Влияние направленности личности на социально-психологическую адаптацию старшеклассников

· это ко мне совершенно не относится;

· мне это не свойственно в большинстве случаев;

· сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

· не решаюсь отнести это к себе;

· это похоже на меня, но нет уверенности;

· это на меня похоже;

· это точно про меня.

100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

· это ко мне совершенно не относится;

· мне это не свойственно в большинстве случаев;

· сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

· не решаюсь отнести это к себе;

· это похоже на меня, но нет уверенности;

· это на меня похоже;

· это точно про меня.

101. Все привычки считает хорошими.

· это ко мне совершенно не относится;

· мне это не свойственно в большинстве случаев;

· сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

· не решаюсь отнести это к себе;

· это похоже на меня, но нет уверенности;

· это на меня похоже;

· это точно про меня.

Испытуемый оценивает в баллах от 1 до 7, насколько каждое из утверждений справедливо по отношению к нему.

Обработка результатов: полученные оценки суммируются и в соответствии с ключом переводятся в первичные показатели адаптированности - дезадаптированности, а также показатели по субшкалам:

приятие - неприятие себя,

приятие других - конфликт с другими,

эмоциональный комфорт - дискомфорт,

ожидание внутреннего контроля - ожидание внешнего контроля;

доминирование - ведомость;

эскапизм (уход от проблем).

Интегральные показатели социально-психологической адаптации

«Адаптация» А = [а / (а + b)] х 100%«Самоприятие» S = [а / (а + b)] х 100%«Приятие других» L = [1,2 а / (1,2 a + b)] х 100% « Эмоциональная комфортность» Е = [а / (а + b)] х 100%« Интернальность» I = [а / (а + 1,4 b)] х 100%«Стремление к доминированию» D = 2а / (2а + b)] х 100%.

Эмпирическое исследование проходило средней образовательной школе с углубленным изучением отдельных предметов № 7 имени Александра Сергеевича Пушкина. Число испытуемых - 27 человек.

Интерпретация результатов:

1) шкала «самоприятие» отражает степень дружественности-враждебности по отношению к собственному «Я» (одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку);

2) шкала «приятие других» отражает уровень дружественности-враждебности к окружающим людям, к миру. На позитивном полюсе - это принятие людей, одобрение их жизни и отношения к себе в целом, ожидание позитивного отношения к себе окружающих;

3) шкала «эмоциональный комфорт» отражает характер преобладающих эмоций. На позитивном полюсе - это оптимизм, уравновешенность, ощущение благополучия своей жизни, на негативном - тревожность, беспокойство, апатия;

4) шкала «интернальность» отражает в какой степени человек ощущает себя активным объектом собственной деятельности (на одном полюсе - личная ответственность и компетентность, на втором - расчет на толчок и поддержку извне, пассивность в решении жизненных задач;

5) шкала «стремление к доминированию» отражает степень стремления человека доминировать в межличностных отношениях. Высокие показатели говорят о склонности подавлять другого человека, чувствовать превосходство над другими.

В отношении социально-психологической адаптации большинство показателей лежит в пределах возрастных нормативов, но в среднем ниже, чем в контрольной группе. В концептуализации К. Роджерса адаптированность означает соответствие требований социальной среды и личностных тенденций. Она предполагает реалистичную оценку себя и окружающей действительности, чувство собственного достоинства и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, личную активность, гибкость, социальную компетентность, понимание своих проблем и стремление справиться с ними. Соответственно, состояние дезадаптированности подростков подразумевает неприятие себя и других, наличие защитных «барьеров» в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся «решение» проблем, т.е. решение их на субъективном психологическом уровне, в собственном представлении, а не в действительности, негибкость психических процессов.

В наибольшей степени расхождение с контрольной группой обнаруживается в интегральных показателях «приятие других» и «эмоциональный комфорт» (они существенно ниже для экспериментальной группы). Это означает, что подростки с отклоняющимся поведением находятся в конфликте с окружением, демонстрируют критическое отношение к людям, неодобрение, раздражение, презрение по отношению к ним, ожидают негативного отношения к себе. Для них характерно наличие выраженных отрицательных эмоциональных состояний (тревожность, беспокойство, апатию), ощущение неблагополучия своей жизни. Более низкие показатели по шкалам «самоприятие» и «интернальность» означают низкую самооценку, недоверие к себе, пассивность в решении жизненных задач, неспособность взять на себя ответственность, убеждение в том, что все происходящие события являются результатом внешних сил (последняя особенность уже обсуждалась в контексте анализа смысловой сферы относительно аспектов локуса контроля). По шкале «стремление к доминированию» расхождение наименее значительно, это можно объяснить тем, что оба полюса шкалы, связанные со стремлением к власти и подчинению, так и с конформизмом как чертой личностью, ведомостью, покорностью в равной мере могут быть присущи подросткам с отклоняющимся поведением.

Как один из основных компонентов социально-психологической адаптации в данной работе мы рассматривали социальную компетентность, предполагающую знание норм социального взаимодействия и регуляцию собственного поведения на их основе. В состав социальной компетентности входит умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия. Автор использованной нами методики диагностики социальной компетентности определяет это понятие в терминах социального возраста, т.е. уровня личностного развития (что также согласуется с позицией К. Роджерса в определении социально-психологической адаптации). Социальный возраст зависит от степени становления личности подростка как взрослого, независимого, самостоятельного и ответственного человека. Социальная компетентность, таким образом, отражает полноценную включенность в социальный мир, нахождение в нем своего места, выработку собственной позиции, формирование ответственного отношения к своим обязанностям.

Средние значения социально-психологической адаптации по данной методике

В итоге, можно сказать, что адаптированные учащиеся принимают себя и других, ощущают эмоциональный комфорт, имеют высокий уровень контроля, сочетают доминирование и ведомость, не стремятся к избеганию проблем, но могут быть очень критичны к себе.

Заключение

Направленность - важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как социального и духовного существа, главные тенденции его поведения. Направленность оказывает организующее влияние не только на компоненты структуры личности (например, на проявление темперамента или на развитие способностей), но и на психические состояния (например, преодоление стресса) и всю область протекания психических процессов.

Направленность воплощается в различных формах -- ценностных ориентациях, симпатиях или антипатиях, вкусах, склонностях, привязанностях и проявляется в различных сферах жизнедеятельности человека: профессиональной, семейной, политической и т.д. Именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы, ее субъективные отношения к различным сторонам действительности, т.е. вся система се характеристик.

В общем плане направленность личности в психологии определяют как систему устойчивых потребностей, интересов, идеалов, т.е. всего того, чего хочет человек. Направленность задает главные тенденции поведения. Человек с ярко выраженной позитивной направленностью обладает трудолюбием, целеустремленностью, высокой социальной активностью.

Социально-психологическая или социальная адаптация предполагает приобщение личности к новым группам, а также видам деятельности, которые имеют место в данном социуме. Этот вид адаптации понимается как результат процесса различных изменений, в частности, социальных, социально-психологических, морально-психологических, демографических и т.д.

Многими ведущими учеными социальная адаптация относится к одному из основных социально-психологических механизмов социализации личности, являясь показателем её зрелости. В этом случае подчеркивается активность субъекта в процессе освоения социального опыта, поскольку в ходе социализации индивид не просто усваивает социальный опыт группы, но субъективно преобразовывает его в собственные социальные установки, социальные ожидания, ценностные ориентации и т.п. Ценностные ориентации предполагают некоторое преобразование «чужого» опыта.

Социально-психологическая адаптация является необходимым условием функционирования общества как единого социального организма, поскольку предполагает включенность личности в социальную среду через обретение статуса, места в социальной структуре общества.

В ходе нашей работы мы проанализировали понятие и структуру направленности личности; проанализировали понятие и структуру социально-психологической адаптации; провели исследование влияния направленности личности на социально-психологическую адаптацию старшеклассников. Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу о том что направленность личности, а именно установки, ставшие ???йствами личности, влияет на социально-психологическую адаптацию старшеклассников.

Библиографический список

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов вузов. - М: Издательский центр «Академия», Раритет, 2001, 704.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учебное пособие, 2 издание. - СПб, 1998, 379.

3. Аверин В.А. Психологическая структура личности. Учебное пособие, - СПб, Издательство Михайлова В.А., 1999, 89.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высшей школы. - М.: Аспект-Пресс, 2003, 357.

5. Асмолов Л.Б. Психология личности. Учебное пособие. - М: Издательство МГУ, 2000, 456.

6. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. - М.: МГУ, 1989, 149.

7. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995, 324.

8. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. М.: Педагогика, 1995, 230.

9. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. - Педагогика. 1995, № 4. с. 29 - 36.

10. Волков Б.С. Психология подростка. - М.,1999, 258.

11. Васильева Н.Л. Психологический паспорт школьника. Васильева Н.Л., Афанасьева Е.И. - Школа здоровья, 1997, № 1/ с. 48-58.

12. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. - Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. М, 1978, 467.

13. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: Книга, 1996, 190.

14. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1987. 175с.

15. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. - Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988, 371.

16. Петровский A.B. По ступеням развития личности. Наука и человечество.- М.: Знание, 1990. с. 39 - 47.

17. Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Просвещение; Владос, 1996, 432.

18. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Педагогика, 1994, 237.

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -- М.:1996,360.

20.http://www.kazedu.kz/referat/181089

21.http://зачетка.рф

22. http://www.acme-alr.com/?p=1307

23. http://psycabi.net/testy/233-metodika-diagnostiki-napravlennosti-lichnosti-b-bassa-oprosnik-smekala-kuchera

24. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=731608#1

25.http://test-metod.ru/index.php/metodiki-i-testy/2/25-metodika-diagnostiki-sotsialnopsikhologicheskoj-adaptatsii-k-rodzhersa-i-r-dajmonda-oprosnik-spa

26. http://www.oksanochka.com/003/001/024_1.shtml

27. http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=3387

28. http://bookucheba.com/psihologiya-truda-knigi/sotsialno-psihologicheskaya-adaptatsiya-32041.html

29.http://ethnopsychology.academic.ru/3/адаптация_социально-психологическая

30. http://psibook.com/articles/sotsialno-psihologicheskie-osobennosti-adaptatsii-lichnosti.html

31. http://ayp.ru/library/sotsialnaya-psikhologiya-ch-2/4325

32. http://txtb.ru/117/10.html

33.https://ru.wikipedia.org/wiki

34. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/napravlennost.html

35. http://5fan.ru/wievjob.php?id=7279

Размещено на Allbest.ru