Взаимодействие детей со сверстниками

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Украины

Харьковский национальный педагогический университет им. Г. С. Сковороды

Институт последипломного образования

Кафедра научных основ управления и психологии

Контрольная работа

по возрастной психологии с основами геронтологии

на тему: Взаимодействие со сверстниками. Дети-изгои. Понятие о моббинг.

выполнила:

студентка 1 года обучения

Бережная И. Ю.

преподаватель:

к. б. н., доцент Хижняк М. В.



Введение

«Дети -- это не те «недоразвитые взрослые», за которых мы ответственны, но человеческие существа, перед которыми мы ответственны.»

Ф. Дольто

Собственные наблюдения, биографии разных людей и примеры из художественной литературы наводят на мысль, что в любом детском коллективе неизбежно есть популярные дети и дети-изгои. Иногда отверженных детей просто игнорируют, пассивно не любят или терпят, иногда у них находятся защитники. А другим везет меньше -- их не любят активно. Они становятся объектами насмешек и травли со стороны одноклассников.

Вспоминая фильм «Чучело», «Класс», «Все умрут, а я останусь», думаешь как тяжело бывает в школе ребёнку, против которого ополчились одноклассники. К сожалению, подобная ситуация в школе - совсем не редкость, и родителям, и учителям важно помнить, что от них зависит, как будут складываться отношения в классе у их детей.

Что может послужить причиной для насмешек и конфликтов? Да всё, что угодно! Маленький рост, очки, невнятное произношение, особенности причёски или походки, хорошие отметки. А всегда ли эти особенности приводят к возникновению насмешек и конфликтов? Вовсе нет!

В каждом детском коллективе есть популярные дети и не очень. Есть дети активные, общительные, а есть тихие, одиночки. Одних устраивает второстепенная роль в классе, другие страдают от такого положения, но не знают и не умеют его изменить. Некоторые дети так стремятся оказаться в центре внимания одноклассников, занять лидерскую позицию, не умея при этом вести себя в соответствии со своими притязаниями, выбирая неадекватные способы поведения, что добиваются внимания «со знаком минус» -- становятся объектом насмешек и презрения. И вот эти активно отвергаемые сверстниками ребята -- явление, к сожалению, частое и трудноисправимое.

Многие психологи и педагоги размышляют над тем, как помочь ребенку не чувствовать себя лишним в коллективе, можно ли научить его общаться, могут ли взрослые (педагоги, психологи, родители) специально обратить на него внимание сверстников, сделать его своим для окружающих. Но самый главный и трудноразрешимый вопрос: как избежать травли и что делать, если ситуация критическая?



Психологические аспекты проблемы отверженности. Моббинг

Модное слово «моббинг» в переводе с английского (mob - толпа) означает форму психологического насилия в виде травли человека в коллективе. Это физические или социальные негативные действия, производящиеся систематически одним или несколькими лицами и направленные против того, кто не имеет возможности защитить себя в актуальной ситуации.

Понятие «моббинг» пришло к нам с Запада. Большая часть исследований проводилась в англоязычных странах и странах Северной Европы. Сначала оно появилось в контексте притеснения эмигрантов коренным населением и носило оттенки национального характера. Сейчас «моббинг» - это отвержение человека в трудовом коллективе с целью его последующего увольнения. Но часто жертвы и преследователи во взрослой жизни отрабатывают полоролевой репертуар, составленный в школьные годы. В нашей стране по результатам опросов 44% детей в возрасте 11-12 лет и 27% пятнадцатилетних подростков становятся жертвами издевательств и насмешек, 42% детей признались, что сами неоднократно занимались травлей. Таким образом, моббинг в школе имеет гораздо большие масштабы.

Причину возникновения моббинга западные психотерапевты видят в неверном гендерном воспитании младших школьников. Ребенок в 7-8 лет подходит к этапу формирования гендерного поведения. Суть процесса заключается в том, что, преодолев период волнующих вопросов, у ребенка наступает некоторое затишье (латентный период) до наступления полового созревания. Вместе с тем он попадает в новую незнакомую школьную среду, испытывает доселе неизвестные переживания, связанные с адаптацией к новому коллективу. На первый взгляд, затишье латентного периода кажется безобидным, но именно тогда происходят колоссальные значимые психические изменения. Заложенное в раннем детстве представление о половой идентичности обогащается новой теорией психосексуального развития. Важное значение в формировании личности младшего школьника имеет также наличие врожденных программ и опыт раннего семейного воспитания, но от социальной адаптации в начальной школе зависит выбор общественных ролей.

Бихевиористы отмечают механизм социального опыта, при котором половое поведение формируется за счет положительного (поощрение) или отрицательного (наказание) подтверждению из внешней среды. Ребенок переходит от роли через правила к осознанию своего «я». Большое значение на этом этапе имеют внешние сигналы: обращенная к школьнику речь, тембр голоса, оттенок подачи текста. Стиль общения закрепляет подражательную модель поведения и способствует целостному усвоению половой роли. Процесс формирования своей роли в коллективе является серьезнейшим фактором адаптации, но, к сожалению, внимания этому аспекту уделяется недостаточно. В условиях постоянной занятости родителей, учитывая рост детской тревожности, школа является основным звеном в формировании адекватного отношения к проблеме пола и оказании помощи семье в этом вопросе.

Многие исследователи и педагоги отмечают актуальность проблемы невежества в обращениях детей. В младшем школьном возрасте межполовое общение усиливается и приобретает разные психологические формы, формируя гендерные интересы. Однако в школе почти на всех этапах развития основная масса педагогов - женщины. Относительно мальчиков и девочек складываются определенные стереотипы отношений: «удобство» девочек и «неудобство» мальчиков, неприятие детей, выделение любимчиков, присутствие альтернативы хороший-плохой. Дети, попадая в новую социальную ситуацию, наблюдают лишь одну модель полоролевого поведения и мировосприятия. Это обстоятельство усугубляется тем, что во многих семьях дети воспитываются одной матерью. Затирается стереотип поведения: мальчик - олицетворение мужественности, защитник, девочка - слабый пол и украшение жизни.

Для изучения причин возникновения моббинга необходимы еще длительные исследования, но некоторые выводы можно сделать уже сегодня. Если ребенок был подвержен плохому обращению в семье, то, как правило, у него появляется тревожность, склонность к депрессиям, падает самооценка. Вероятнее всего, что такой индивид наиболее подходит для травли и гонений в школе. Между проявлением у него вышеперечисленных качеств и адаптацией в коллективе существует причинно-следственная связь. Кроме того, тотальная ранняя увлеченность детей компьютерными играми является источником гипертрофированности чувств и застоя энергии. Непроявленное в семье и в играх желание самоутвердиться переносится в реальную школьную среду. Полоролевое воспитание в начальной школе актуально с точки зрения принципа преемственности на каждой стадии психического развития школьника. Этап обретения нравственного и духовного стержня, навыков поиска своего полового образа, научения цивилизованному общению определяет последующие жизненные события человека.

Виды моббинга

Шведские ученые пришли к выводу, что побудительным механизмом моббинга являются индивидуальные особенности, вовлеченных в него людей. Определенные негативные семейные обстоятельства стимулируют агрессивность ребенка, и эта черта характера является движущей силой травли других учеников. Моббинг видится как негативное поведение, имеющее намерение причинить жертве вред. Нападение может совершаться как группой лиц, так и одним человеком и имеет различную динамику. Действия агрессора носят систематический характер. Единичное посягательство может лишь напугать, тогда, как постоянная травля заставляет жертву чувствовать, что так будет всегда. Кроме того, моббинг предполагает неравную расстановку сил. Жертва не в силах защитить себя ни морально, ни физически.

Норвежский педагог Эрлинг Руланн выделяет несколько типов моббинга:

Физические проявления травли: толчки, пинки, удары, подножки. Эта форма не самая мучительная, но имеет гендерные различия - мальчики чаще, чем девочки, прибегают к средствам физического воздействия.

Вербальное воздействие: издевки, насмешки, оскорбления, клевета. Используется как мальчиками, так и девочками.

Изоляция - одна из более распространенных форм среди девочек. Жертва входит в компанию, ей дают повод думать, что она своя, после выбивают почву из-под ног, используя косые взгляды, усмешки, устраивают бойкот. Таким образом, человека против его воли вытесняют из группы и обрекают на одиночество.

Угрозы усиливают давление на жертву. Часто очередной эпизод травли заканчивается тем, что преследователи обещают вернуться или нанести какой-либо материальный или физический вред человеку.

Во всех вышеперечисленных видах моббинга используются разные приемы, втягивание в роль жертвы происходит путем провокации. Началом может быть обвинение в «неправильности» поведения посредством недовольных высказываний, указывающих на недостатки в суждениях, внешности или одежде. Вызванная реакция недовольства жертвы позже используется для последующих обвинений. В любом случае человек вовлекается в ситуацию, в которой он должен реагировать. Ловкий провокатор найдет способ интерпретировать негативно любую реакцию. Если жертва становится пассивной, то подвергается издевкам за нежелание отвечать, если ответит - то смысл ее ответа будет исковеркан и рассматривается как хамство. Создается новый повод для травли. В следующий раз провокатор использует ответную реакцию жертвы как повод для очередного обвинения. Объект издевательств снова оказывается в ловушке. Механизм втягивания в конфликт, если используется вербальное воздействие или физическая расправа, вынуждает жертву к изоляции.

Сёльви Магерёй подвергалась травле в течение многих лет. Свои чувства она выразила следующим образом (Midtbo, Mageroy, 2004. P. 21).

Отче Наш,

Сущий на небесах,

Будь так добр, помоги мне стать невидимой

Или пошли мне друга,

Если это возможно.

Аминь.

Психолог и автор книги « Дети - изгои » М. М. Кравцова выделила несколько типов участников конфликта.

Зачинщики

Обычно один-два человека в классе становятся инициаторами травли или активного неприятия одноклассника. Им по каким-либо причинам не понравился кто-то из одноклассников, и они начинают его дразнить, задирать, высмеивать, демонстративно избегать, не принимать в игры. Процесс отвержения начинается очень рано: уже во второй или третьей четверти в первом классе становится ясно, кто стал изгоем в классе, а кто является инициатором его травли. Мальчики бывают инициаторами травли как мальчиков, так и девочек, а девочки чаще всего нападают на девочек, а в случае травли мальчика либо просто разделяют общую точку зрения, либо даже начинают защищать изгоя. Чаще всего в основе преследования кого-либо лежит стремление самоутвердиться, выделиться. Очень редко травля -- это результат личной мести за что-либо.

Считается, что обижают и утверждаются за счет других дети, сами не уверенные в себе, «обиженные жизнью». Согласно Альфреду Адлеру, «часто комплекс неполноценности скрывается за комплексом превосходства, который служит в качестве компенсации. В этом случае в человеке присутствуют надменность, навязчивость, самодовольство, высокомерие и т.п.» (Адлер А. Наука жить. Киев: «Port-royal», 1997. С. 154.)

Итак, инициаторами травли могут стать:

-- активные, общительные дети, претендующие на роль лидера в классе;

-- агрессивные дети, нашедшие для самоутверждения безответную жертву;

-- дети, стремящиеся любой ценой быть в центре внимания;

-- дети, привыкшие относиться к окружающим с чувством превосходства, делящие всех на «своих» и «чужих» (подобный шовинизм или снобизм является результатом соответствующего семейного воспитания);

-- эгоцентрики, не умеющие сочувствовать окружающим, ставить себя на место других;

-- максималисты, не желающие идти на компромиссы дети (особенно в подростковом возрасте).

Зачинщиков отличает следующее:

* Высокая самооценка и высокий уровень притязания.

Паша не раз демонстрировал пренебрежение к одноклассникам. Как-то на уроке на весь класс смеялся над тем, как соседка по парте написала упражнение в тетради. Любимая поза -- развалившись за партой, нога на ногу. При этом он всем своим видом демонстрирует уверенность в себе (во всех тестах подчеркивает, что он хороший, заботится о близких: «Я волнуюсь и забочусь о других»).

* Стремление объединить вокруг себя одноклассников, чтобы почувствовать себя значимым, быть в центре внимания.

Третьеклассники снимали мишуру и бантики, украшавшие класс во время празднования Нового года. Дима, прицепив бантики к портфелю Мити, встает рядом и громко смеется, показывая на портфель. Никто из ребят, да и сам Митя, сначала внимания на происходящее не обращают. Тогда Дима начинает ловить проходящих мимо ребят, показывать, что сделал, призывая посмеяться вместе. Некоторые одноклассники охотно начинают хихикать, кто-то цепляет еще бантики на портфель. Митя все так же равнодушен к происходящему -- он с увлечением листает книгу. Похоже, что Диме не столько важно разозлить, обидеть Митю, сколько привлечь внимание одноклассников, повеселить их (пусть за счет унижения Мити).

* Стремление добиться справедливости.

Петя побил Витю, случайно опрокинувшего подставку с учебниками своей соседки по парте. Обычно Петя делает громкие обидные замечания тем, кто, по его мнению, делает что-то не так. Он искренне считает, что имеет на это право: если одноклассник плохо себя ведет (мешает на уроке, обидел кого-то, не важно -- случайно или нет), Петя стремится наказать нарушителя. Похожий тип поборника справедливости описан в повести В.К. Железникова «Чучело» -- не знающая пощады и снисхождения Железная Кнопка.

Преследователи

Федя, приветливый и неагрессивный мальчик, очень хочет дружить со своим соседом по парте -- Колей. Если кто-то из одноклассников не очень аккуратно пишет на доске или споткнулся, пролил воду, ошибся при чтении, то Коля обязательно язвительно прокомментирует происшедшее, а Федя охотно поддержит приятеля громким смехом.

Как уже говорилось, зачинщиками травли становятся несколько человек, все остальные являются их последователями. Они с удовольствием смеются над неудачами изгоя, прячут его вещи в туалете, подхватывают обидные прозвища, не упускают случая его толкнуть, оскорбить или демонстративно игнорируют и не желают принимать его в свои игры. Почему же добрые и отзывчивые по отношению к своим близким дети становятся тиранами для не сделавшего ничего плохого лично им сверстника?

Во-первых, большинство ребят подчиняются так называемому стадному чувству: «Все пошли, и я пошел, все толкали, и я толкнул». Ребенок не задумывается над происходящим, он просто участвует в общем веселье. Ему в голову не приходит, что чувствует в этот момент жертва, как ей больно, обидно и страшно.

Во-вторых, некоторые делают это в надежде заслужить расположение лидера класса.

В-третьих, кое-кто принимает участие в травле от скуки, ради развлечения (они с тем же восторгом будут пинать мяч или играть в салки).

В-четвертых, часть детей активно травят изгоя из страха оказаться в таком же положении или просто не решаются пойти против большинства.

И наконец, небольшой процент преследователей таким образом самоутверждается, берет реванш за свои неудачи в чем-то. У них недостает энергии, чтобы стать зачинщиками, но они охотно подхватывают чужую инициативу. Чаще всего это дети, которых третируют во дворе, обижают старшие, жестоко наказывают родители, они неуспешны в учебе и не вызывают особых симпатий у одноклассников. Например, Рыжий из повести В.К. Железникова «Чучело» кривляется и паясничает, издевается над тем, кого выберут остальные, чтобы самому не стать объектом насмешек со стороны одноклассников. «Все орут, и он орет, все бьют, и он бьет, если ему даже не хочется».

Можно выделить следующие психологические характеристики детей, становящихся преследователями:

* Несамостоятельны, легко поддаются влиянию окружающих, безынициативны.

* Конформисты, всегда стремятся следовать правилам, неким стандартам (очень прилежны и законопослушны во всем, что касается школьных правил).

* Не склонны признавать свою ответственность за происходящее (чаще всего считают виноватыми других).

* Часто подвержены жесткому контролю со стороны старших (их родители очень требовательны, склонны применять физические наказания).

* Эгоцентричны, не умеют ставить себя на место другого. Не склонны задумываться о последствиях своего поведения (в беседах часто говорят: «Я и не подумал об этом»).

* Неуверенные в себе, очень дорожат «дружбой», оказанным доверием со стороны лидеров класса (в социометрических исследованиях получают наименьшее количество выборов, нет взаимных выборов ни с кем из класса).

* Трусливы и озлоблены.

Жертвы

Герой «Бесконечной книги» немецкого писателя Михаэля Энде десятилетний мальчик прячется от преследующих его одноклассников в книжной лавке. На вопрос хозяина лавки, почему одноклассники травят его, отвечает: «Я иногда разговариваю сам с собой... Я придумываю всякие истории, имена и слова, которых нет, и все такое».

Действительно, в жертве всегда есть что-то такое, что способно оттолкнуть окружающих, спровоцировать нападки с их стороны. Они не такие, как остальные. Чаще всего становятся жертвами издевательств дети с явными проблемами. Скорее всего, подвергнется нападкам и насмешкам ребенок:

-- с необычной внешностью (заметные шрамы, хромота, косоглазие и т.д.);

-- страдающий энурезом или энкопорезом (недержанием мочи и кала);

-- тихий и слабый, не умеющий за себя постоять;

-- неопрятно одетый;

-- часто пропускающий занятия;

-- неуспешный в учебе,

-- слишком опекаемый родителями;

-- не умеющий общаться.

Отвергаемые дети могут отличаться как невысокой самооценкой и низким уровнем притязания, так и завышенной самооценкой и высоким уровнем притязания. Оценивают себя неадекватно высоко по тем параметрам, по которым они очевидно менее успешны, нежели их одноклассники (например, по количеству друзей в классе, по успехам в учебе и т.д.). При этом предполагают, что окружающие их недооценивают (родители или учителя считают их менее успешными в учебе или имеющими меньше друзей, чем на самом деле).

Претендуя на большую успешность (желая быть самыми лучшими по всем параметрам), такие дети в ходе выполнения теста на определение уровня притязания (решение задач различной сложности с помощью матриц Равена) часто выбирают трудные задачи, а после неудачи выбирают еще более сложные задания.

Исследования американских психологов показали, что детей с адекватной самооценкой сверстники обычно принимают с большей готовностью, чем тех, у кого самооценка слишком высокая или сниженная.

* По результатам тестов, выявляющих отношение ребенка к школе (незаконченные предложения по Д.В. Лубовскому и «Диагностика школьной тревожности» A.M. Прихожан), дети-жертвы часто подчеркивают свое неприятие школы, отмечают, что их дразнят, обижают одноклассники. В проективных тестах, где надо выбрать героя и рассказать, что с ним происходит, какое у него настроение («Диагностика школьной тревожности» A.M. Прихожан, КАТ-Н, Тест тревожности), отвергаемые дети часто описывают происходящее как ссоры со сверстниками, обиды, непринятие героя в игру. Часто их героем становится отдельно стоящий ребенок, которому «грустно, обидно», «у него нет пары на физкультуре» и т.д.

Даже ситуации взаимодействия сверстников, оцениваемые большинством детей как положительные («играют вместе, смеются), дети-жертвы описывают как отрицательные («ругаются, ссорятся»). По данным исследований Крика и Лэдда, проведенных в 1993 году*, отвергаемые дети сообщают о более сильном чувстве одиночества и чаще, нежели дети, принимаемые группой, склонны объяснять свои неудачи в отношениях со сверстниками внешними причинами. По моим наблюдениям, непопулярные дети часто отрицают собственную ответственность, не испытывают чувства вины за происходящее, выказывают высокую степень защитной агрессии, направленной вовне, и не пытаются найти выход из ситуации (по результатам Теста личностной фрустрации). Они не только не умеют адекватно реагировать на неприятности в жизни, но и в ходе тестирования приписывают герою, попавшему во фрустрирующую ситуацию, неадекватные поступки и стремления (например, желание что-то сломать).

Истоки неприязни.

М. М. Кравцова выделяет следующие виды отвержения.

* Травля (не дают проходу, обзывают, бьют, преследуя какую-то цель: месть, развлекаются и т.п.).

* Активное неприятие (возникает в ответ на инициативу, исходящую от жертвы, дают понять, что он никто, что его мнение ничего не значит, делают его козлом отпущения).

* Пассивное неприятие, возникающее только в определенных ситуациях (когда надо выбрать кого-то в команду, принять в игру, сесть за парту, дети отказываются: «С ним не буду!»).

* Игнорирование (просто не обращают внимания, не общаются, не замечают, забывают, ничего против не имеют, но и не интересуются).

Во всех случаях отвержения проблемы кроются не только в коллективе, но и в особенностях личности и поведения самой жертвы.

Типы отвергаемых детей

«Любимчик»

Еще Януш Корчак (Корчак Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1991. С. 65.) писал, что дети не любят тех сверстников, которых выделяет учитель или воспитатель. Особенно если они не могут понять, чем «любимчик» лучше их. Взрослые, зная о нелегкой судьбе своего подопечного, жалеют его и берут под свое покровительство и защиту, обрекая на одиночество и оскорбления со стороны одноклассников, которым не известна причина такого отношения.

«Прилипала»

Тимур был домашним ребенком, единственным в семье. До поступления в школу он не имел опыта общения в коллективе и не умел общаться со сверстниками. В классе он старался привлечь к себе внимание ребенка, хватая его вещи или обнимая объект симпатии, не давая ему пошевелиться и причиняя боль. Естественно, ребята стали его избегать, часто случались потасовки: более активные и независимые пытались отнять у Мити свои вещи, бросались защищать тех, с кем он неумело пытался подружиться. Тимур стал очень одинок в классе: с ним никто не хотел сидеть за одной партой, его избегали, не брали в команду, отталкивали, над ним смеялись. Приходя в кабинет психолога, он сразу же бросался обнимать какого-нибудь мягкого зверя, придумывал ему имя и старался не выпускать его из рук все занятие. Здороваясь, Тимур всегда стремился попасть в поле зрения собеседника, заглядывал в глаза, касался руки, ему было не важно, заняты вы или нет, -- ответ требовался немедленно.

Американский психолог Вайолет Оклендер считает, что подобная назойливость является результатом чувства незащищенности ребенка. Такие дети буквально виснут на людях, захватывая их физически, чтобы почувствовать себя в большей безопасности. Естественно, что окружающие, особенно дети, начинают избегать их. А на новые попытки сблизиться, таким образом, отвечают агрессией. Ребенок же не умеет общаться иным способом и часто рад даже агрессивному вниманию со стороны окружающих.

«Шут» или «козел отпущения»

Ребенок, избравший подобную тактику поведения, как бы предупреждает нападки со стороны окружающих. Его перестают воспринимать всерьез и поэтому особо не обижают. А он, слыша смех одноклассников, не чувствует себя в изоляции. Самое опасное в выбранной тактике то, что изжить однажды сложившуюся репутацию «шута» практически невозможно.

«Озлобленные»

Некоторые дети, не сумев установить контакт с одноклассниками, начинают вести себя так, будто мстят окружающим за свои неудачи.

«Непопулярные»

Такой ребенок не умеет инициировать общение, он застенчив, не знает, как привлечь внимание одноклассников, поэтому его не замечают, с ним никто не играет. Нередко это бывает, когда ребенок пришел в уже сложившийся коллектив или часто пропускает школу. К такому ребенку никто не бросится радостно при встрече после каникул, никто не заметит, что его нет в классе. Это ранит не меньше, чем травля.

«Изгоями могут стать при неудачном стечении обстоятельств и вполне успешные дети - влияние коллектива тоже очень важно.

Я сама в 8 классе перешла в математическую школу, и у нас изгоев не было,

но половина детей до того, пока учились в районных школах, подвергались насмешкам и травле.

Знакомого мальчика в 9 лет лупили в школе за то, что читает на переменах.

В математическом кружке, в турклубе и во многих других местах этого же мальчика очень ценили.

Он совсем не жертва, хотя драться не любит.» (Карина, 40 лет )

«Агрессоры»

Чаще агрессивный ребенок становится инициатором групповой травли или издевается над жертвой в одиночку при попустительстве окружающих. В противном случае агрессивный ребенок будет пассивно отвергаться сверстниками, так как может за себя постоять, но не умеет сотрудничать. Остановимся на психологических особенностях преследователя и жертвы, склонных к агрессивному поведению.

Агрессор-нападающий. Ребенок почти всегда испытывает трудности в общении с семьей и другими детьми. Он изначально отличается от других детей большей вспыльчивостью, непокорностью, непредсказуемостью, дерзостью, мстительностью. Ему свойственны самоуверенность, недостаток внимания к чувствам окружающих. Агрессивными часто бывают дети, наделенные лидерскими чертами, бунтующие против стремления взрослых всецело подчинить их своей воле.

Эмоциональная неудовлетворенность (проблемы в семье, неудачи в учебе) заставляет детей искать «утешение» в причинении боли другим -- они мучают животных, издеваются над детьми, оскорбляют их словесно и действием. И тем самым обретают внутреннее равновесие. Жертвами таких детей часто становятся те из сверстников, кто явно слабее их, не умеет за себя постоять. Иногда встретив серьезный отпор со стороны намеченной жертвы, агрессор может отступить. Однако у агрессивных детей часто находятся последователи-подпевалы, которые таким образом стремятся оградить себя от их агрессии или пытаются избавиться от одиночества.

Серьезное отставание в учебе также может быть как следствием, так и причиной агрессивности ребенка. Исследователи отмечают, что большинство школьных хулиганов плохо читают, имеют низкий уровень грамотности. Сам факт неудач в школьном обучении вводит некоторых детей в состояние разочарования и обиды, которые могут перерасти в протест, агрессивное поведение, желание самоутвердиться за счет более успешных в учебе сверстников.

Отвергаемый агрессор. Ребенок не умеет отстаивать интересы в споре, не способен найти адекватные аргументы, поэтому кричит, ругается, требует, хитрит, плачет, отнимает спорную вещь. Он не умеет проигрывать, злится, обижается, отказывается от игры, неудачи надолго выбивают его «из колеи». Эти дети бывают очень обидчивы, бурную реакцию протеста у них может спровоцировать любое замечание или шутливое прозвище.

Ребенок, испытывающий напряженность, стресс, неуверенность в себе, тоже может быть агрессивен. Агрессия в данном случае становится средством защиты от чувства тревоги. Ребенок ожидает от всех подвоха и бросается защищать себя, как только почувствует, что кто-то ему угрожает. Он атакует, не дожидаясь нападения, при этом бьется отчаянно, изо всех сил. Такой ребенок попадает в ловушку собственной мнительности. Интерпретируя действия других детей как враждебные, он своими агрессивными реакциями вызывает агрессию со стороны окружающих.

С агрессией детей необходимо бороться, направляя их энергию в мирное русло. Замечательный чешский психолог Зденек сказал: «Если у мальчика нет возможности пинать мячик, он будет пинать других детей». Детям необходимо предоставлять как можно больше возможностей для разрядки накопившейся энергии -- пусть играют как хотят, отдыхают в движении.

«Ябеда»

Ябеда-жертва. Чаще всего ябеда -- это отвергаемый сверстниками ребенок. Вопрос в том, стал ли он изгоем из-за своей «любви» жаловаться или ябедой из-за того, что его отвергли сверстники? Основные причины, побуждающие ребенка жаловаться:

* Отчаяние. Когда ребенок сталкивается с ситуацией непонятной, опасной -- он идет к взрослому за помощью, с ним делится информацией о происходящем. Если его или кого-то еще обижают, угрожают расправой, затягивают в какое-то нехорошее дело, -- ребенок идет за советом, помощью, защитой. Взрослый для ребенка -- последняя инстанция, к которой он обращается, если не может справиться сам. Обычно с возрастом таких ситуаций становится все меньше, жалобы сходят на нет. Однако во многом это зависит от степени самостоятельности ребенка. Иногда возможность пожаловаться становится для отвергаемого ребенка единственной защитой от происходящего.

* Месть. Если ребенка обижают сверстники, не берут в игру, он стремится взять реванш с помощью взрослого. Наиболее часто жалуются дети, отвергаемые сверстниками, слабоуспевающие, неуверенные в себе, с низкой самооценкой. Жалобы прекращаются, если у ребенка налаживаются отношения в коллективе.

Ябеда-нападающий. Ребенок с завышенной самооценкой, неадекватно высоким уровнем притязаний, амбициозный и стремящийся к лидерству (но не умеющий сотрудничать со сверстниками), к которому родители предъявляют очень жесткие требования и которого часто наказывают за неуспеваемость, будет жаловаться из желания самоутвердиться, из зависти. Также ябедничество может использоваться как шантаж, с целью заставить сверстника подчиниться: «Вот я учителю расскажу...», «Если не примете меня в игру, расскажу, что это вы...» Угрожая разоблачением другим детям, ребенок заставляет их принять свои условия. К подобным жалобам прибегают чаще всего дети, претендующие на роль лидера, но не умеющие завоевать авторитет другим способом.

«Моральное насилие»

Чаще всего ребенок-изгой подвергается не столько физическим нападкам со стороны сверстников, сколько словесным. К моральному насилию можно отнести угрозы физической расправы, шантаж и ругань. Обзывание является наиболее частой причиной обид и драк в начальных классах.

«Травля - это отличный урок, если мы считаем, что для того, что быть готовым ко взрослой жизни, нам надо ожесточиться и очерстветь. И, к сожалению, как показывает опыт, сделать это очень даже по силам большинству. И, одновременно люди теряют кое-что очень ценное: способность доверять, и способность вступать в близкие отношения, а в других случаях - и собственную индивидуальность. Она вдруг, оказывается, спрятана за защитной «маской», в которой человек привыкает ходить в условиях «жестокого, жестокого мира».

Люди, которые подвергались в школе длительной травле и пережившие, могут преодолеть и ее последствия (неуверенность, озлобленность, или же, замкнутость, недоверие), только если попадут в абсолютно другое сообщество, где всем разрешено быть разными, где дружба ценится выше, чем соперничество. Где они постепенно «оттаивают». Но чаще они бывшие жертвы травли, и сами не могут после найти себе такое сообщество, и в этом им очень нужна помощь.»

(Жертва, анонимно)

Причем обзывают и оскорбляют не только самого ребенка-жертву, злорадно комментируют его рисунки, принадлежащие ему вещи («Ну и сундук у него вместо портфеля!», «Ты что, этот костюм на помойке нашел?!»), оскорбляют его близких (обсуждают его родных, дают им обидные прозвища). Последнее, пожалуй, ранит ребенка больнее, чем собственное прозвище.

«Я дал ему в глаз, когда он сказал, что моя мама меня не родила, а нашла на помойке и что она значит- бомжиха. Но я же мужчина и должен защитить честь моей мамы. А учитель наорала на меня при всех и поставила в угол.» (Тимур,8 лет)

«Иметь кличку -- это значит обладать каким-либо качеством, заслуживающим внимания сообщества, даже если это внимание будет не совсем приятным». (Крэйг Г. Психология развития. СПб. : Питер, 2000. С. 543.)

Давать друг другу клички дети учатся у взрослых. Действительно, прозвища и клички присутствуют в жизни взрослых: от ласковых домашних прозвищ до блатных кличек, обозначающих место, занимаемое носителем прозвища в уголовной среде. Кстати, исследователи отмечают, что в различных культурах используются разные клички, например, для арабских стран характерно высмеивание физических недостатков, а в Японии чаще используются аналогии с животными или насекомыми. И хотя во взрослой культуре клички имеют определенное символическое значение, а их носители могут гордиться своим прозвищем, но для ребенка одинаково обидно прослыть среди сверстников «Тюленем» или «Жиртрестом». Да и смысл у детских прозвищ обычно несколько иной.

Слова, сказанные сверстником в разгаре ссоры, -- «рыжий», «очкарик» или «носатый» -- западают в душу ребенка, травмируют его. Ребенок начинает чувствовать себя неполноценным, теряет уверенность в себе. Но если человек, чьим мнением ребенок дорожит (учитель, родители), скажет ему как бы между делом: «Какая у тебя оправа красивая, тебе так идет, ты такой солидный стал!» Или: «Ты как солнышко, с твоим приходом в комнате светлее делается», «У тебя греческий профиль, всегда завидовал людям с такими носами, не то что я -- курносый...» Иногда одна такая фраза способна если не повысить самооценку ребенка, то хотя бы примирить с особенностями его внешности, чего не всегда можно добиться путем долгих разговоров на эту тему.

Особенно чуткими и внимательными необходимо быть с детьми, имеющими объективные основания для переживаний. Речь идет о детях с различными дефектами внешности, например, заметным родимым пятном, хромотой, косоглазием и т.п. В этом случае многое зависит от взрослых: родители могут помочь ребенку правильно отнестись к своему недостатку, а воспитатели и учителя -- на корню пресекать всевозможные прозвища и издевательства. Не стоит навязывать ребенку в качестве утешения истории о «Золушке» или «Гадком утенке», но важно, чтобы он имел информацию об успехах людей с нестандартной внешностью (парень без рук и ног Ник Вуйчич, актриса Вупи Голдберг, режиссер Вуди Ален и т.д.).

Избежать появления дразнилок в детском коллективе почти невозможно, но бороться с ними необходимо. Например, одна учительница предложила своим пятиклассникам использовать вместо общепринятых ругательств названия динозавров или цветов. Можно обозвать наступившего на ногу одноклассника диплодоком или кактусом.

Ложь и хвастовство

Неуверенность в себе, потребность привлечь к себе внимание, стремление повысить свою значимость заставляют ребенка лгать. С помощью вранья и утаивания он надеется если не улучшить, то хотя бы не испортить окончательно впечатление о себе. Всеми осуждаемые хвастунишки -- это обычно непопулярные у других детей ребята или дети с какими-то изъянами в развитии. Не находя в реальном мире того, что может повысить их ценность, они придумывают нечто, способное произвести на окружающих выгодное впечатление. Отвергаемый сверстниками ребенок способен придумать что угодно, лишь бы привлечь к себе их внимание. Он хвастается несуществующими родственниками, обладающими чем-то, что считается престижным в данной кампании.

Воровство

Отвергаемый сверстниками ребенок способен на отчаянные поступки: может украсть дома деньги, накупить на них конфет и раздать их другим детям, чтобы таким образом купить их любовь, дружбу, хорошее отношение. Ребенок повышает собственную значимость или пытается обратить на себя внимание окружающих единственно возможным, по его мнению, способом. В другом случае воровство становится средством мести окружающим за свои беды.

Плохие отношения с одноклассниками могут стать причиной низкой успеваемости. У ребенка пропадает желание ходить в школу, у него могут развиться различные невротические и даже психические расстройства. Самое страшное, что регулярные издевательства способны спровоцировать попытку самоубийства или покушение на кого-то из преследователей. Однажды тихий и забитый восьмиклассник Паша принес в школу перочинный нож, которым ранил постоянно пристающего к нему Егора.

Травля наносит непоправимый ущерб не только психике жертвы. Не менее вредна ситуация травли для преследователей и наблюдателей. Они рискуют так и остаться безвольными пешками в руках более сильных и предприимчивых. А решение, принятое под влиянием большинства, вопреки голосу совести, и постоянный страх оказаться на месте жертвы способствуют снижению самооценки, потере уважения к себе. Зачинщиков же развращает безнаказанность, они усваивают, что подобными методами можно управлять окружающими.

О классе, в котором происходит травля, нельзя говорить как о коллективе. Объединение произошло не благодаря взаимной симпатии или общим интересам, а по необходимости -- детям просто некуда деться. В такой группе нет динамики, отношения не развиваются, а застывают, приняв уродливую форму. Тем более велика вероятность, что, если уйдет тот, кого травят, в классе появится новый изгой, так как это единственно возможный способ построения взаимоотношений, усвоенный ребятами.

«Чем больше историй про разборки и травлю в классе я слышала, тем прочнее во мне росла уверенность в том, что в большой мере всё это зависит от взрослого - от учителя, воспитателя. Именно он задаёт тон отношений в классе, и если взрослый считает, что все в его классе должны общаться уважительно, то дети это прекрасно чувствуют. И точно так же, к сожалению, если учитель и сам считает, что один из учеников «немного не такой», то он не будет препятствовать возникновению дразнилок и обзывательств. Одного и того же ребёнка могут все одноклассники любить в первой школе, а потом невзлюбить, если он перейдёт в новую школу. И наоборот: если конфликт в классе уже есть, то сменить школу часто бывает наиболее правильным решением. Родители часто стараются отстраниться от рассказов ребёнка о подобных конфликтах. «Дети сами должны решать свои проблемы!» - считают они. Однако не всегда у детей достаточно сил и ресурса для того, чтобы справиться самим. Когда дети рассказывают вам о своих горестях и бедах, как минимум, выслушайте и посочувствуйте ребёнку. После этого попробуйте расспросить, есть ли в классе у ребёнка друзья. Возможно, вам стоит позвать в гости кого-то из одноклассников сына или дочки, погулять с ними вместе в парке, помочь им подружиться. Если же дело дошло до травли и бойкота, то без вмешательства взрослых не обойтись. Вам надо будет поговорить и с учителем, и с другими родителями, объяснив им, что это уже не просто детские обиды. Важно понять, что вызывает конфликт, и как можно его погасить.

Сейчас очень многие родители изо всех сил стараются с самого раннего возраста своего ребёнка учить - математике, английскому, чтению, чему угодно. В детских садах дети заняты буквально с утра до вечера, у них расписана каждая минуточка. Что получается в итоге? Детям не остаётся времени на построение свободной игры, они не учатся взаимодействовать между собой, не учатся делиться, мириться, спорить и договариваться, согласовывать планы и вместе строить что-то. Это значит, что нужно учить детей в любом возрасте не только делать что-то самому, но и работать в команде. Вместе веселее строить запруды на ручье или шалаш под кустом, длинную дорогу через всю песочницу, или рыть колодец в песке на берегу. Эти «бессмысленные» с точки зрения многих родителей занятия дают ребёнку бесценный опыт сотрудничества. Дети очень ценят время, когда они могут поиграть вместе, и было бы здорово, если бы родители понимали, насколько это важно. Помогите детям подружиться!» (Крик души на просторах интернета)

Что делать???

Разобраться в причинах явления -- сделать только первый шаг. Далее начинается работа, в которой должны быть задействованы и дети-жертвы, и их родители, и учителя, и, конечно, весь класс (и преследователи, и равнодушные наблюдатели). Переломить сложившийся стереотип отверженного -- задача непростая. Иногда единственным выходом остается перевод ребенка в другой класс и даже другую школу. Естественно, правильнее всего пресекать подобные явления в самом зародыше. Ни учителя, ни психологи, ни родители не должны оставаться в стороне от происходящего. Только совместными усилиями можно изменить ситуацию в классе и научить ребят нормальным формам взаимодействия.

«Сейчас у подростков слишком много гонора, подкрепленного богатенькими родителями. Порой учитель не может найти общий язык в классе, ибо не может справиться с распущенностью и вседозволенностью некоторых учеников. Попробуй урезонить зарвавшегося ученика, если он тут же звонит по мобильнику своей мамочке и мамочка с криком приезжает на машине и устраивает скандал типа "за что я вам тут деньги плачу". И туда же и директор школы, нет, чтобы стать на сторону учителя, он прямым ходом или начинает уговаривать учителя продолжить вести урок/поставить удовлетворительную оценку круглому двоечнику, или становится на сторону орущей мамаши - не можете заинтересовать детей на уроке, знать вы плохой учитель. Вот такие ситуации сейчас в школе и сплошь и рядом. А психологи в школах занимаются чем угодно - вплоть до ведения уроков рисования, только не решением таких конфликтных ситуаций.»

«А что делать нам, родителям? Куда бежать и к кому обращаться - к учителю, директору, школьному психологу? Кому верить - ребенку или его одноклассникам? А вдруг это - капризы и скоро все пройдет? Мой ребенок боится трудностей или у него сложности в развитии? Может, достаточно нанять репетитора?»

«Многие взрослые всю жизнь продолжают нервничать из-за своих особенностей, что уж говорить о детях! «Я - синий, в крапинку, в царапинку…» и это навсегда. Общество не принимает это, я сам против этого, и родители нервничают, суетятся, что-то говорят: «Это ничего, малыш, что ты синий, ты перерастешь». Но ведь это неправда! Синим быть ненормально! Я не хочу учиться в классе, где меня не любят! Я не хочу в школу для синих! Я хочу быть как все!»

(цитаты из разговоров родителей, учителей и детей)

По моему мнению, проблемы непопулярных детей в школе должны решать в первую очередь педагоги, а родители и психологи -- оказывать им посильную помощь. Бывает, что учителя невольно усугубляют ситуацию изоляции некоторых учеников, сложившуюся в классе. А иногда своим поведением провоцируют появление насмешек.

«Рассказывает мама: «Старшая дочка рвалась в школу, и хотя ей было ровно 6, я решилась ее сдать, тем более, что это теперь обязательно.

Учительница была вполне милая и интеллигентная, сказала: «Не важно, что ребенок не умеет читать и писать - научим. Оценок не ставим. Учебники не носим, д/з не задаем».

Через неделю оказалось, что д/з все-таки задают. Через 2 недели оказалось, что учебники все-таки надо носить. Через 3 недели оказалось, что оценки (в виде «хорошо», «молодец», и «см».) все-таки ставят. Еще через какое-то время дочка рассказала, что учительница им говорит : «Ты, Аня, молодец, а ты, Лена, НЕ молодец». На родительском собрании говорю: «Зачем же вы в классе говорите о детских неуспехах? Я не хочу, чтоб моя дочка чувствовала себя унылой троечницей!» А учительница мне: «Вы хотите, чтоб она стала веселой троечницей?» И я честно ответила «Да»!» Мы перешли в другую школу и через некоторое время проблемы с учебой исчезли.»

Любое противопоставление ребенка коллективу губительно для его репутации. Например, любимый и часто употребляемый учителями прием для налаживания дисциплины на уроке: «Сейчас все достанут листочки и будут отвечать письменно на мои вопросы, все оценки -- в журнал. Скажите спасибо Феде, это из-за его плохого поведения вы будете наказаны». Или попытка добиться от учеников признания: «Если у провинившегося не хватает смелости признаться, то наказан будет весь класс». Таким образом учитель настраивает детей друг против друга и провоцирует их на то, чтобы они самостоятельно воспитали Федю или Васю, и делает последних козлами отпущения.

Существует проблема вхождения новеньких в класс. Ни в коем случае нельзя пускать этот процесс на самотек.

Не менее важно для благополучия ребенка и то, где и с кем он сидит в классе. Почему-то непринимаемых детей учителя всегда стараются посадить отдельно ото всех, усиливая тем самым их изоляцию. Или сажают с тем, кто не будет активно возмущаться, с тихими и неагрессивными детьми, претендентами на роль отверженного. Конечно, не всем легко ужиться с отвергаемым ребенком, если он непоседа или назойлив. Но, посадив такого ребенка с уверенным в себе, имеющим определенный авторитет у одноклассников и неагрессивным сверстником, можно обеспечить ему защиту. Иногда учителя просят ребенка оказать помощь и поддержку новому соседу. отверженность моббинг конфликт преследователь

Важно помочь непопулярным детям показать свою полезность для коллектива (один прекрасно рисует, другой хорошо играет на гитаре, третий очень много знает о космосе и т.д.).

Следует избегать обсуждения и оценивания личностных качеств ребенка перед всем классом. Возникающие конфликты лучше улаживать наедине с участниками. Помогают объединить класс совместные мероприятия, поездки, постановки спектаклей, выпуск стенгазет и т.д.

Помощь родителей

Именно семья обеспечивает ребенку определенный уровень интеллектуального развития и прививает навыки общения. Конечно, родители не могут прямо воздействовать на ситуацию, сложившуюся в коллективе. Но часто они раньше учителей замечают, что их ребенку некомфортно в классе, что у него плохие отношения с одноклассниками. В таком случае необходимо немедленно принимать меры -- лучше пойти и поговорить о тревожащих симптомах с классным руководителем, чтобы рассеять сомнения, чем позволить ситуации выйти из-под контроля. В подобной ситуации родители обращаются за помощью и к школьному психологу.

«Для начала надо понять: в чем проблема? Она в том, что нашего малыша не принимает коллектив (класс), или он неправильно себя ведет, или просто все выдумывает?

Да, я не зря говорю - малыша, младшеклассника. Мы начнем с этого возраста.

Пару слов о взрослых коллективах, от «белой вороны со стажем».

«Не такой, как все» я была всегда, но это не значит, что мне везде было трудно. Наоборот, в младшей школе я бывала лидером, в новых коллективах бывала и лидером, и тихой одиночкой, и просто участником - заметным, но не «крайним». Но всегда была настороже. И заметила одну вещь: группа случайно собранных людей всегда избирает «крайнего». Какие-то качества группы неосознанно признаются «нормой», и тот, кто не попадает в нее - крайний. » (Аноним)

Иногда именно позиция родителей и становится причиной неприятия их ребенка окружающими. Ребенок привыкает считать виноватыми в своих проблемах окружающих, не умеет признавать свои ошибки, относится к сверстникам с чувством превосходства, не желает считаться с их интересами и мнением. В исследованиях В.М. Галузинского подчеркивается, что причины отторжения некоторых десятиклассников заключаются в индивидуализме, подогреваемом родителями (например, подчеркивание особой одаренности их ребенка по сравнению с окружающими).

Не все дети могут и хотят рассказывать родителям о своих проблемах, и чем старше ребенок, тем меньше вероятность, что он пожалуется родителям на происходящее. Стоит проявлять интерес к делам своего ребенка, но делать это ненавязчиво. Если он ничего сам не рассказывает, следует понаблюдать за ним.

Следующие симптомы могут свидетельствовать о том, что ребенку плохо в классе, его отвергают.

Ребенок:

- неохотно идет в школу и очень рад любой возможности не ходить туда;

- возвращается из школы подавленным;

- часто плачет без очевидной причины;

- никогда не упоминает никого из одноклассников;

- очень мало говорит о своей школьной жизни;

- не знает, кому можно позвонить, чтобы узнать уроки, или вообще отказывается звонить кому-либо;

- ни с того ни с сего (как кажется) отказывается идти в школу;

- одинок: его никто не приглашает в гости, на дни рождения, и он никого не хочет позвать к себе.

Как помочь своему ребенку наладить взаимоотношения в классе

(обращение психолога к родителям)

Обязательно предупредите учителя о проблемах своего ребенка (заикание, необходимость принимать лекарства по часам и т.д.). Заикания, тики, энурез, энкопорез, кожные заболевания необходимо отслеживать и по возможности лечить. Все это может стать причиной насмешек со стороны сверстников.

Необходимо обеспечить ребенку все, что позволит ему соответствовать общим школьным требованиям. Если для уроков физкультуры нужны черные шорты, то не следует предлагать ребенку розовые, считая, что это не важно. Для учителя может быть и не важно, а одноклассники станут дразнить ребенка. Это не значит, что надо идти у ребенка на поводу и покупать ему шапку «как у Ленки из 5 "Б"».

Посоветуйте ребенку изменить тактику поведения. Ведь если стереотип сложился, то любой поступок является предсказуемым. Ребенок ведет себя по заданной окружающими схеме. Но если на стандартные обстоятельства он отреагирует неожиданным образом, то, возможно, он сумеет не только озадачить своих преследователей, но и сделать шаг к преодолению сложившейся ситуации. Например, можно предложить ребенку вместо того, чтобы начинать плакать или лупить всех подряд, посмотреть в глаза обидчикам и спокойно спросить: «Ну и что?» -- или начать смеяться вместе с ними. В общем, сделать то, чего от него совсем не ожидают.

Постарайтесь обеспечить ребенку общение с одноклассниками вне школы. Приглашайте их в гости, устраивайте праздники, поощряйте общение ребенка с ними.

Необходимо всячески способствовать участию ребенка в классных мероприятиях, поездках. Не стоит сразу после уроков забирать ребенка из школы даже ради занятий английским или музыкой. Иначе все ребята сдружатся между собой, а ваш ребенок так и будет чужим в классе.

...