Особенности проведения урока с учетом темперамента ребенка

Размещено на http://allbest.ru

Содержание

Введение

1. Теоретические основы изучения проблемы учета типа темперамента на уроках у младших школьников

1.1 Понятие о темпераменте. Характеристика типов темперамента

1.2 Особенности проявления типов темперамента в учебной деятельности

1.3 Учёт особенностей темперамента младших школьников в учебно-воспитательной работе

2. Опытно-экспериментальное изучение проявлений темперамента у младших школьников на уроках

2.1 Диагностика типов темперамента у младших школьников

2.2 Психолого-педагогические рекомендации для проведения урока с учетом особенностей темперамента младших школьников

Заключение

Список используемой литературы

психологический темперамент школьник холерик



Введение

Одна из заметных тенденций нашего времени - это признание важности человеческой личности. Пристальное внимание и учет «человеческого фактора» наблюдается во всех сферах, так как без этого в настоящее время ничего сделать нельзя.

Итак, если в прошлые эпохи человек чаще всего воспринимался как винтик общества, государства и т.п., то теперь набирает силу подход, согласно которому необходим индивидуальный подход к человеку во всех сферах: в бизнесе, на производстве и, конечно, в образовании. Этого требует время, с его суперсложными технологиями, с обилием информации и пр. В деле создания условий для становления и развития личностей очень многое может и должно сделать образование, в частности начальное образование.

Проблема индивидуального подхода в обучении разрабатывается в отечественной науке давно, однако, сейчас актуальность таких исследований особенно велика в связи с указанными выше обстоятельствами. Учет индивидуальных особенностей учащихся необходим в отношении различных сторон его личности, в том числе в отношении темпераментальных особенностей детей.

Темперамент - это сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоционально-волновую стороны ее поведения и деятельности [1, с. 5]. Большинство учёных едины во мнении, что темперамент - это врожденная характеристика, а значит, его изменить нельзя. И поэтому, тем более важно учитывать темперамент ребенка в учебно-воспитательной работе с ним.

Ребенка можно уподобить цветку, которому для того, чтобы расцвести нужно создать необходимые условия, учитывающие особенности этого цветка. Если не учитывать темперамент ребенка в учебно-воспитательном процессе, то ребенку будет сложнее расцвести, труднее раскрыть особенности, таланты своей личности [4, с.123]. Учебно-воспитательный процесс в начальной школе построен таким образом, что у учителя нет возможности заниматься с каждым в отдельности, но выделять среди учащихся представителей четырех типов темперамента и учитывать это при распределении заданий, при определении объема и времени выполнения заданий, при выставлении оценок и т.д. он может. Такой подход существенно повысит эффективность учебно-воспитательного процесса с младшими школьниками [12, с.14].

В связи с вышесказанным, тему изучения особенностей темперамента младших школьников следует считать актуальной.

В соответствии с темой были определены цель, объект, предмет.

Цель - выявить особенности проявления типов темперамента у младших школьников и на этой основе разработать психолого-педагогические рекомендации по учёту разных типов темперамента младших школьников на уроке.

Объект - процесс обучения младших школьников на основе учёта их типа темперамента.

Предмет - Особенности проявления различных типов темперамента и их учёт в учебном процессе.

В соответствии с целью были поставлены задачи:

1. на основе анализа психолого-педагогической литературы дать понятие о темпераменте;

2. охарактеризовать особенности младших школьников с разными типами темперамента;

3. подобрать методики для диагностики типов темперамента у младших школьников и с их помощью провести констатирующий эксперимент;

4. выявить особенности проявления типов темперамента у младших школьников и на этой основе разработать психолого-педагогические рекомендации для проведения урока с учетом особенностей темперамента младших школьников.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, беседа, методики диагностики типов темперамента, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

База исследования: экспериментальная работа проводилась в МОСШ № 9 г. Алексина, в 1 «А» классе.



1. Теоретические основы изучения проблемы учета типа темперамента на уроках у младших школьников

1.1 Понятие о темпераменте. Характеристика типов темперамента

Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение [23, с.10].

Выделяют три сферы проявления темперамента: общую активность, особенности моторной сферы и свойства эмоциональности.

Общая активность определяется интенсивностью объемом взаимодействия человека с окружающей средой - физической и социальной. По этому параметру человек может быть инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным, стремительным. Проявления темперамента в моторной сфере можно рассматривать как частные выражения общей активности. К ним относятся темп, быстрота, ритм и общее количество движений.

Когда говорят об эмоциональности как проявлении темперамента, то имеют в виду впечатлительность, чувствительность, импульсивность и т.п. [26, с. 33].

Темперамент изучают с точки зрения его физиологической основы, а также исходя из особенностей его проявления в виде различных психологических качеств и характеристик. При этом первые исследования темперамента были связаны именно с первым направлением - на протяжении длительной истории своего изучения темперамент всегда связывался с органическими основами, или физиологическими особенностями организма.

Корнями эта физиологическая ветвь учения о темпераменте уходит в античный период. Гиппократ (V в. до н.э.) описал четыре типа темперамента, исходя из физиологических представлений того времени. Считалось, что в организме человека имеется четыре основных жидкости, или "сока": кровь, слизь, желтая желчь и черная желчь. Смешиваясь в каждом человеке в определенных пропорциях, они и составляют его темперамент (лат. - смесь, соотношение). Конкретное наименование каждый темперамент получил по названию той жидкости, которая якобы преобладает в организме.

Соответственно были выделены следующие типы темперамента: сангвинический (от лат. sanguis - кровь), холерический (от греч. chole - желчь), флегматический (от греч. phlegma - слизь) и меланхолический (от греч. melaina chole черная желчь).

Но со временем появились умозаключения о том, какие психические свойства должны быть у человека, в организме которого преобладает кровь, желтая желчь и т.д. Отсюда и появились психологические описания - "портреты" различных темпераментов. Рассмотрим кратко эти описания, опираясь как на научные, так и на литературные источники (например описания французского писателя Стендаля и немецкого философа Канта). Описания Стендаля содержат все признаки общежитейского представления о темпераментах, которое мало изменилось и по настоящий день.

Стендаль пишет о холерическом темпераменте следующее. "Желчь - один из самых своеобразных элементов в человеческом организме. В химическом отношении это вещество горючее, белковое, пенящееся. С точки зрения физиолога, это очень подвижная жидкость, сильно возбуждающая и действующая подобно дрожжам". Душевные свойства этого типа по Стендалю: повышенная впечатлительность, движения резкие, порывистые. "Пламя, пожирающее человека желчного темперамента, порождает мысли и влечения самодовлеющие и исключительные. Оно придает ему почти постоянное чувство тревоги. Без труда дающееся сангвинику чувство душевного благополучия ему совершенно незнакомо: он обретает покой только в самой напряженной деятельности. Человек холерического темперамента предназначен к великим делам своей телесной организацией",- считает французский писатель [22, с.154].

В психологической литературе холерический темперамент деятельности характеризует вспыльчивого человека. О таком человеке говорят, что он слишком горяч, несдержан. Вместе с тем такой индивид быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идут навстречу. Его движения порывисты, но непродолжительны. Сведя особенности холерика к набору качеств.

Сангвиник, по Стендалю, - это "человек с ослепительным цветом лица, довольно полный, веселый, с широкой грудью, которая заключает в себе вместительные легкие и свидетельствует о деятельном сердце, следовательно, быстром кровообращении и высокой температуре".

Душевные свойства сангвиника: "приподнятое состояние духа, приятные и блестящие мысли, благожелательные и нежные чувства; но привычки отличаются непостоянством; есть что-то легковесное и изменчивое в душевных движениях; уму недостает глубины и силы. Сангвинику нельзя поручить защиту важной крепости, зато его следует пригласить на роль любезного царедворца. Подавляющая масса французов - сангвиники, и поэтому в их армии во время отступления из России не было никакого порядка, считает классик французской литературы" [11, с.165].

Считается, что сангвинический темперамент деятельности характеризует человека весьма веселого нрава. Он представляется оптимистом, полным надежд, юмористом, шутников, балагуром. Он быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем еще недавно его очень волновало и притягивало к себе. Сангвиник много обещает, но не всегда сдерживает свои обещания. Он легко и с удовольствием вступает в контакты с незнакомыми людьми, является хорошим собеседником, все люди ему друзья. Его отличает доброта, готовность прийти на помощь. Напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляет [23, с. 41].

Флегматический темперамент присущ гораздо больше северным народам, например, голландцам, считает Стендаль. "Посетите Роттердам, и вы их увидите. Вот навстречу вам идет толстый, рослый блондин с необыкновенно широкой грудью. Вы можете заключить, что у него сильные легкие, большое сердце, хорошее кровообращение. Нет, эти объемистые легкие сдавлены излишним жиром. Они получают и перерабатывают лишь очень небольшое количество воздуха. Движения флегматика вялы и медлительны. В результате маленький и подвижные гасконец побивает огромного гренадера-голландца".

Душевные свойства: "флегматику совершенно чужда тревога, из которой возникают великие дела, манящие холерика. Его обычное состояние - спокойное, тихое благополучие. Ему свойственна мягкость, медлительность, лень, тусклость существования". Флегматический темперамент деятельности относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем к напряженной, активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения в работу [11, с. 179].

Меланхолика, отличают стесненность в движениях, колебания и осторожность в решениях. Чувства его лишены непосредственности. "Когда он входит в гостиную, то пробирается вдоль стен. Самую простую вещь эти люди умудряются высказать с затаенной и мрачной страстностью. Любовь для них всегда дело серьезное. Один юноша-меланхолик пустил себе пулю в лоб из-за любви, но не потому, что она была несчастной, а потому, что он не нашел в себе сил признаться предмету своего чувства. И смерть показалась ему менее тягостной, чем это объяснение" [11, с.182].

Меланхолический темперамент деятельности, по Канту, свойствен человеку в основном мрачного настроя. Такой человек обычно живет сложной и напряженной внутренней жизнью, придает большое значение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой. Такой человек нередко бывает сдержанным и особенно контролирует себя при выдаче обещаний. Он никогда не обещает того, что не в состоянии сделать, весьма страдает от того, что не может выполнить данное обещание, даже в том случае, если его выполнение непосредственно от него самого не зависит [22, с.218].

Таким образом, темперамент как бы окрашивает в динамические характеристики (темп, быстрота, интенсивность, сила и т.д.) проявление свойств личности и протекания психических процессов. Темперамент - нейтральный фактор психики.

Каждый из типов темперамента сам по себе не является ни хорошим, ни плохим (если не связывать темперамент и характер). Проявляясь в динамических особенностях психики и поведения человека, каждый тип темперамента может иметь свои достоинства или недостатки. Люди сангвинического темперамента обладают быстрой реакцией, легко и скоро приспосабливаются к изменяющимся условиям жизни, обладают повышенной работоспособностью, особенно в начальный период работы, но зато к концу снижают работоспособность из-за быстрой утомляемости и падения интереса.

Напротив, те, кому свойствен темперамент меланхолического типа, отличаются медленным вхождением в работу, но зато и большей выдержкой. Их работоспособность обычно выше в середине или к концу работы, а не в начале. В целом же производительность и качество работы у сангвиников и меланхоликов примерно одинаковы, а различия касаются в основном только динамики работы в разные ее периоды.

Холерический темперамент имеет то достоинство, что позволяет сосредоточить значительные усилия в короткий промежуток времени. Зато при длительной работе человеку с таким темпераментом не всегда хватает выдержки. Флегматики, напротив, не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать усилия, но взамен этого обладают ценной способностью долго и упорно работать, добиваясь поставленной цели.

Подобных позиций о равноправии темпераментов придерживались такие крупные специалисты в этой области как Б.М. Теплов и В.Д. Небылицын. По их мнению, вопрос, какой темперамент является лучшим, неправомерен. Предположение, что бывают худшие и лучшие темпераменты, вредно с социальной точки зрения и приводит к ничем не обоснованным пессимистическим выводам, особенно в педагогике.

Такая аргументация не кажется убедительной Я. Стреляу. «Вряд ли кто-нибудь будет сегодня утверждать, что все люди обладают одинаковыми умственными способностями, памятью и т. п. Разве обнаружение такого рода различий тоже является общественно вредным? На наш взгляд, как раз наоборот!», - пишет он [26, с.78]. В данном случае исследователь имеет в виду разную ценность темпераментов с точки зрения адаптивных способностей. И этот вопрос он призывает рассматривать всегда в зависимости от конкретной обстановки.

1.2 Особенности проявления типов темперамента в учебной деятельности

Учебная деятельность (УД) - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике.

1. УД рассматривается как синоним научения, учения, обучения.

2. В психологии и педагогике УД определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социалдеятельности школьников и студентов, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий.

3. В трактовке Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков, в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность является: общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством); общественной по своему смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой); общественной по форме своего осуществления (она осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами) [29, с. 215].

Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, то есть продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе её выполнения в самом субъекте [20, с.165].

Учебная деятельность, это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действия в сфере научных понятий. Она должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Личные успехи, личное совершенствование приобретает тем самым глубокий общественный смысл Известно, что знания, умения и навыки человек получает не только в школе и не только в результате учебной деятельности, но и при самостоятельном чтении книг, журналов, из радио и телепередач, при просмотре фильмов и посещении театра, из рассказов родителей и сверстников, а также в игровой и трудовой деятельности.

Усвоение знаний, умений и навыков внутри УД имеет ряд характерных признаков.

Во-первых, содержание УД составляют научные понятия и законы, всеобщие способы решения соответствующих им познавательных задач.

Во-вторых, усвоение такого содержания выступает как основная цель и главный результат деятельности (в других видах деятельности усвоение знаний и умений выступает как побочный результат)

В-третьих, в процессе УД происходит изменение самого ученика как ее субъекта, происходит психическое развитие ребенка благодаря приобретению такого основного новообразования, как теоретическое отношение к действительности. Продуктом учебной деятельности являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте (см. рис. 1) [24, с.135]

Задачей школы является не просто развитие мыслительной деятельности школьников, а воспитание у них такого уровня мышления, который в наибольшей мере способствует ориентации человека в современных формах сознания. Этому требованию соответствует теоретический уровень мышления. Последний не обеспечивается при традиционном обучении, когда ученики усваивают лишь отдельные способы решения конкретных задач и когда для этого им дается готовая сумма частных знаний. Мышление школьников поднимается на теоретический уровень при формировании у них учебной деятельности, как она понимается в концепции УД. Эта деятельность, направленная на решение учебной задачи, обладает своими особыми потребностями и мотивами, своей особой структурой, в которой важнейшее место принадлежит специфическим учебным задачам и действиям [2, с.117].

Существуют и выделяются исследователями и педагогами особенности проявления темпераментных особенностей младших школьников в учебной деятельности.

Сангвиник очень живой, непоседливый. Ни минуты не сидит спокойно, вертит что-нибудь в руках. Часто тянет руку, разговаривает с соседом. Очень впечатлителен, легко увлекается. Эмоционально рассказывает о полученных впечатлениях. На уроках живо реагирует на все новое, интересное. Но его увлечения не всегда постоянны и устойчивы -- увлекшись новым делом, легко охладевает к нему. Все эмоции выражаются на его подвижном лице, в его живых глазах. Поэтому легко угадать его настроение, отношение к человеку или предмету. На интересных для него уроках проявляет большую активность, работоспособность. Но если урок для него не интересен, тут же начинает мешать учителю -- разговаривает с соседями, зевает. Призвать его к порядку в этом случае бывает очень трудно. Единственный способ -- заинтересовать его. Не любит кропотливых занятий, любит такую деятельность, которая позволяет быстро добиться результата. Настроение его часто меняется. Получив замечание, он может очень расстроиться, даже расплакаться. Однако очень быстро совершенно забывает об этом, начиная бегать, играть с друзьями. Быстро привыкает к новой обстановке, новым требованиям. Легко входит в контакт со сверстниками, является активным членом детского коллектива, всегда находится в окружении ребят [13, с.105].

Обычно ученики сангвинического темперамента быстро решают практические и теоретические задачи, если для этого у них имеется соответствующий запас знаний. Они быстро говорят: речь их эмоционально окрашенная, оживленная.

Сангвиника характеризует обилие и живость движений. Он не может спокойно сидеть за партой, часто вскакивает, вертится. На переменах такие ученики чаще всего бегают по коридору, устраивают возню и т. д. [12, с.84].

Холерик выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения его быстрые и живые. Во время урока постоянно меняет позу. Непрерывно разговаривает с другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос учителя готов ответить не подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. Говорит громко, быстро. Почти никогда не сидит на месте, готов все время бегать, затевать потасовки с ребятами. В досаде и раздражении очень вспыльчив, легко вступает в драку. Для него характерно веселое, жизнерадостное, быстро меняющееся настроение. Отличается очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями, выразительной мимикой, энергичной жестикуляцией. Несдержан и непоседлив (его рисунки обычно крупные). Но в выполнении поручений проявляет уверенность, упорство. Его интересы довольно постоянны, устойчивы. Не теряется при возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их.

У холериков мыслительные процессы протекают энергично и поддерживаются устойчивым вниманием. Такие ученики, читают быстрее, рассказывают, пересказывают с одного раза, с увлечением.

Однако длительная и напряженная работа настолько утомляет ученика, что для восстановления работоспособности он должен потом долго отдыхать. Ученики этого типа часто с увлечением работают в разных кружках.

Холерики обладают высокой моторной активностью. Движения их отличаются большой силой, резкостью и выразительностью. У них богатая мимика, энергичные жесты [10, с.52].

Флегматика отличает неторопливость и спокойствие. Отвечает на вопросы не сразу и без какой-либо живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Он не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если много занимается, вряд ли его можно увидеть усталым. Он говорит длинно и рассудительно. В классе к нему относятся хорошо, подтрунивая над его медлительностью. Окружающие всегда стараются его растормошить, развеселить. Больше всего любит занятия по математике. Его привязанности достаточно постоянны. Он добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно рассердить, но трудно и развеселить. Для флегматиков характерно медленное, спокойное протекание мыслительных и речевых процессов. Речь детей этого типа неторопливая, интонационно мало выразительная. Обычно учителю трудно добиться у них выразительности при чтении стихотворения. Внимание у флегматиков характеризуется устойчивостью и слабой переключаемостью.

Флегматики поражают медлительностью и слабостью своих действий. На уроках они обычно сидят спокойно, не вертятся за партой, не толкают соседей, редко поднимают руку. Такой ученик не любит лишних движений, а совершает самые необходимые. Пишет ученик-флегматик, обычно, тоже медленно, во время диктантов отстает от класса. Школьник-флегматик, хорошо владеющий навыками чтения, все же читает гораздо медленнее, чем ученик живого типа. Движения его спокойные и медленные, мимика - бедная и маловыразительная, жесты - редкие, неэнергичные [10, с.55].

Меланхолик на уроках спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Постоянно что-нибудь держит и вертит в руках. Настроение меняется от очень незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель делает ему замечание, долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к учителю. Отвечает медленно, неуверенно. Стоит учителю прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразу смущается, голос его становится глухим, тихим. Если при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца. Настроение колеблется между подавленным и спокойно-веселым. Очень сдержан в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для него условиях его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ему добиться больших успехов в музыке, рисовании. Любит ухаживать за цветами, животными. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь [10, с.58].

Меланхолики - ученики со слабым типом нервной системы, быстро утомляются. При выполнении заданий эти дети должны делать довольно частые перерывы для отдыха. Меланхолики, как правило, немногословны и говорят тихим голосом. Внимание такой ребенок может сосредоточить только при отсутствии посторонних раздражителей.

Моторика меланхоликов не выделяется разнообразием. На уроках такие ученики сидят неподвижно, а на перемене оживляются. Однако, движения их, как правило, суетливые, не отличаются энергией, мимика маловыразительная, жесты скупые и вялые.

1.3 Учёт особенностей темперамента младших школьников в учебно-воспитательной работе

С целью создания оптимальных для учеников условий обучения, учителю необходимо учитывать особенности темперамента учащихся. Рассмотрим некоторые конкретные рекомендации. Однако прежде заметим, что преподаватель должен все время помнить, что в результате соответствующего воспитания, педагогического воздействия на учащихся с разным темпераментом можно и нужно воспитывать положительные качества, обеспечивающие гармоничное развитие каждого школьника.

В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников - нужно опираться на эти, характерные для них качества, пытаясь помочь им самоутвердиться среди сверстников, выработать свой индивидуальный стиль деятельности. Вместе с тем нужно учесть, что такие черты, как собранность, аккуратность, формируются у сангвиников с большим трудом, нежели у детей с другим темпераментом. Частая снисходительность к «мелким», на первый взгляд, нарушениям правил, порядка (не убрал учебники, разбросал карандаши, не повесил пальто на вешалку и т. д.), отсутствие контроля за поведением, действиями способствуют разрушению полезных привычек у сангвиников (затрудняет их формирование).

Общительность детей-сангвиников располагает к ним окружающих, однако часто за внешней формой поведения маскируются не очень привлекательные черты характера (прилипчивость, навязчивость). Податливость и пластичность нервной системы, способствующие легкому вхождению в новую обстановку и в новую деятельность, подчас оборачиваются отрицательной стороной: ребенок меняет одну игрушку за другой, имеет много товарищей, но ни одного друга, за все берется, но редко доводит начатое до конца [11, с.128]. Поэтому одной из задач воспитания ребенка-сангвиника является формирование у него устойчивых привязанностей, интересов. Сангвиник склонен к остроумию, быстро схватывает новое, легко переключает внимание. Работа, требующая быстрой реакции, больше всего подходит ему. Он быстро устают от однообразия. Как только деятельность теряет свою привлекательность, ребенок старается ее прекратить, переключиться на другое. Во всех подобных ситуациях следует добиваться, чтобы начатое дело было закончено, обращать внимание на качество, не допускать поверхностного и небрежного выполнения задания. Плохо выполненную работу можно предложить сделать заново. Не следует допускать частой смены деятельности - привычка за все браться и не доводить до конца может стать свойством характера.

Очень важно с малых лет учить ребенка внимательно относиться к сверстникам, способствовать установлению прочных, глубоких взаимоотношений сангвиника со сверстниками, тому, чтобы новые его знакомства не вытесняли старые привязанности. Не следует ограничивать живость и активность сангвиника, однако полезно учить его сдерживать при необходимости свои порывы, считаться с притязаниями других.

В отношении холериков необходимо учитывать, что часто именно характерные для них активность, подвижность, напористость, эмоциональность, помогают им занять в «детском обществе» благоприятное положение. Поэтому целесообразно использовать любимые ими подвижные и спортивные игры при формировании «Я-концепции», оптимизации взаимоотношений этих детей со сверстниками.

Холерики легко возбудимы, как правило, очень энергичны. Сложность обучения и воспитания возбудимого ребенка нередко усугубляется неправильным отношением к нему взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать активности ребенка, сдерживают его подвижность [11, с.131]. Не надо запрещать ему быть активным, не надо водить его за руку, читать нотации. Гораздо целесообразнее поддержать его полезное увлечение, стремиться так организовать жизнь, чтобы его активность находила полезное применение. Надо считаться с тем, что ребенок-холерик легко возбуждается, его трудно остановить, успокоить, уложить спать. Ни в коем случае нельзя применять «сильные меры» воздействия - окрики, шлепки, угрозы. От этого возбуждение только усиливается. С возбудимым ребенком следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров. Так как у этих детей от природы слабый тормозной процесс, их не следует корить за чрезмерное возбуждение. Нужно помочь его обуздать, и здесь будут уместны шутки, юмор.

Возбудимым детям полезны все виды занятий, помогающие развитию сообразительности, сосредоточенности: настольные игры, конструирование, выпиливание, рисование - словом, все то, что может увлечь и требует усидчивости. Очень хорошо, если ребенок имеет постоянное трудовое поручение, это дисциплинирует, воспитывает умение управлять собой.

Вместе с тем не нужно усердствовать в ограничении двигательной активности холериков (и сангвиников).

Повышенная эмоциональность, реактивность, напористость холерика могут, в силу ему же присущих импульсивности, несдержанности, привести и к осложнению его взаимоотношений со сверстниками [11, с.132].

Ребенку-холерику трудно следовать правилам общения: говорить спокойно, ждать своей очереди, уступать, считаться с чужими желаниями. Этому его следует терпеливо учить, применяя одобрение, напоминания, иногда замечания. От школьников-холериков учитель должен постоянно, мягко, но настойчиво требовать обдуманных, спокойных ответов, воспитывать у них сдержанность, ровное отношение к товарищам, взрослым. Во время выполнения учебного задания у холериков следует формировать умение последовательно, по определенному плану вести работу, необходимо от них требовать добросовестного отношения к работе в процессе всего выполнения задания. Но вместе с тем нельзя забывать об особой силе игрового общения, опоры на значимые для младших школьников мотивы деятельности. (игровые, соревновательные, самоутверждения и др.)

Важно оценить по достоинству и присущие таким детям решительность, смелость, энергичность, устойчивость их интересов, нередко проявляющуюся инициативность.

В процессе учебной работы школьнику-флегматику нередко мешает его медлительность. В тех случаях, когда необходимо быстро сообразить, быстро запомнить, быстро что-либо сделать, флегматик проявляет полную беспомощность. Вместе с тем, если уж он запоминает, то надолго и основательно [11, с.140]. Педагог должен как можно чаще активизировать деятельность флегматичных учеников, бороться с равнодушием, излишним спокойствием и медлительностью, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать эмоциональное отношение к изучаемому, к процессу деятельности. Частой ошибкой при воспитании флегматиков является предъявление к ребенку требований без учета его природных особенностей, проявление недовольства нерасторопностью, неловкостью. Окрики, угрозы, подталкивания еще ни одному флегматику не помогли стать быстрым. Наоборот, такой сильный раздражитель, как окрик, оказывает тормозящее действие на ребенка, и, вместо того чтобы торопиться, он действует еще медленнее. Бывают случаи, когда ребенок вдруг проявляет нехарактерный для него темп деятельности, но быстрый темп требует от ребенка большого напряжения, а «запасы» этого напряжения невелики.

Другой ошибкой взрослых является стремление отстранить малыша от всего, что требует усилий, немедленно прийти к нему на помощь. В таком случае ребенок никогда не станет подвижным, у него может развиться неуверенность в своих силах, стремление избегать всего того, что связано со словом «быстро».

Важно набраться терпения и с малых лет учить медлительного ребенка приемам одевания, умывания, ухода за вещами, разным видам домашнего труда и самообслуживания. Об ускорении темпа обучения можно думать только тогда, когда ребенок овладеет правильными приёмами, а в начале главное - не торопить. Развивать активность, подвижность флегматиков надо постепенно, соблюдая посильность в наращивании темпа. Важно поощрять даже незначительное проявление расторопности, подвижности.

Медлительным детям надо создавать такие условия, чтобы вялость, малоподвижность не превратились в леность, а ровность чувств - в их бедность и слабость. Не следует избегать ситуаций, требующих находчивости, расторопности, но важно и похвалить такого ребенка за проявление этих качеств. Можно призвать на помощь игры-соревнования, а иногда будильник или песочные часы - учить закончить дело до звонка.

Дети с малоподвижной нервной системой предпочитают спокойные игры и занятия. Это важно учесть учителю, особенно в оптимизации межличностных отношений флегматика со сверстниками. В дидактических играх, конструктивной деятельности особенно заметными для окружающих становятся такие значимые для успеха качества флегматиков, как уравновешенность, терпимость, способность к длительному сосредоточению, невозмутимость, самообладание, старательность, аккуратность. На эти качества следует опереться и при оказании помощи флегматику в выработке у него индивидуального стиля деятельности.

В целях же преодоления возможной инертности, вялости следует включать флегматика и в такие виды деятельности, которые требуют от ребенка и двигательной активности - занятия гимнастикой, подвижные игры, походы, коллективный труд и др. В этих случаях от темпа, ритма работы ребенка зависит успех общего дела, и если он будет слишком медлительным, то может подвести товарищей. Но нельзя медлительных детей объединять в коллективном труде с теми, чей темп значительно выше. Это важно учитывать и при проведении спортивных игр и упражнений.

В силу высокой ригидности флегматики медленно привыкают к новым условиям жизни. Этим детям трудно привыкать к школе, к учителям, трудно приспосабливаться к новому режиму, новым требованиям, расставаться с родителями, знакомиться с новыми детьми [11, с.148]… Флегматикам нужно помочь преодолеть эти трудности. Чтобы развить умение приспосабливаться к новым условиям, полезно давать ребенку поручения, требующие общения с детьми или со взрослыми. Подобного рода деятельность помогает развить и коммуникативные умения у интровертов.

Если ребенок приступил к делу, нельзя оставлять его одного, иначе период «раскачки» может затянуться. Ребенку-флегматику трудно не только начать дело, но и закончить его. Следует заранее предупредить его о необходимости закончить работу, но не прерывать его резко. Очень хорошо, если флегматик будет дружить с подвижным ребенком. Но надо следить, чтобы энергичный товарищ не брал всю инициативу в свои руки. Все это поможет превратить «тихоню» - флегматика в старательного, аккуратного, вдумчивого, трудолюбивого, значимого для сверстников и любимого ими товарища.

Также преподаватель должен учитывать особенности учащихся-меланхоликов. В учебной работе меланхолики не способны переносить сильные и длительные напряжения, что объясняется быстрым переходом клеток из мозга в состояние охранительного торможения [11, с.159].

У учащихся с меланхолическим темпераментом следует развивать общительность, чувство коллективизма, воспитывать чувство дружбы и товарищества. В обучении ребенка-меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. Прежде всего следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг знакомств тоже следует расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. После того, как ребенок освоится, этот круг можно расширить. Дети со слабым типом нервной системы с огромным трудом входят в коллектив, нелегко отрываются от мамы, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от занятий, не разговаривают со сверстниками.

Первые дни пребывания такого ребенка в школе требуют огромного внимания со стороны учителя. Надо проявить внимание, чуткость, важно расположить ребенка к себе, вызвать доверие (в противном случае он будет долго страдать).

Дети со слабой нервной системой требуют бережного отношения: на них нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность и строгость, наказывать - все эти меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную тревожность и другие нежелательные реакции. Говорить с такими детьми следует мягко, но уверенно, не скупиться на ласку.

Меланхолики отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки - это лишь закрепит их неуверенность в своих силах.

Неоднозначным должно быть отношение к тревожности. Детям-меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает довольно высокую продуктивность и качество работы, высокую обучаемость.

Надо учесть, что меланхолики - интроверты. Они чаще планируют свои действия без побуждения со стороны других людей. Очень важно помочь им найти друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность.

У меланхоликов необходимо развивать стремление к активности, умение преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные эмоции этих детей. Дети со слабой нервной системой требуют относительно частого отдыха.

Успех в работе с меланхоликами предполагает и опору на ценные их качества - чувствительность к эмоциональным воздействиям, способность к сопереживаниям. Детям этого темперамента обычно легче проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной и др ). Важно учитывать это в процессе воспитательной и коррекционной работы.



2. Опытно-экспериментальное изучение проявления темперамента у младших школьников на уроках

2.1 Диагностика типов темперамента у младших школьников

Экспериментальная работа проводилась в МОСШ № 9 г. Алексина, в 1 «А» классе. В эксперименте участвовало семь детей.

Цель эксперимента: выявить особенности темперамента у младших школьников в учебной деятельности.

Для выявления типа и особенностей проявления темперамента младших школьников, были использованы следующие методики: «Наблюдение за особенностями темперамента учащихся» [5,с. 33] и «Беседа с учителем по изучению проявления темперамента младших школьников на уроках и во внеклассной работе». [1, с. 20].

Методика 1: Наблюдение за особенностями темперамента учащегося.

Цель: выявить тип темперамента учащегося;

Возраст испытуемых: 7-8 лет;

Оборудование: бланк наблюдения за учащимися;

Ход проведения: Темперамент проявляется в любых реакциях учащегося на различные ситуации. При этом свойства темперамента отражены в эмоциональных реакциях, в движениях, речи и умственных действиях. Для правильной оценки особенностей темперамента требуется соблюдение следующих условий:

- оценивать детей в самых разных видах реакций;

- знать, в каких именно реакциях особенно ярко проявляется темперамент.

Оценка результатов: буквы перед вариантами поведения означают: а - сангвиник, б - холерик, в - флегматик, г - меланхолик.

Наблюдение осуществлялось по следующей программе:

1. Как ведёт себя учащийся, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) действует со страстью;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует робко, неуверенно?

2. Как реагирует учащийся на замечания учителя:

а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время делает то же самое;

б) возмущается, что ему делают замечание;

в) выслушивает и реагирует спокойно;

г) молчит, но обижен?

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большим волнением и сомнением?

4. Как ведёт себя ученик в ситуациях, когда надо сдавать контрольную работу, а он ещё не закончил, или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;

б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;

в) решает спокойно, пока учитель не подойдёт к нему и не возьмёт его работу, по поводу ошибок говорит мало;

г) сдаёт работу без разговора, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения?

5. Как ведёт себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

а) бросает, потом опять продолжает решать;

б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;

в) ведёт себя спокойно;

г) проявляет растерянность, неуверенность?

6. Как ведёт себя ученик в ситуации, когда он спешит домой, а учитель или актив класса предлагает ему остаться в школе после уроков для выполнения определённого задания:

а) быстро соглашается;

б) возмущается;

в) остаётся, не говоря ни слова;

г) проявляет растерянность?

7. Как ведёт себя в незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения, быстро принимает решения;

б) проявляет активность в каком-либо направлении, из-за этого необходимых сведений не получает, но решение принимает быстро;

в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решением не спешит;

г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно?

Табл. 1. Результаты количественного анализа результатов наблюдения

№ п/п

шифр ребёнка

Номер ситуации

количество букв

итог

1

2

3

4

5

6

7

а

б

в

г

1.

Данил

б

а

б

б

б

а

б

2

5

0

0

б

2.

Катя

в

в

г

в

в

в

г

0

0

5

2

в

3.

Соня

г

в

г

г

в

г

в

0

0

3

4

г

4.

Алёша

в

а

в

г

в

в

в

1

0

5

1

в

5.

Никита

б

б

б

а

б

б

б

1

6

0

0

б

6.

Юля

а

а

б

а

а

б

а

5

2

0

0

а

7.

Паша

б

б

а

а

а

б

а

4

3

0

0

а

Выводы: Пронаблюдав по предложенной схеме за поведением детей в различных ситуациях, можно сделать заключение, что каждому ребёнку присущ свой тип темперамента.

Данил и Никита в большинстве ситуаций проявляют высокую активность, напористость. Часто вспыльчивы, не редко проявляют агрессию, прямолинейны в отношениях, инициативны в деятельности. У них выразительный проникновенный взгляд. Они подвижны: движения быстрые и резкие. Наблюдается резкая смена эмоций. Оба стремятся в «первые ряды», из-за этого часто конфликтуют между собой. Их речь носит ярко выраженную окраску. Склонны перебивать собеседника, в разговоре захватывают инициативу, горячо настаивают на своём. В работе цикличны; способны со всей страстью отдаться делу, за которое взялись, увлечься им. Мыслительные процессы протекают энергично и поддерживаются устойчивым вниманием. Однако при подавленном состоянии, при упадке веры в свои возможности начатую работу забрасывают.

Опираясь на вышесказанное можно сделать вывод, что у этих детей преобладают характерологические черты холерика.

Катя и Алеша спокойны, уравновешены. Они работают неторопливо, ритмично. Их внимание в меру устойчивое, но переключение внимания замедленное. Чувства у них внешне проявляются слабо, скупы на слова. Их взгляды маловыразительны, мимика бедна и однообразна. В меру общительны, предпочитают проверенные методы работы, контролируют свою деятельность, излишние самопроверки им не мешают и не раздражают.

Редко проявляют инициативу. Легко уживаются в коллективе.

Кате и Алеше присущи характерологические черты флегматика.

Юля и Паша отличаются лёгкой приспособляемостью к изменяющимся условиям и подвижностью. Их внимание нестабильно, быстро и легко его переключают. Инициативны, общительны, жизнерадостны. Речь живая и быстрая, открытый взгляд. Обладают разнообразной мимикой. С охотой берутся за любое дело, способны к увлечению. Любят новизну, разнообразие ситуаций. Избегают однообразия и шаблонов работы. Легко переживают неудачи. В работу включаются быстро. Однако, если дело требует терпения, могут отступить, как и быстро увлечься.

Наличие вышеперечисленных качеств у Юли и Паши говорит о том, что им присущи характерологические черты сангвиника.

Соня стремится быть в «тени», замкнута, трудно и медленно сближается с другими ребятами. У нее сдержанная, неопределенная, неуверенная мимика, взгляд настороженный, тревожный. Тихая, негромкая речь. Осторожные, робкие движения. Она придает большое значение мелочам, тяжело переживает неудачи и наказания. Склонна к внутренним переживаниям. В конфликтных ситуациях теряется. Работает ниже своих возможностей.

У Сони ярко выражены характерологические черты меланхолика.

Методика 2: Беседа с учителем по изучению проявления темперамента младших школьников на уроках и во внеклассной работе.

Цель: определить тип темперамента учащегося в беседе с учителем.

Возраст испытуемых: 7-8 лет;

Оборудование: вопросы для беседы с учителем.

Ход проведения: Учителю задаются вопросы в соответствии с планом беседы. Ответы ранжируются.

Оценка результатов: для определения типов темперамента производится построчный выбор из плана беседы. Если проявления каждого из характерологических признаков наиболее соответствует испытуемому, то присваивается оценка «2 балла»; если значение менее соответствует ему - «1 балл». Остальные значения оцениваются в 0 баллов. Данные записываются в таблицу.

Подобным же образом оцениваются показатели по всем остальным вопросам. Затем подсчитываются суммы баллов по столбцам. Тот тип личности, по которому набрана наибольшая сумма баллов, является для испытуемого основным.



Таблица 2. План проведения беседы

Оцениваемые показатели (вопросы для учителя)	Типы темперамента (варианты ответов учителя)
	Сангвиник	Флегматик	Холерик	Меланхолик
1.Оцените уравновешенность поведения учащегося	Хорошо уравновешенное	Отлично уравновешенное	Не уравновешенное	Очень неуравновешенное
2.Оцените эмоциональные переживания учащегося	Поверхностны, кратковременны	Слабые	Сильные, кратковременные	Глубокие и длительные
3.Оцените настроение учащегося	Устойчивое, жизнерадостное	Устойчивое, без больших радостей и печалей	Неустойчивое, с преобладанием бодрого	Неустойчивое с преобладанием пессимизма
4.Оцените речь учащегося	Громкая, живая, плавная	Монотонная, радостная	Громкая, резкая	Тихая с задыханием
5.Оцените терпение уч-ся	Умеренное	Очень большое	Слабое	Очень слабое
6.Оцените какова адаптация учащегося	Отличная	Медленная	Хорошая	Трудная (замкнутость)
7.Оцените общительность учащегося	Умеренная	Невысокая	Высокая	Низкая (замкнутость)
8.Оцените агрессивность в поведении учащегося	Миролюбивое поведение	Сдержанность в поведении	Агрессивен	Истеричность, возмущение и уход от сложностей
9.Оцените отношение к критике учащегося	Спокойное	Безразличное	Возбужденное	Обидчивое
10.Оцените активность в деятельности учащегося	Энергичная (деловая)	Поведение неутомимого труженика	Страстная, увлечённая	Неравномерное реактивное поведение (как ответ на активность др.)
11.Оцените отношение к новому учащегося	Безразличное	Отрицательное	Положительное	Оптимистическое сменяется пессимистическим
12.Оцените отношение к опасности учащегося	Расчётливое, без особого риска	Хладнокровное, невозмутимое	Боевое, рискованное	Тревожное, растерянное, подавленное
13.Оцените стремление к цели учащегося	Быстрое, с избеганием препятствий	Медленное, упорное	Сильное, с полной отдачей	То сильное, то слабое, с избеганием препятствий
14.Оцените самооценку учащегося	Некоторая переоценка способностей	Реальная оценка своих способностей	Значительная переоценка способностей	Чаще всего - недооценка способностей
15.Оцените внушаемость и мнительность учащегося	Небольшая	Стабильная	Умеренная	Большая

Выводы: Пронаблюдав по предложенной схеме за поведением детей в ходе беседы с учителем, можно сделать заключение, что каждому ребёнку присущ свой тип темперамента.

У Даниила неуравновешенное поведение. Он достаточно эмоционален. Наблюдается частая и резкая смена настроения. Легко идёт на контакт, раскован в общении. Нетерпелив, критику воспринимает с возмущением. Присутствует некоторая переоценка своих способностей.

Опираясь на вышесказанное можно сделать вывод, что у Даниила преобладают характерологические черты холерика.

Катя хорошо уравновешена, мало эмоциональна. Её трудно рассмешить, разгневать или опечалить. Сдержанна в поведении. Мимика бедная, речь монотонная. Медленно сосредоточивает внимание. С трудом приспосабливается к новой обстановке.

Следовательно, Кате присущи характерологические черты флегматика.

У Сони поведение неуравновешенно. Наблюдается повышенная чувствительность, незначительный повод может вызвать слёзы на глазах. Голос тихий. Пониженная активность. Она неуверенна в себе, неэнергична, ненастойчива, легко утомляется и малоработоспособна.

Это говорит о том, что у Сони ярко выражены черты меланхолика.

Поведение Алёши отлично уравновешенно. Эмоциональные переживания слабы, настроение устойчивое, без больших радостей и печалей. Речь монотонная, радостная. Он терпелив, хорошо адаптируется в различных ситуациях. Сдержан в поведении, к критике относится безразлично. Реально оценивает свои возможности.

У Алеши преобладают характерологические черты флегматика.

Никита неуравновешен, очень эмоционален, часто проявляет агрессию, критику не воспринимает. Его настроение неустойчиво, терпение слабое. Речь громкая, резкая. В деле настойчив, увлечён, работает с полной отдачей, но значительно переоценивает свои возможности.

Никита ярко выраженный холерик.

Юля хорошо уравновешена, терпелива, миролюбива, энергична. Её настроение устойчивое, жизнерадостное. Речь громкая, живая, плавная. Отличная адаптация. Критику воспринимает спокойно. К цели стремится быстро, с избеганием препятствий. Присутствует некоторая переоценка своих способностей.

Юле присущи характерологические черты сангвиника.

Поведение Паши хорошо уравновешенно. Его легко дисциплинировать. Наблюдаются быстрый темп речи, быстрые движения, быстрое включение в работу. Чувства, настроения, интересы и стремления очень изменчивы. Он легко идёт на контакт, легко привыкает к новой обстановке. В большей степени откликается на внешние впечатления, чем на образы и представления о прошлом и будущем.

У Паши преобладают характерологические черты сангвиника.

2.2 Психолого-педагогические рекомендации для проведения урока с учетом особенностей темперамента младших школьников

Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий.

...