Роль социального окружения в психическом развитии дошкольников

Дошкольное образовательное учреждение предоставляет ребенку возможность получить опыт новых человеческих взаимоотношений: умение разрешать конфликты, делиться, сочувствовать другу, отстаивать свои позиции, общаться в коллективе. Ребенку в детском саду приходится общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. Соответственно у ребенка формируется умение сотрудничать, он становится увереннее в общении. Жизнь в детском саду наполнена яркими впечатлениями, событиями: праздники, дни рождения, конкурсы, кружки по интересам, занятия музыкой, рисованием и пр.

С приходом ребенка раннего возраста в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, другой стиль общения. Поступление в детский сад требует от ребенка перестройки сложившегося стереотипа поведения, что является трудной задачей и часто приводит к стрессу.

По мнению ряда исследователей (Д.Н. Исаева, Л.Н. Галигузовой, А.И. Захарова, Е.О. Смирновой и др.), на процесс адаптации детей раннего возраста к новым условиям влияет уровень психологической готовности ребенка к переходу в новые социальные условия. В случае неготовности к такому переходу в поведении ребенка можно наблюдать симптомы трудной адаптации.

Нарушения в эмоциональном состоянии. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребенка. Для адаптационного периода характерна эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к эмоциональному контакту со взрослым или, наоборот, отказывается от него, сторонится сверстников. Малыш отказывается от еды, в часы отдыха плачет. Разлука и встреча с родными протекает очень бурно: ребенок не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. Снижается активность ребенка и по отношению к предметному миру. Падает уровень речевой активности. Все негативные проявления у детей, особенно раннего возраста, выражены очень ярко. Период восстановления растягивается иногда на два-три месяца. Труднее всего восстанавливается игровая деятельность и взаимоотношения со сверстниками.

Факторами, предопределяющими отклонение от социальных норм, являются уровень сознания, нравственности, развитость общения, что изначально закладывается в семье. Поэтому на успешность протекания процесса адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению влияет в первую очередь обстановка в семье и родительское отношение, представляющее собой систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Исследования Н.М. Аксариной, К.Ю. Белой, Н.Д. Ватутиной, А.И. Донцова, Т.А. Рониной, Р.Б. Стеркиной Р.В. Тонковой-Ямпольской, Т.Я. Черток показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов: возраст ребенка, состояние здоровья и уровень развития ребенка, индивидуальные особенности детей, биологические и социальные факторы, опыт общения ребенка со сверстниками и взрослыми, уровень тренированности адаптационных механизмов. Одним из ведущих социально- педагогических механизмов адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению является организация игровой деятельности, особенно если она организована вместе с матерью.

Факторами, предопределяющими отклонение от социальных норм, являются уровень сознания, нравственности, развитость общения, что изначально закладывается в семье. Поэтому на успешность протекания процесса адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению влияет в первую очередь обстановка в семье и родительское отношение, представляющее собой систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

В процессе ознакомления с новой окружающей средой ребенок раннего возраста естественно и спонтанно ищет помощи у взрослых. Поэтому в этот трудный для ребенка период адаптации взрослый должен «ввести» его в эту среду, чтобы ребенок почувствовал его защиту и стал привязанным к нему. Если созданное воспитателем эмоциональное отношение между маленьким ребенком и новой социальной средой (взрослые и остальные дети) положительное и сильное, оно в значительной степени может заменить или компенсировать недостатки этой социальной среды (изменение обстановки, встреча с новыми людьми и пр.). Первоначальное создание положительного отношения, привязанности к отдельному человеку с последующим «перенесением» положительного отношения к более широкому кругу людей, новой среде создает положительное отношение к детскому саду, способствует более легкой адаптации ребенка. Для этого в самом приспособительном механизме должно присутствовать творческое начало.

Таким образом, в период адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению у него происходит перестройка ранее сформированных динамических стереотипов и, помимо иммунной и физиологической ломки, преодоление психологических преград. Для более благоприятного прохождения процесса адаптации переход ребёнка из семьи в дошкольное учреждение необходимо сделать по возможности более плавным. Для этого необходимо учитывать механизмы и факторы успешной адаптации детей, которые дают возможность прогнозировать течение адаптации и позволяют учитывать особенности детей в до- школьном учреждении в период адаптации.

Выводы:

1.Успешность социализации определяются степенью усвоения и принятия ценностей, норм, правил существования данного общества и степенью активности личности, её самореализации и успешности в деятельности и общении.

2.Природные свойства ребёнка, не порождая психических качеств, создают предпосылки для их образования. Сами же эти качества возникают благодаря социальному наследованию.

3.Социальная компетентность дошкольника - это приобретаемые им компетенции, необходимые для вхождения в общество (познавательные, общекультурные, коммуникационные, физические, ценностносмысловые, личностные).

4.Участие в образных играх-имитациях позволяет пережить разнообразные эмоции. Неизменным помощником в социально-эмоциональном развитии детей является семья.

Заключение

Анализируя в целом психологическое содержание процесса социализации дошкольников, Авдулова Т.П. и Хузеева Г.Р выделяют следующие критерии его оценки:

- уровень социальной компетентности, включающей знание, принятие и готовность реализовывать основные социальные нормы поведения, построение отношений между людьми, социальную инициативу, формирование чувства социальной включенности, развитие индивидуальной ответственности;

- уровень эмоциональной компетентности, включающей способность различать и выражать собственные эмоциональные состояния, распознавать эмоциональные состояния партнеров по общению, умение выражать желания и требования;

- уровень когнитивной компетентности, включающей умения распознавать и дифференцировать различные ситуации социального взаимодействия, причины конфликтов, способность принимать решения в знакомых ситуациях, определять цель совместного действия и средства для ее достижения;

- уровень личностной компетентности, включающей способность к саморегуляции, рефлексивному контролю ситуаций взаимодействия, навыки адекватной самопрезентации и социально приемлемых способов удовлетворения потребностей и притязаний, переживание своей индивидуальности.

Социализация дошкольника выводит его на сложный, не ограниченный возрастными рамками детства путь решения сложнейших социальных задач, где почти нет готовых решений, но есть множество противоречий: между собственными желаниями и интересами других людей, между верностью своему Я и стремлением быть включенным в общество, между послушанием и инициативностью.

Перед взрослыми, работающими с дошкольниками, стоит сложная задача - научить детей выстраивать отношения друг с другом, учитывать интересы других, не теряя собственного Я, следовать нормам и правилам, но уметь в случае необходимости отказаться от ригидных правил, быть независимым, сохраняя отношения с группой, следовать социальным эталонам, действуя диалектично, т.е. учитывая множественность позиций, мнений и «правильных» с социальной точки зрения действий.

Социально-личностное развитие дошкольников многоаспектно, трудозатратно, часто отсрочено во времени. Основная цель - помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений. Социальное развитие - это формирование отношения ребенка к себе и окружающему, а также социальных мотивов, потребностей, самопознание. Оно связано с социализацией, т.е. взаимодействием ребенка с окружающим миром и преобразованием его благодаря этому взаимодействию. Процесс социализации начинается в детстве и продолжается всю жизнь.

Аксиомой является положение о том, что игра - ведущий вид деятельности дошкольников. Все игры могут и должны использоваться для их социального развития, так как игра - это в большинстве случаев коллективная деятельность, предполагающая необходимость общения со сверстниками или взрослыми, определения лидеров, «звезд» и «отверженных».

дошкольник социализация межличностный когнитивный

Литература

1. В.С. Мухина. Детская психология. М. 1985г. -Просвещение-

2. Дошкольное воспитание. 2010г. №6, стр.45

3. Дошкольное воспитание. 2006г. №6, стр.18

4. В.Д. Семёнов, отв. ред. Социальная педагогика: теория, методика. Опыт исследования. 1989г. Свердловск -Урал

5. Психолог в детском саду. 2008г. №4, стр.40

6. Детский сад от А до Я. 2009г. №2, стр.34

7. Андреева Г.М. Социальная психология, М., 1999.

8. Белинская Е.П. Человек в изменяющемся мире -- социально-психологическая перспектива: монография. М.: Прометей, 2005.

9. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1983.

10. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2002.

11. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / под ред. Е.О. Смирновой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001.

12. Методологические проблемы современной психологии / под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2004.

13. Пиаже Ж. Моральные суждения у ребенка. М.: Академический про-ект, 2006.

14. Социальная психология в современном мире: уч. пособие для вузов / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М..: Аспект-Пресс. 2002.

15. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия. 2006.

16. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. 1980. № 5.

17. Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте. Дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

18. Смирнова Е.О., Калягина ЕВ. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам.// Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 50-57.

19. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношений дошкольников со сверстниками.// Вопросы психологии, 1996 . № 3. С. 5-13.

20. Смирнова Т.П. Системный подход к психологической коррекции агрессивного поведения детей.//Психолог в школе. 2000 № 3-4. С. 128-142.

21. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М. 2000г.

22. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М. 2009г.

Размещено на Allbest.ru