Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ

1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста

1.2 Проблемы развития личности подростка

1.3 Особенности развития мотивационной сферы подростков

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ

2.1 Общая характеристика экспериментального исследования

2.2 Методики исследования мотивационной сферы подростка

2.3 Результаты исследований и их анализ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Тема курсовой работы «Особенности мотивационной сферы подростков». Данная тема является актуальной, так как в современном обществе сложилась отрицательная тенденция, когда о подростках вспоминают, только если речь идет о правонарушениях и преступности. Как правило, средства массовой информации и педагоги предпочитают рассуждать о проблемах в отношениях с подростками, часто игнорируя такую важную деталь как становление личности подростка и помощь, в которой он нуждается в этот период. Чтобы развеять эту тенденцию необходимо знать, с какими проблемами сталкиваются подростки, и искать пути их решения. Для этого необходимо знать какие мотивы преобладают у подростка.

Всякая деятельность побуждается не одним мотивом, а несколькими, то есть деятельность обычно полимотивирована. Совокупность всех мотивов к данной деятельности называется мотивацией деятельности данного индивида. Мотивация определяется как процесс, увязывающий воедино личностные и ситуационные параметры на пути регуляции деятельности, направленной на преобразование предметной ситуации для реализации соответствующего мотива, для осуществления определенного предметного отношения личности к окружающей ситуации. Можно говорить не только о мотивации какой-либо деятельности, но и об общей мотивации, характерной для данного человека, имея в виду совокупность стойких мотивов.

Активное психическое развитие подростка обусловливает существенные изменения побудительной сферы его личности. Прежде всего это заметно в формировании новой внутренней позиции, возникновении особых потребностей, в частности пытается преодолеть в своей самореализации пределы школы и приобщиться к жизни и деятельности взрослых. На основе этих потребностей подросток начинает ориентироваться на цели, которые он видит за пределами своего настоящего.

В качестве побудителей подросткового поведения, представляющих собой мотивационную сферу личности, выступают влечения, установки, желания, интересы, склонности, идеалы и мировоззрение.

Совокупность устойчивых мотивов, определяющих избирательность отношений и активности человека и относительно независимых от ситуаций, называется направленностью личности.

Исходя из вышесказанного, были поставлены следующие цели и задачи.

Цель: выявить особенности мотивационной сферы подростков.

Задачи:

1. определить доминирующие типы мотивов у подростков;

2. выяснить степень защиты личности, мотивации к избеганию неудач;

3. оценить силы мотивации подростка к достижению цели;

4. определить ориентацию учеников на успех и боязнь неудачи.

Методы исследования: анализ научной литературы, тестирование (тест на определение доминирующего типа мотива, определение силы мотивации на достижение цели, избегание неудач), опрос, статистические методы, интервьюирование учеников гимназии г. Мозыря.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ

1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста

Возраст (в психологии) - это конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей. Переход от одной возрастной ступени к другой ознаменовывается перестройкой и изменением психического развития. Психические характеристики возраста определяются конкретно историческими условиями, в которых осуществляется развитие индивида, характером воспитания, особенностями его деятельности и общения. Возрастные ступени отличаются относительностью, условной усредненностью, что не исключает, однако, индивидуального своеобразия психического облика человека. Возрастная характеристика развития отражает определенную систему требований, предъявляемых обществом к человеку на том или ином этапе его жизни, и сущность его отношений с окружающими, его общественное положение. Понятие возрастных особенностей возрастных границ не имеет абсолютного значения - границы возраста подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер и не совпадают в различных социально-экономических условиях развития личности.

Представляя собой конкретно-историческое явление, подростковый возраст впервые стал выделяться в эпоху становления капитализма. До ХVII-XVIII вв. подростковый возраст не выделялся в жизненном цикле человека в особый период. Этап детства заканчивался вместе с половым созреванием, после которого большинство молодых людей сразу вступали во взрослый мир. Сегодня в психологии существует множество теорий подросткового возраста, но каково бы ни было определение этого периода развития, никто в наше время не сомневается в его реальности, хотя два столетия назад он едва вырисовывался. В конце XIX вв. государства Европы и Америки были вынуждены оформить юридический статус подростка, приняв детское трудовое законодательство и специальные законы о правах молодежи, введя обязательное образование и установив границы подросткового возраста между достижением половой зрелости и возрастом, который закон определяет как обязательный для трудовой деятельности и правовой ответственности. [1]

Рассмотрение подросткового возраста требует четкого выделения его границ. Существует несколько определений рубежей данного возраста. Например, Г. Гримм ограничивает подростковый период возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков, а по Дж. Биррену, этот период охватывает 12-17 лет. В классификации Д.Б. Брамлей данный возраст определяется 11-15 годами. На эту же продолжительность, с 11 до 15 лет, указывают авторы лонгитюдного исследовательского института развития человека Калифорнийского университета. Ж. Пиаже относит к подростковому возрасту детей от 12 до 15 лет. Представляется что, наиболее адекватно очерчены границы подросткового возраста в периодизации онтогенеза, предложенной Д.Б. Элькониным, в которой, в отличие от всех выше упомянутых периодизаций, акцент делается не на физическое развитие организма, а на появление новых психических образований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. Границы подросткового возраста в данной периодизации устанавливаются между 10-15 годами (Эльконин, 1971г).

Таким образом, подростковый возраст необходимо рассмотреть не как отдельно взятый этап, а в динамики развития, поскольку без знания закономерностей развития ребенка в онтогенезе, противоречий, составляющих силу этого развития, невозможно выявить психические особенности развития подростка, а тем самым выработать психологические рекомендации по его воспитанию.

1.2 Проблемы развития личности подростка

Уже в самом лингвистическом значении слова "подросток", происходящего от латинского глагола adolescere - расти, созревать, продвигаться вперед, выходить из опеки, становиться совершеннолетним содержится аспекты особенностей развития 10-15-летнего ребенка, устремленного к приобретению самостоятельности, социальной зрелости, нахождению своего места в жизни. Проявляя обостренный интерес к современности, подросток ищет свое место в окружающем мире, тонко воспринимая все отклонения и недостатки в деятельности, поведении конкретных людей и общественных институтов. Поэтому дисгармония социально-экономического развития общества четко сказалось на личностном становлении подростков.

Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка - половым созреванием. И хотя линии психического и физического развития не идут параллельно, границы этого периода достаточно неопределенны. Подростковый возраст - период развития детей от 10-11 до 15 лет, что соответствует среднему школьному возрасту, возрасту учащихся 5-8 классов. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса весь период, обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст называют иногда затянувшимся кризисом.

Возрастной кризис проходит ряд фаз и этапов: предкритическая фаза - открытие идеальной формы следующего возраста; собственно критическая фаза - конфликт между желанным и возможным, рефлексия внутренних ограничителей искомой взрослости; посткритическая фаза - дифференциация отношения к себе, формирование мотивации дальнейшего возрастного развития. [3]

В 12-14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием "подросткового кризиса". Внешне он проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, в стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т.д.

Подростковый кризис - пик подросткового периода от детства к взрослости. Следует оговорить, что бывают случаи бескризисного развития ребенка. Чаще всего это происходит тогда, когда взрослые чутко относятся к потребностям детей и при первых признаках изменения их потребностей перестраивают свое отношение к ним таким образом, чтобы те могли удовлетворить свои новые потребности. Иногда бескризисное развитие является лишь кажущемся, поскольку кризис может проходить в сглаженной форме, а также в силу тех или иных причин смещается во времени.

На образование подросткового кризиса влияют как внутренние, так и внешние факторы. Внешние факторы: постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения, и действовать по своему усмотрению. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера мешающих подростку осуществлять задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и другое). [4]

Подростковый кризис, по мнению Л.И. Божович связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Переживания особо возрастают в силу замечаний учителей об отрицательных чертах их характера. Это приводит к аффективным вспышкам и конфликтам. Подростки, как правило, претендуют на роль взрослого человека. Их не устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия с взрослыми, подлинного уважения. [5]

С одной стороны, по уровню и характеру психологического развития, подростничество - это типичная эпоха детства, с другой - перед нами растущий человек, в усложненной деятельности которого четко намечается направленность на новый характер общественных отношений. Несмотря на то, что подросток еще не включается в активную производительную деятельность, он реально вступает в значительно расширившиеся общественные отношения, новые формы взаимосвязей, общения, пытается осознать их характер, самоопределяется. Если в семье это и не всегда заметно, то в школе отчетливо выступает качественное изменение общественного положения подростков по сравнению с младшими школьниками, усложняются и расширяются связи, которые складываются у подростка с товарищами в классе, школе, общественных организациях. Он все активнее живет многогранной и содержательной жизнью коллектива. Резко увеличивается число и объем его общественных обязанностей. Однако изменение места занимаемого подростком в системе общественных отношений само по себе еще не определяет формирование его личности, а характеризует лишь уже достигнутую ступень. Развитие психики, формирование личности ребенка определяется только развитием деятельности, создающей новую структуру отношений. [3]

По выражению Л.С. Выготского, "в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного". Противоречивые желания и поступки порождает как раз личностная нестабильность. Она проявляется, прежде всего, в частых сменах настроения, аффективной "взрывчатости", то есть эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме. Но личностная нестабильность - это больше, чем колебание эмоционального фона. Для подростка характерна нравственная неустойчивость. Ориентация на оправдание ожиданий, одобрение или на авторитет и определяет неустойчивость поведения подростка, их зависимость от внешних влияний. Поскольку подростки ищут для себя референтные группы среди сверстников и нуждаются в близких друзьях, часто мнение последних становится определяющим. Иногда под влиянием приятеля или группы ("за компанию") дети совершают поступки, на которые самостоятельно не решились бы, и о которых позже могут жалеть. Подросткам свойственна и неустойчивая самооценка. О личностной нестабильности подростка судят и по реальному проявлению у него совершенно разных качеств, часто противоположных, по противоречивости его характера и устремлений. В подростковом возрасте у одного и того же ребенка стремление быть признанным и уважаемым другими сочетается с показной независимостью и бравированием своими недостатками, застенчивость - с развязностью, сентиментальность - с черствостью, чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием. Подросток борется с авторитетами, общепринятыми правилами и обожествляет случайных кумиров. [6]

Важнейший момент в характере подростка, его новые социальные позиции - осознание своего "я". Это осознание осуществляется и в самооценке и в отношениях со сверстниками и взрослыми, повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личностных качеств были односторонне истолкованы рядом зарубежных психологов, утверждавших, что этот отход от действительности якобы неизбежно сопровождается у подростков ярко выраженным эгоизмом, эгоцентризмом и аутизмом. Решающее значение приобретает в этом возрасте стремление детей найти свое место в обществе. Это стремление представляет собой ведущий мотив поведения подростков, для которых характерно развитие общественной активности, ярко выраженное желание играть определенную роль в коллективе. Все это как раз и способствует у подростков желанию понять, что представляет он сам, пробуждает ответственность, критическое отношение к себе и к другим людям. Потребность сопоставить качества других людей с чертами своей личности типична для данного периода. Подросток постоянно пытается испробовать "чего он может добиться". Каждый случай победы или поражения становится капиталом его самосознания. Этим и объясняется у подростка повышенный интерес к другим людям особенностям их поведения и характера. Постоянным сравнением себя с ними примирением их особенностей и качеств на себя он создает свое "я".

У подростка складываются разнообразные образы "я", первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности "я-концепцию", которую можно считать центральным новообразованием всего периода. Развитие личностной рефлексии, новый уровень мышления и становление типов характера обуславливают новый этап в развитии мотивации. Выделявшиеся ранее линии онтогенеза жизненного мира оформляются в основных своих чертах как сложившиеся развитые типы. [7]

Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости, и физически, и психически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные с взрослыми права. Новые позиции проявляются в разных сферах, чаще всего во внешнем облике, в манерах. Подражание взрослым не ограничивается манерами и одеждой. Подражание идет и по линии развлечений, романтических отношений. Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому человеку. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста (11-13 лет). Примерно в 15 лет подросток делает еще один шаг в развитии своего самосознания. После поиска себя, личностной нестабильности у него формируется "я-концепция" - система внутренне согласованных представлений о себе, образов "я". [8]

Заметим, что, выступая как важный момент становления личности, подростковый возраст представляет собой не единовременный акт, а сложный этап в процессе личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания. Уровень социальных возможностей подростка, условий и скорости его социального развития соотнесены с осмыслением подростком себе и принадлежности обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, уровнем овладения миром современных вещей и отношений, насыщенностью дальних и ближних связей, их дифференциальностью. По мере взросления у подростков изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархия общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. Дифференциальный анализ кардинально нового психологического состояния подростка, определяемого потребностью растущего человека утвердить себя в окружающем мире, реализовать себя в обществе, позволил установить и содержательно охарактеризовать психологически разные уровни своего рода три стадии процесса развития подростков.

Первый уровень называемый "локально капризный" отличен тем, что стремление 10-летнего ребенка к самостоятельности проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей и значений, через решение, как правило, частных задач. Поэтому мы и называем его локальным, а капризным, так как преобладают в нем ситуативно обусловленные эмоции. Причем эмоционально окрашенное стремление к самостоятельности проявляется у разных детей по-разному, что отражается в частности в мотивационных структурах.

Второй уровень "правозначимый" 12-13-летний ребенок уже не удовлетворяется своим участием в определенной совокупности дел, решений, у него развертывается потребность в общественном признании, происходит усвоение не только своих обязанностей, но прав в семье обществе формируется стремление к взрослости не на уровне "я хочу", а на уровне "я могу" и "я должен".

Третий уровень "утверждающе действенный" у 14-15-летних подростков развивается готовность к функционированию во взрослом лице, что порождает стремление применить свои возможности, проявить себя которое ведет к осознанию своей социальной приобщенности, обостряя потребность в самоопределении, самореализации. Возникает новый более высокий уровень осознания своей приобщенности к обществу с реально взрослой позиции ответственного человека выполняющего серьезную социальную роль. [9]

Типичную картину подуровневых изменений социального развития личности подростка на разных стадиях этого возрастного периода дает анализ такого компонента самосознания как самооценка. Необходимо отметить, что исследование самооценки отражающей многослойные отношения подростка к себе своим возможностям и поступкам к окружающим позволяет проникнуть в характер развития такого личностного образования, как социальная ответственность за себя в общем, деле, за это дело и за других людей. Свидетельствуя в итоге о степени принятия растущим человеком ценностей, целей и идеалов общества. [7]

Одним из индикаторов социальной развитости личности являются идеалы. Нравственный идеал подростка представляет собой исключительно эмоционально окрашенный образ, становящейся не только образцом для подростка, но своеобразным внутренним критерием самооценки, регулятором личностного развития. Подросток, стремясь определить свое место в жизни, активно ищет идеал - с кого, с чего делать жизнь? В этом кроется одна из важнейших причин детских размышлений о взрослых людях, о качествах их личности, их отношения и к своим обязанностям, об их взаимоотношениях достоинствах и недостатках. Но дети обычно не могут отделить свой идеал от той ситуации, в которой действовал избранный им герой, и поэтому не видят возможности следовать его примеру в повседневной жизни. Это увеличивает разрыв между "понимаемыми" и "реально действующими" мотивами их деятельности и поведения. По мере взросления идеал ищется в среде известных людей из истории и современности. В старшем подростковом возрасте происходит сознательный поиск идеального образа, укладывающегося в нравственные требования развивающейся личности.[4]

Таким образом, особенности проявления подросткового возраста определяются конкретными социальными обстоятельствами и, прежде всего изменением места ребенка в обществе, сменой его позиции, когда подросток субъективно вступает в новые отношения с миром взрослых, с миром их ценностей, что составляет новое содержание его сознания, формируя такое психологическое новообразование этого возраста как самосознание.

1.3 Особенности развития мотивационной сферы подростков

Понятие мотивации у человека по всеобщему признанию включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д. В наиболее широком смысле мотивация иногда определяется как детерминация поведения вообще. В различных определениях мотивации выражается позиция психологов по важнейшему вопросу - о соотношении энергетической и содержательных сторон мотивации. Мотивация как движущая сила человеческого поведения, безусловно, занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая ее основные структурные образования: направленность личности, характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы. [10]

Мотивация теснейшим образом связана с эмоциями. Эмоционально ценностное отношение человека к миру, оценочные отношения выражают значимые для человека моменты и составляют ту общую обширнейшую сферу, в пределах которой развертываются не только пассивно-эмоциональные процессы, переживания, но и активно-действенные, актуальные мотивационные процессы. Мотивация поведения принципиально не возможна вне пределов эмоциональной, мотивационно ценностной сферы. [11]

По А.Н. Леонову, под мотивом понимается "то объективное, в чем потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее" (1977г). В этом случае мотивационная структура представляется как соотношение мотивов, реализующая такие различные виды деятельности, как труд, учеба, организационно-общественная работа и т.д. Каждый вид деятельности полимотивен, то есть реализуется как сложная система, побуждаемая и направляемая иерархией мотивов. В эту иерархию входят, по меньшей мере, три категории мотивов: 1) мотивы, связанные с потребителями и интересами самого индивида (индивидуальные мотивы); 2) мотивы, связанные с ближайшем окружением растущего человека (групповые мотивы); 3) мотивы, связанные с другими людьми (общественные мотивы). Следует отметить, что многие нравственные понятия, так же как коллективизм, индивидуализм, корпоративность и другие, не идентичны отдельно взятым мотивам, но связаны в своем возникновении и развитии с их соотношением. Например, преобладание индивидуальных мотивов в принципе свидетельствует о склонности к индивидуалистической мотивации в пределах данной деятельности. Но в месте с тем преобладание внутри этой категории мотива эмоционального отношения к процессу осуществления деятельности свидетельствует о проявлении иных свойств личности, нежели стремление получить выгоду от своих занятий.

Мотивационные отношения у человека получают выражение на двух уровнях - непосредственном, в виде реально переживаемого влечения объекту (или его неприязни), и другом, специфически человечном, на котором эти же непосредственные влечения получают дополнительную оценку, их одобряющую или осуждающую. Так человек к некоторому своему влечению может относиться как к порочному и с ним бороться, может с ним смириться, а может и возвысить в ранг главных жизненных ценностей. Очевидно, что только второй уровень мотивационных отношений, предполагающий осмысленность существующих побуждений, их согласованность с нравственными принципами и жизненными планами, прямо выражает мотивационную сферу личности.

Непосредственные мотивационные отношения формируются спонтанно и под влиянием воспитательных воздействий социальной среды на протяжении всего онтогенеза; в этом развитии человек играет сравнительно пассивную роль носителя мотивационной сферы и объекта воспитания. Однако среди мотивов, формируемых в этом процессе существуют и такие, которые готовят вторую линию мотивационного развития человека, требуя активного пересмотра того, что в нем было сформировано внешними силами. Таким образом, на определенном этапе развития у человека формируются мотивы, требующие "ревизии" других существующих у него мотивационных отношений, согласование их между собой, подчинение одних другим, устранения обнаруживающихся противоречий. Следствием такой специфической внутренней деятельности по упорядочиванию мотивационной сферы и является новый уровень собственно личностных мотивационных отношений. [12]

Период подросткового возраста связанный с интенсивным развитием всей личностной структурой, и в частности, мотивационно-потребностной сферы. Вот почему характеристика мотивов деятельности и поведения подростков играет важную роль в раскрытии их психологических особенностей, выявлении механизмов управления процессом его воспитания и обучения. Если мотивы учебной деятельности детей подросткового возраста, структура этих мотивов, соотношение структуры мотивов и успеваемости, влияние процесса обучения на формирование мотивов исследованы достаточно полно, то мотивы других видов деятельности, прежде всего общественно полезной, и просоциального поведения изучены слабо. Но именно эти мотивы в рассмотренный возрастной период играют доминирующую роль в развитии мотивационно потребностной сфере личности ребенка. Именно в системе общественно полезной деятельности формируется важнейшие для личностного самоопределения социальные и нравственные мотивы. [11]

Большое влияние на формирование мотивации оказывает адаптация. Высокая адаптивность учащихся характеризуется высокой включенностью их в учебную деятельность, что, в свою очередь, является условием изменения личности и ее мотивационной сферы. Так люди с низким уровнем адаптивности отличаются от остальных тем, что усваивают преимущественно такие знания, содержание которых направлено на сохранение имеющегося уровня развития личности. И напротив, учащиеся с высокой адаптивностью к учебной деятельности усваивают более те знания, которые способствуют ее дальнейшему совершенствованию и формированию. мотивация подросток успех неудача

Мотивацией обуславливается целенаправленность деятельности, ее организованность и устойчивость. Интересы, желания, намерения, задачи и цели играют большую роль в системе мотивационных факторов. В формировании учебной мотивации, несомненно, особо значимым является интерес. Интерес ребенка к окружающему миру и конкретному учебному предмету служит необходимой предпосылкой обучения. При наличии устойчивого интереса значительно облегчается процесс развития у него когнитивных (познавательных) функций и жизненно важных умений. Интерес ребенка к новому становится мотивом исследовательской деятельности, той, которую Жан Пиаже называет "активным экспериментированием и обнаружением новых возможностей". Познавательный интерес формируется и становится устойчивым только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно. [13]

Согласно общепринятым представлениям, люди по-разному воспринимают и объясняют причины своих действий и поступков. Как показывают исследования зарубежных психологов, особенности психологической причинности существенно влияют на различные характеристики поведения человека. Наиболее типичными объяснениями человеком причин неуспешности своих действий являются следующие: недостаток способностей, недостаточность усилий, отсутствие везения. Психологическая причинность представляет собой постоянно действующий фактор, который играет большую роль в учебной деятельности. Представления зарубежных психологов об универсальном положительном влиянии на мотивацию поведения: неуспех всегда должен объясняться недостаточными усилиями. Повышение уровня внутренней мотивации учебной деятельности подростков происходит за счет приписывания ими причин своих школьных неуспехов внутреннему, нестабильному, но контролируемому фактору - собственным усилиям. [12]

Таким образом, мотивационная сфера личности формируется и развивается в непосредственной связи с той системой деятельности и общественных отношений, в которую подросток вовлекается но мере взросления. Мотивационная сфера личности не только имеет тенденцию к развитию, но и подвержена разрушающим воздействиям различного типа. Все большее место в мотивационной сфере личности занимают потребности в самореализации. Интенсивно формируются потребности в справедливости.



ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ

2.1 Общая характеристика экспериментального исследования

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что уровень нервно-психологического напряжения и развитие мотивационной сферы подростков зависит от особенностей социально-психологической адаптации в этот период.

Для проверки данной гипотезы было организованно и проведено экспериментальное исследование на базе гимназии г. Мозыря, в котором приняли участие 10 учеников (5 девочек и 5 мальчиков) 8 класса, соответствующие подростковой возрастной группе. В экспериментальном исследовании используется комплекс психодиагностических методов, направленных на решение поставленных задач и позволяющих выявить правомерность выдвинутой гипотезы.

2.2 Методики исследования мотивационной сферы подростка

Методика № 1 «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова).

Методика предназначена для выявления доминирующих побуждений подростков: познавательных и социальных. С помощью данной методики можно выявить важнейшие потребности-мотиваторы подростков. Знание таких потребностей позволяет учителю эффективно строить систему мотивации в учебной группе.

Подросткам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, первые 4 соответствуют познавательным мотивом, а остальные 4 социальным мотивам:

1. Я учусь для того, чтобы все знать.

2. Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

1. Я учусь, чтобы быть полезным людям.

2. Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами.

3. Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей.

4. Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Методика № 2 «Мотивация к успеху» (Т. Элес).

Тест на оценку силы мотивации к достижению цели, к успеху. На основании результатов опросника можно судить об общей жизненной стратегии человека - преодолевать препятствия и стремиться к труднодостижимым целям либо ценить уже достигнутое и не стремиться выше вследствие боязни неудачи. По доминирующему мотиву можно судить о жизненных и карьерных устремлениях человека, прогнозировать его реакции и поведение в тех или иных ситуациях.

В этой методике выделяется 4 уровня мотивации на успех: низкий (1-10 баллов), средний (11-16), умеренно высокий (17-20) и слишком высокий уровень мотивации к успеху (свыше 21 балла).

Методика № 3 «Мотивация к избеганию неудач» (Т. Элес)

Тест позволяет оценить уровень защиты личности, мотивации к избеганию неудач, страха перед несчастьем. Опросник состоит из утверждений, касающихся отдельных сторон личности, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций и позволяет определить доминирующие мотивы.

Элес в своей методике выделил 4 уровня мотивации: низкая мотивация к защите (от 2 до 10 баллов), средний уровень мотивации (от 11 до 16), высокий уровень мотивации (от 17 до 20), слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач (свыше 20 баллов).

Методика № 4 «Мотивация успеха и боязнь неудачи»

(МУН) опросник А.А. Реана

Опросник предназначен для выявления структуры мотивации и преобладания в личности одного из двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи.

Методика подразумевает 3 уровня мотивированности: мотивация на неудачу (от 1 до 7), мотивация на успех (от 14 до 20), мотивационный полюс ярко не выражен (от 8 до13).

2.3 Результаты исследований и их анализ

Мотив -- это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ней. Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в учебном процессе. Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные -- самостоятельные действия по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы.

В подростковом возрасте актуальными являются познавательные и социальные потребности. Полного доминирования определенного типа мотивов не наблюдалось ни у одного опрошенного. В гармоничном сочетании познавательные и социальные мотивы выявлены лишь у 30% учеников, преобладание социальных у 40% опрошенных и у 30% преобладают познавательные. Ответы учеников приведены в Таблице 1.

Таблица 1- Результаты методики «Лесенка побуждений»

Утверждения	Ответы учеников
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Познавательные
Я учусь для того, чтобы все знать	1	2	6	3	1	7	4	2	3	4
Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.	8	7	8	8	6	1	7	6	5	5
Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки	5	3	4	1	5	5	3	1	2	1
Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи	6	1	5	2	2	6	6	3	1	7
Социальные
Я учусь, чтобы быть полезным людям	4	8	7	6	6	2	2	7	8	8
Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами	7	5	1	7	7	8	8	8	7	6
Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей	2	4	2	4	4	3	3	4	6	2
Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи	3	6	3	5	5	4	4	5	4	3

Социальные мотивы направлены на другого, связаны с различным взаимодействием школьника с другими людьми. К таким мотивам можно отнести: желание выполнить долг, чувство ответственности, занять определенную позицию, выбор профессии. Такие мотивы - основа самовоспитания и самосовершенствования.

Познавательные мотивы направленны на предмет изучения, на собственное самосовершенствование, связаны с содержанием учебной деятельности. К этим мотивам можно отнести: ориентацию на овладение новыми знаниями. Ориентацию на усвоение способов добывания знаний. Познавательные мотивы - основа самообразования.

Ведущими мотивами ученической деятельности могут быть и познавательные, и социальные мотивы. Разумеется, все мы хотим, чтобы деятельность учеников направлялась познавательными мотивами, но и социальная мотивация может привести к постановке цели деятельности, если это только не отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание получить хорошую отметку). Крайне важно знать динамику развития мотивов, и следить за тем, чтобы внешние положительные мотивы не перешли во внешние отрицательные. При правильно поставленном обучении происходит наоборот, интерес к учителю перерастает в интерес к предмету и позже - к науке, которую он представляет. Реально каждый ученик побуждается несколькими мотивами, т.к. учебная деятельность всегда полимотивирована.



Рисунок 1. Результаты методики «Лесенка побуждений»

Мотивация к успеху. Среди всех учащихся, прошедших этот тест не было выявлено ни низкой мотивации, ни слишком высокого уровня мотивации к успеху. У 5 учеников был отмечен средний уровень мотивации и у 4 - умеренно высокий уровень мотивации и у 1 низкий уровень.

Рисунок 2. Результаты методики мотивации на успех

Ответы учеников:

Бердник Диана (14 лет):

1. Да 13. Нет 24. Нет 35. да

2. Да 14. Нет 25. Нет 36. нет

3. Да 15. Да 26. Да 37. нет

4. Нет 16. Да 27. Да 38. нет

5. Да 17. Нет 28.нет 39. да

6. Нет 18. Да 29.нет 40. да

7. Нет 19. Да 30.нет 41. да

8. Да 20. Да 31. Да ИТОГО: 18 баллов -

9. Да 21. Да 32. Да умеренно высокий

10. Да 22. Нет 33. Нет уровень мотивации

11. Нет 23. Нет 34.нет к успеху.

Матвеев Вячеслав (14 лет):

1. да 13. да 24. да 35. Нет

2. да 14. да 25. нет 36. да

3. да 15. нет 26. да 37. нет

4. нет 16.нет 27. да 38. да

5. нет 17. да 28. нет 39. да

6. нет 18. да 29. нет 40. нет

7. да 19. да 30. да 41. нет

8. нет 20. да 31. Да ИТОГО: 10 баллов -

9. нет 21. нет 32. Да низкий уровень

10.да 22. нет 33. Нет мотивации к успеху.

11. нет 23. да 34. Нет

Исследования показали, что ученики, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

Мотивация к избеганию неудач. Среди всех анализируемых учеников лишь у одного была выявлена низкая мотивация к защите, у всех остальных - средний уровень.

Ниже приведены бланки ответов некоторых учеников.

Новиков Никита (14 лет)

1.	Смелый	бдительный	Предприимчивый
2.	Кроткий	Робкий	Упрямый
3.	Осторожный	решительный	Пессимистичный
4.	Непостоянный	бесцеремонный	Внимательный
5.	Неумный	трусливый	Недумающий
6.	Ловкий	Бойкий	Удалой
7.	Хладнокровный	колеблющийся	Удалой
8.	Стремительный	легкомысленный	Боязливый
9.	Незадумывающийся	жеманный	Непредусмотрительный
10.	Оптимистичный	добросовестный	Чуткий
11.	Меланхоличный	сомневающийся	Неустойчивый
12.	Трусливый	небрежный	Взволнованный
13.	Опрометчивый	Тихий	Боязливый
14.	Внимательный	неблагоразумный	Смелый
15.	Рассудительный	Быстрый	Мужественный
16.	Предприимчивый	осторожный	Предусмотрительный
17.	Взволнованный	рассеянный	Робкий
18.	Малодушный	неосторожный	Бесцеремонный
19.	Пугливый	Нерешительный	Нервный
20.	Исполнительный	Преданный	Нервный
21.	Предусмотрительный	Бойкий	Отчаянный
22.	Укрощенный	Безразличный	Небрежный
23.	Осторожный	Беззаботный	Терпеливый
24.	Разумный	Заботливый	Храбрый
25.	Предвидящий	Неустрашимый	Добросовестный
26.	Поспешный	Пугливый	Беззаботный
27.	Рассеянный	Опрометчивый	Пессимистичный
28.	Осмотрительный	рассудительный	Предприимчивый
29.	Тихий	неорганизованный	Боязливый
30.	Оптимистичный	Бдительный	Беззаботный

Результаты Новикова Никиты говорят о том, что у него высокая мотивация защиты. Доминирование у человека мотива избегания неудач приводит к занижению самооценки и уровню притязаний. Повторяющиеся неудачи могут привести такого человека в состояние привычной подавленности, к устойчивому снижению веры в себя и к хронической боязни неудач. У таких людей, как правило, низкий уровень развития мотивации достижения. Люди с низким уровнем мотивации к успеху проявляют неуверенность в себе, тяготятся выполняемой работой. Выполнение трудных заданий вызывает у них дискомфорт.

Шестовец Алина (14,5 лет)

1.	Смелый	бдительный	Предприимчивый
2.	Кроткий	Робкий	Упрямый
3.	Осторожный	решительный	Пессимистичный
4.	Непостоянный	бесцеремонный	Внимательный
5.	Неумный	трусливый	Недумающий
6.	Ловкий	Бойкий	Удалой
7.	Хладнокровный	колеблющийся	Удалой
8.	Стремительный	легкомысленный	Боязливый
9.	Незадумывающийся	жеманный	Непредусмотрительный
10.	Оптимистичный	добросовестный	Чуткий
11.	Меланхоличный	сомневающийся	Неустойчивый
12.	Трусливый	небрежный	Взволнованный
13.	Опрометчивый	Тихий	Боязливый
14.	Внимательный	неблагоразумный	Смелый
15.	Рассудительный	Быстрый	Мужественный
16.	Предприимчивый	осторожный	Предусмотрительный
17.	Взволнованный	рассеянный	Робкий
18.	Малодушный	неосторожный	Бесцеремонный
19.	Пугливый	нерешительный	Нервный
20.	Исполнительный	преданный	Нервный
21.	Предусмотрительный	Бойкий	Отчаянный
22.	укрощенный	безразличный	Небрежный
23.	осторожный	беззаботный	Терпеливый
24.	разумный	заботливый	Храбрый
25.	предвидящий	неустрашимый	Добросовестный
26.	поспешный	пугливый	Беззаботный
27.	рассеянный	опрометчивый	Пессимистичный
28.	осмотрительный	рассудительный	Предприимчивый
29.	Тихий	неорганизованный	Боязливый
30.	Оптимистичный	бдительный	Беззаботный

У Шестовец Алины по результатам теста набрано 10 баллов, что соответствует низкой мотивации к защите.

Ученики с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу.

Установка на защитное поведение зависит от трех факторов: степени предполагаемого риска, преобладающей мотивации, опыта неудач на работе.

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое - когда без риска удается получить желаемый результат; второе - когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, то есть мотивацию к избеганию неудач.

Если обобщить результаты методик, то видно, что уровни мотивации избегания неудач и мотивации к успеху практически во всех случаях совпадают. Результаты отражены в Рисунке 3.

Примечание: 1 - низкий уровень, 2 - средний уровень, 3 - высокий уровень, 4 - очень высокий уровень.

Рисунок 3- Результаты методик «Мотивация к избеганию неудач» и «Мотивация к успеху»

Ученикам, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска. Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели.

Мотивация успеха и боязнь неудачи. В результате этого тестирования были получены следующие результаты: на неудачу мотивирован 1 ученик, на успех - 30% и у 60% учеников мотивационный полюс ярко не выражен.

Таблица 2. Результаты методики «Мотивация успеха и боязнь неудач»

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	Итого:
Барсуков	+	+	+	+	-	-	-	+	-	+	-	-	-	+	-	-	+	+	+	+	13
Бердник	-	+	-	-	+	+	-	+	+	+	-	+	-	-	+	-	-	+	+	-	11
Куьменко	+	-	-	+	+	-	+	+	-	-	-	+	-	+	+	-	-	-	+	+	9
Матвеев	+	+	+	+	-	+	+	+	-	-	-	+	+	+	-	-	+	+	-	-	11
Туровец	-	-	-	-	+	+	-	-	+	+	-	-	+	+	-	-	+	-	-	+	7
Тарахович	-	-	+	+	+	+	+	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	10
Цвирко	-	-	-	-	-	-	+	+	-	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	11
Урецкий	+	-	+	+	-	+	+	+	-	-	+	+	-	-	+	+	+	-	+	+	12
Шестовец	-	+	+	-	+	+	-	-	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	-	+	10
Новиков	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	-	+

Подобные документы

• Психологические особенности мотивации лидерства у подростков

  Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностных взаимоотношений, гендерные различия в формировании мотивации лидерства. Экспериментальное исследование психологических особенностей стимулирования личности у подростков.
  
  дипломная работа [4,4 M], добавлен 17.01.2012
  

• Психологическая помощь подросткам в формировании познавательных мотивов

  Психолого-педагогическая характеристика мотивационной сферы подростков. Специфика психологической помощи развития познавательных мотивов. Условия, способствующие формированию познавательных мотивов подростков. Программа по формированию мотивации учения.
  
  курсовая работа [76,7 K], добавлен 21.12.2013
  

• Особенности эмоционально-мотивационной сферы подростков

  Связь уровня нервно-психологического напряжения и развития мотивационной сферы подростков (возрастная группа 14-15 лет) и особенностей социально-психологической адаптации. Проблемы развития личности подростка. Психодиагностические методы исследования.
  
  курсовая работа [64,6 K], добавлен 30.03.2009
  

• Влияние мотивации успехов и боязни неудач на межличностное отношение подростков в возрасте 12-13 лет

  Изучение особенностей развития подростков в возрасте 12-13 лет. Исследование зависимости психического развития личности от физиологического развития подростка. Психологическое, эмоциональное и личностное развитие ребенка. Кризисы подросткового возраста.
  
  курсовая работа [70,3 K], добавлен 23.10.2014
  

• Психологическое консультирование подростков

  Психологическая характеристика подросткового возраста, нормативные задачи. Особенности работы с семьями "группы риска". Отличительные особенности консультирования детей подросткового возраста и их родителей. Мотивирование подростка на участие в работе.
  
  контрольная работа [21,0 K], добавлен 30.07.2014
  

• Разработка психологических рекомендаций по профилактике и преодолению высокого уровня тревожности у подростков

  Общая психологическая характеристика подросткового возраста, анализ возможных вариантов нарушений эмоциональной сферы и выявление особенностей проявления тревожности у подростков. Эмпирическое исследование и профилактика уровня тревожности подростков.
  
  дипломная работа [559,3 K], добавлен 24.06.2011
  

• Изучение мотивации занятий спортом гиперактивных подростков для выявления особенностей их мотивационной сферы

  Изучение иерархии мотивов к занятиям спортом подростков вообще и гиперактивных подростков в частности. Сравнение полученных результатов с результатами исследования Собкина. Разработка агитационной кампании по привлечению подростков к занятиям спортом.
  
  курсовая работа [35,1 K], добавлен 21.11.2011
  

• Самооценка в структуре личности делинквентного подростка

  Психологическая характеристика подросткового возраста. Экспериментальное исследование и диагностика самооценки в структуре личности делинквентных подростков. Разработка психокоррекционной программы, направленной на формирование адекватной самооценки.
  
  дипломная работа [327,2 K], добавлен 10.12.2014
  

• Мотивационная сфера личности

  Структура мотивационной сферы, характеризующаяся сменой доминирующих мотивов по содержанию, возрастанием роли опосредованных потребностей и все большей их иерархизацией. Исследование и результаты по измерению уровня мотивации достижения успеха у девушек.
  
  курсовая работа [251,8 K], добавлен 26.05.2015
  

• Особенности образа "Я" неуверенного подростка

  Психологические особенности подросткового возраста. Особенности формирования самосознания у подростков. Подростковая "Я-концепция". Эмпирическое исследование особенностей образа "Я" неуверенных подростков. Результаты исследования и их интерпретация.
  
  курсовая работа [583,2 K], добавлен 03.04.2014
  

• Основные новообразования личности подростка

  Кризис подросткового возраста. Исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей и подростков. Формирование Я-концепции. Возрастные рамки подросткового периода развития, его особенности и значимость для формирования взрослого человека.
  
  курсовая работа [82,2 K], добавлен 23.02.2014
  

• Профилактика игровой зависимости среди подростков

  Причины азартно-игровой зависимости у подростков. Психологические особенности личности с игровой зависимостью. Психологическая характеристика подросткового возраста. Профилактика игровой зависимости среди подростков в общеобразовательных учреждениях.
  
  курсовая работа [65,4 K], добавлен 22.03.2016
  

• Особенности мотивационно-потребностной сферы подростков, увлеченных компьютером

  Исследование психофизиологических особенностей подросткового возраста. Анализ проблемы увлечения подростков компьютерными играми и Интернетом. Понятие компьютерной зависимости. Изучение рекомендаций по профилактике компьютерной зависимости подростков.
  
  курсовая работа [172,9 K], добавлен 06.02.2014
  

• Психологические особенности одиночества у подростков

  Характеристика одиночества как социальной проблемы. Анализ основных типов одиночества. Психологические особенности подросткового возраста. Высокая конформность как типичная черта подростков. Понятие "гендер" Абраменковвой, гендерная идентичность личности.
  
  дипломная работа [419,2 K], добавлен 24.06.2012
  

• Мотивация достижения подростков из неблагополучных семей

  Понятие мотивационной сферы личности. Процесс формирования мотива. Мотивация достижения в структуре мотивационной сферы личности. Характеристика неблагополучных семей. Эгоистическая направленность подростков. Преобразование потребностей в мотивы.
  
  курсовая работа [63,7 K], добавлен 03.01.2013
  

• Влияние самооценки на эмоциональную сферу подростка

  Общая характеристика подросткового возраста. Самооценка: подходы и ее значение в жизни человека. Самооценка в подростковом возрасте. Тревожность как нарушение эмоциональной сферы подростка. Исследование особенностей самооценки и тревожности подростков.
  
  курсовая работа [74,8 K], добавлен 10.11.2011
  

• Ценностные ориентации у подростков

  Ценностные ориентации как структурный компонент формирования личности подростка. Анализ групповой сплоченности детей в период отрочества. Особенности типов восприятия родительского отношения девочками-подростками в возрасте 14 – 15 лет и 17 – 18 лет.
  
  реферат [21,1 K], добавлен 01.07.2010
  

• Консультирование подростков

  Особенности подросткового возраста, формирование самооценки. Характеристика типичных проблем подростка: отделение от семьи, половая идентификация и сексуальность, общение со сверстниками. Схема проведения психологического консультирования подростков.
  
  реферат [17,6 K], добавлен 29.03.2010
  

• Профилактика делинквентного поведения подростков

  Выявление сущности и особенностей подросткового возраста. Диагностирование степени склонности подростков к делинквентному поведению. Характеристика способов профилактики и разработка комплекса профилактических мероприятий отклонений в развитии личности.
  
  курсовая работа [619,4 K], добавлен 10.08.2014
  

• Типы психологической защиты и акцентуации характера у девиантных подростков

  Механизмы психологических защит личности. Характеристика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Формы проявления нарушений поведения у подростков. Исследование психологической защиты и акцентуаций характера у подростков с девиантным поведением.
  
  курсовая работа [195,9 K], добавлен 19.05.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам