ребенка не идет вспять. И уровень развития воли у подростка сам по себе не становится ниже. Просто подростки живут и действуют в более сложной социальной ситуации, требующей от них более высоких форм саморегуляции, в том числе и более сложных проявлений волевого поведения, к чему они не всегда готовы.

В подростковом возрасте и учебная деятельность ребенка, и положение его среди окружающих существенно меняются. Учение (как и все другие виды деятельности, в том числе общественная и трудовая) становится более сложным, требующим значительно больших усилий, большей самостоятельности и ответственности. Отношение взрослых к подростку также меняется: они ждут от подростка более зрелого, более «взрослого» поведения, предполагающего проявление волевых качеств личности. И это понятно: ведь подросток становится и более разумным, и более сильным, и более развитым физически.

В семье повышение требований к подростку в значительной степени обусловлено реальной нуждой родителей в его помощи. В домашнем обиходе часто действительно бывает востребована физическая сила подростка, его знания и умения. Если к более младшим детям родители обычно обращаются лишь с отдельными поручениями (вымыть посуду, подмести пол), то подросткам не так уж редко приходится нести по дому определенные постоянные обязанности (ходить за покупками в магазин, участвовать в приготовлении еды, присматривать за маленькими детьми). Тут, конечно, требуется значительно больше организованности, ответственности, самостоятельности. Правда, можно наблюдать и прямо противоположную картину. Отношение родителей к подростку не меняется. Они стремятся сохранить над ним ту же власть, какая была у них прежде, хотят постоянно руководить им, лишают его самостоятельности и свободы. Обычно это вызывает у подростка резкий протест, он упрямится и даже бунтует. Подобные конфликты мешают воспитанию волевых качеств.

Огромное значение для подростка имеет то положение, которое он занимает в коллективе сверстников. Конечно, и тогда, когда он учился в младших классах, коллектив в его жизни присутствовал, но ни отношения в нем, ни «общественное мнение» еще не имели для ребенка того решающего значения, которое они приобретают теперь. Раньше во всем главенствовал взрослый, дети хотели получить прежде всего его одобрение, подражали ему в своем поведении. А для подростка именно законы коллективной жизни являются теми нравственными правилами, подчиняться которым они всячески стремятся. Но так как требования сверстников и взрослых часто расходятся, то приходится делать выбор, а всякий выбор, как известно, ? важнейшая составляющая волевого поведения.

И на все это накладываются возможности и потребности самого подростка. У подростков много новых разнообразных интересов, выходящих далеко за пределы школы и учения. Они начинают увлекаться спортом, техникой, различными видами искусства. У них возникает интерес к другому полу, тяга к развлечениям, к времяпрепровождению в компании сверстников. Все это в какой-то степени отвлекает подростков от выполнения их основных обязанностей и создает дополнительные трудности в смысле управления своим поведением [12 c.220].

Одновременно с этим у подростков (особенно у старших) уже складывается умение анализировать свое поведение, появляется свое личное отношение к окружающему, собственные образцы для подражания, собственные требования к себе. Причем эти требования часто не совпадают с возможностями подростков им соответствовать. В результате подростки нередко чувствуют себя людьми со слабой волей, что вызывает у них недовольство собой, чувство неполноценности. Понятно, почему многие ребята начинают стремиться к воспитанию в себе именно этих качеств. Наблюдения показывают, что очень часто ребята проходят стадию так называемого классического волевого акта. Они переживают острую борьбу мотивов (делать ли то, что надо, или то, что хочется), после чего появляется намерение и, наконец, осуществляется его исполнение. Однако такого рода произвольное поведение очень сложно и трудно.

Дело в том, что у подростков очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения за счет поведения необходимого, требуемого. Скажем, надо сделать выбор: сесть за приготовление уроков или продолжать компьютерную игру. И подросток незаметно для себя начинает подыскивать аргументы в пользу игры (дискету надо отдавать, по физике завтра, наверное, не спросят). Словом, у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, мешают принять разумное решение. Как правило, подростки не умеют предвидеть те последствия своего поступка, которые зависят не от объективных обстоятельств, а от собственного психологического или даже физического состояния. Откладывая «на потом» выполнение неинтересного дела (приготовление уроков, уборку комнаты) и точно рассчитав по времени, что он успеет это сделать позже, подросток тем не менее не учитывает, что потом у него будет еще меньше желания работать, что он устанет или захочет спать.

Часто подросток бывает намерен поступить так или иначе под влиянием владеющего им в данный момент чувства. Например, под влиянием товарищей или минутного сильного впечатления (телевизионной передачи, скажем) подросток принимает решение систематически делать зарядку. Но постепенно эмоция ослабевает, и у подростка, предоставленного самому себе, намерение остается невыполненным. Вот почему так важно поддерживать намерения подростка, вместо того чтобы упрекать его в недостаточной силе воли.

Точно так же добрые намерения могут оказаться невыполненными потому, что силы свои подросток рассчитать не может. Вот он решает добиться хороших отметок по какому-то школьному предмету; быстро это сделать не удается и его намерение ослабевает. Задача взрослого ? помочь ему правильно рассчитать свои силы, распределить время. Все эти трудности объясняют, почему подростки проявляют слабость воли скорее, чем более младшие дети. Т.е. достигают поставленных целей чаще в результате сильного стремления утвердить себя в новой для них роли школьника, заслужить одобрения взрослых. А для подростков эти стимулы теряют значение.

Огромное значение имеет формирование таких качеств личности подростка, как чувство долга, ответственности, привычка к систематическому труду, наличие широких познавательных интересов. Очень ценно, чтобы перед подростком уже возникала проблема самоопределения, то есть постепенно складывалось представление о его будущем месте в жизни, устойчивый интерес к какой-либо профессии или какому-либо виду деятельности. Это залог организованности поведения, умения достичь поставленных целей.

Формирование чувства долга, ответственности и вообще всех нравственных чувств начинается очень рано, и в подростковом возрасте эти чувства могут достигать уже достаточно высокого уровня. Но если это не сопровождается выработкой соответствующих нравственных привычек, может выйти так, что, несмотря на все усилия, подросток не может противостоять соблазну поступать так, как ему в данную минуту хочется. Он ведет себя наперекор своим нравственным чувствам, и это заставляет его переживать недовольство самим собой, раскаяние и даже приводит к снижению самооценки. Вот почему так важно обратить внимание на выработку именно привычек нравственного поведения.

Часто подростки понимают задачу воспитать у себя сильную волю довольно своеобразно. Они как бы не замечают проявлений воли в повседневной жизни, не хотят признать, что и усидчивая работа, и постоянное прилежание также требует воли. Они видят проявление воли преимущественно в героических поступках, совершаемых в каких-то исключительных обстоятельствах. Стремясь воспитать в себе «настоящую» волю, подростки берут как образец героические поступки. И сами упражняются в каких-то поступках, совершаемых в экстремальных условиях. Один рассказывал, что каждый день сидит в жгучей крапиве, «как в засаде», другой несколько раз ночью ходил на кладбище, третий спит на голых досках. Учитывая такое своеобразное понимание подростками задачи воспитания воли, очень важно вовремя и тактично показать им верный путь, направить их усилия не на из ряда вон выходящие упражнения, а на то, чтобы развивать в себе выдержку, организованность, верность слову в повседневных делах и обязанностях [12].

Таким образом, подход к оценке степени развитости воли как в возрастном, так и в индивидуальном аспекте должен быть дифференцированным, исходя из многокомпонентной структуры воли. По мере развития психики ребенка волевая регуляция меняется.

2. Исследования особенностей развития воли у подростков в психологической практике

2.1 Методы и методики исследования волевых состояний в психологической науке и практике

Методологической основой исследования явились общетеоретические положения ведущих отечественных и зарубежных психологов о личности, как активном субъекте деятельности (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Петровский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К. Левин, Х. Хекхаузен); принципы системного и целостного подхода к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, О.А. Конопкин, А.Г. Асмолов, Д.И. Фельдштейн); принцип детерминизма, разработанный С.Л. Рубинштейном; принцип личностно ориентированной направленности, теоретические положения которого сформулированы в работах И.С. Якиманской, В.Н. Мясищева, В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева, где рефлексия рассматривается как форма бытия индивидуального сознания личности.

Методы исследования для выявления психологических особенностей подростков в закрытой спецшколе применялись следующие: беседа с учащимися и коллективом спецшколы, анализ документации (личных дел подростков) для уточнения условий социализации в семье.

Для изучения особенности проявления волевой регуляции использовались следующие методики:

1. Анкета «Волевой ли Вы человек?» (И. Юсупов) ? для определения уровня развития воли.

2. Анкета определения волевых качеств у подростков 12-16 лет» (Т.И. Шульга), подкрепленная методом экспертных оценок, ? для определения уровня развития волевых качеств и воли.

3. Методика «Нерешаемая задача» («Несуществующий город» и эквивалентная ей методика «Несуществующее слово») (Н.И. Александрова, Т.И. Шульга) ? для изучения способов выхода из затруднительных ситуаций и измерения волевых усилий в интеллектуальной работе.

4. Методика «Динамометрия» (И.И. Купцов) ? для измерения волевого усилия в физической деятельности.

5. Методика «Незаконченные предложения» (Сакс и Леви) --? для изучения мотивов и отношений подростков при использовании волевых усилий и воли и ее результатов.

Полученные показатели позволили изучить наличие трех звеньев волевой регуляции (мотивационного, исполнительского и оценочно-результативного). При обработке данных использовались методы математической статистики: корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента, хи-квадрат Фишера.

Исследование осуществлялось в течение 2001-2005гг на базе Головеньковской спецшколы Тульской области. В качестве испытуемых выступали 69 мальчиков в возрасте от 12 до 15 лет, воспитанники спецшколы. Они характеризуются различными формами нарушения социальной регуляции поведения: хулиганство, кража, грабеж, разбой, поджог, вандализм, убийство -в сочетании с бродяжничеством, уклонением от учебы, злоупотреблением алкоголем и наркотическими веществами. При этом в группу испытуемых не включались лица, имевшие, по заключению специалистов, отставание в умственном развитии или выраженные психические отклонения. Участие в эксперименте только мальчиков связано со спецификой функционирования данного учебно-воспитательного учреждения, предназначенного только для мальчиков.

Исследование проводилось в течение пяти лет в несколько этапов: 1 этап: анализ литературы по проблеме формирования волевой регуляции у делинквентных подростков, постановка целей, задач, формулирование гипотезы, составление программы формирующего эксперимента и сбор информации путем анализа документации; 2 этап: проведение первичной диагностики, разработка формирующего эксперимента, его проведение и вторичная диагностика; 3 этап: интерпретация полученных данных, составление практических рекомендаций, обобщение результатов работы в диссертационном исследовании, подготовка статей к печати и публикациям.

Таким образом, в рамках нашего исследования мы опирались на концепцию структурно динамической модели волевой регуляции, разработанную А.В. Быковым, В.А. Иванниковым и Т.И. Шульга. Она представляет собой совокупность следующих звеньев: мотивационно-побудительного, исполнительского и оценочно-результативного. Каждое из звеньев характеризуется определенным наполнением. Мотивационное звено включает мотивы, намерения и цели; исполнительское звено ? способы действия; оценочно-результативное звено ? фактор, детерминирующий изменения в деятельности. волевой личность подростковый

В русле мотивационного подхода зародилось представление о воле как способности к сознательному намеренному преодолению препятствий. В работе А.В. Быкова и Т.И. Шульги нами обнаружено описание взглядов по проблеме волевой саморегуляции Н. Аха. Указывается, что преодоление препятствий стало предметом экспериментального исследования Н. Аха, которое он считал основной функцией воли. Исследователь предполагал, что воля и мотивация не эквивалентны друг другу. Мотивация выполняет функцию общей детерминации действия, его инициацию, а воля усиливает ее. Волевой акт, формирующий усиление детерминации, возникает только при наличии препятствий на пути действия [27].

Отмечено, что Н. Ах выделяет две стороны волевого акта: феноменологическую и динамическую. В феноменологической стороне волевого акта он различает четыре момента: 1) образный момент (ощущение напряжения); 2) предметный момент (представление цели и ее отношений со средствами); 3) актуальный момент (внутреннее действование); 4) момент состояния (психическое переживание трудности, усилие). Динамическая сторона волевого акта заключается в эффекте его реализации, т.е. в воплощении действия, успех которого зависит от силы детерминации, обусловленной актуальным моментом волевого акта, и от других факторов (трудности препятствия, содержания действия). В качестве наиболее интересных, на наш взгляд, работ, осуществленных внутри подхода «свободного выбора», являются исследования В. Джемса, В. Франкла, Р. Ассаджиоли и А. Мишота [8].

В качестве наиболее важной функции воли В. Джемс видит ее значение в принятии решения о действии при наличии в сознании одновременно двух или более идей движения. Необходимость выбора определяется особенностями механизма побуждения к волевому действию, т.е. представление какого-либо движения приводит к действительному движению, которое соответствует представляемому. Наличие конкурирующей идеи тормозит переход представления в действие, поэтому для совершения действия надо осуществить выбор и принять решение о действии. Выбор совершается на основе мотивов (интереса) и заключается в направлении внимания на избранный объект, после чего начинается движение. Волевое усилие Джемс понимал как усилие внимания, а его величина определяется силой сопротивления, идущей от препятствий (внешних и внутренних, в виде конкурирующих идей или слабости исходного идеального мотива) [8].

Характеризуя подростковый возраст, А.В. Быков указывает на то, что уже с пятого класса происходит начало кризиса подросткового возраста. Этот кризис начинается с осознания: «Я разный». Подросток пытается ответить на вопрос: «Какой я?» Хотя ответа на этот вопрос у него пока нет. Новообразование данного возрастного периода ? чувство взрослости, которое зарождается в начале подросткового возраста, характеризуется постепенно и последовательно наполняющимися представлениями о том, как «я ощущаю себя взрослым».

Психологи указывают на то, что подросток ощущает себя самостоятельным, решает сам, что и как ему делать. Он хочет все делать сам, не задумываясь о последствиях, эмоционально реагирует на все вокруг, отличается непослушанием, неподчинением требованиям взрослых, упрямством, недоверием к взрослым, все подвергает сомнению, требует предоставления возможности делать самостоятельный выбор.

По исследованиям ученых (Л.И. Божович, А.В. Быков, В.А. Иванников, К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский) волевая регуляция в данный период возрастного развития проявляется в яркой выраженности волевых качеств личности: самостоятельности, ответственности, целенаправленности, деловитости, активности, выдержке, самообладании и т.д. Большинство волевых качеств начинают быть востребованными в разных видах деятельности и поведения. Они обеспечивают позитивное отношение к подростку со стороны взрослых и сверстников, повышают самооценку подростка и, прежде всего, способствуют его умению владеть собой [10].

В подростковом возрасте происходит интенсивное овладение способами волевой регуляции. Способы самоуправления и мобилизации своих возможностей у подростков, заданные извне и выработанные самой личностью, начинают активно реализовываться в разных видах деятельности. Благодаря такому развитию оценочное отношение подростков к различным ситуациям и волевым качествам становится менее разбросанным и противоречивым, то есть несколько стабилизируется. По сравнению с младшим школьным возрастом, наблюдается большее единство в выборе целей и способов волевой регуляции. Подростки стремятся к воспитанию у себя вполне определенных качеств личности (прежде всего волевых), в их среде активно обсуждаются условия и способы воспитания в себе этих качеств, что в конечном итоге ведет к преодолению разнонаправленных тенденций в динамике показателей компонентов волевой регуляции. Овладение способами волевой регуляции делает подростков более самостоятельными, менее зависимыми от взрослых, отделяет их от мира взрослых. Это вызывает конфликты в общении со взрослыми, приводит к трудновоспитуемое, разрушает сложившиеся взаимоотношения между взрослыми и детьми, что свидетельствует о возрастном кризисе.

Как было отмечено ранее, в подростковом возрасте происходит становление исполнительского звена волевой регуляции. В качестве компонентов этого звена Т.И. Шульгой и А.В. Быковым выделяются разные по содержательным характеристикам способы действий и поведения, используемые детьми при реализации целей волевой регуляции. Такие способы дифференцируются на «внешние» ? предложенные кем-то, и «внутренние» ? выработанные самой личностью [30].

Исследования показывают, что в подростковом возрасте наблюдается резкое увеличение процента использования внутренних способов мобилизации своих возможностей. Отмечаются приемы мобилизации себя, направленные на преодоление усталости, на создание внутренней готовности для выполнения задания: вербально поддерживают себя, просят товарищей делать им определенные знаки, когда они достигают личного рекорда, разбивают задание на временные отрезки и наполняют их определенным смыслом. Внутренние способы, как способы самомобилизации и самоизменения, отличаются особенно большим разнообразием в подростковом и старшем школьном возрастах. Именно в подростковом возрасте происходит наиболее заметный скачок в овладении этими способами. В подростковом возрасте дети используют все три способа самоизменения, т.е. направленные на совершенствование деятельности, на преодоление трудностей и на самосовершенствование. При анализе способов, проявляющихся в ситуации выполнения «нерешаемой задачи», выделены следующие группы ? конструктивные (позволяют детям овладеть собой и своим поведением, происходит изменение как целей, так и результатов волевой регуляции) и неконструктивные. В результате проведенных исследований показано, что в подростковом возрасте происходит практически полное усвоение адекватных способов волевой регуляции.

Важной характеристикой функционирования исполнительного звена, по мнению ряда исследователей (А.В. Быков, Т.И. Шульга, 1999), являются способы приписывания детьми удач и неудач в своей деятельности. Причины находятся либо в себе, либо в сопутствующих обстоятельствах. В среднем школьном возрасте происходит резкое увеличение количества детей, находящих причины неудач в ситуации задачи. Эти данные свидетельствуют о сенситивности подросткового возраста к становлению исполнительского звена волевой регуляции.

Таким образом, именно в этом возрасте учащиеся не только используют весь арсенал доступных им способов волевой регуляции, но и овладевают умением подбора и перебора этих способов при столкновении с трудностями. Это указывает на формирование у подростков рефлексии на способы выполнения деятельности и на способы волевой регуляции. В итоге авторами структурно-динамичской модели волевой регуляции отмечается, что становление исполнительского звена характеризуется тем, что с возрастом увеличивается количество детей, прибегающих к внутренним, конструктивным способам волевой регуляции.

2.2 Исследование особенностей волевых состояний у подростков в психологической практике