Особенности проведения урока с учетом темперамента ребенка

Прежде всего, нужно отметить, что очень важно умение учителя конкретизировать приемы организации внимания школьников с учетом индивидуальных особенностей их темперамента.

Уже в начале урока учитель должен организовать внимание школьников, создать готовность их к серьезной умственной работе.

Зная, что внимание сангвиника отличается подвижностью, учитель с первых минут урока должен стараться держать такого ученика в поле зрения и направлять его сосредоточенность на учебную работу. На парте не должно быть ничего постороннего.

Для переключения внимания школьников- холериков необходимо найти соответствующие данной ситуации приемы быстрого вовлечения в учебную работу. Определенное знание здесь имеют обращения учителя к ученику с такими вопросами, как: "Что было задано на дом?", "Какие трудности были при подготовке к уроку?"; привлечение школьников к раздаче классных тетрадей, к помощи учителю в подготовке к пользованию на уроке приборами, наглядными пособиями. Не стоит обращаться с такими детьми резко.

Для детей меланхолического темперамента показательно медленное сосредоточение внимания в начале урока. Устный опрос, контрольная работа, новый вид занятий - являются для них сильными раздражителями, вызывающими повышенное переживание. Зная это, учитель должен стремиться отвлечь внимание школьника от его эмоционального состояния и направить его на учебную работу, чему будет способствовать создание в классе спокойной обстановки.

При изложении нового материала имеет значение быстрота сообразительности учащегося и стойкость его сосредоточенности.

У школьников холерического темперамента при правильной организации учителем урока в большинстве случаев наблюдаем ярко выраженную устойчивость внимания. В организации внимания таких детей особенно важно увлечь работой, подчеркнуть важность изучаемого вопроса. Для поддержания сосредоточенности сангвиника следует привлекать к ответу на вопросы по ранее известному материалу.

Учащиеся флегматического темперамента при слушании нового материала в случаях, когда требуется быстрота, сообразительность, не всегда успевают следить за ходом мысли учителя. В таких случаях следует излагать материал более размеренным темпом, стараться проверить усвоение нового.

От индивидуального подхода к детям разных темпераментов во многом зависит и выполнение на уроке самостоятельных работ. У холерика не редко не хватает выдержки в преодолении встретившихся трудностей.

Нужно побуждать ученика к проявлению уравновешенности в поведении, настойчивости и терпеливости в работе.

Некоторые учащиеся сангвинистического темперамента часто отвлекаются от работы или выполняют ее слишком поспешно. Это приводит к ошибкам, которых можно было бы избежать. Таких школьников важно побуждать к самоконтролю в работе.

Внимание школьника - меланхолика обычно неустойчиво, ребенок не уверен в своих знаниях, постоянно сомневается. Учителю следует с самого начала данного вида работы поддерживать в ребенке чувство уверенности в себе.

Во время устного вопроса и закрепления знаний также необходимо обращать внимание на эмоциональное состояние меланхоликов. У некоторых учителей не хватает выдержки ждать, пока ученик сосредоточится и начнет отвечать. Уравновешенность особенно следует соблюдать при общении с детьми холерического темперамента. Причиной сильного возбуждения холерика во многих случаях является незнание или непонимание, какого- либо вопроса. Снижению возбудимости будет способствовать спокойное разъяснение учителем вопроса.

Школьники же с сильным развитием флегматических черт обычно говорят медленно, вяло. Стремление учителя поторопить таких детей не всегда приводит к положительным результатам.

Активизации памяти и мышления учащихся сангвинистического темперамента в значительной степени помогает разнообразие приемов закрепления нового материала и опроса.

Учителю необходимо обращать внимание и на тон, которым делается замечание.

По отношению к школьникам - сангвиникам положительное значение имеет твердость в тоне замечания, на холерика имеют воздействие замечания, сделанные спокойным, но требовательным тоном. В тоне замечаний детям-меланхоликам должна быть мягкость и предупредительность. Резкий тон общения на таких детей действует тормозящим образом. Оценочные замечания нередко вызывают у них слезы.

Осуществление учителем педагогически оправданного подхода к школьникам с различными типами темперамента - важная психологическая предпосылка успешности их учебных занятий и внеклассной деятельности.

Для оптимизации условий обучения учеников, учитель должен учитывать их особенности темперамента. Рассмотрим, как реализовать индивидуальный и дифференцированный подход к детям, обладающим разными типами темперамента.

По отношению к учащимся с характерологическими чертами меланхолика следует соблюдать такие правила:

- не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него;

- давать достаточно времени на обдумывание и подготовку;

- желательно, чтобы ответы были не в устной, а в письменной форме;

- не заставлять отвечать новый, только что изученный материал, лучше отложить опрос на следующий урок;

- выбрав правильную тактику опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «хорошо», «умница», «молодец» и т.п.), формировать уверенность в своих силах;

- осторожно оценивать неудачи этих учеников, ведь они и сами весьма болезненно относятся к ним; обязательно поощрять их за старания, настойчивость, даже если результат далёк от желаемого;

- во время подготовки ответов давать время для проверки и исправления написанного;

- в минимальной степени отвлекать, стараясь не переключать внимания, создавать спокойную обстановку;

- по возможности спрашивать в начале урока; лучше, если не на последнем уроке, а в начале школьного дня;

- важно научить школьника умению переживать неудачу. Для этого ему нужно объяснить, что порой терпеть неудачу - это нормально и неизбежно; неуспех не повод для отчаяния, самоунижения и презрения к себе.

Какова должна быть тактика учителя по отношению к учащимся холерического темперамента?

Если работа монотонна, однообразна, лишена эмоциональных оттенков и возможностей для разрядки, если к тому же её заставляют выполнять, лишая свободы выбора, у холериков наступает быстрое истощение умственных сил, пресыщение занятиями. Необходима тренировка усидчивости, которая, однако, должна исключать накопление переутомления, эмоционального напряжения. Таким ученикам нужно разрешать непродолжительные перерывы, смену видов деятельности, если, конечно, это возможно. В ситуации монотонии учитель должен уметь в определённой степени разнообразить деятельность. Например, при выполнении однотипных заданий ученики могут выбрать другие способы работы, отличные от применяемой схемы; чередовать задания разных типов и т.д.

При работе с флегматичными учениками учителю необходимо:

- не требовать от них немедленного включения в деятельность, поскольку их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;

- постепенно предлагать разные задания, не торопить с их выполнением, поскольку они не могут активно работать с разнообразными заданиями, а некоторые вообще отказываются выполнять их;

- не торопить с изменением неудачных формулировок при устных ответах; ученикам-флегматикам необходимо время на обдумывание, поскольку они чаще следуют принятым стандартам в ответах, домашним заготовкам, избегают импровизаций;

- не спрашивать в начале урока, поскольку такие ученики с трудом отвлекаются от предыдущих ситуаций (например, от дел, которыми они были заняты на перемене);

- избегать ситуаций, когда от ученика-флегматика нужно получить устный ответ на неожиданный вопрос; необходимо предоставить ему время на обдумывание и подготовку;

- в момент выполнения заданий не надо отвлекать такого ученика, переключать его внимание на что-либо другое;

- не следует настаивать на ответе нового, только что пройденного материала, лучше отложить его опрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.

В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников - нужно опираться на эти, характерные для них качества, пытаясь помочь им самоутвердиться среди сверстников, выработать свой индивидуальный стиль деятельности. Вместе с тем нужно учесть, что такие черты, как собранность, аккуратность, формируются у сангвиников с большим трудом, нежели у детей с другим темпераментом. Частая снисходительность к «мелким», на первый взгляд, нарушениям правил, порядка (не убрал учебники, разбросал карандаши, не повесил пальто на вешалку и т. д.), отсутствие контроля за поведением, действиями, способствуют разрушению полезных привычек у сангвиников (затрудняет их формирование). Им надо помочь научиться произвольно регулировать свою деятельность, должным образом организовывать её.

Учёт темпераментальных особенностей школьников важен для достижения двух основных целей - повышения эффективности обучения и облегчения труда учителя.

Заключение

Ребенок приходит в школу с огромным желанием учиться и надо надолго удержать в нем это чувство радостного удивления перед школой, перед тайнами которые его там ждут. Надо приковать его неустойчивое внимание к уроку, не заставляя силой. Принуждение не должно быть места в школе. Ребенка надо не заставлять, а заинтересовывать. Именно поэтому осуществление индивидуального подхода к детям является одним из основных принципов обучения.

Понятие темперамент обозначает одну из важных подструктур индивидуальности, которая оказывает значительное влияние на особенности деятельности и поведения человека. Темперамент имеет разнообразные жизненные проявления, которые необходимо учитывать при индивидуальном подходе к обучению и воспитанию.

Различие темперамента проявляется в особенностях эмоциональной сферы, общении, психических процессах и тех способах, которыми человек реализует свою деятельность.

Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий. Учителю необходимо учитывать особенности темперамента учащихся, с целью создания оптимальных для учеников условий обучения.

В ходе курсовой работы была проанализирована психолого-педагогическая литература, и на основе этого дано понятие о темпераменте; охарактеризованы особенности младших школьников с разными типами темперамента; подобраны методики для диагностики типов темперамента у младших школьников, и с их помощью проведён констатирующий эксперимент; были выявлены особенности проявления типов темперамента у младших школьников, что позволило разработать психолого-педагогические рекомендации для проведения урока с учетом особенностей темперамента младших школьников

Таким образом, в ходе работы поставленные задачи были выполнены, цель работы достигнута.

Знать темпераментальные особенности ученика - значит сделать первый шаг к организации его продуктивной работы, ведь, если учитель имеет представление об индивидуальных особенностях того или иного ученика, он будет знать как они влияют на его учебную деятельность: как управляет он своим вниманием; быстро ли и прочно запоминает; долго ли обдумывает вопрос; быстро ли воспринимает учебный материал; насколько уверен в себе; как переживает порицание и неудачу.

Пользуясь этими данными и осуществляя индивидуальный подход в обучении, учитель будет более эффективно трудиться, что принесёт ему удовлетворение, освободит от дополнительных занятий с неуспевающими, от повторения неусвоенных разделов программы и т.д. Результатом станет снижение его нагрузки, облегчение труда.

Список используемой литературы

Батаршев, А.В. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности. Психологическая диагностика / А.В. Батаршев. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 88 с.

Виноградова А.М., Кларина Л.М. и др. Учимся общаться с ребенком / А.М. Виноградова, Л.М. Кларина. - М.: Айрис-Пресс, 2000. - 194 с.

Воспитание младшнго школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. - 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288 с.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1996. - 541 с.

Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П.Я. Гальперин. - М.: Просвещение,1999. - 328 с.

Гамезо, М.В., Герасимова, В.С., Орлова, Л.М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Альфа, 2001. - 83 с.

Гессен, С.И. Основы педагогики введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 91 с.

Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: АРКТИ, 1998. - 252 с.

Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1996. - 328 с.

Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 2000. - 256 с.

Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М.: Ювента, 1998. - 190 с.

Кречмер, Э. Теория темпераментов. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / Э. Кречмер. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 395 с.

Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1996.-303 с.

Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

Марцинковская, Г.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии / Г.Д. Марцинковская. - М.: Линка - Пресс, 1997. - 176 с.: ил.

Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология ип психодиагностика / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1995. - 362 с.

Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. - М.: АКАЛИС, 1998. - 201 с.

Петровский, А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. - М.: Наука, 1995. - 316 с.

Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. подласый. - М.: Владос, 1999. - 576 с.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / под ред. Райгородского Д.Я. - Самара: Изд. дом «БАХРАМ-М», 2006. - 672 с.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Логос ,1999. - 509 с.

Русалов, В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека / В.М. Русалов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 200 с.

Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч.: Ч. 1 / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 288 с.

Стрезикозин, В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителя / В.П. Стрезикозин. - М.: Просвещение, 1999. - 207 с.

Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу. - М.: Айрис-Пресс, 2001. - 129 с.

Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. - М.: Дрофа, 2001. - 506 с.

Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов. - М.: Ювента, 1999. - 118 с.

Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - М.: НПО «Модек», 1995. - 416с.

Эльконин, Д.Б. Психология развития: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. эльконин. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 473 с.

Размещено на Allbest.ru