Аспекты проблемы развития способности прогнозирования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья

Аспекты проблемы развития способности прогнозирования

Проблема развития прогностической способности стала предметом специального изучения относительно недавно. Одними из первых работ, посвященных частным вопросам данной проблемы были работы А.Ю. Акопова, Л.Н. Кутергиной, Н.Н. Лобановой, В. X. Магкаева, И. Переслени, А.И. Раева, Л.А. Регуш, В.В. Фадеева, Т.К. Чмут и др.

На современном этапе наблюдается рост интереса к исследованиям в области прогнозирования и причинами этому, на наш взгляд, является, во-первых то, что логика исследований в области изучения отдельных психических процессов и свойств личности привела к необходимости познания тех образований, которые являются интегративными. К таким образованиям можно отнести прогностическую способность, т.к. она объединяет в себе качества познавательных процессов, эмоционально-мотивационные свойства личности, когнитивную и регулятивную функцию отражения. Во-вторых, необходимость в знаниях о развитии способности прогнозирования продиктована возрастающими требованиями к проявлению этой способности в учебной и трудовой деятельности, что отражено в основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы [1].

Диалектико-материалистическая концепция развития как процесса самодвижения, основанного на единстве и борьбе противоположностей, является ведущей и в отношении развития способностей. Объективная логика деятельности характеризуется целенаправленностью, последовательностью действий, направленных на конечный результат. И этим определяется требование самой деятельности к действующему субъекту: предвидеть еще до начала процесса труда его результат (по К- Марксу). Возможности человека не всегда удовлетворяют этому требованию. Поэтому в ходе деятельности возникает противоречие между необходимостью предвидеть и возможностью человека предвидеть. Это противоречие и является одним из источников развития способности к прогнозированию. ч i

Деятельность, предполагая постоянное проявление в ней прогностической способности, приводит к формированию соответствующей потребности. Взрослый человек уже не может действовать, не видя цели, не имея замысла, представления о результатах деятельности. Постепенно эта потребность возникает не только по отношению к действию, деятельности, но и к поступкам, поведению, к результатам общения, по отношению к своей жизнедеятельности в целом. Л.И. Анцыферова называет это потребностью "экстраполировать себя в будущее", потребностью "выходить за свои пределы". "Выделение стержневой основы личности находит свое отражение и опору в постановке человеком перед собой все более далеких задач, составляющих смысл жизни индивида. Подобные задачи, нередко выходящие за пределы жизни человека, - важнейшая детерминанта жизненного пути личности и его временной организации" [3, с. 17--18].

Потребность личности экстраполировать себя в будущее порождает новое противоречие, которое возникает как несоответствие между этой потребностью и возможностями в настоящий момент. Можно полагать, что каждый раз, как человеку удастся снять это противоречие, развивается и способность к прогнозированию, поскольку намечаемые перспективы, приводятся в соответствие с реальными возможностями, а последние перестраиваются с ориентацией на будущее.

Потребность постоянно "выходить за свои пределы" реально существует в мотивах, целевых установках, направленных на желаемое будущее. Они специфичны тем, что "фиксируют желательное будущее состояние действительности, которого еще есть в наличии, которого не существует. Побуждение заключает в себе противоречие между нежелательным настоящим и желательным будущим п лишь ввиду этого становится движущей сплои активности деятельности, направленной на разрешение, снятие этого противоречия" [4, с. 27].

В настоящей статье предполагается раскрыть два аспекта проблемы развития способности прогнозирования: о детерминантах и закономерностях возрастного развития этой способности. Каждый из них имеет практическое значение для организации целенаправленного развития способности прогнозирования п онтогенезе.

Наше исследование проводилось на базе СГГУ с декабря 2007г. по март 2008 г. В эксперименте приняли участие 50 студентов-психологов в возрасте от 20 до 26 лет (6 юношей и 44 девушки). Студенты IV курса психолого-педагогического факультета - группы П-4 в количестве 25 человек и V курса психолого-педагогического факультета - группы П-5 в количестве 25 человек. На момент эксперимента данная выборка в каких-либо других экспериментальных исследованиях участия не принимала.

Так как прогнозирование осуществляется на различных уровнях психического отражения: сенсорно-перцептивном, представленческом, мыслительном, то общим для них является познавательная направленность прогнозирования. Так же сюда можно отнести и личностный уровень прогнозирования, в который входят особенности временных аспектов самосознания (осознание своего "Я" во времени, "экстраполяция себя в будущее", временные центрации личности, осознание своей ответственности за последствия своих решений и действий и др.). Поэтому для определения особенностей антиципации жизненного пути студентов-психологов нами были взяты за основу следующие методики:

1. Методика-тест "Способность к прогнозированию" (разработанная Л.А. Регуш);

2. Методика "Временные децентрации" (разработанная Е.И. Головаха, А.А. Кроником);

3. Методика "Шкалы переживания времени" (разработанная Е.И. Головаха, А.А. Кроником);

4. Методика мотивационной индукции (разработанная Ж.Нюттеном);

5. Методика "Проблемная анкета" (разработанная I. Seiffge-Krenke, адаптирована Л.А. Регуш, А.Л. Лихтарниковой, Е.В. Алексеевой);

6. Методика "Жизненный путь" (разработанная Е.И. Головаха, А.А. Кроником);

7. Рисуночная проба "Я в прошлом, я в настоящем и я в будущем" (модификация А.А. Кроника - Е.И. Головахи)

Первым этапом нашего исследования было проведение методики-теста "Способность к прогнозированию".

Назначение методики - изучение развития способности к прогнозированию. Основным назначением методики является определение выраженности качеств мышления, составляющих структуру способности прогнозирования. психический познавательный прогнозирование

Методика-тест "Способность к прогнозированию" является факторной моделью структуры способности к прогнозированию, которая определяется такими качествами мышления, как аналитичность, глубина, перспективность, доказательность. Эти показатели были получены разработчицей методики, Л.А. Регуш, эмпирическим путем и ранжированные по дихотомической шкале.

Таким образом, каждую из шкал представляют вопросы, соответствующие показателям этих качеств. Так же в тесте выявляется уровень склонности к прогнозированию.

Всего в тесте 16 показателей и на каждый из них предусмотрено два альтернативных высказывания.

Выполнение теста предполагает ответы испытуемых на основе наблюдения за типичными особенностями своей прогностической деятельности. Кроме вопросов на выявление перечисленных качеств в опроснике есть "Шкала риска".

Для опрашиваемых тест имеет маскировочное название "Склонность к риску" и в связи с этим содержит соответствующую шкалу из четырех вопросов. В итоге общее количество вопросов теста - 20. Тематика вопросов не требует специальных профессиональных знаний и адресована житейскому опыту человека. Возрастной диапазон теста - от 16 лет и старше.

Инструкция теста-опросника имеет следующие правила:

1) испытуемым дается установка на то, что изучается склонность к риску;

2) оба предложенных для выбора ответа являются правильными, но нужно выбрать один как наиболее предпочтительный по данным самонаблюдения;

3) формулировка вопросов включает тестируемого в ситуацию вопроса.

Исследование теста по диагностическим параметрам.

В соответствии с требованиями к методике как к средству диагностики предлагаемый тест был исследован на предмет:

а) содержательной валидности (методом стандартизации);

б) эмпирической валидности (методом интеркорреляций);

в) надежности.

Исследование содержательной валидности проводилось экспертами и результатом их процентного соотношением правильно соотнесенных вопрос теста к той или иной шкале.

Исследование эмпирической валидности методом интеркорреляции проводилось с помощью включения в исследование методики изучения этих же качеств мышления с помощью известных методик: "Существенные признаки", "Новое использование предмета", "Шкала ответственности".

Надежность определялась отношением истинной дисперсии и дисперсии эмпирически зарегистрированных баллов. Полученный показатель надежности а = 0,99, то есть высокий. Данные о корреляции теста "Способность к прогнозированию" с другими методиками представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Результаты интеркорреляций теста "Способность к прогнозированию" с другими методиками

Шкалы в тесте	Методика	r	P
Глубина, аналитичность	Существенные признаки	0,75	>0,001
Гибкость	Новое использование предмета	0,57	>0,001
Осознанность, перспективность, доказательность	Шкала ответственности	0,16	Не значима

Оценка выраженности способности к прогнозированию.

В данной методике при интерпретации полученных количественных числовых величин используется перевод сырых баллов в стандартные, в Т-оценки.

Низкий уровень - оценки от 4 до 7 Т-баллов.

Средний уровень - оценки от 8 до 11 Т-баллов.

Высокий уровень - оценки от 12 до 16 Т-баллов.

При качественном анализе выделяются ответы, на вопросы оценивающиеся в 1 балл по ключу результатов тестирования. Сюда входят такие показатели качества мышления как:

1. Глубина мышления:

1) Уровень вербального обобщения следствий: обобщенная форма - раскрывает особенности глубину мышления, так как фиксирует умение абстрагировать существенное и несущественное, дифференцировать различную степень существенности признаков.

2) Существенность причинно-следственных связей: несущественные - словесная формулировка является основной формой, в которой может быть выражено будущее, поскольку как причинно-следственная связь, так и гипотеза и план не имеют других форм существования, кроме слова.

2. Аналитичность мышления:

3) Полнота причинно-следственных связей: полный анализ - отражает особенности аналитической деятельности испытуемых, проявившиеся при решении соответствующих прогностических задач. Выделить при решении этих задач все многообразие причинно-следственных связей было возможно только за счет достаточно полного анализа связей, лежащих в основе возникновения различных жизненных ситуаций, изменений в природе и т.п.

4) Учет требований условия при выдвижении гипотез: условия учтены полностью - особенности анализа условия задачи и перенос выделенных при этом единиц информации на формулирование гипотез. Если испытуемый проводит неполный анализ условия, то выдвигается и очень узкий круг гипотез. Широта поиска при их выдвижении зависит от полноты анализа условия задачи.

3. Осознанность мышления:

5) Осознания вероятного характера следствий: осознаёт;

6) Осознания этапов процесса прогнозирования: не осознает.

Эти показатели отражают умение человека перевести умственные операции из плоскости действия в плоскость языка (выразить их словами). Данные умения характеризуют осознанность мышление.

4. Гибкость мышления:

7) Широта ассоциативного поля: несколько ассоциаций;

8) Вариативность ассоциаций: нестандартные ассоциации.

9) Пластичность представлений: пластичные;

10) Гибкость гипотез: гибкие.

Эти показатели определяют способность испытуемых перестраивать гипотезы, реконструировать представления, преодолевать шаблоны в развитии гипотез и преобразовании представлений, менять направления поиска. Целесообразное варьирование способов действий, легкость перестройки представлений, быстрое переключение с одного способа решения на другой рассматривается как проявления гибкости мышления. Гибкость мышления определяется способностью отказаться от гипотезы, которая в ходе оценки признана неверной, и высказать принципиально новые гипотезы. И в этом смысле гибкость мышления - качество, противоположное ригидности мышления.

5. Перспективность:

11) Перспективность причинно-следственных связей: далекие - учитывает умение развивать прогностические суждения о событиях, все более удаленных во времени от настоящего, видеть перспективу развития и намечать тенденции развития объектов, явлений, процессов.

12) Осознание цели плана: осознают - учитывается умение ориентироваться на различную временную перспективу. Испытуемый, осознающий необходимость цели деятельности, осознает тем самым и опосредованный, отдельный во времени результат, для достижения которого составляется план, формулируется и намечается цель.

13) Перспективность поиска при выдвижении гипотез: макрогипотеза - общими для них является учет, фиксация уровня успешности испытуемых в видении временной перспективы событий. Испытуемый может формулировать гипотезы о событиях, удаленных во времени от настоящего.

6. Доказательность:

14) Обоснованность выделенных следствий: закономерные;

15) Логика построения следствий: развитие цепочки по нескольким направлениям;

16) Обоснованность гипотез: несколькими факторами.

Прогнозируемое будущее имеет вероятностный характер, и знание о нем являются, абсолютно истинными, а поэтому предполагает обоснование правильности. В процессе такого обоснования проявляется доказательность мышления. Рассмотрение изолированных, единичных отношений к раскрытию всеобщего взаимодействия явлений объективного мира.

Поэтому глубина, аналитичность, осознанность составляют первый фактор качества мышления. Это общие и основополагающие для любой мыслительной деятельности человека. А перспективность и доказательность - определяют те качества мыслительных процессов, которые более специфичны именно для прогнозирования, поскольку через них учитываются вероятностный характер и временная перспектива будущего.

Следующим этапом нашего исследования было проведение методики "Временные децентрации" (разработанной Е.И. Головаха, А.А. Кроником), с помощью которой можно исследовать временную направленность человека, а также изучить психологические причины переживания будущего.

Бланк для ответов состоял из трех шкал. Справа и слева от шкалы было написано утверждение, например: "Я живу прошлым, я живу настоящим". Необходимо было с помощью предлагаемых шкал попытаться оценить свои переживания времени в настоящий период жизни. Промежуточные между крайней и средней оценкой соответствовали большему или меньшему согласию с тем или иным утверждением.

Обработка результатов проводится по трем максимальным ориентациям на настоящее, на прошлое и на будущее. Максимальная оценка каждой из ориентаций составляет 14 баллов, а минимальная 2 балла.

Третьим этапом нашего исследования было проведение методики "Шкалы переживания времени" (разработанной Е.И. Головаха, А.А. Кроником), с помощью которой можно исследовать отношения: переживания настоящего, прошлого, будущего времени человеком в настоящий момент жизни.

Бланк ответов составляют 10 шкал с утверждениями справа и слева от шкалы.

Испытуемым предлагается с помощью предлагаемых шкал попытаться оценить свои переживания времени в настоящий период их жизни. Если они в большей мере согласны с утверждением, приведенном на одном из концов шкалы, обозначьте ответ рядом с утверждением. Если согласие в одинаковой мере с обоими утверждениями, отметку помещается в середину шкалы.

Обработка результатов проводится по десяти шкалам, в соответствии с отметкой на шкалах ответы оцениваются от 1 балла (крайняя левая позиция) до 7 баллов (крайняя правая позиция).

Четвертым этапом нашего исследования было проведение методики мотивационной индукции (разработанной Ж.Нюттеном), которая позволяет исследовать временные перспективы сознания, измерить удаленность во времени событий будущего.

Методика представлена набором из 45 незаконченных предложений. Предложения формулируются в утвердительной форме и состоят из положительных и отрицательных индукторов. Испытуемым предлагается внимательно прочитать начало фразы и закончить ее так, как они бы лично ее хотели закончить. Длина и строение фразы не имеет никакого значения.

Главная цель анализа мотивов по содержанию состоит в классификации присущих субъекту мотивов в терминах и категорий объектов, которые его мотивируют, и типа поведенческой связи, которую он хотел бы установить с тем или иным объектом.

Основными категориями кода анализа содержания мотива являются:

1. S - мотивационные объекты, относящиеся к некоторым аспектам личности самого субъекта (личностные характеристики субъекта и т.п.).

2. SR - действия или стремления субъекта, направленные на развитие (актуализацию) по отношению к самому себе (саморазвитие).

3. R - всякая активность или "работа", нацеленная на производство некоторых полезных объектов (в противоположность досуговой активности):

· R - активность в целом;

· R - профессиональная активность;

· R - учебная активность.

4. C - мотивационные объекты, включающие социальные контакты:

· С - контакт с другими;

· С - ожидание чего-то от других;

· С - цели, формулируемые для других.

5. E - активность в связи с получением информации, знания, исследованием.

6. T - мотивационные цели или ценности, имеющие религиозную, экзестенциальную или трансцедентальную природу.

7. P - желания обладать чем-то, иметь, приобретать что-то.

8. L - активность, связанная с отдыхом, игрой, досугом (противоположное работе).

9. Tt - все ответы, касающиеся проводимого теста МIМ.

10. U - неклассифицируемые и пропущенные ответы.

11. e - относится к социальными контактам (дружеским, любовным) с лицами противоположного пола, а также ко всем гетеро- или гомосексуальным отношениям.

Также в обработке результатов используется "временной код" - период календарного времени, позволяющий судить о временной перспективе и период период социальной и биологической жизни субъекта.

Период календарного времени: Т - настоящий момент; Д - в течении сегодняшнего дня; Н - в ближайшую неделю; М - в ближайший месяц; Г - в течении года, через год; Ж - весь период жизни. Возрастные периоды в составе жизненных этапов (по Ж. Нюттену) представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2. Возрастные периоды в составе жизненных этапов (по Ж. Нюттену)

Этап	Период
Образовательный (О)	(О 1) - возраст до 12 лет; (О 2) - возраст 12-18 лет, период окончания школы; (О 3) - возраст 18-25 лет, период учебы в вузе
Взрослый (В)	(В 1) - возраст 25-35 лет, период создания семьи, становления как профессионала; (В 2) - возраст 35-55 лет, - период пика карьеры, рождения и воспитания детей
Пожилой (П)	(П) - возраст от 55 до конца жизни, период пенсии, воспитания внуков

Результатом проводимой методики должно быть выявление наибольшей встречаемости элементов мотивационных категорий и временных кодов.

Пятым этапом нашего исследования было проведение методики "Проблемная анкета" (разработанная I. Seiffge-Krenke, адаптирована Л.А. Регуш, А.Л. Лихтарниковой, Е.В. Алексеевой). Цель методики состоит в изучении проблемных переживаний в различных областях жизни, которые могут переживаться человеком в связи с ожиданием будущего.

В анкете обозначен перечень нужд и забот, которые испытуемые могут переживать как свои проблемы. Среди этих нужд и забот находятся такие, которые касаются лично испытуемый, а также которые едва ли или совсем к ним не относятся. Испытуемым необходимо ответить в какой мере их касаются отдельные проблемы, а в пустую графу вписать проблему, которая не была названа, но которую переживает испытуемый.

Методика представлена восемью проблемами, связанными с будущим.

Критерии оценки ответа составили баллы от 5 до 1, где 5 - это согласие в полной мере; 4 - скорее да; 3 - ни да, ни нет; 2 - едва ли; 1 - совсем нет.

В данной методике при интерпретации полученных числовых величин используется перевод сырых баллов в стандартные, в Т-оценки. Ярко выраженные переживания будущего оценивается - 36-45 Т-баллов (4-5); выраженные переживания будущего оценивается - 27-35 Т-баллов (3-4); среднее переживание будущего - 18-26 Т-баллов (2-2,9); сниженное переживания будущего - 9-17 (1-1,9).

Шестым этапом нашего исследования было проведение методики "Жизненный путь" (разработанной Е.И. Головаха, А.А. Кроником). Целью этой методики является изучение особенностей временной перспективы будущего и иерархии ценностных ориентаций личности. Главной задачей методики является изучение степени активности человека в разных сферах жизни.

Особенности временной перспективы будущего и иерархия ценностных ориентаций личности тесно взаимосвязаны. Недостаточная сформированность представлений человека о своем будущем, во-первых проявляется в слабо сформированной иерархии ценностных ориентаций, когда человек не может осуществить выбор наиболее значимых сфер жизнедеятельности и возникает ситуация, при которой человек стремиться достигнуть успехов параллельно по многим направлениям, а это не всегда осуществимо. Во-вторых недостаточность сформированности представлений человека о своем будущем выражается в неадекватности жизненных целей, а также в степени конкретизации жизненных планов.

Испытуемым необходимо вписать в таблицу наиболее запомнившиеся или желательные позитивные, негативные и конфликтные события прошлого, настоящего и возможного будущего. Количество событий неограниченно.

Для выявления количественных данных подсчитывается среднее число событий на линии жизненного пути в прошлом, настоящем и будущем, с учетом эмоционального знака при оценке этих событий.

Заключительным этапом нашего исследования было проведение рисуночной пробы "Я в прошлом, настоящем, будущем". Рисуночная проба относиться к проективным методикам. Целью ее является изучение особенностей временной перспективы и наполненности образа будущего. Главной задачей рисуночной пробы является определение глубины временной транспективы.

Суть методики заключается в том, что испытуемому выдается карандаш и три листа бумаги, на которых ему предлагается изобразить себя (свой образ) в прошлом, настоящем и будущем.

Качественный анализ рисунков осуществляется с учетом содержательных и формальных аспектов. Особое внимание уделяется:

1. Общему виду рисунка, в который входят: размещение рисунка на листе и перспектива;

2. Характер линий;

3. Длина штрихов;

4. Детали.

Все перечисленные необходимые аспекты заносятся в сводную таблицу и анализируются в плоскости прошлого, настоящего и будущего времени жизни испытуемого. Далее, исходя из полученных результатов, выделяются наиболее выраженные общие показатели.

Констатирующий эксперимент и его результаты

Опишем результаты констатирующего эксперимента по всему блоку охарактеризованных выше методик. Обработка экспериментальных данных по используемым методикам проводилась путем сопоставления ответов с ключом и подсчитывания общего результата, кроме проективной методики "Жизненный путь", и рисуночной пробы "Я в прошлом, я в настоящем, я в будущем", которые обрабатывались методом контент-анализа.

На первом этапе констатирующего эксперимента нами была проведена методика-теста "Способность к прогнозированию". Полученные результаты представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3. Результаты экспериментального исследования, по методике "Способность к прогнозированию", студентов-психологов IV и V курсов

№ группы	Курс	Возраст	Высокий уровень способности к прогнозированию	Средний уровень способности к прогнозированию	Низкий уровень способности к прогнозированию
I	4	20-23	8 (32%)	16 (64%)	1 (8%)
II	5	20-26	7 (28%)	18 (72%)	-

Обработка полученных количественных данных осуществлялась с помощью ц-критерия (угловое преобразование Фишера), предназначенного для сопоставления двух рядов выборочных значений по частоте встречаемости какого-либо признака. Применяется для оценки различий в любых двух зависимых или независимых выборках. Для критерия Фишера ц нижняя граница объема выборок должна быть не менее 5, верхняя граница объема не определена.

Таким образом, при обработке количественных данных, статистически значимых различий, по показателям низкого, среднего и высокого уровней способности к прогнозированию, не выявлено.

А так же, при обработке качественных данных, статистически значимых различий, по показателям качества мышления, не выявлено.

Рис.2.1. Диаграмма уровней способности к прогнозированию студентов-психологов 4 и 5 курса обучения.

Полученные количественные данные представлены в виде диаграммы на рисунке 2.1.

Полученные качественные данные представлены в виде диаграммы на рисунке 2.2.

Рис.2.2. Диаграмма качеств мышления студентов-психологов, составляющих способность к прогнозированию.

Исходя из изложенного, можно сделать вывод, что у студентов-психологов выявлен средний уровень способности к прогнозированию. У них выражены особенности аналитической деятельности, проявляющейся в полноте анализа причинно-следственных связей, решении прогностических задач, а так же при анализе условий задачи и переносе выделенных при этом единиц информации на формулирование гипотез.

Студенты-психологи обладают способностью перестраивать гипотезы, реконструировать представления, менять направления поиска, переключаясь с одного способа на другой. Так же у них выявлена ориентация на временную перспективу, на основание необходимости цели деятельности, отдельного результата, для достижения которого составляется план, формулируется и намечается цель. Они могут формулировать гипотезы о событиях, удаленных во времени от настоящего.

Полученные результаты по методике "Временные децентрации" приведены в таблице 2.4.

Таблице 2.4. Результаты экспериментального исследования, по методике "Временные децентрации", студентов-психологов IV и V курсов

№ группы	Курс	Возраст	Ориентация на прошлое	Ориентация на настоящее	Ориентация на будущее
I	4	20-23	4,8	10,5	8,2
II	5	20-26	5,1	10,2	8

Обработка полученных количественных данных осуществлялась с помощью t-критерия Стьюдента, который направлен на оценку различий величин средних арифметических у двух выборок. Этот критерий может использоваться для сопоставления средних у несвязанных выборок как одинакового, так и разного объема. Достоинством критерия является широта его применения.

Таким образом, при обработке количественных данных, статистически значимых различий, по показателям ориентации во времени у студентов-психологов 4 и 5 курса обучения, не выявлено.

По результатам, приведенным в таблице 2.4, можно установить, что студенты-психологи максимально ориентированы на настоящее время, то есть живут настоящим. Так же имеют минимальную ориентацию на прошлое и среднюю ориентацию на будущее, что означает предвидение последствий принимаемых решений с фактически реальной оценкой своих возможностей.

Графические данные результатов экспериментального исследования по методике "Временные децентрации" представлены в Приложении А.

Полученные результаты по методике "Шкалы переживания времени" приведены в таблице 2.5.

Таблица 2.5. Результаты экспериментального исследования, по методике "Шкалы переживания времени", студентов-психологов IV и V курсов

Переживание времени	I группа 4 курса, кол-во человек	II группа 5 курса кол-во человек
Переживание прошлого	0	0
Переживание настоящего	23	24
Переживание будущего	2	1

Обработка полученных количественных данных осуществлялась с помощью t-критерия Стьюдента, который направлен на оценку различий величин средних арифметических у двух выборок.

Таким образом, при обработке количественных данных, статистически значимых различий, по показателям переживания времени у студентов-психологов 4 и 5 курса обучения, не выявлено.

Диаграмма качественного анализа переживания настоящего времени студентами-психологами представлена в Приложении Б.

По результатам, приведенным в таблице 2.5 и в Приложении Б, можно говорить о том, что студенты-психологи склонны к переживанию настоящего времени. И настоящий период времени оценивают, как быстротекущий, насыщенный, разнообразный, относительно распределенный и приятный отрезок времени.

Результаты анализа содержания мотивов и временных кодов, по методике мотивационной индукции представлены на рисунке 2.3 и 2.4.



Т-баллы

Рис 2.3. Результаты анализа содержания мотивов по методике мотивационной индукции

Категории кода анализа содержания мотива:

S - личностные характеристики;

SR - саморазвитие;

R - активность в целом;

R2 - профессиональная активность;

R3 - учебная активность;

C - контакт с другими;

C2 - ожидание чего-то от других;

C3 - цели, формируемые для других;

е - соц. контакт (дружеский, любовный);

E - активность в связи с получением информации;

T - ценности имеющие религиозную природу;

P - желание обладать чем-то, приобретать;

L - активность, связанная с отдыхом, игрой, досугом;

Tt - ответы, касающиеся проведенного теста МIМ;

U - неклассифицированные и пропущенные ответы.



%, кол-во чел.

- I группа; - II группа

Рис. 2.4. Результаты анализа календарного времени по методике мотивационной индукции

Периоды календарного времени:

Т - деятельность в момент заполнения теста;

Д - в течении дня;

Н - в ближайшую неделю;

М - в ближайший месяц;

Г - в течении года, через год;

Ж - весь период жизни.

Обработка полученных количественных данных осуществлялась с помощью ц-критерия (угловое преобразование Фишера), предназначенного для сопоставления двух рядов выборочных значений по частоте встречаемости какого-либо признака.

Результаты качественных данных содержания мотивов и временных кодов представлены в Приложении В.

Таким образом, при обработке количественных данных, статистически значимых различий, по показателям содержания мотивов и временным кодам студентов-психологов 4 и 5 курса обучения, не выявлено, кроме категорий С 3 и U. Категории С 3-мотивационные цели, формируемые для других и U-неклассифицированные и пропущенные ответы показали статистически значимые различия между студентами 4 и 5 курса, выявлены с достоверностью 95% (низкий процент достоверности).

Исходя из изложенного, можно сделать вывод, что у студентов-психологов на первом месте в мотивационном аспекте стоят действия и стремления, направленные на развитие по отношению к самому себе, т.е. саморазвитие, мотивационные объекты, относящиеся к некоторым аспектам личности, т.е. личностные характеристики и ожидание чего-то от других; на втором - мотивационные объекты, включающие социальные контакты с другими людьми, и всякая активность или работа в целом, нацеленная на производство некоторых полезных объектов; на третьем - социальные: дружеские и любовные контакты.

Исходя из результатов календарного времени, студенты-психологи находятся в настоящем времени, но с реальными прогнозами на ближайшее и отдаленное будущее.

Поэтому можно сделать вывод, что у студентов-психологов преобладает суждения, связанные с ростом самосознания, решения проблем личного плана, зрелость, приобретение определённых личностных качеств и общая способность решать социальные задачи, которые ожидают их в ближайшем будущем и настоящем.

На пятом этапе констатирующего эксперимента нами была проведена методика "Проблемная анкета". Полученные результаты представлены в таблице 2.6. и 2.7.

Таблица 2.6. Результаты исследования, по методике "Проблемная анкета"

№ группы	Курс	Возраст	Степень выраженности проблемных переживаний
I	4	20-23	~ 3
II	5	20-26	~ 3

Таблица 2.7. Частота упоминаний I и II группы о переживаниях, связанных с событиями будущего

События будущего	Эмоциональные категории
	Страх	Неприятие	Сомнение	Желание	Надежда	Решительность	Всего
1. Учеба в вузе	1	1	3	1	-	2	8
2. Работа	3	1	4	8	7	3	26
3. Семья	1	1	-	4	-	-	6
4. Общество	1	-	2	-	-	-	3
5. Здоровье	-	-	-	3	-	2	5
6.Жизнь	1	-	-	-	1		2
Всего	7	3	9	16	8	7	50

Обработка полученных количественных данных осуществлялась с помощью t-критерия Стьюдента, который направлен на оценку различий величин средних арифметических у двух выборок.

Таким образом, статистически значимых различий между студентами-психологами 4 и 5 курса, по показателям проблемных переживаний в различных областях жизни, не выявлено.

По результатам, приведенным в таблице 2.6 и 2.7, можно говорить о том, что у студентов-психологов выявлена выраженная проблемная направленность в связи с переживанием своего будущего, а конкретнее, желание получить работу.

В таблице 2.8, представлены результаты обработки методики "Жизненный путь".

Подсчитывалось среднее число событий на линии жизненного пути в прошлом, настоящем и будущем, с учетом эмоционального знака при оценке этих событий.

Таблица 2.8. Результаты обработки методики "Жизненный путь"

События	Позитивные	Негативные	Конфликтные	Всего
	I гр.	II гр.	I гр.	II гр.	I гр.	II гр.	I гр.	II гр.
Прошлое	3,4	2,5	1,9	1,8	1,5	1	6,8	5,3
Настоящее	1,9	2,2	1,2	1,4	0,8	1	3,9	4,6
Будущее	2,7	3,2	1,1	0,7	0,6	0,7	4,4	4,6
Всего	8	7,9	4,2	3,9	2,9	2,7	15,1	14,5

С помощью контент-анализа нами были получены следующие результаты. Как видно из приведенной таблицы, наибольшее число значимых жизненных событий отнесено к прошлому, а наименьшее - к настоящему. Если в прошлом в среднем отмечается 6,8 у I группы и 5,3 у II группы, при этом разброс по группам не велик (4-6 событий прошлого), то в настоящем большинство студентов выделяют не более 2 событий.

Среднее число событий, выделяемых на жизненном пути у I группы -51,1, а у II группы - 14,5. Из них как позитивные оцениваются (8; 7,9), негативные (4,2; 3,9) и конфликтные (2,9; 2,7).

В группу "конфликтные" в основном попали такие нормативные события, как поступление в школу, детский сад. Можно утверждать, что преобладают оптимистические оценки даваемые прошлому, настоящему и будущему. Особенно это относится к событиям будущего, которые практически все попали в группу позитивных.

События прошлого распределены более равномерно. В такой степени прошлое оценивается более объективно.

Настоящее также характеризуется как позитивное.

Установлены два основных этапа: ближайшая и отдаленная перспектива. Четкое выделение индивидом ближайшей и отдаленной перспективы является важнейшим моментом развития личности в период перехода от юности к взрослости, когда решаются главные проблемы жизнеустройства, выбора жизненного пути, становление самостоятельности и социальной зрелости личности. Таким образом, настоящее отражено, прежде всего, как актуальное настоящее и ограничивается периодом проведения методики.

Большинство событий будущего относятся к ближайшему будущему. Это такие события, как замужество, рождение детей, достижение высокого уровня благосостояния и профессионального статуса.

Оценка прошлого наиболее реалистична и адекватна. Прошлое насыщено событиями, в разной степени детализировано и характеризуется тесной связью с детством.

Из всего этого можно сделать вывод, что в прошлом испытуемые были в целом психологически благополучными. А следовательно, проблемы, связанные с планированием будущего, вряд ли можно объяснить травматическими переживаниями детства. Скорее всего они обусловлены проблемами личностного роста и современной социально-экономической ситуацией.

Диаграммы особенностей временной перспективы будущего студентов-психологов представлены в Приложении Г.

В ходе проведенного контент-анализа результатов, полученных с помощью рисуночной пробы "Я в прошлом, настоящем и будущем" были выделены критерии, которые могут служить в качестве факторов психологических состояний в исследуемых выборках. В соответствии с этим подсчитывалась частота встречаемости этих факторов в рисунках испытуемых, результат суммирования которых переводился в проценты. Результаты контент-анализа приведены в таблице 2.9.

Анализ таблицы показал, что в воспоминаниях о прошлом у испытуемых преобладает такие психологические состояния, как незащищенность, ригидность, тревожность и опасливость. В настоящем времени ярко выражена настойчивость и упорство с агрессивными проявлениями. В мыслях испытуемых о будущем времени, преобладают такие психологические состояния, как акцентирование будущего, настойчивость, упрямство, упорство и вместе с этим тревожность и опасливость по отношению к будущему.

Таблица 2.9. Результаты контент-анализа рисуночной пробы "Я в прошлом, настоящем и будущем"

№	Психологические состояния	Прошлое	Настоящее	Будущее
		I гр.%	II гр.%	I гр.%	II гр.%	I гр.%	II гр.%
1	Акцентирование прошлого	36	32	8	12	4	8
2	Акцентирование будущего	4	4	12	8	52	40
3	Незащищенность и ригидность(прямолинейность)	44	24	24	4	4	8
4	Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия	32	20	16	16	4	4
5	Импульсивное поведение	36	36	12	12	16	12
6	Агрессивность	24	28	40	32	24	28
7	Настойчивость, упорство	16	24	48	56	64	60
8	Упрямство	32	28	28	24	52	40
9	Циклотимичность, нестабильность	24	32	12	16	16	16
10	Тревожность, опасливость	60	44	32	36	36	40

Рассматривая рисунки "Я в прошлом", можно отметить, что глубина временной транспективы представлена от зарождения и младенчества до настоящего времени. Настоящее студентов ограничено конкретным моментом. К своему будущему студенты относятся более позитивно, чем к настоящему и прошлому. Традиционным признаком позитивного восприятия себя и своего будущего выступает представление о себе в будущем как о зрелой личности. Об этом же и свидетельствует и адекватность глубины временной перспективы, а так же реалистичность жизненных установок.

Представление студентов-психологов о настоящем, прошлом и будущем позволяет заключить, что обследованные студенты живут преимущественно настоящим. Что касается будущего, то они его видят, но недостаточно ясным. Таким образом, рисунки свидетельствуют о том, что идет активный поиск себя, близкого человека, ставятся вопросы самосознания. Для них актуален поиск партнера, друга, личное изменение и рост. У студентов есть направленность на достижения, но не просматриваются способы, шаги, этапы на пути к этим достижениям. Уже в ближайшем будущем они видят себя материально независимыми, хорошо обеспеченными, имеющими семью и материальные жизненные блага. Высокая степень нереалистичности проявляется прежде всего в сроках и неадекватности планирования, тогда как цели вполне достижимы (иметь машину, квартиру, семью и т.д.).

В тоже время отмечается высокий уровень тревожности студентов по отношению к своему будущему. Возможно, это в значительной мере задается социально-экономической нестабильностью в стране. Или же на это влияют стереотипы определенного социального слоя, которые дают установки на овладение квалификацией и создание семьи.

Таким образом, все вышеперечисленное свидетельствует о недостаточной готовности студентов к реальным трудностям и решению проблем самостоятельной жизни, что может стать причиной возникновения психологического кризиса после окончания вуза.

Поэтому очень не маловажное значение представляют программы для развития прогностической способности у студентов, желающих развить прогностические характеристики сознания, гармонизировать временное поле сознания и развить ощущение специфики будущего, которую можно и нужно учитывать в настоящем.

Программа развития жизнетворчества личности

Пояснительная записка.

Проблема нахождения смысла жизни, а так же возможностей, внутренних и внешних ресурсов для достижения поставленных целей особенно актуальны для молодежи. Следовательно, необходимо помочь сформировать у нынешней молодежи прогностическую способность, а вместе с ней и пути и этапы достижения целей.

Программа предназначена для развития прогностической способности у молодежи, желающей развить прогностические характеристики сознания, гармонизировать временное поле сознания и развить ощущение специфики будущего, которую можно и нужно учитывать в настоящем.

В основу данной программы положены тренинг развития личностного целеполагания В.К. Тарасовой и практикум по развитию прогностических способностей, предложенный Л.А. Регуш, [28].

Цель программы: развитие прогностической способности у студентов-психологов.

Задачи:

1. создать условия для раскрытия личности каждого участника, создать ему возможности для проявления и осмысления собственных чувств и эмоций;

2. способствовать обогащению эмоционального мира личности;

3. способствовать гармонизации временного поля сознания личности;

4. способствовать осознанию человеком собственных трудностей, личностных проблем, факторов, препятствующих достижению поставленных целей;

5. развивать прогностические характеристики сознания, формировать мотивацию на достижение жизненных целей, обучить навыкам саморегуляции.

Актуальность проблемы.

Из-за нестабильной социальной ситуации развития личности в условиях современного общества, необходимо формировать у молодых людей ряд свойств самоактуализирующейся личности: способности прогнозирования своего развития в контексте возможных обстоятельств, отношения к настоящему как воплощению прошлого и источнику будущего, к осмыслению своей жизни в широком временном и социокультурном контексте, то есть к реализации новой ценности в реальной жизнедеятельности.

Материальное и дидактическое оснащение:

1) кресла (или удобные стулья) - по числу участников тренинга;

2) стол;

3) магнитофон;

4) мяч;

5) специальные карточки для упражнения;

6) фломастеры - 5 наборов;

7) маркеры (5-8 шт.)

8) бумага белая, формат А-4 - 100 листов;

9) доска и мел;

10) ручки шариковые - по числу участников;

11) карандаши простые (мягкие или полутвердые) - по числу участников;

12) бейджики - по числу участников (или заготовки под бейджики);

13) распечатки упражнений (полный комплекс тренинга) - по числу участников;

14) запись релаксационной музыки Г. Азовцевой "Озеро", "Ручей" или спокойной классической музыки.

Программа рассчитана на 8 часов (4 занятия продолжительностью от 1 до 2 часов в зависимости от этапа работы). Она базируется на четырех блоках, имеющих строго определенные, но взаимосвязанные друг с другом задачи.

Первый блок направлен на определение собственных ценностных ориентаций; знакомство участников тренинга, создания доброжелательной комфортной атмосферы; решение организационных вопросов; выяснение ожиданий участников тренинга;

Комплекс упражнений, входящий в данный блок, позволит каждому: понять и принять себя, выявить внутренние противоречия, осознать связь между ценностями и жизненными ситуациями.

На рассматриваемом этапе решаются также задачи знакомства членов группы друг с другом и создания такого микроклимата в Т-группе, при котором она стала бы субъектом - фасилитатором для всех ее участников.

Задачей второго блока является осмысление собственного жизненного пути, определение планов на будущее, осмысление влияния ценностей на жизненные планы и их реализацию.

Задачей третьего блока является построение, достижение поставленной цели с преодолением препятствий; изучение ситуации успеха и неуспеха; развитие прогностического компонента наблюдательности.

Четвертый блок включает в себя группу упражнений, которые дают возможность участникам повторить и обобщить пройденное, снять усталость, способствовать позитивному завершению работы.

Деление программы на блоки носит несколько условный характер, так как не существует четких границ между ними. Каждый из указанных блоков содержит некоторые упражнения из других. Это обусловлено реализацией принципа системности в построении цикла занятий тренинга, движением от простого к сложному, постепенному формированию потребности и навыков анализа и обеспечения личностной динамики. Кроме того, большая часть упражнений и игр имеет многоцелевое предназначение.

Краткий конспект занятий предложен в Приложении Д.

Таким образом, результаты исследования особенностей антиципации жизненного пути студентов-психологов дают основание для следующих ВЫВОДОВ:

1. В основном особенностями антиципации жизненного пути студентов-психологов являются: аналитическая деятельность, проявляющаяся при решении соответствующих прогностических задач, способность перестраивать гипотезы, реконструировать представления, менять направления поиска, переключаясь с одного этапа на другой. И таким образом обладать средним уровнем способности к прогнозированию.

2. В данный период жизни студенты-психологи максимально ориентированы на настоящее время, то есть живут настоящим. Настоящий период времени расценивается ими как разнообразный, быстротекущий, насыщенный, относительно распределенный и приятный отрезок времени.

3. На первое месте, в мотивационном аспекте, у них стоят действия и стремления, направленные на саморазвитие, самоактуализацию.

4. Встречается выраженная проблемная направленность в связи с переживанием своего будущего. И в чаще всего это относится к ближайшему будущему.

5. События прошлого на жизненном пути распределены более равномерно. Из чего следует то, что прошлое оценивается более объективно.

6. Установлены два основных этапа: ближайшая и отдаленная перспектива. Четкое выделение индивидом ближайшей и отдаленной перспективы является важнейшим моментом развития личности в период перехода от юности к взрослости, когда решаются главные проблемы жизнеустройства, выбора жизненного пути, становление самостоятельности и социальной зрелости личности. Таким образом, настоящее отражено, прежде всего, как актуальное настоящее.

7. Отмечается высокий уровень тревожности студентов по отношению к своему будущему. Возможно, это влияние стереотипов определенного социального слоя, которые дают установки на овладение квалификацией и создание семьи. Или они могут быть обусловлены проблемами личностного роста и современной социально-экономической ситуацией.

8. Проведенное исследование дало основание выделить следующие особенности антиципации жизненного пути студенческой молодежи, такие как максимальная ориентация на настоящее время, стремление к саморазвитию и самоактуализации, одновременное обладание ближайшей и отдаленной перспективой, сильное проблемное переживание будущего, способность перестроения гипотез и быстрая смена направления поиска при решении прогностических задач. С целью подтверждения гипотезы исследования, проведенный математико-статистический анализ не выявил достоверных различий между показателями результатов студенческих групп 4 и 5 курсов. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза, состоящая в предположении о том, что существуют особенности антиципации у студентов-психологов, верна.

1. Заключение

Сознательное отношение к своему жизненному пути как к возможности его строить требует наличия соответствующих умений и желаний. В первую очередь, человек должен понять, что жизнь предоставляет многие возможности, которые можно использовать в том случае, когда существует определенный жизненный замысел. Наличие жизненного замысла, определенного плана предоставляет значительные преимущества человеку. Это делает его целеустремленным, требует от него напряженной жизни, помогает более полно и целеустремленно использовать время. Жизненный путь может давать время от времени возможности разветвления, определенные варианты, которые следует своевременно заметить и оценить, чтобы воспользоваться ими. Сделать это возможно только тогда, когда человек имеет соответствующие и желания, и умения, когда он ориентируется и в самих возможностях.

Чтобы достигнуть статуса взрослости, юноши и девушки должны справиться с рядом задач, возникающих на данном этапе их жизненного пути. Эти задачи включают формирование целостной идентичности или целостного "Я", а так же достижения относительной независимости.

Строя планы на будущее, многие молодые люди не отдают себе отчет в том, что реальное будущее - это не будущее вообще, а будущее, определенным образом вытекающее из настоящего.

Сформированность представлений человека о своем будущем выражается в адекватности жизненных целей, а так же в степени конкретизации жизненных планов. Но знания целей недостаточно для успешной деятельности, необходимо ясное представление о средствах ее достижения.

Проблема нахождения смысла жизни, а так же возможностей, внутренних и внешних ресурсов для достижения поставленных целей особенно актуальны для молодежи. Следовательно, необходимо помочь сформировать у нынешней молодежи прогностическую способность, а вместе с ней и пути и этапы достижения целей.

В ходе выполнения дипломной работы были решены поставленные нами задачи, а именно:

- подытожены и обобщены материалы, накопленные в психологии антиципации, важные для исследования проблем антиципации жизненного пути личности;

- спланирован и осуществлен констатирующий эксперимент, с целью подтверждения рабочей гипотезы.

- выявлены особенности жизненного антиципирования у студентов-психологов, такие как максимальная ориентация на настоящее время, стремление к саморазвитию, самоактуализации, одновременное обладание ближайшей и отдаленной перспективой, сильное проблемное переживание будущего, выраженная аналитическая деятельность и способность перестроения гипотез. Таким образом, гипотеза исследования состоящая в том, что существуют особенности в антиципации жизненного пути студентов-психологов, а именно личностные потребности студентов обозначены во времени и связаны с будущим, структурирован базис целостного представления жизни и сформировано отношение к собственной отдаленной жизненной перспективе, подтвердилась.

- разработана программа развития жизнетворчества личности.

Нестабильность социальной ситуации развития личности в условиях современного общества, усиливает необходимость дальнейшего изучения проблем связанных с антиципацией жизненного пути, а так же разрабатывания развивающих и коррекционных программ для сформированности представлений молодежи о своем будущем.

Список использованных источников

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. - М., 1997.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб., 2000.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - С. 19-45.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

5. Акопов А.Ю. Сравнительное изучение прогнозирующей деятельности дошкольников, взрослых и больных шизофренией // Вопросы психологии. - 1983. - №3. - С.97-101.

6. Анцыферова Л.И. Мудрость и ее проявления в разные периоды жизни человека // Психол. журн. - 2004. -Т. 25. - №3. - С. 17-24.

7. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. Методологические проблемы неклассической психологии. - М., Смысл, 2002. - 480с.

8. Базылевич Т.Ф. К проблеме задатков прогностических способностей // Психол. журн. - 1994. - Т. 15. -№6. - С. 90-99.

9. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представление студентов о будущем как аспект их личного и профессионального самоопределения. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 171с.

10. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. - М.: Смысл, 2003. - 315с.

11. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М.: Издательство Московского университета, 1984. - 198с.

12. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб., 2000. - 112с.

13. Кондратьева И.М. Планирование своей деятельности младшими школьниками // Вопросы психологии. - 1990. -№4. - С. 47-55.

14. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2001. -249с.

...