Размещено на http://www.allbest.ru/

Российская федерация министерство образования

Тюменский государственный университет

Факультет психологии

Кафедра общей и социальной психологии

Курсовая работа

Особенности общения у людей, находящихся на разных уровнях интеллектуального и личностного развития

Выполнила: студентка первого курса

Гр. 2231 Берендеева Елена Владимировна

Проверила: Дубровина Ольга Ивановна

Тюмень 2004

Оглавление

Введение

Глава 1. Феномен общения в научно-психологической литературе

1.1 Структура общения

1.2 Виды общения

1.2.1 Содержание общения

1.2.2 Цели общения

1.2.3 Средства общения

1.3 Интеллектуальное развитие

1.4 Понятие о развитии личности

Глава 2. Выделение особенностей общения людей с разным уровнем интеллектуального и личностного общения

Заключение

Список литературы

Введение

Общение - это одна из основных сфер человеческой жизни. Роль и интенсивность его в современном обществе постоянно возрастают. Это связано с целым рядом причин. Прежде всего, переход от индустриального общества к информационному ведет к увеличению объема информации и соответственно возрастанию интенсивности процессов обмена этой информацией. Вторая причина - все большая специализация работников, занятых в разных областях профессиональной деятельности, что требует их кооперации и взаимодействия в ходе достижения целей. Параллельно и очень быстро увеличивается число технических средств для обмена информацией. Мы стали свидетелями того, как появились и вошли в повседневный обиход многих людей факсы, электронная почта, Интернет и т.д. Есть еще одна причина, которая побуждает задуматься о возрастающей роли общения в современном обществе и сделать эту проблему предметом специального рассмотрения, - это увеличение числа людей, занятых в профессиональной деятельности, связанной с общением. Для профессионалов социономической группы (профессии типа «человек - человек») одной из составляющих их профессиональной компетентности является компетентность в общении. Под коммуникативной компетентностью обычно понимается способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. В состав компетентности включают совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное общение. Такого рода компетентность предполагает умение измерять глубину и круг общения, понимать и быть понятым партнером по общению. Коммуникативная компетентность - это развивающийся и в значительной мере осознаваемый опыт общения между людьми, который формируется в условиях непосредственного взаимодействия. Процесс совершенствования коммуникативной компетентности связан с развитием личности. Коммуникативная компетентность предполагает адаптивность и свободу владения вербальными и невербальными средствами общения и может рассматриваться как категория, регулирующая систему отношений человека к самому себе, природному и социальному миру. Одной из задач коммуникативной компетентности является оценка когнитивных ресурсов, обеспечивающих адекватный анализ и интерпретацию ситуаций.

Актуальность темы. Если учитывать все вышеперечисленное, то можно предположить что важными аспектами коммуникации являются личностное развитие и уровень когнитивных ресурсов. Тогда не будет ли логично предположить, что эти аспекты могут повлиять на систему отношений между людьми. Остается открытым вопрос о том, как выражается личностное и интеллектуальное развитие в общении. Можно ли сделать вывод, об уровне развития личности и ее интеллекте, наблюдая манеру общения.

Объект. Общение.

Предмет. Особенности общения людей, находящихся на разных уровнях интеллектуального и личностного развития.

Задачи.

1. Выделить виды общения, исходя из содержания, цели и средств.

2. Дать определение интеллекту и принципы его измерения.

3. Рассмотреть понятие развития личности и дать характеристику развитой личности.

4. Выяснить цели, содержание и средства, используемые людьми с различным личностным и интеллектуальным развитием.

Цель.

Доказать, что различные цели, содержание и средства в общении характеризуют людей с различным уровнем интеллектуального и личностного развития.

Глава 1. Феномен общения в научно - психологической литературе

общение личность интеллектуальное развитие

Традиционно общение рассматривается как раздел социальной психологии. Такой точки зрения придерживаются многие отечественные и зарубежные авторы. «Общение - специфическая форма взаимодействия между людьми, как членами общества. В общении реализуются социальные отношения людей» [Андреева 1980]. Однако Леонтьев А.А. полагает, что “психология общения - это раздел общей психологии “.

В представлении современных авторов психология общения занимает место между социальной психологией и психологией личности. В пользу такой точки зрения говорит то, что лишь с углублением в личностные механизмы, обеспечивающие общение людей, удается понять сущность межличностного общения и найти эффективные инструменты его преобразования. /Доценко Е.Л. 2004 /.

Необходимость привлечения знаний о личности видна из того, как даются

определения общения в научной и популярной литературе. «Общение - это процесс взаимодействия между людьми в ходе, которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Общение предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями и т.д.» /Крылов А.А. 2004/.

Общение - это реализация всей системы отношений человека. Вне общения просто немыслимо человеческое общество. Оно включает в себя сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека./Н.И.Станкин Психология общения - м.1996/.

Таким образом, можно отметить, что в научно-психологической литературе нет однозначного определения общения. Однако ученые согласны в том, что межличностное общение затрагивает характеристики личности.

1.1 Структура общения

В общении выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативную, интерактивную, перцептивную.

Общение как обмен информацией./Коммуникативная сторона./

Люди в ходе совместной деятельности обмениваются между собой различными представлениями, идеями интересами, настроениями, чувствами, установками и прочим. Все это можно рассматривать как информацию. Процесс коммуникации рассматривается как обмен информацией.

Информация делиться на два типа: побудительную и констатирующую.

Побудительная выражается в приказе, совете, просьбе. Она рассчитана на то, чтобы стимулировать какое-то действие. Констатирующая выступает в форме сообщения, она имеет место в различных образовательных системах.

Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, а получающий ее реципиентом.

Коммуникатор во время общения может менять свою позицию в зависимости от целей, задач, которые преследуются в коммуникативном воздействии.

Открытая - он открыто объявляет себя сторонником излагаемой точки зрения, оценивает различные факты в подтверждение этой точки зрения.

Закрытая - он умалчивает о своей точке зрения, даже прибегает иногда к специальным мерам, чтобы скрыть ее.

Отстраненная - он держится, подчеркнуто нейтрально, сопоставляет, противоречивы точки зрения, что не исключает ориентации на одну из них, но не заявленную открыто.

Интерактивная сторона общения - это условный термин, обозначающий характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности.

Социальная перцепции - это процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.

Само взаимопонимание может быть истолковано различно. Или как понимание целей, мотивов, установок партнера по взаимодействию. Или как принятие, разделение этих целей, мотивов, установок, что позволяет не только согласовать действия, но и установить особого рода отношения близости и привязанности.

Часто в психологической литературе слово «восприятие» другого человека заменяется на познание другого человека.

Это более широкое понятие дает возможность охарактеризовать не только физические характеристики, но и поведенческие характеристики, то есть формирование представления о намерениях, мыслях, способностях, эмоциях, установках и так далее. Кроме того, в содержание этого же понятия включает формирование представления о тех отношениях, которые связывают субъект и объект восприятия.

Таким образом, можно сказать, что восприятие другого человека означает восприятие его внешних признаков, соотнесение их с личностными характеристиками воспринимаемого индивида и интерпретацию на этой основе его поступков.

Таким образом, общение - это информация, цель и средство деятельности, и внешние признаки поведения.

1.2 Виды общения

Рассматривая феномен общения, важно выделить различные виды общения в зависимости от средств, целей и содержания./Немов Р.С. 1994г./

По содержанию.

1. Материальное. Обмен предметами и продуктами деятельности.

2. Когнитивное. Обмен знаниями.

3. Кондиционное. Психическим и физиологическим состоянием.

4. Мотивационное. Побуждающими целями, интересами, мотивами, потребностями.

5. Деятельностное. Действиями, операциями, умениями, навыками.

По целям.

1. Биологическое - общение необходимое для поддержания, сохранения и развития организма. Связано с удовлетворением основных органических потребностей.

2. Социальное - преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида.

Существует столько частных целей общения, сколько можно выделить подвидов биологических и социальных потребностей.

По средствам.

Непосредственное. Осуществляется с помощью естественных органов, данных природой: голова, руки, туловище, голосовые связки.

Опосредованное связано с использованием специальных средств и орудий для организации общения и обмена информацией. Это могут быть природные предметы или культурные.

Прямое - личный контакт и непосредственное восприятие друг друга, общающихся людей в самом акте общения / телесный контакт, беседа/.

Косвенное - осуществляется через посредников, которыми выступают другие люди /переговоры/.

Деловое включает как частный элемент, в какую либо продуктивную совместную деятельность людей и служит средством повышения качества этой деятельности. Его содержанием является то, чем занимаются люди, а не те проблемы, которые затрагивают их внутренний мир.

Личностное сосредоточено в основном вокруг психологических проблем внутреннего характера, тех интересов и потребностей, которые глубоко и интимно затрагивают личность человека: поиск смысла жизни, определение своего отношения к значимому человеку, к тому, что происходит вокруг, разрешение какого либо внутреннего конфликта.

Инструментальное - общение не являющееся самоцелью, не стимулируется самостоятельной потребностью, но преследует какую-то цель, кроме получения удовлетворения от самого акта общения.

Целевое - это общение, которое само себе служит средством удовлетворения специфической потребности, в данном случае потребности в общении.

Л.Д.Столяренко выделила следующие типы общения:

1. « Контакт масок» - формальное общение, когда отсутствует стремление понять и учесть особенности личности собеседника с использованием привычных клише поведения.

2. Примитивное - это общение, учитывающее удовлетворение личных потребностей с полным игнорированием личности и интересов собеседника.

3. Формально-ролевое общение, регламентированное социальными ролями собеседников.

4. Деловое общение, когда учитываются особенности личности, характера, возраста, настроения собеседника, но интересы дела более значимы, чем возможные личностные расхождения.

5. Духовное. Межличностное общение друзей, когда можно затрагивать любую тему и необязательно прибегать к помощи слов, друг может понять друга по выражению лица, движениям, интонации. Такое общение возможно тогда, когда каждый участник имеет образ собеседника, знает его личность, может предвидеть его реакции, интересы, убеждения, отношение.

6. Манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы (лесть, запугивание, искажение информации, обман) в зависимости от личности собеседника.

7. Светское общение. Его суть в беспредметности, то есть люди говорят не то что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях.

В жизни человека общение не существует как обособленный процесс или самостоятельная форма активности. Оно включено в индивидуальную или групповую практическую деятельность человека, которая не может возникнуть или осуществиться без интенсивного и разностороннего общения. Между деятельностью и общением как видами человеческой активности существуют различия. Результатом деятельности является создание какого-либо материального или идеального предмета, продукта. Итогом общения становится взаимное влияние людей друг на друга. Деятельность является в основном интеллектуально развивающей формой человеческой активности, а общение вид активности, формирующий и развивающий его как личность. Но деятельность может учитываться в персональном развитии, как общение в его интеллектуальном развитии. Деятельность и общение рассматриваются как две взаимосвязанные стороны развивающей человека активности.

Таким образом, межличностное общение строится на основе выбора каждой конкретной личностью его содержания, средств и целей в контексте производимой деятельности.

1.2.1 Содержание общения

Содержание - это информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа к другому. Содержанием могут быть сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии, информация об него потребностях.

Содержание.

1.Эмоции /Удовлетворенность, радость, гнев, печаль, страданье/, ориентированы на то, чтобы определенным образом настроить человека на контакт.

2. Потребности /Информация о том, в чем нуждается человек. Это может быть потребность в любви, принятии и т.д./

3. Внутренние мотивации/Цели, устремления, желания, установки, воля/.

4. Информация о состоянии внешней среды / Сигналы об опасности/.

5. Знания, навыки, умения, опыт, способности /необходимые для проведения совместной деятельности/.

1.2.2 Цели общения

Цель - это то ради чего у человека возникает данный вид активности.

Цели.

1. Побуждение к действию /поощрение, принуждение, убеждение, стимул к началу деятельности/.

2. Предупреждение о прекращении деятельности /неэффективной, опасной, о законченной работе и т.д./.

3. Передача и получение объективных знаний о мире, обучение, воспитание, согласование действий с целью совместной деятельности /Методы и способы первичной и вторичной социализации/.

4. Установление и прояснение личных и деловых взаимоотношений /личностное отношение собеседников друг к другу/.

Цель служит для удовлетворения разнообразных потребностей, таких как потребность, в уважении, одобрении, любви, принадлежности к группе, общественном признании, независимости, психологическом комфорте и др. Многие из этих потребностей не могут быть удовлетворены без помощи или участия других людей.

1.2.3 Средства общения

Средства - это способы кодирования, передачи и переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения.

Кодировка информации - это способ передачи информации. Например: передача через касание тела реками, через органы чувств, язык, письмо, технические средства передачи информации.

Общение, будучи сложным социально - психологическим процессом взаимопонимания между людьми, осуществляется по следующим основным каналам: речевой/вербальный/, неречевой/невербальный/ каналы общения. Речь как средство общения выступает одновременно как источник информации, и как способ воздействия на собеседника.

В структуру речевого общения входят:

1) значение и смысл слов, фраз. Точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации. 2)Речевые знаковые явления. Темп речи: быстрый, средний, медленный. Модуляция высоты голоса: плавная, резкая. Тональность голоса: высокая, низкая. Ритм: равномерный, прерывистый. Тембр: раскатистый, хриплый, скрипучий. А так же интонация и дикция речи. 3) Выразительные качества голоса. Характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи и другие. Разделительные звуки - кашель. Нулевые звуки - паузы, а так же назализации - «хм-хм», «э-э-э» и прочие.

Невербальные средства общения изучают следующие науки:

Кинестика изучает внешние проявления человеческих чувств и эмоций.

Мимика - это движение мышц лица, отражающие эмоциональное внутреннее состояние, способны дать информацию о том, что переживает человек. Мимические выражения несут более 70% информации, тот есть глаза, взгляд, лицо человека способны сказать больше, чем произнесенные слова. Так человек, пытающийся скрыть информацию или солгать, встречается глазами с партнером менее 1/3 времени разговора.

По своей специфике взгляд может быть: деловым, когда он фиксируется в районе лба собеседника, это предполагает создание серьезной атмосферы партнерства; светским - когда взгляд опускается ниже глаз собеседника/до губ/, это способствует созданию атмосферы непринужденного светского общения; интимным - когда взгляд направлен не в глаза собеседника, а ниже лица - на другие части тела до уровня груди. Специалисты утверждают, что такой взгляд говорит о большой заинтересованности друг другом в общении; Взгляд искоса говорит о критическом или подозрительном отношении к собеседнику.

Лоб, брови, рот, глаза, нос, подбородок - эти части лица выражают основные человеческие эмоции: страдание, гнев, радость, удивление, страх, отвращение, счастье, интерес, печаль и прочие. Важно заметить, что познавательную основную нагрузку в ситуации распознавания истинных чувств человека несут брови и губы.

Жесты при общении несут много информации. В языке жестов, как и в речи, есть слова, предложения. Богатейший « алфавит» можно разбить на 6 групп:

1. Жесты-иллюстраторы - это жесты-сообщения: указатели, пиктографы /образные картины изображения/; кинетографы - движения телом; жесты - «биты»; идеографы / своеобразные движения руками, соединяющие воображаемые предметы вместе/.

2. Жесты-регуляторы - это жесты, выражающие отношение говорящего человека к чему-либо. К ним относят улыбку, кивок, направление взгляда, целенаправленные движения руками.

3. Жесты-эмблемы - это своеобразные заменители слов или фраз в общении.

4. Жесты-адапторы - это специфические привычки человека, связанные с движением рук. Это могут быть: а) почесывания, подергивания отдельных частей тела; б) касания, пошлепывания партнера; в) поглаживание, перебирание предметов, находящихся под рукой.

5. Жесты-аффекторы - это жесты, выражающие через движения тела и мышц лица определенные эмоции.

Существуют и микрожесты: движения глаз, покраснение щек. Увеличение количества миганий в минуту и прочие.

При общении возникают следующие виды жестов:

1. Жесты оценки - почесывание подбородка. Вытягивание указательного пальца вдоль щеки, вставание и прохаживание и другие движения при которых человек оценивает информацию.

2. Жесты уверенности - соединение пальцев в купол пирамиды, раскачивание на стуле.

3. Жесты нервозности и неуверенности - переплетение пальцев рук, пощипывание ладони, постукивание по столу пальцами, троганье спинки стула, перед тем как на него сесть и другие.

4. Жесты самоконтроля - руки заведены за спину, одна при этом сжимает другую; поза человека, сидящего на стуле и вцепившегося руками в подлокотник и прочие.

5. Жесты ожидания - потирание ладоней, медленное вытирание вспотевших ладоней о ткань.

6. Жесты отрицания - сложенные на груди руки; отклоненный назад корпус; скрещенные руки; дотрагивание до кончика носа и прочие.

7. Жесты расположения - прикладывание руки к груди; прерывистое прикосновение к собеседнику и другие.

8. Жесты доминирования - жесты, связанные с выставлением больших пальцев напоказ, резкие взмахи сверху вниз и другие.

9. Жесты неискренности - прикрытие рукой рта, прикосновение к кончику носа как более утонченная форма прикрытия рта, говорящая либо о лжи, либо о сомнении в чем-то; поворот корпуса в сторону от собеседника, «бегающий взгляд» и другие.

Пантомимика - совокупность жестов, мимики и положения тела в пространстве.

Такесика изучает прикосновения в ситуации общения: рукопожатие, поцелуи, дотрагивание, поглаживание, отталкивание.

Проксемика исследует расположение людей в пространстве при общении: выделяют следующие зоны дистанции в человеческом контакте:

Интимная зона (15-45 см.). В эту зону допускаются лишь близкие, хорошо знакомые люди, для этой зоны характерны доверительность, негромкий голос в общении, тактильный контакт, прикосновение. Исследования показывают, что нарушение интимной зоны влечет за собой определенные физиологические изменения в организме: учащение биения сердца, повышенное выделение адреналина, прилив крови к голове и прочие. Преждевременное вторжение в интимную зону в процессе общения всегда воспринимается собеседником как покушение на его неприкосновенность;

Личная или персональная (45-120 см.). Для обыденной беседы с друзьями и коллегами предполагает только визуально зрительный контакт между партнерами, поддерживающими разговор;

Социальная зона (120-400 см.). Обычно соблюдается во время официальных встреч в кабинетах, преподавательских и других служебных помещениях, как правило, с теми, кого не очень знают.

Публичная зона (свыше 400 см) подразумевает общение с большой группой людей - в лекционном зале, митинге и прочие.

Таким образом, многообразие способов передачи информации, используемых во время общения, приводит к мысли о том, что средства общения люди выбирают различные; кроме того, напрашивается вопрос о том, от чего зависит выбор средств. Решения данного вопроса зависит от общих представлений о человеке. А каждое представление о человеке практически обязательно предполагает оценку его ума.

1.3 Интеллектуальное развитие. Специфика. Принципы

В истории психологических исследований проблема интеллекта, являясь, с одной стороны, наиболее изучаемой и распространенной, с другой стороны, остается самой дискуссионной.

Интеллект (от лат.Intellectus - понимание, познание) - способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач.

Айзенк выделяет три концепции в определении интеллекта.

- Биологический интеллект, под которым понимается физиологическая, нейрологическая, биохимическая и гормональная основа познавательного поведения, которая в основном связана со структурами и функциями головного мозга.

- Психометрический интеллект, который определяется стандартными тестами измерения коэффициента интеллекта.

- Социальный (или практический) интеллект как проявление социально полезной адаптации, выделяются и исследуются такие проявления социального интеллекта, как рассуждение, решение задач, память, понимание, обработка информации, выработка стратегий, приспособление к окружающей среде.

Психометрический интеллект.

Именно он измеряется тестами интеллекта. Несмотря на всю тавтологичность этого определения - интеллект - это то, что измеряется тестами интеллекта. В психометрическом определении имеется смысл, поскольку факторный анализ множества тестов определения специальных способностей показывает, что за понятием психометрического интеллекта действительно стоит какой-то основополагающий фактор человеческой психики, определенным образом организующий ментальный опыт человека и отвечающий за эффективность переработки информации.

Биологический интеллект.

Еще со времен сэра Ф. Гальтона было предположено, что высоким интеллектом отличаются люди, имеющие какое-либо природное, физиологическое превосходство над другими. Например: быстрейшую проводимость раздражителя от рецепторов к мозгу, либо скорость обработки информации, либо низкий (или высокий) порог чувствительности к уровню раздражения.

Например, предложена гипотеза, что, уровень умственных способностей зависит от количества ошибок, которые возникают при обработке и передаче информации в коре головного мозга на уровне синапсов. Чем больше количество ошибок, тем ниже коэффициент интеллекта. Даже если и не существует непосредственной зависимости психометрического интеллекта от биологического, в современных психофизиологических исследованиях обнаружено наличие корреляционной связи между психометрическим интеллектом, определяемым стандартными тестами интеллекта и такими физиологическими показателями, как уровень сенсорного различения, время реакции, а также уровень слухового различения.

Г. Айзенк полагает, что именно изменение уровня биологического интеллекта отвечает современной научной парадигме, так как, по его мнению, все остальные виды интеллекта являются лишь следствием, внешними проявлениями биологического интеллекта, который и является его основной детерминантой.

Социальный интеллект.

Социальный интеллект рассматривает интеллект как проявление социально полезной адаптации. Подобное определение имеет давнюю традицию. В.Штерн давал определение интеллекта как «некоторую общую способность к новым жизненным условиям». Приспособительный акт - решение жизненной задачи с помощью интеллекта - осуществляется посредством действия с мысленным эквивалентом объекта, посредством «действия в уме» при доминирующей доле сознания над бессознательным. Благодаря этому решение проблемы может быть осуществлен здесь и теперь без внешних поведенческих проб, правильно и одноразово: пробы, проверки гипотез, осуществляется во внутреннем плане действия. В данном случае критерием интеллектуального поведения является не преобразование среды, а открытие возможностей среды для адаптивных действий в ней.

Вопрос о том, каким образом репрезентируется понятие «интеллект» в общественном и обыденном сознании, исследовал Р. Стернберг, проводя опрос экспертов и исследуя полученные результаты методом факторного анализа. В результате выделилось три формы интеллектуального поведения:

*вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное;

*способность решать проблемы;

* практический интеллект (умение добиваться поставленных целей).

В настоящее время наиболее широко используются иерархические модели интеллекта. Например: теория Д.Вернона. Он различает три иерархических уровня. На самом верху находиться общий интеллект. Далее следуют два основных групповых фактора: вербально-числовой и практически-механически-пространственный. На третьем уровне находятся факторы, отвечающие за специальные способности: техническое мышление, арифметическую способность и прочие. Внизу иерархического дерева помещаются более частные субфакторы. Иерархическая модель Д.Вернона

Так же включает в себя три уровня: уровень общего интеллекта; уровень групповых факторов: интеллекта действий и вербального интеллекта; уровень специфических факторов.

Эта модель интеллекта использовалась в Колорадском лонгитюдном исследовании влияния генетических средовых факторов на интеллект, в котором четыре фактора первого порядка - вербальные, пространственные, мнемические и перцептивная скорость, определяемы психологическими тестами - объединялись в единый фактор общих способностей.

Также необходимо упомянуть модель интеллекта, предложенную Р.Кеттелом. Он выделил два фактора: «текучий» (свободный) и «кристаллизованный» (связанный).

Фактор текучего интеллекта определяет первичное накопление знаний. Это те способности, с помощью которых, мы научаемся чему-то новому. К ним относится: скорость и результативность запоминания, индуктивное рассуждение, оперирование пространственными образами и восприятие новых связей и отношений. Считается, что поступательное развитие текучего интеллекта продолжается до окончания юношеского периода жизни, а потом происходит его постепенное снижение на протяжении взрослости. Этот тип интеллекта, по мнению ученых, отражает биологические возможности нервной системы - ее работоспособность и интегративность.

Фактор кристаллизованного интеллекта определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, которые индивид приобрел в ходе социализации с раннего детства до конца жизни. Он определяет то, насколько индивид овладел общей культурой того общества, к которой принадлежит. Это способности устанавливать отношения, суждения и анализ, пробы и использование усвоенных стратегий для решения задач.

Эта форма интеллекта приобретается в результате обязательного образования и во время повседневных контактов со своей культурой. Эта форма интеллекта повышается в течение жизни, пока люди сохраняют способность получать и сохранять информацию. Так возрастает общая осведомленность, углубляется и расширяется содержание знаний человека, способность к адекватному формированию и изменению схемы ситуации, систем понятий.

Креативность и ее связь с интеллектом.

Концепция Креативность как универсальной творческой способности приобрела популярность после работ Д. Гилфорда. Им же было указано на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергентным мышлением, направленным на поиск единственно правильного решения среди предложенных вариантов, и дивергентным мышлением, направленным на генерацию как можно более широкого спектра возможных решений. Таким образом, креативность как дивергентное мышление рассматривается в оппозиции к интеллекту как конвергентному мышлению. «Теоретические соображения и экспериментальные данные позволяют заключить, что креативность и интеллект являются ортогональными факторами, то есть независимыми друг от друга. Между тем операционально они противоположны: ситуации, благоприятствующие проявлению интеллекта, противоположны по своим характеристикам ситуациям, в которых проявляется креативность».

Д.Гилфорд выделил шесть основных параметров креативности:

1. способность к обнаружению и постановке проблем;

2. способность к генерированию большого числа идей;

3. гибкость - способность к продуцированию разнообразных идей;

4. оригинальность - способность отвечать на раздражитель нестандартно;

5. способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

6. способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу.

По данным психогенетических исследований креативность в большей степени, нежели интеллект, определена средовыми влияниями. Выделены следующие факторы, способствующие развитию креативности:

· широкий круг общения, в том числе с творческими взрослыми;

· подражание творческому идеалу;

· демократические отношения с матерью;

· неблагоприятные эмоциональные отношения в семье.

Исследователи различают большую и малую креативность. Малая, или личностная креативность относится к обыденной жизни и к проявлению нестандартности и оригинальности в обыденных ситуациях. Большая, или историческая креативность, наоборот, имеет дело с достижениями, которые оказали существенное влияние на культуру и общество (Моцарт, Эйнштейн). Также предлагается различать креативность личности и креативность мышления.

Развитие интеллекта.

Согласно концепции Пиаже /1966 г./, развитие когнитивных процессов представляет собой результат постоянных попыток человека адаптироваться к изменениям окружающей среды.

Внешние воздействия заставляют организм либо видоизменять существующие структуры активности, если это понадобится, выработать новые структуры. Приспособление осуществляется с помощью двух механизмов: 1) ассимиляции, при которой человек пытается приспособить новую ситуацию к существующим структурам и умениям; 2) аккомодации, при которой старые схемы, приемы реагирования модифицируются с целью их приспособления к новой ситуации.

Пиаже выделяет три главные стадии развития познавательных процессов.

1. сенсомоторная стадия - становление и развитие чувствительных и двигательных структур (первые два года жизни ребенка).

Включает в себя 6 подстадий.

*Врожденные рефлексы(1-й месяц жизни) - рефлексы сосания, мигания, хватания вызываются внешними стимулами.

*Моторные навыки (с 1 до 4 месяцев) - формируются условные рефлексы в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой (схватывание бутылочки с соской и тому подобное).

*Циркулярные реакции (с 4 до 8 месяцев) - развитие координации между перциптивными системами и моторными движениями (хватание веревки, вызывающее сотрясение погремушки, с целью заставить ее греметь).

*Координация средств и цели (с 12 до 18 месяцев) - действия ребенка преднамеренны, направлены на достижение своей цели.

*Случайное открытие новых средств (с 12 до 18 месяцев) - (потянув скатерть, можно достать лежащие на столе предметы).

*Изобретение новых средств (с 18 месяцев до 24 месяцев) - поиск новых решений для достижения целей, доставание желаемых предметов, решение 2-3-фазных задач.

Сенсомоторная стадия характеризуется функционированием наглядно-действенного мышления.

2. Стадия конкретных действий (от 2 до11 лет)6 слова все больше начинают означать конкретные предметы, а действия постепенно интериоризуются. Так развивается мышление. Вначале это мышление носит лишь субъективный характер: оно сосредоточено на том, что ребенок видит или знает, а не на действительности самой по себе. Таким образом, мышление ребенка на этой стадии эгоцентрично, однако оно позволяет ему манипулировать предметами, сравнивать их, классифицировать, осуществлять над ними конкретные операции. И лишь к 10 годам ребенок приобретает способность объективно истолковывать конкретную действительность.

Стадия конкретных операций включает:

*Предоперационный уровень (с 2 до 5 лет) - для него характерно развитие образного символического мышления, позволяющего ребенку представлять себе объекты с помощью мысленных образов и обозначать их названиями или символами. Мышление ребенка существенно отличается от мышления взрослого и по форме, и по содержанию. Для структуры мышления ребенка свойственны главные особенности: эгоцентризм и синкретичность. Эгоцентризм мышления проявляется в том, что ребенок воспринимает мир как свое продолжение, имеющее смысл только в плане удовлетворения его потребностей, не способен взглянуть на мир с чужой точки зрения и уловить связь между предметами. Синкретизм мышления проявляется в том, что ребенок вычленяет из целого отдельные детали, но не может их связать между собой и с целым, не может установить связи между разными элементами ситуации, поэтому не может объяснить свои действия, привести доводы в пользу того, что утверждает, путает причины и следствия. Согласно Пиаже склад мышления ребенка характеризуется так же «детским реализмом» (например, рисует не то что видит, а то, что знает), анимизмом (проецирует свое «Я» на вещи, наделяя сознанием и жизнью движущиеся предметы: машины, облака и так далее).

Артифициализмом (ребенок убежден, что все сущее создано по воле человека и предназначено для служения ему).

*Первый уровень конкретных операций (с 5-6 до7-8 лет) - ребенок приобретает способность к расположению объектов по уменьшению размеров и их классификации, формируется представление о сохранении материала.

*На втором конкрекретных операций (с8 до 11 лет) формируются представления о сохранении массы и объема, представления о скорости, а так же об измерении с помощью эталона.

3. Стадия фольмальных операций (с 5-6 до 15 лет). Развивается абстрактное мышление и, все возрастающую роль начинают играть гипотезы и дедуктивные заключения, развивается понятийное мышление, позволяющее подростку представлять себе настолько далекие от конкретного опыта числа, как миллиард, факты из далекого прошлого или усваивать сложные классификации по биологии и тому подобное. Согласно Пиаже, эта стадия достигает полного развития к 14-16 годам. Однако во многих исследованиях было показано, что только часть людей действительно могут мыслить абстрактно.

Мыслительные операции могут осуществляться без какой-либо конкретной опоры, формируется понятийное и абстрактное мышление, функционирующее с помощью понятий, гипотез и логических правил дедукции.

Работы Пиаже показали, что развитие интеллекта состоит в переходе от эгоцентризма через децентрацию к объективной позиции ребенка по отношению к внешнему миру и к себе самому.

Научение, память, решение проблем и многие другие когнитивные процессы не прекращаются с наступлением взрослости.

Клаус Ригель выделяет 4 стадию когнитивного развития во взрослости - диалектическое мышление, на которой человек обдумывает противоположные мысли и синтезирует или интегрирует их. Важный аспект - интеграция идеального ирреального. Практический, обычный мир (реальное) служит диалектической коррекцией искусственности абстрактного, формально-оперативного мышления (идеальное). В этом, по мнению Ригеля, заключается сильная сторона мышления взрослого человека.

Другой теоретик Гизела Лейбоуви-Виф /1984г/ в качестве когнитивной зрелости взрослого предполагает «обязательность и ответственность». Ход когнитивного развития должен включать как развитие логики, описанной Пиаже, так и развитие саморегуляции на переходе от детства к зрелости. Она признает, что логика может достичь своей конечной стадии в подростковом возрасте одновременно с развитием формально-операционным мышлением. Подобно Ригелю она так же считает, что для ухода от диалектического мышления людям требуется испытать на себе сложность социальной жизни, различия во взглядах и практицизм реального мира. Отличие ее теории от других состоит в том, что описываемый ею процесс развития, при котором взрослые люди становятся действительно автономными и обретают способность справляться с противоречиями и неопределенностями своего жизненного опыта, несколько иной и длится дольше. Характерной особенностью когнитивности взрослого человека является развитие навыков самостоятельного принятия решений /1987/.

Теории К.Уорнера Шайи и Роберта Кегана сосредоточены на том, как взрослые используют приобретенный интеллект для удовлетворения жизненных потребностей и как развивается когнитивная деятельность в свете нового опыта, заставляя нас изменить «смысл системы».

Шайи /1986 г/ полагает, что в детстве, отрочестве и юности мы приобретаем все более сложные структуры для понимания и объяснения мира. Мощным инструментом мышления на уровне формальных операций является высшее достижение этого периода. Шайи называет этот период - период приобретения. В ранней взрослости мы используем свои интеллектуальные способности, чтобы сделать карьеру и избрать стиль жизни. Это время называют периодом достижения. Это важный период в когнитивном развитии взрослого человека, в котором мы применяем наши способности: думать, решать проблемы, принимаем решения. Однако речь идет не о решении задач интеллектуальных тестов или абстрактных проблем. Подразумевается личные решения, которые складываются в план его жизни. Люди, успешно справившиеся с этим, приобретаю определенную специфическую личную независимость, и переходят к следующей фазе - периоду социальных обязанностей. Согласно Шайи мы используем когнитивные способности, чтобы решать проблемы других - в семье, общине, на работе. У некоторых эти обязанности сложные, требующие налаживания отношений в организациях и предполагают распространение знания. Такие люди имеют возможность проявить свои когнитивные способности, выполняя административные функции, в дополнение к общим социальным обязанностям. В более позднем возрасте характер решения проблем вновь меняется. Главной задачей становится реинтегрирование субъективных следов событий всей предшествующей жизни как целого и оценка пройденного пути. Из чего следует, что для Шайи суть когнитивного развития в период взрослости заключается не в расширении круга способностей и не в изменении их структуры. Скорее она состоит в гибком использовании интеллекта в разные периоды жизни человека.

Мыслительная деятельность.

Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. В результате успешного (целенаправленного) действия получаются результат, соответствующий предварительно поставленной цели, и результат, который не был предусмотрен в сознательной цели, являющийся по отношению к ней побочным. Побочный продукт действия так же отражается субъектом, это отражение может участвовать в последующей регуляции действий, но оно не представлено в вербальной форме, в форме сознания. Побочный продукт деятельности складывается под влиянием тех конкретных свойств вещей и явлений, которые включены в действие, но не существенны с точки зрения цели.

Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей могут проявляться в следующих качествах мышления: широта, глубина и самостоятельность мышления, гибкость мысли, быстрота и критичность ума.

Широта мышления - это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей.

Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхность суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.

Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути, их решения не прибегая к помощи других людей.

Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки.

Быстрота ума - способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.

Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответа и суждения.

Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы - малой ее подвижностью. «Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми» (Айзенк).

Критичность ума - умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.

К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.

Синтетический тип мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперименты.

Девиз Синтезатора - «Что, если…». Синтезаторы стремятся создать по возможности более широкую, обобщенную концепцию, позволяющую объединить разные подходы, «снять» противоречия, примерить противоположные позиции. Это теоретический стиль мышления. Такие люди любят строить теории и свои выводы на основе теорий, любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это внимание окружающих людей, любят заострять противоречия и попытаться найти принципиально новое решение, интегрирующее противоположные взгляды, они склонны видеть мир постоянно меняющимся и любят перемены, часто ради самих перемен.

Идеалистический тип мышления проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность идеалистов - повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам. Они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях, легко без внутреннего сопротивления, воспринимают разнообразные идеи и предложения, успешно решают такие проблемы, где важнейшими факторами является эмоции, чувства, оценки и прочие субъективные моменты, порой утопически стремясь всех и все примирить, объединить. «Куда мы идем и почему?» - классический вопрос Идеалистов.

Прагматический стиль мышления опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремится как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девиз Прагматиков - «Что-нибудь да сработает», « Годится все, что работает». Поведение Прагматиков может казаться поверхностным, беспорядочным, но они придерживаются установки: события в этом мире происходят несогласованно и все зависит от случайных обстоятельств, поэтому в непредсказуемом мире надо просто пробовать: «Сегодня сделаем так, а там посмотрим…» Прагматики хорошо чувствуют конъюнктуру, спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения, использую в свою пользу сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность.

Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями, склонен к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем. Прежде чем принять решение, Аналитики разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации, объективных фактов, используя и глубокие теории. Они склонны искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблемы и поддающуюся рациональному обоснованию.

Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов, «реальным является только то, сто можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться». Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения определенного результата. Проблема для Реалистов возникает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным, и хотят это исправить.

Таким образом, можно отметить, что индивидуальный стиль мышления влияет на способы решения проблем, на способы поведения, на личностные особенности человека.

Можно предположить, что интеллектуальное развитие характеризуется качественным набором знаний и способом их использования. Вряд ли можно говорить о высоком интеллектуальном развитии человека, когда в общении человек демонстрирует малые знания об окружающей реальности и ограниченный словарный состав. В результате, ограниченный средствами самовыражения, человек с низким уровнем интеллектуального развития должен будет прибегать к дополнительным способам донесения информации при межличностном общении. Жесты, как заменители слов и эмоций. Использование нецензурных слов, как гибкая альтернатива выражений. Может быть использованы заимствованные слова у людей признанных. Низкое интеллектуальное развитие должно нарушать стройность высказывания, так как затрудняется подбор его составляющих. Интеллектуальное развитие влияет на характер разрешения проблем. Высокий уровень, позволяет выбирать наиболее подходящие способы для решения каждой проблемы. Низкий уровень, может расставить действовать как стереотипно, так и вовсе отказаться от действия. Как правило, в межличностном общении люди выбирают объект для контакта равного или более высокого интеллекта. Это не может ограничивать круг общения. И, если человек с высоким уровнем интеллекта будет искать источники развития, то с низким интеллектуальным развитием, низкая планка роста не может не повлиять на личностные особенности субъекта.

1.4 Понятие развития личности

Одним из существенных аспектов неуклонного вхождения психологии в современную науку является изучение нею личности человека. Основная цель сегодняшней психологии личности - объяснить с позиций науки, почему люди ведут себя так, а не иначе. Исследованием проблем человеческой личности занимаются персонологи - этот термин предложил Генри Мюррей для обозначения, как экспериментаторов, так и теоретиков в области психологии личности.

Другая цель психологии личности - помогать людям получать большее удовлетворение от жизни. Продолжая развивать теорию и экспериментальные исследования, многие персонологи занимаются сегодня поиском путей реализации более эффективных и продуктивных стратегий преодоления жизненных трудностей.

Персонология - это дисциплина, стремящаяся заложить фундамент для лучшего понимания человеческой индивидуальности путем использования разнообразных исследовательских стратегий.

Термин «личность» имеет несколько различных значений. Содержание личности с позиции различных теоретических представлений многогранно. И очень отличается от первоначальной концепции «внешнего социального образа». Она несет в себе нечто более важное, существенное и постоянное. Кроме этого принципиального соглашения большинство теоретических определений личности содержат следующие общие положения:

· В большинстве определений подчеркивается значение индивидуальности или индивидуальных различий. В личности представлены такие особые качества, благодаря которым данный человек отличается от всех остальных людей. Кроме того, понять, какие специфические качества или их комбинации дифференцируют одну личность от другой, можно только путем изучения индивидуальных различий.

· В большинстве определений личность предстает в виде некоей гипотетической структуры или организации. Поведение индивидуума, доступное непосредственному наблюдению, по крайней мере, частично, рассматривается как организованное или интегрированное личностью. Другими словами, личность - абстракция, основанная на выводах, полученных в результате наблюдения за поведением человека.

· В большинстве определений подчеркивается важность рассмотрения личности в соотношении с жизненной историей индивидуума или перспективами развития. Личность характеризуется в эволюционном процессе в качестве субъекта влияния внутренних и внешних факторов, включая генетическую и биологическую предрасположенность, социальный опыт и меняющиеся обстоятельства окружающей среды.

· В большинстве определений личность представлена теми характеристиками, которые «отвечают» за устойчивые формы поведения. Личность как таковая относительно неизменна и постоянна во времени и меняющихся ситуациях; она обеспечивает чувство непрерывности во времени и окружающей обстановке.

Развитие личности.

Концепции развития фокусируются на вопросе о том, как мотивационные аспекты функционирования личности меняются от младенчества до старости. Объяснение этих изменений является ключевым компонентом в теории личности. Личностное развитие происходит на протяжении всей жизни. Соответственно некоторые теоретики предложили стадийную модель для понимания фаз роста и развития в жизни человека. Теория Фрейда, в которой формирование личности представлено в виде последовательности стадий психосексуального развития, является одним из примеров этого подхода. В качестве другого примера можно назвать концепцию восьми стадий развития эго, сформулированную Эриксоном. В противоположность упомянутым авторам, многие ученые-теоретики подчеркивают роль взаимоотношений между родителем и ребенком как значимого фактора в понимании проблемы развития. Карл Роджерс, например, придавал особое значение тому, как формируется Я-концепция индивидуума - и в ракурсе познания, и в эмоциональном отношении - под влиянием родительских установок и поведения на этапе формирования личности.

...