Особенности формирования психики в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КАРАГАНДИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСТИТЕТ ИМ. Е. А. БУКЕТОВА

Факультет: Педагогический

Кафедра:Дефектология

Тема: Особенности формирования психики в подростковом возрасте

Дисциплина: Психофизиология с основами нейропсихологии

Картабаева А. Т.

Караганда - 2014



Содержание

Введение

1. Социально - психологические особенности подросткового возраста как причина нарушения поведения

2. Психофизиологические особенности подросткового возраста

3. Развитие мышления в переходном возрасте

4. Развитие высших психических функций в переходном возрасте

5. Воображение и творчество подростка

6. Самосознание: открытие «Я»

7. Формирование воли в подростковом возрасте

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста:психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним связано, исоциальным - конец детства. Вступление в мир взрослых. психологический подросток поведение самосознание

Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными ифизиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения,неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.

Второй момент - окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления врассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная, т.е. формальная жесткая логика овладает умом подростка. Именно так: не оновладает этой логикой, но она возникает в его сознании как некаяпринудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа иоценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подросткаопределенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой,становится вантонагонистические отношения с близкими людьми, посколькумногообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё что несоответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок.

Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту исодержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи,лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается вдушевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергаяавторитеты, подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом, которому онмог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению и от мира детства,и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутреннеодинаковых друг другу.

Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие междурассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миромвзрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же времяпровозглашающим рассудочность (сознательность») своего бытия.

Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во времяпереходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя.



1. Социально - психологические особенностиподросткового возраста как причина нарушения поведения

Психологические особенности подросткового возраста, когда они резковыражены, получили свое название “подросткового комплекса», а обусловленныеими нарушения поведения - «пубертатного криза».

Подростковый комплекс включает перепады настроения от безудержного веселья кунынию и обратно без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств,выступающих попеременно. Чувствительность к оценке посторонними своейвнешности, способностей, умений сочетается с излишней самодостаточностью ибезапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - сразвязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с показнойнезависимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правила и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием.

В современной западной психиатрической и психологической литературе широкоераспространение получила концепция E.Erikson(1968) о «кризисе идентичности»как о главной особенности подросткового периода. Под «идентичностью»подразумевается определение себя как личности, как индивидуальности.Формирование идентичности рассматривается с психоаналитических позиций какрезультат «распада детского Я» и необходимости синтеза нового «взрослого Я», образования «сверх - Я» и т.п. Самой идентичности, процессу познания самогосебя придаётся самодовлеющее значение. Именно этот процесс, а не факторыокружающей среды, рассматривается как первоисточник всех трудностей и всехнарушений поведения у подростков.

По мнению G. Nissen (1971), пубертатный криз слагается не только из кризисаидентичности, также из «кризиса авторитета» и «сексуального кризиса». Кризисавторитета выводит как следствие «Эдипова комплекса», как «протест противотца». Слабая роль отца в современной семье или его отсутствие в неполныхсемьях ведёт к распространению этого протеста на все авторитеты миравзрослых. Крайним проявлением этого кризиса являются побеги из дому ибродяжничество. С кризисом идентичности связываются склонность к психогеннымдепрессия и суицидальному поведению, а также эпизоды дереализации и деперсонализации. С нашей точки зрения, суть подросткового комплексасоставляют свойственные этому возрасту определенные психологическиеособенности, поведенческие реакции на воздействия окружающей социальнойсреды. Кризис сексуальности объясняется по З. Фрейду сменой эрогенных зон санальной на генитальную.

Реакция эмансипации

Эта реакция проявляется стремлением высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших- родных, учителей, воспитателей, наставников,старшего поколения вообще. Реакция может распространяться на установленныестаршими порядки, правила, законы, стандарты их поведения и духовныеценности. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность,за самоутверждение как личности. Термин «реакция эмансипации», нампредставляется, более точно отражает суть явления, чем «кризис авторитетов».

Возможно, реакция эмансипации имеет какие-то биологические, филогенетическиекорни. У высших млекопитающих именно с периода полового созреванияначинается борьба за свое место среди сородичей, за определенное положение виерархической лестнице сложных взаимоотношений в стаде или в стае.

Разумеется, эта реакция у подростков развертывается под действием социо-психологических факторов (чрезмерная опека со стороны старших, мелочныйконтроль, лишение минимальной самостоятельности и всякой свободы,продолжающееся отношение к подростку как к маленькому ребенку).

Проявление реакции эмансипации может быть весьма разнообразны. Она можетощущаться в каждодневном поведении подростка, в желании всегда и вездепоступать «по-своему» и «самостоятельно».

Реакция эмансипации может быть продиктовано поступление на учебу или работуобязательно в другом городе, чтобы жить отдельно от родителей. Одной изкрайних форм проявления реакции эмансипации являются побеги из дома ибродяжничество, когда они обусловлены желанием «пожить свободной жизнью».

Реакция группирования со сверстниками

Дети охотно тянутся к старшим, часто даже предпочитают играть не с ровесниками, а с ними. Подросткам свойственно группирование со сверстниками.

Подростковые группы проходят через всю историю человечества от первобытногообщества и древней Спарты до современных времен.

C. Haffter полагает, что распространение в развитых капиталистических

странах, начиная с 50-х годов, подростковые “банды” с социологической точкизрения явление отнюдь не новое, а скорее архаическое.

Стремление подростков к группированию со сверстниками, может быть, такжеимеет какие-то филогенетические корни. У высших млекопитающих, ведущихстадный образ жизни (некоторые виды обезьян, копытных и ластоногих), особи«подросткового возраста» образуют отдельные временные стада. Обезьяны-подростки реагируют депрессией на изоляции от группы сверстников; ни удетенышей, ни у взрослых обезьян добиться депрессии, таким образом, неудается. Однако подобное поведение молодняка высших млекопитающих также можетслужить моделью для изучения подростковых групп, возникших и функционирующихпо социо-психологические закономерностям. Эти закономерности ещё недостаточноизучены.

Существует два типа подростковых групп. Одни отличаются однополым составом,наличием постоянного лидера, довольно жестко фиксированной ролью каждогочлена, его твердым местом на иерархической лестнице внутригрупповыхвзаимоотношений (подчиняемость одним, помыкание другими). В этих группах естьтакие роли, как «адъютант лидера» - физически сильный подросток с невысокиминтеллектом, кулаками которого лидер держит группу в повиновении, есть«антилидер», стремящийся занять место лидера, есть «шестерка», которым всепомыкают. Нередко такая группа обладает «своей территорией», тщательнооберегаемой от вторжения сверстников из других групп из других групп, вборьбе с которыми. Состав группы довольно стабилен, прием новых членовнередко сопряжен с особыми «испытаниями» или ритуалами. Примкнуть к группебез согласия вожака немыслимо. Обнаруживается склонность к внутригрупповомусимволизму - условные знаки, свои клички, свои обряды, - например, обряд«братания кровью». Подобные группы обычно образуют только из подростковмужского пола.

Другой тип подростковых групп отличается нечетким распределением ролей,отсутствием постоянного лидера. Состав группы нестабилен. Жизнь такой группыминимально регламентирована, нет каких-либо четких требований необходимыхдля входа в неё.

По-видимому, существуют и промежуточные, и иные типы подростковых групп.

В закрытых заведениях для подростков (спортивные лагеря, интернаты и т.д.) реакция группирования проявляется с особой силой и может быть причинойсерьезных нарушений режима. В этих условиях, а также при семейно-педагогической запущенности реакция группирования может стать главнымрегулятором поведения подростка.

Реакцией группирования может быть объяснен тот известный факт, что подавляющее большинство правонарушений у подростков совершается в группе. Вгруппе сверстников, как правило, подросток приучается к курению, алкоголюили, что самое ужасное, может начать принимать наркотические препараты.

Впоследствии от наркотической или алкогольной зависимости избавиться безпомощи врача почти невозможно.

В обстановке спортивного лагеря для подростков с нарушениями поведения быстроскладываются спонтанные группы. Лидерство в них обычно добиваются подростки,судя по описанию, с выраженными гипертимными чертами - шумные, чересчурактивные, всегда готовые вступить в драку, легко вскипающие, общительныеподростки. С воспитателями у них устанавливаются враждебные отношения. Но этиподростки в группе завоевывают власть. В дальнейшем они поддерживаются своювласть руками «адъютанта».

Реакция увлечения - хобби-реакция

Хобби у взрослых могут быть и могут отсутствовать. Для подросткового возрастаувлечения составляют особую категорию, проблем увлечений остаётся еще малоосвещенной в современной психологической литературе.

С нашей точки зрения, увлечения составляют категориюпсихических феноменов, структурных компонентов личности, располагаясь где-томежду инстинктами и влечениями, с одной стороны, и наклонностями, и интересами -с другой. В отличие от влечений, хобби не имеют непосредственной связи с

инстинктами, со сферой безусловных рефлексов. В отличие же от интересов инаклонностей, увлечения всегда более эмоционально окрашены, хотя и несоставляют главную трудовую направленность личности, не являютсяпрофессиональной деятельностью, средством заработка.

Увлечения подростков и разнообразны, иотносительно ограниченны. Хоккей и футбол, мотоспорт и автомашины, поп-музыка -наиболее частые увлечения в 60-х и 70-х годах у подростков мужского пола. Нонаряду с ними приходится встречать самые неожиданные хобби. Попытка ихсистематизации встречать самые неожиданные хобби. Попытка их систематизациисоставляет нелёгкую задачу. Можно выделить следующие типы увлечений.

Интеллектуально-эстетические увлечения связаны с глубоким интересом клюбимому делу (музыке, рисованию, разведению цветов и т.д.). К этой же группотносится стремление постоянно что-то изобретать или конструировать. Нередкоподобные занятия для других, особенно старших, кажутся ненужными и странными.

Однако для самого подростка они представляются чрезвычайно интересными иважными; ему, в сущности, безразлично, как на это смотрят со стороны.

Поглощенные увлекательным для них делом, подростки иногда запускают учёбу идругие дела, и почти всё время отдают избранному предмету. Этот вид увлеченийнаиболее присущ шизоидным подросткам.

Телесно - мануальные увлечения - связаны с намерением укрепить свою силу,приобрести ловкость или какие-либо искусные мануальные навыки. Сюда относятсязанятия различными видами спорта (например, карате), а также стремлениенаучиться что-то мастерить, вышивать, ездить на велосипеде, водить мотоцикл илиавтомашину. Но все эти увлечения, казалось бы, весьма разнообразные, можноотнести к данному типу, если за ними стоит именно желание развиться вопределённом физическом отношении, овладеть какими-то умениями и т.п. Здесьудовольствие нередко доставляет не столько сам процесс занятий, сколькодостигаемые результаты. К телесно-мануальным увлечениям особенно склонны бываютсенситивные юноши, у которых эти увлечения тесно переплетаются с реакциейгиперкомпенсации.

Лидерские увлечения сводятся к поиску ситуаций, где можнопредводительствовать, руководить, что-то организовывать, направлять других,даже если это касается случайных моментов или событий повседневной жизни.

Разные увлечения, будь то кружки, виды спорта, общественные обязанности, легкоменяются, пока не попадётся сообщество, которое удаётся подчинить себе. Такиеподростки, среди которых много гипертимов, являются главарями в разных группахмолодёжи и при хорошей направленности интересов охотно занимаются полезнойобщественной деятельностью.

Накопительские увлечения -- это прежде всего коллекционирование во всех еговидах. Учитывая, что любая коллекция, достигая значительной величины,приобретает известную материальную ценность, можно допустить, что в основеэтого рода увлечений лежит склонность к накоплению материальных благ.

Устойчивая страсть к коллекционированию часто сочетается с особой

тщательностью и аккуратностью. Наиболее яркие случаи здесь принадлежатэпилептоидным подросткам.

Эгоцентрические увлечения -- всякого рода занятия, показная сторона которыхпозволяет оказаться в центре внимания окружения. Чаще всего это художественнаясамодеятельность, особенно модные её формы - участие в любительских эстрадныхансамблях прежде всего, иногда спортивные соревнования - всё, что даётвозможность публичных выступлений, сосредоточения на себе всеобщего внимания.

Сюда можно относить увлечение экстравагантной одеждой, привлекающей взоры совсех сторон. Конечно, всё это будет существенно отличаться побудительнымимотивами от неподдельного интереса к искусству или спорту, или, в случаяхстрасти к броской одежде, от наивного подражания моде. C целью привлечь к себевнимания могут избираться даже такие занятия, как изучение иностранных языков,литературная деятельность, увлечение стариной, рисование, попыткой статьзнатоком в какой-либо модной области. Однако все эти занятия в подобных случаяхпреследуют всё ту же цель - демонстрацию своих успехов, привлечение вниманияоригинальностью своих увлечений, желание возвыситься в глазах окружающих.

Наиболее благоприятствуют этому истероидные черты характера. Азартныеувлечения - картёжные игры, ставки на хоккейных и футбольных матчах,различного рода пари на деньги, увлечение спортлото и т.п. Виды увлечениймогут меняться, но каждое из них питается чувством азарта. Этот род увлеченийчаще всего встречается у эпилептоидных и гипертимных подростков.

Информативно - коммуникативные увлечения проявляются жаждой информации,не требующей никакой критической интеллектуальной переработки, а такжепотребностью во множестве поверхностных контактов, позволяющей этой информацииобмениваться. Многочасовая болтовня со случайными приятелями, глазение на всепроисходящее вокруг, детективно-приключенчиские фильмы, реже книги того жесодержания, многие часы перед телевизором составляют содержание этого родаувлечений. Контакт и знакомства предпочитаются такие же легкие, как и самапоглощаемая информация. Все усваивается на чрезвычайно поверхностном уровне иглавным образом для того, чтобы тут же передать другим. Полученные сведениялегко забываются, в их подлинный смысл обычно не вникают и каких-либо выводовиз них не делается. Все это можно было бы считать не увлечением, а лишь манеройповедения, формой общения и т.п. Однако все это занимает время и местоувлечений и, возможно, справедливо было бы расценено как самый примитивный ихуровень. Обычно, если сам подросток заявляет, что у него никаких увлечений нет,речь идет на самом деле о подробном информативно-коммуникативном хобби. Этотрод увлечений наиболее присущ неустойчивый и конформным подросткам.

Увлечения могут стать основой нарушения поведения подростков. Этопроисходит или в силу чрезмерной интенсивности хобби, когда ради негозабрасывается учеба, работа, все дела и даже становится в опасностьсобственное благополучие, или в силу необычности, странности и дажеасоциального содержания самих увлечений.

Детские поведенческие реакции в подростковом возрасте.

Реакция отказа от контактов, игр, пищи чаще возникает у детей, внезапнооторванных от матерей, семьи, привычного места жительства. Но это реакция такженаблюдалась у инфантильных подростков, когда их насильно от привычной компаниисверстников. У конформных подростков подобная реакция, но в смягченном виде,проявлялась при крутой ломке стереотипа жизни.

Реакция оппозицииможетбыть чрезмерным претензиями к нему, непосильной для него нагрузкой -требованиями отлично учиться, проявлять успехи в каких-либо занятиях. Уподростка эту реакцию может вызвать появление в семьи отчима или мачехи.

Реакция оппозиции у подростков может сохраняться, если она укрепилась вдетстве. Реже в пубертатном периоде она впервые проявляется. Последнее обычнослучается на фоне формирования характера подростка. В этих случаях реакцияоппозиции может адресоваться не только родным, семьи, но и воспитателям, школе.

Проявление реакции оппозиции у подростков весьма разнообразны - от прогуловиз дому до краж и попыток к самоубийству - чаще всего несерьезных идемонстративных. При этом и прогулы, и побеги имеют целью либо избавиться,либо привлечь к себе внимание. Убежав, часто держатся недалеко от дома,стараются попасть на глаза знакомым или направляются туда, где, надеются, ихбудут искать. С той же целью вернуть утраченное внимание подростками можетбыть вызывающее поведение в общественных местах и т.п. все эти демонстрацииязыком поступков как бы говорят родным: «Обратите на меня внимание! Избавьтеменя от выпавших на мою долю трудностей - иначе я пропаду!»

Реакция имитации сказывается в стремлении подражать во всем определенномулицу или образу. В детстве предметом для подражания являются родные или старшиеиз ближайшего окружения, позднее - герои книг и кино.

У подростков для имитации чаще становятся наиболее яркие товарищи илипереходящие кумиры. Пример для подражания подросток обычно выбирает не сам, ему он диктуется той группой сверстников, к которой он принадлежит. Взрослыйможет стать объектом для индивидуальной имитации, если он является дляподростка образцом успеха в той области, где сам подросток стремится кдостижениям. В силу этого в одежде, манере вести себя, суждениях подросток,увлеченный, например, каким-либо видом спорта, начинает подражать своемуспортивному тренеру, а мечтающий об артистической карьере - какому-либоизвестному актеру кино или эстрады.

Причиной серьезных нарушений поведения может служить антисоциальный «герой».Не случайно культ гангстеризма, насилий, убийств, грабежа, возвеличиваниеудачного «преступника-супермена» в американском кино, телевидении,бестселлера способствовал росту в США преступности малолетних.

Отрицательная имитация отмечена у подростков относительно редко. Речь идет не о подражании отрицательным моделям поведения, а о том, что весь модусповедения строится по принципу противоположного от некоего образца.

Реакция отрицательной имитации тоже может рассматриваться как форма протеста,но она отлична от реакции оппозиции - здесь нет ни стремлении привлечь к себевнимание, ни требования избавить от трудностей. Эта реакция ближе к борьбеза самостоятельность, теснее связана с реакцией эмансипации

Реакция компенсации - желание свою слабость и неустойчивость в однойобласти восполнить успехами в другой. Болезненный, хилый, физически слабыймальчик, неспособный постоять за себя в драке, показать себя в подвижных играх,предмет насмешек на уроках физкультуры, компенсирует себя отличными успехами ипоражающими энциклопедическими знаниями в областях, интересующих товарищей,вынужденными то и дело обращаться к нему за справками и признать егоопределенный авторитет. И наоборот, трудностями в учебе могут компенсироватьсясмелым поведением, предводительство в озорстве и стать причиной нарушенийповедения. По тем же мотивам, например, шизоидный подросток, неуклюжий инеловкий, после насмешек одноклассников начинает увлекаться гимнастикой, йогойи поступает в клуб моржей.

2. Психофизиологические особенности подросткового возраста

Пубертатный период - время ускоренного физического развития и половогосозревания, характеризующееся важными изменениями в организме подростка, втом числе появлением вторичных половых признаков. Развивается костнаясистема, наблюдаются изменения состава крови и кровяного давления.Происходят различные структурные и функциональные изменения церебральнойактивности. Особенности этого периода являются интенсивность инеравномерность развития и роста организма - «пубертатный скачок», чтоопределяет неравномерность и значительную индивидуальную вариативность темповразвития (временные различия у мальчиков и девочек, акселерация иретардация). С фактом полового созревания связано то, что подростковыйвозраст является периодом дебюта ряда заболеваний, в том числе и психических.

Необходимо знать последовательность и ориентировочное время появления тех илииных признаков, так как это оказывает заметное влияние на поведениеподростков. Их психологические особенности. Проблемы, прямо или косвенносвязанные с половым созреванием, занимают существенное место среди запросов кпсихологу, как от взрослых, так и от подростков.

Возраст 13 лет - время, когда у девочек заканчивается первая фазапубертатного развития (11 - 13 лет) и начинается вторая (13 - 15 лет), а умальчиков бурно начинается первая фаза пубертатного развития, котораяпродолжается примерно с 13 до 15 лет.

Бурный рост, созревание организма, происходящие психологические изменения -всё это отражается на функциональных состояниях подростка. 11 - 12 лет -период повышенной активности, значительного роста энергии. Но это период иповышенной утомляемости, некоторого снижения работоспособности. Часто задвигательным беспокойством, повышенной возбудимостью подростков скрываетсяименно быстрое и резкое наступление утомление, которое сам школьник в силунедостаточной зрелости ещё не может не только проконтролировать, но ипонять. Несмотря на значительные индивидуальные различия между детьми, вцелом можно сказать, что в это время увеличивается количество обид, ссормежду детьми, а также между детьми и взрослыми (в последнее время отмечается,что эти ссоры часто проходят в гораздо более грубой и резкой манере, чемраньше). Дети в это время часто проявляют повышенную вспыльчивость,обидчивость, прежде всего по отношению ко взрослому. Их поведение нередкохарактеризуется демонстративностью. Это ситуация усугубляется влияниемначинающегося (у мальчиков) или интенсивно проходящего (у девочек) половогосозревания, что способствует ещё большему возрастанию импульсивности, частосмене настроений, воздействует на остроту восприятия подростком «обид» состороны других людей, а также а форму выражения обид и протеста.

Обидчивость. Плач без какой-либо видимой (а часто и осознаваемой) причины,частая и резкая смена настроения наиболее характерна для девочек. Особенноусиливается в дни менструации.

У мальчиков возрастает двигательная активность, она становятся более шумными,суетливыми, неусидчивыми, все время что-то вертят в руках или размахиваютими. У многих школьников в этот период наблюдается частичные нарушениякоординации и точности движений, они становятся неуклюжими и неловкими.

В 13 - 14 нередко отмечается своеобразное чередование всплесков активности иеё падения, вплоть до внешнего полного изнеможения. Усталость наступаетбыстро и как бы внезапно, характеризуя повышенную утомляемость. Снижаютсяработоспособность и продуктивность, у мальчиков в 13 - 14 лет резко

увеличивается количество ошибочных действий (у девочек пик ошибок отмечаетсяв 12лет).

Чрезвычайно трудны для подростков ситуации монотонии. Если у взрослогочеловека выраженное падение работоспособности вследствие выполненияоднообразных, но профессионально необходимых действий составляет примерно 40- 50 минут, то у подростков оно наблюдается через8 - 10 минут.

С повышенной утомляемостью связано явление специфической подростковой лени.

Часто от взрослых можно слышать жалобы на то, что подросток все время хочетлежать, не может стоять прямо: постоянно стремится на что-нибудь опереться,а на просьбы отвечает: у меня нет сил. Причина этого в усиленном росте,требующем много сил и снижающем выносливость. При таких жалобах следуетдавать подростку отсроченные поручения с тем, чтобы он сам определял время ихвыполнения, обучать восстановлению физических сил, разъяснять ценностьусиления над собой и знакомить его со способами осуществления этого усилия.

Реакции подростка часто не соответствуют силе и значимости ситуации. Обобщаясовершенно разные и объективно далекие друг от друга события, явления, онреагирует на них одинаково, что проявляется во внешне необъяснимомбезразличии подростка к значимым для него вещам и бурной реакции помалозначительным поводам.

Происходящие в моторной сфере изменения: новое соотношение роста мышц имышечной силы, изменения пропорции тела - приводят к временным нарушениямкоординации крупных и мелких движений. Отмечается временное нарушениекоординации подростки становятся неловкими, суетливыми, делают много лишнихдвижений. В результате они нередко что-то ломают, разрушают. Поскольку такиеявления часто совпадают со вспышками негативизма подростка, снижающими илиблокирующими возможности его самоконтроля, то создается впечатление, что вподобных разрушениях наличествует злой умысел, хотя, как правило, этопроисходит вопреки желанию подростка и связано с перестройкой двигательнойсистемы.

С нарушениями двигательного контроля бывают связаны и тяжелые последствияподростковых драк, когда школьник, не привыкший ещё к новым, увеличеннымразмерам своего тела, оценивая возможности управления им на основании своегопрежнего опыта и поэтому неправильно рассчитывая силу удара, наноситдругому подростку травму.

Перестройка тонкой моторики, разбалансировка старой схемы глаз-рука и еёпостроение на новом уровне во многом нередко ведет к ухудшению почерка,неряшливости, нарушениям в рисовании.

Процесс созревания влияет и на развитие речи, особенно у мальчиков. Их речьстановится более лаконичной и стереотипной, что проявляется в специфической«глагольной речи» многих мальчиков-подростков. С этим связаны такжеопределенные трудности письменной речи. Известно, что в отрочестве девочки,как правило, лучше выражают свои мысли в письменной форме, чем мальчики.

Однако в дальнейшем, после 14 - 15 лет, мальчики не только догоняют, но ичасто опережают их в этом умении. В связи с особенностями речевой сферы

подростки часто замедленно реагируют на то. Что им говорят. Очевиднымиследствиями этого являются нередкие жалобы на непонимание подросткамиобъяснений учителя, на то, что «им надо двести раз все повторять».

Следует помнить, что подростки очень переживают собственную неуклюжесть и косноязычие, повышено чувствительны как к насмешкам по этому поводу, так и коказываемой помощи. Поэтому необходимы специальные занятия по развитиюмоторики, устной и письменной речи подростка. Подростковый возраст - период,когда многие функции активно формируются и развиваются, например, этонаиболее благоприятное время для овладения многими наиболее сложнымидвижениями, важными видами спорта, трудовой деятельности. Если в периодспецифической неловкости и нарушения координации движений не заниматьсяразвитием грубой и тонкой моторики, то в дальнейшем это не компенсируетсяили компенсируется с большим трудом. Именно поэтому рекомендации психологадолжны быть направлены на развитие и активное формирование психологическихструктур и функций.

3. Развитие мышления в переходном возрасте

Основная разница между маленьким школьником и подростком, легко

обнаруживаемая даже самым поверхностным наблюдением над их поведением, -общеизвестная склонность подростка и юноши к рассуждениям. Это эпоха --эпохарассуждающего мышления. Подростковый возраст -- возраст проблем, рассужденийи споров. Находящаяся в разгаре своего созревания функция --мышление--начинаетпроявлять себя с большой энергией, и огромное место занимает мышление в жизниподростка и юноши. Они забрасывают в школе учителей вопросами, а домаусиленно думают над решением порой труднейших проблем. Дружить для них взначительной степени, -- значит иметь партнёров для рассуждений, а содержаниеих учебных предметов в большей мере состоит из рассуждений и доказательств. Ив школе, и вне школы они имеют репутацию спорщиков, причём в этих спорах ужебольшое место занимает доказательство своих собственных положений. Пороймышление проявляется с такой избыточной энергией, что производит впечатлениекак бы игры: спорят ради спора, рассуждают, чтобы рассуждать, и думают над проблемами с виду эксцентричными.

И тем не менее это мышление, уже неплохо отражающее связи объективногоматериального мира и уже в значительной степени историческое, еще имеет рядкрупных недостатков. Однако абстрактное мышление ещё далеко от полнойзрелости. В подростковом возрасте лишь начинается интенсивное развитиеабстрактных понятий, но это развитие продолжается с ещё большей интенсивностьюв юношеском возрасте.

Как ни интенсивно развивается мышление подростка, как ни сильно оно вышло запределы личных, ограниченных местом и временем, восприятий, как ни активнопроявляет оно себя по отношению к восприятию и памяти, всё же ононедостаточно широко и глубоко, ещё недостаточно всесторонне. На его мышлениилежит ещё тень не преодоленной метафизичности, и ему ещё не хватает в должноймере диалектичности. Ему недостаёт ещё философского диалектического мышления.

Мышление -- одна из тех функций, которые в онтогенезе, как и в филогенезе,развиваются позднее ряда многих других функций.

Влияние школы на мышление, начинающееся с первого дня поступления ребёнка вшколу, особенно ярко выступает в подростковом возрасте. Пожалуй, ни в какомдругом возрасте не бывают люди так сходны друг с другом по содержанию иприёмам мышления, как в средних классах школы. В младших классах ещёпродолжают сказываться разнообразие личного опыта дошкольника и разнообразиедошкольной среды. В старших классах, а ещё в большей степени по выходе изшколы, разнообразие создаётся рядом других причин. Одна из причин--жизненныеустановки и интересы общественно почти или совсем определившегося человека.

Другая причина--разнообразие степени и характера втянутости в практическуюжизнь: заботы о будущем, жизненные затруднения и т.п., при прочих равныхусловиях, побуждают человека усиленно думать. Наконец, третьяпричина--разнообразие внешкольной и после школьного образования, чтение и т.п.

Ключом ко всему проблем развития мышления в переходном возрасте является тотустановленный рядом исследований факт, что подросток впервые овладеваетпроцессом образования понятий, что он переходит к новой и высшей формеинтеллектуальной деятельности -- к мышлению в понятиях.

Это центральное явление всего переходного возраста, и недооценка оттеснить назадний план изменения интеллектуального характера по сравнению сэмоциональными и другими сторонами кризиса, присущие большинству современныхтеорий переходного возраста, объясняются в первую очередь тем, чтообразование понятий представляет собой в высшей степени сложный процесс,отнюдь не аналогичный простому вызреванию элементарных интеллектуальныхфункций, а потому не поддающийся внешнему констатированию, грубомуопределению на глаз. Перемены, совершающиеся в мышлении подростка,овладевающего понятиями, - это в огромной степени перемены внутреннего,интимного структурного характера, часто не выявляющиеся вовне, не бросающиесяв глаза наблюдателю. В центреразвития мышления в эпоху полового созревания стоит образование понятий. Этотпроцесс знаменует собой действительно революционные изменения как в областисодержания, так и в области форм мышления.

Именно высшие формы мышления, в частности логическое мышление, раскрываются всвоём значении перед подростком.

Ум подростка, скорее, тяготится конкретным, и конкретные естествознание,ботаника, зоология и минералогия, отходят у подростка на задний план,уступая место философским вопросам естествознания, происхождения мира,человека и т.п. Точно так же отходит на второй план интерес к обильнымисторическим конкретным рассказам. Место их теперь уже всё более и болеезанимает политика, которой подросток очень интересуется. Наконец, со всемэтим хорошо вяжется и то, что подросток в массе охладевает к столь любимомуребёнком в предпубертатном возрасте искусству, как рисование. Самоеабстрактное искусство - музыка - самое любимое подростком.

Развитие общественно-политического миросозерцания не исчерпывает собой всехизменений, которые происходят в эту эпоху в содержании мышления подростка.

Это только одна, может быть, наиболее яркая и значительная часть происходящихизменений.

Подросток, переходя к адекватному освоению такого содержания, которое можетбыть представлено во всей полноте и глубине только в понятиях, начинаетактивно и творчески участвовать в различных сферах культурной жизни, которыераскрываются перед ним. Без мышления в понятиях нет понимания отношений,лежащих за явлениями. Целый мир глубоких связей, лежащих за внешнейвидимостью явлений, мир сложных взаимозависимостей и отношений внутри каждойсферы действительности и между её отдельными сферами раскрывается толькоперед тем, кто подходит к нему с ключом понятия.

Это новое содержание не входит механически в мышление подростка, апретерпевает длительный и сложный процесс развития. Благодаря этомурасширению и углублению содержания мышления перед подростком раскрываетсявесь мир в его прошлом и настоящем, природа, история и жизнь человека.

Расширение среды в переходном возрасте приводит к тому, что средой длямышления подростка становится мир.

Мир внутренних переживаний, закрытый от ребёнка раннего возраста, сейчасраскрывается перед подростком и составляет чрезвычайно важную сферу всодержании его мышления.

В проникновении во внутреннюю действительность, в мир собственных переживанийопять решающую роль играет возникающая в переходном возрасте функцияобразования понятий. Слово есть настолько средство понимать других, насколькооно есть средство понимать самого себя. Слово с самого рождения есть дляговорящего средство понимать себя, апперципировать свои восприятия. Благодаряэтому только с образованием понятий наступает интенсивное развитие самовосприятия, самонаблюдения, интенсивное познание внутренней действительности,мира собственных переживаний. Понятие, являясь важнейшим средством познания ипонимания, приводит к основным изменениям в содержании мышления подростка.

Во-первых, мышление в понятиях приводит к вскрытию глубоких связей, лежащих воснове действительности, к упорядочению воспринимаемого мира спомощью,набрасываемой на него сетки логических отношений. Речь есть могущественноесредство анализа и классификации явлений, средство упорядочения и обобщениядействительности. Слово, ставшее носителем понятия, является настоящейтеорией предмета, к которому оно относится. Познавая с помощью слов,являющихся знаками понятий, конкретную действительность, человек раскрывает ввидимом им мире заключенные в нём связи и закономерности. Но понятие нетолько приводит в систему и служит основным средством познания внешнейдействительности. Оно является также основным средством понимания другого,адекватного усвоения исторически сложившегося социального опыта человечества.

Только в понятиях подросток впервые систематизирует и постигает мир общественного сознания. Наконец,третья сфера, возникающая вновь в мышлении подростка в связи с переходом кобразованию понятий это мир собственных переживаний, систематизация, познаниеи упорядочение.



4. Развитие высших психических функций в переходномвозрасте

Вся история психического развития в переходном возрасте состоит из этого перехода функций вверх и образования самостоятельныхвысших синтезов. В смысле в истории психического развития подросткагосподствует строгая иерархия. Различные функции не развиваются рядом друг сдругом, как пучок веток, поставленных в один сосуд; она развивается даже каксвязанные между собой общим стволом различные ветки единого дерева. В процессеразвития все эти функции образуют сложную иерархическую систему, гдецентральной, или ведущей, функцией является развитие мышления, функцияобразования понятий. Все остальные функции вступают в сложный синтез с этимновым образованием, они интеллектуализируются, перестраиваются на основемышления в понятиях.

По существу, перед ними возникают совершенно новые функции, обладающие инымизакономерностями, чем их элементарные предшественницы, и только тообстоятельство, что низшие функции передали часть своей деятельности вверх,высшим, приводит нередко к тому, что высшую, логическую, память сближают сэлементарной, механической, памятью и видят в первой прямое продолжениепоследней, рассматривая обе как лежащие на одной и той же генетическойпрямой. Так точно переход функций вверх приводит к тому. Что высшее, илипроизвольное внимание сближают с элементарным, непроизвольным, вниманием ирассматривают его как прямое продолжение последнего.

Что же отличает восприятие ребенка от восприятия подростка? Новое заключаетсяв том, что самое речевое мышление подростка переходит от комплексного типа к мышлению в понятиях, вместе с тем коренным образом изменяется и характеручастия речевого мышления в восприятии подростка. Для ребенка значение словареализуется как комплекс конкретных предметов, сцепленных фактической связью,для подростка значение слова реализуется как понятие, т.е. как сложный образпредмета, отражающий его связи и отношения с действительностью, его сущность.

Таким образом, наглядное мышление подростка включает в себя абстрактноемышление, мышление в понятиях. Подросток не только осознает и осмысливаетвоспринимаемую им действительность, но и осмысливает её в понятиях, т.е. длянего в акте наглядного восприятия сложно синтезируется абстрактное иконкретное мышление. Он упорядочивает видимую действительность, не соотносяеё с прежде установленными комплексами, а с помощью выработанных в мышлениипонятий. Категориальное восприятие возникает только в переходном возрасте.

Можно сказать, что и ребенок, и подросток одинаково соотносят воспринимаемоес системой связей, скрытой за словом, но сама эта система связей, в которуювключается воспринимаемое, глубок, различна у ребёнка и подростка, так жекак различны комплекс и понятие; грубо говоря, ребёнок, воспринимая, большевспоминает, подросток--больше мыслит.

Аналогичные изменения обнаруживает в переходном возрасте и память подростка.Если у ребёнка интеллект--это функция памяти, то у подростка память--функцияинтеллекта. Так же как примитивное мышление ребёнка опирается на память,память подростка опирается на мышление; как у ребёнка за видимой словеснойформой понятия скрывается конкретно-образное и практически-действенноесодержание, так у подростка за внешней видимостью образов памяти скрываютсяистинные понятия.

Интеллектуализация мнемы, т.е. постепенное сближение памяти и интеллекта лежитв основе развития памяти в этом возрасте. Понятно, какой прогресс в памяти,какой подъём на высшую ступень достигает при этом. Продолжая образноесравнение, можно сказать, что подросток, переходя к запоминанию в понятиях,несомненно, свидетельствовали бы о выдающейся, феноменальной памяти.

Но рост логической памяти происходит не только количественно, не только состороны содержания--память заполняется не столько образами конкретныхпредметов, сколько их понятиями, связями, отношениями. Происходит и росткачественного характера самой функции запоминания со стороны её развитияизменяется коренным образом.

Отсюда понятно, что и вербализация памяти, запоминание с помощью речевыхзаписей существенно изменяются от школьного к переходному возрасту.

Можно формулировать центральные моменты всех этих изменений в следующем виде:память подростка освобождается от эйдетических наглядных образов, вербальнаяпамять, запоминание в понятиях, непосредственно связанные с осмысливанием,анализом и систематизацией материала, выдвигаются на первый план, причёмхарактер переработки материала при речевом запоминании претерпевает такие жеизменения, как и мышление вообще при переходе от образа к понятию. Наконец, в связи с мощным развитием внутренней речи и окончательным уничтожением разрывамежду внутренней и внешней речью сама вербальная память подростка опираетсяпреимущественно на внутреннюю речь, превращаясь в одну из интеллектуальныхфункций. Таким образом, возникает отношение, совершенно противоположное тому,которое можно установить для более ранней ступени в развитии памяти имышления. Если там определение понятия в сущности было переводом в словаконкретного образа или двигательной установки, то здесь запоминаниеконкретных образов и двигательных установок заменяется усвоениемсоответствующих понятий. Если там мыслить значило припоминать, то запоминатьзначит мыслить.

Можно сказать, что ребёнок, становясь подростком, переходит к внутреннеймнемотехнике, которую обычно называют логической памятью, или внутреннейформой опосредованного запоминания. Этот переход извне вовнутрь, связанный смощным развитием внутренней речи, требует, однако, более подробноговыяснения, так как он составляет общую черту в развитии всех интеллектуальныхфункций переходного возраста и относится в такой же мере к вниманию, как и кпамяти.

Изменения внимания, происходящие в эпоху полового созревания. Проблемавозникновения высшего синтеза и совместного действия ряда более элементарныхфункций, новое сложное сочетание, новая сложная структура, характеризуемаясвоими особыми закономерностями. Ключ к пониманию этой проблемы нежноискать во взаимоотношениях и взаимозависимостях внимания и других функций, впервую очередь в мышления. Мы уже заранее готовы ожидать, что развитиевнимания в этот период мы установили по отношению к восприятию и памяти.Существует отличие этих закономерностей то, что изменения касаются не самойвнутренней структуры элементарной функции внимания и даже не появлениянекоторых новых свойств внутри этой функции, а отношения данной функции кдругим функциям.

Элементарная функция внимания, как она проявляется в наиболее чистом виде враннем детстве, входит в качестве подчиненной инстанции в новый сложныйсинтез с интеллектуальными процессами. Внимание интеллектуализируется, как ипамять, и если детского возраста наиболее характерно отношение зависимостимышления от внимания, то сейчас, по правильному указанию П.П. Блонского,вместе с наступлением господства произвольного внимания эти отношенияменяются на обратные. Произвольное внимание характеризуется прежде всегосвязью с мышлением. Опять было бы ошибкой считать, что это изменение. Оно,конечно, подготовляется предшествующим развитием внимания.

Чтобы закончить рассмотрение внимания, остановимся на чрезвычайно важномгенетическом законе, который характеризует развитие всех психических функций- логической памяти, произвольного внимания, мышления в понятиях. Этот законимеет гораздо более широкое значение, чем только область внимания. Без знанияэтого закона мы будем ощущать существенный пробел в общей картине развитиярассмотренных функций. Сущность закона заключается в том, что он определяетчетыре основные стадии, через которые проходит в развитии всякая психическаяфункция высшего порядка. Уже рассматривалось, что высшие формы памяти,внимания и других функций возникают не сразу, не в готовом виде. Они падают вопределенный момент сверху, они имеют длительную историю формирования. Такточно и произвольное внимание. Его развитие, в сущности, начинается с первогоуказательного жеста, с помощью которого взрослые пытаются направлять вниманиеребенка, и с первого самостоятельного жеста, с помощью которого ребенок самначинает управлять вниманием других. Позже в бесконечно более развитой формеребенок овладевает целой системой этих средств для направления вниманиядругих. Такой системой оказывается осмысленная речь. Ещё позже ребенокначинает применять к себе самому те самые способы поведения, которые другиеприменяли к нему, и он применял по отношению к другим. Тем самым он научаетсяуправлять собственным вниманием, переводить свое внимание в произвольныйплан.

Касаясь всех стадий, из которых складывается процесс развития внимания вцелом, остановимся только на двух основных стадиях: первая охватываеткольных, вторая переходный возраст. В общей форме можно сказать, что перваяиз этих стадий является стадией внешнего овладения собственными психическимифункциями - памятью, вниманием, вторая - стадией внутреннего овладения темиже процессами. Переход от внешнего овладения к внутреннему и составляет самуюсущественную черту, отличающую подростка от ребенка.

5. Воображение и творчество подростка

Самой существенной чертой фантазии в переходном возрасте является еёраздвоение на субъективное и объективное воображение. Строго говоря, впервыетолько в переходном возрасте и образуется фантазия. Ещё Вундта полагал, что уребенка вообще не существует комбинирующей фантазии. Это верно в том смысле,что только подросток начинает выделять и осознавать указанную форму какособую функцию. У ребенка ещё не существует строго выделенной функциивоображения. Подросток же осознает свою субъективную фантазию, сотрудничающуюс мышлением, он также осознает в её истинных пределах.

Как уже было замечено, разъединение субъективных и объективных моментов,образование плюсов личности и миросозерцания характеризует переходныхвозраст. То же самое распадение субъективных объективных моментовхарактеризует и фантазию подростка. Фантазия как бы разбивается на два русла. С одной стороны, она становится на службу эмоциональной жизни,потребностей, настроений, чувств, переполняющих подростка. Она являласьсубъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение, напоминающейдетскую игру. По словам одного психолога, фантазирует отнюдь не счастливыйчеловек, а только неудовлетворенный. Неудовлетворенное желание -побудительных стимул фантазии. Наша фантазия - это осуществление желания,корректив к неудовлетворяющей действительности.

Вот почему все авторы согласно отмечают такую особенность фантазии подростка:она впервые обращается у него в интимную сферу переживаний подростка, котораяскрывается обычно от других людей, которая становится исключительно длясебя. Ребенок не скрывает своей игры, подросток же скрывает свои фантазии ипрячет их от других. Подросток прячет их как сокровенную тайну и охотнеепризнается в своих проступках, чем обнаружит свои фантазии именно скрытностьфантазии указывает на то, что она тесно связывается с внутренними желаниями,побуждениями, влечениями и эмоциями личности и начинает обслуживать всю этусторону жизни подроста. В этом отношении чрезвычайно знаменательна связьэмоции и фантазии.

В фантазии подросток изживает свою богатую внутреннюю эмоциональную жизнь,свои порывы. В фантазии он находит средство направления эмоциональной жизни,овладение ею. Подобно тому как взрослый человек при восприятиихудожественного произведения преодолевает собственные чувства, так точно иподросток с помощью фантазии просветляет, уясняет сам себе, воплощает втворческих образах свои эмоции, свои влечения. Неизжитая жизнь находитвыражение в творческих образах.

Творческие образы, создаваемые фантазией подростка, выполняет для него ту жефункцию, которую художественное произведение выполняет по отношению квзрослому человеку. Это искусство для себя. Это для себя в уме сочиняемыепоэмы и романы, разыгрываемые драмы и трагедии, слагаемые элегии и сонеты.

Шпрангер противопоставляет фантазию подростка фантазии ребенка. Автор,говорит, что, хотя подросток и является ещё наполовину ребенком, но егофантазия совершенно другого рода, чем детская. Она постепенно приближается ксознательной иллюзии взрослых. О различии между детской фантазией ивоображением подростка Шпрангер образно говорит, что фантазия ребенка - этодиалог с вещами, подростка - это монолог с вещами. Подросток осознает своюфантазию как субъективную деятельность. Ребенок не отличает ещё своейфантазии от вещей, с которыми он играет.

Наряду с этим руслом фантазии, обслуживающим преимущественно эмоциональнуюсферу подростка, его фантазия развивается и по другому руслу чистообъективного творчества. Там, где в процессе понимания или в процессепрактической деятельности необходимо создание какого-нибудь конкретногопостроения, нового образа действительности, творческое воплощение какой-нибудь идеи, там на первый план выступает фантазия как основная функция. Спомощью фантазии созданы не только художественные произведения, но и всенаучные, но и все научные, технические произведения.



6. Самосознание: открытие «Я»

Развитие самосознания - центральный психический процесс переходного возраста.

Это связано не столько с умственным развитием подростка (когнитивныепредпосылки для нее созданы раньше), сколько с появлением у него новыхвопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которыми он себя рассматривает. Главное психологическое приобретение ранней юности - открытиесвоего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностьюявляется внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознаваясвои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Еслиребенок сердится, он объясняет это тем, что кто-то его обидел, если радуется,то этому тоже находятся объективные причины. В этом возрасте внешний,физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, средоточиемкоторого является он сам.

...