Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних детерминант. К внешним, или детерминантам окружения, относятся: принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и универсальной для каждого семейной среде. С другой стороны, внутренние детерминанты включают генетические, биологические и физиологические факторы.

Принадлежность к той или другой культуре приводит, в конце концов, посредством социализации к нормативным моделям в мышлении, эмоциях поведении. Осознаем мы это или нет, культурная среда формирует у нас образ себя, форму отношений с другими людьми, потребности и способы их удовлетворения, а так же цели к достижению которых мы стремимся. Точно так же принадлежность к определенному социально-экономическому классу оказывает влияние на ценности, установки и стиль жизни. Влияние семейного окружения также ощутимо сказывается на развитии индивидуума. Особое значение здесь имеет форма родительского поведения, убеждения и целей. Родители служат моделью для подражания и, посредством собственных поступков, оказывают влияние на детей, сохраняющееся на протяжении дальнейшей жизни.

Генетические факторы - это тот род влияния на поведение, который передается от родителей к детям благодаря механизмам наследственности. Наряду с окружающей средой они играют ключевую роль в обусловливании развития личности. Так, исследование, проведенное на близнецах, представляет надежное доказательство того, что эмоциональная устойчивость, экстраверсия, альтруизм, застенчивость и робость устойчиво передаются по наследству. К другим личностным особенностям, которые имеют, как минимум, умеренно выраженный генетический компонент, относят отчужденность, агрессивность, стремление к достижениям, лидерство, воображение и чувство благополучия.

Оживленные дебаты по поводу относительной значимости генетических и средовых факторов дали толчок развитию новых теоретических представлений. Речь идет о понимании того, каким образом должны упомянутые факторы взаимодействовать, чтобы это привело итоге к появлению определенных характеристик поведения. Теоретики, занимающие такую интеракционистскую позицию, считают что, любой индивид вырастает, испытывая на себе воздействие окружающей среды, и развивается под влиянием генетической одаренности. Иначе говоря, согласно этой точке зрения, наследственность налагает ограничения на диапазон развития тех или иных характеристик, но, тем не менее, в пределах этого диапазона дальнейшее развитие характеристик определяется факторами окружающей среды.

Теории личности расходятся в том, какое значение в них придается вопросам развития и изменения в течение жизни; в описании фактов, ответственных за каждодневное развитие, а также в признании относительной роли генетических и средовых факторов, влияющих на развитие личности.

Психическое здоровье.

Пытаясь учесть многообразие аспектов поведения человека, теории личности предлагают критерии оценки здоровой личности. В большинстве теорий личности рассматривается вопрос о том, из чего складывается психологическое благополучие. Например, Фрейд полагал, что функционирование зрелой личности характеризуется способностью продуктивно работать и поддерживать удовлетворительные межличностные отношения. И, хотя этот критерий психического здоровья может на первый взгляд показаться слишком глобальным и неспецифичным, при более внимательном рассмотрении здесь напрашиваются важные выводы. Так, согласно Фрейду, способность работать предполагает способность ставить перед собой долговременные отдаленные цели и достигать их, а также справляться с тревогой таким образом, чтобы это не отражалось негативно не поведении. Сходным образом, акцент на удовлетворительные социальные отношения предполагает способность наслаждаться широким спектром эмоций без чувства угрозы, а также привносить созидательные компоненты в удовлетворение сексуальных и агрессивных побуждений.

Психическое здоровье можно также определить в терминах теории социального научения. Например, Бандура уделяет особое внимание понятиям, отражающим нашу способность удовлетворять требования жизни. В его понимании самоэффективность, или осознание собственной способности выбирать именно те виды поведения, которые необходимы для достижения цели, является важнейшей особенностью приспособления. Более того, Бандура утверждает, что люди, оценивающие сами себя как сильных личностей, ставят перед собой более трудные задачи, затрачивают больше усилий и в результате могут быть более успешными в достижении своих целей.

Некоторые персонологи уделяют большое внимание созданию психологического портрета здоровой личности и основных составляющих здорового образа жизни. Наиболее очевидная иллюстрация в этом случае - теория самоактуализации Маслоу, базирующаяся на иерархии потребностей. По Маслоу, для нормального личностного роста требуется сдвиг относительной значимости потребностей от наиболее примитивных (физиологические и потребности безопасности) к наиболее «человеческим» (в истине и красоте). Маслоу также изучал людей с реализованной потребностью в самоактуализации и сформулировал результаты своих наблюдений в терминах личностного профиля, куда вошли такие качества, как эффективное восприятие реальности, потребность в уединении и частной жизни, а так же принятие себя и других.

Глава 2. Особенности общения людей с разным уровнем интеллектуального и личностного развития

Межличностное общение - это осуществляемое с помощью средств речевого и неречевого воздействия взаимодействие между несколькими людьми, в результате которого возникает психологический контакт и определенные отношения между участниками общения.

Интеллектуальное развитие я расцениваю как уровень развития некоторых общих умственных способностей личности, обеспечивающих успешную деятельность (словарный запас, способность к вычислениям, подвижность ума и др.).

Предлагаются две характеристики развитой и неразвитой личности.

«Способен понимать и любить другого человека ради него самого, а не ради своих интересов. Способен получать удовольствие от работы, от реализации своих способностей, от создания чего-то социально полезного»/З.Фрейд/.

«Стремление к превосходству за счет унижения и господства над другими (пассивность, критичность к другим, комплекс превосходства и власти)»/А.Адлер/.

Согласно двум характеристикам личности (интеллект и развитие личности) можно выделить 4 типа общения.

Каждый тип поведения предполагает использование в общении различных средств, содержания и цели.

Опираясь на изложенный выше анализ теорий развития личности, выделим наиболее яркие демонстрации в общении отмеченных типов поведения. Для большей наглядности я выбираю крайние варианты предлагаемых характеристик, что, безусловно, искажает реальные типы поведения, но позволяет заметить разницу в использовании средств в общении.

1 тип /высокий интеллект, развитая личность/.

Умеют справиться с собственными эмоциональными состояниями таким образом, что это не мешает благополучию окружающих. Выражая свои чувства и мнения, они считаются с тем, как это повлияет на других. Терпимы к различиям между собой и другими, признание их позиций и потребностей. Они убедительны без принуждения. В общении не демонстрируют превосходства. Свободно излагают свою точку зрения, используя доступные для оппонента слова и выражения [Гордон Олпорт]. Не используют ненормативную лексику. В близких отношениях выказывается искренняя любовь. Больше дают, чем берут. Бескорыстны. Преследует цели расширения и укрепления межличностных отношений. Готов бескорыстно передавать накопленные знания, опыт, навыки, умения. В деятельности демонстрируют все свои способности. Речь у них равномерная негромкая неторопливая лишена пауз, хмыканий и смешков. Голову держит прямо, удерживает взгляд на собеседнике до тех пор, пока это объективно важно или значимо. Точность дифференцировки выражений лица к соответствующим обстоятельствам. Количество жестов умеренное, сообразные ситуации, не заменяют слова и выражения.

2 тип./Высокий интеллект, неразвитая личность/.

Высокий интеллект позволяет четко видеть цель и способы ее добиться. К достижению прилагаются способы, способствующие краткому достижению цели или красоте используемых средств (что-то родственное игре в шахматы). Высокий интеллект предполагает значительный словарный запас, а значит уверенность в изложении информации. При низком личностном развитии и мотивом к достижению цели, является удовлетворение собственных потребностей, без учета желаний окружающих людей, а осознание собственного умственного потенциала создает ощущение превосходства над людьми. Градация людей по социальному статусу. Соответственное ситуации поведение. Самоконтроль с людьми необходимыми для достижения цели, выражение превосходства с людьми зависимыми. Насмехается над людьми с физическими недостатками. Манипулирование людьми со слабой волей и интеллектом. Поддерживает точку зрения человека, поддержкой которого собирается воспользоваться. В близких отношениях руководствуется своими интересами. В деятельности ставит перед собой цели в достижении удовлетворения своих потребностей, чаще потребности в безопасности. Свои знания, умения, опыт использует для демонстрации превосходства. Трактуют факты в собственную выгоду. Способны к убеждению. Слова и выражения часто имеют двойной смысл. Используют свой речевой запас для демонстрации доминирования, значимости и психологического влияния. Например, могут указать человеку на его умственное развитие, выбирая недоступные для его понимания слова и выражения. Используют в речи большое количество специфических слов для демонстрации того, что компетентны в данной сфере деятельности. Фразы, интонации построены для влияния на собеседника. Жестикуляция умеренная. Превалируют жесты уверенности и доминирования.

3 тип./Низкий интеллект, развитая личность/.

В межличностных отношениях демонстрируют благородство, искренне заботятся об окружающих, но не способны противостоять манипулированию. Легко верят на слово. Во имя высших целей готовы на жертвы. «Святая простота» - сказал Джордано Бруно, наблюдая, как старушка добавляет свои дрова в его костер. Чаще делают, прежде чем думают. Значение и смысл фраз открыты. Могут использовать бытовую речь. Речь может быть сбивчивой, быстрой, эмоциональной, меняющей тональность. Громкость голоса соответствует больше эмоциям, чем ситуации. Речь может содержать в себе много характерных специфических звуков. Мимика богатая, соответствует испытываемым эмоциям. Может быть большое количество жестов, иллюстрирующих внутренние переживания. Возможна замена слов жестами.

4 тип. /Низкий интеллект, низкое личностное развитие.

Имеет множество стереотипных представлений, предрассудков и догм. В общении чаще выбирает стратегию избегания. Заботятся только о своих интересах. В деятельности подчиняются мнению руководства. Могут демонстрировать собственную значимость путем принижения достоинства других. Не способны достигать дальние цели. Заботятся о защите своих потребностей. Плюшкины. Речь может быть тихой, невыразительной, может быть насыщена придыханиями и паузами. Может быть громкой, быстрой, изобилующей жестами т.к. это используется как аргумент. Фразы и предложения могут быть неграмотно построены, изобилуют устаревшими выражениями. Собственная безграмотность может восприниматься, как положительное качество. Для придания выразительности высказыванию применяется ненормативная лексика. Много сорных слов. Во взрослом возрасте использование молодежного сленга. Много жестов нервозности, неуверенности, неискренности которые нескрываются или плохо скрываются. Жесты могут имитировать намерения. Редко задерживают взгляд на собеседнике, он чаще блуждает по окружающим предметам. При демонстрации правоты глаза широко раскрыты. Большое количество «служебных» масок.

При правильном истолковании содержания и средств, используемых в общении можно сделать вывод о целях преследуемых оппонентом. А все вместе дает представление о том, какое место данный индивид занимает в интеллектуальном и личностном развитии.

Литература

1. Крайг Грейс «Психология развития».

2. Немов Р.С. «Общая психология».

3. Л.Хьел, Д.Зиглер «Теории личности».

4. Г.М.Андреева «Социальная психология».

5. А.А.Леонтьев «Психология общения».

4. К.М.Гуревич «Психологическая диагностика».

5. И.В.Дубровина «Рабочая книга школьного психолога».

6. М.А.Холодная «Психология интеллекта».

7. В.Н.Дружинин «Психология общих способностей».

8. В.Н. Куницына «Межличностное общение».

9. А.А.Крылов «Общая психология».

10. Л.Д.Столяренко «Психология».

11. В.М.Подольский «Становление познавательного действия».

12. П.Я.Гальперин «Актуальные вопросы возрастной психологии».

13. Е.Л.Доценко «Психология общения», «Психология манипуляции».

14. М.И.Станкин «Психология общения».

Размещено на Allbest.ru