Взаимодействие детей со сверстниками

Не следует приходить в школу лично разбираться с обидчиками своего ребенка, лучше поставить в известность классного руководителя и психолога. Не спешите бросаться защищать ребенка в любой конфликтной ситуации с одноклассниками. Иногда ребенку полезно пережить все стадии конфликта -- это поможет ему научиться самостоятельно решать многие проблемы. Но, приучая ребенка к самостоятельности, важно не переусердствовать и не пропустить ситуацию, с которой ребенок не в состоянии справиться без вмешательства взрослых. Такой ситуацией, безусловно, являются систематические издевательства и травля ребенка со стороны сверстников.

Развитие уверенности в ребенке.

Спокойные, уверенные в себе родители, не ждущие от ребенка моментальных сверхдостижений, с пониманием относящиеся к его успехам и неудачам, -- вот залог развития у ребенка уверенности в своих силах и адекватной самооценки.

Родительская любовь для ребенка вещь не очевидная; если родители никак не проявляют своих теплых чувств, то ребенок может решить, что его не любят. Это сформирует у него чувство беспомощности и незащищенности, а, следовательно, и неуверенности в себе. Преодолеть это чувство помогает телесный контакт. Можно просто погладить ребенка по голове, обнять, посадить на колени. Это никогда не будет лишним ни для малышей, ни для дошкольников, ни для младших школьников.

Дружба

Как показывает практика, у активно отвергаемых одноклассниками детей обычно нет устойчивых дружеских отношений и вне школы. Однако если непопулярный в классе ребенок имеет возможность общаться со сверстниками помимо школы -- во дворе или кружках, где его принимают и ценят, -- то отсутствие признания в школе его не травмирует.

Задача родителей -- не только поддержать ребенка, попавшего в непростую ситуацию, но и научить его взаимодействовать с окружающими. Не надо пытаться полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. В повседневной жизни избежать гнева, обид или столкновения с жестокостью невозможно. Важно научить детей противостоять агрессорам, не уподобляясь им. Ребенок должен уметь сказать «нет», не поддаваться на провокации товарищей, с юмором относиться к неудачам, знать, что в свои проблемы иногда правильнее посвятить взрослых, чем разбираться самостоятельно, и быть уверенным, что родные не отмахнутся от него, а помогут и поддержат в трудную минуту.

«Никто не сомневается, что многие инициаторы травли становятся таковыми, срывая свои обиды на других или копируя поведение, которое видят по отношению к себе дома. Истории этих детей тоже невеселы. Соблюдая политкорректность, нам имеет смысл проявить к ним сочувствие и рассмотреть ситуацию с их точки зрения, чтобы понять мотивы их поведения. Это я принимаю. Но ТЕРПИМОСТЬ к травле должна быть НУЛЕВОЙ. Инициаторы травли должны быть выявлены, и их негативное поведение должно быть остановлено. Школьные социальные работники обязаны изучить основания травли и выяснить, способствуют ли этому поведению внешние факторы. Но мы - родители и жертвы травли - этого делать не обязаны. К травле надо отнестись серьезно, и она должна быть остановлена! Верите или нет, но в конечном счете вы принесете больше пользы задире, если будете привлекать внимание к его поведению и гарантированно останавливать его, а не если будете такое поведение терпеть. Забудьте на минуту о стадии «понимания»: пресечение травли сделает лучшими жизни многих, не только ее жертв.» (активист против моббинга в школах Gavin Bollard)

Психологическая работа с проблемой отвержения.

Существует много теоретических способов пресечения травли в начальной школе, многие из них предлагали мне мои родители:

«Игнорируй обидчиков»

«Дай сдачи»

«Постарайся подружиться с ними»

«Не играй с ними»

«Разреши мне (родителям, дедушкам / бабушкам) с ними разобраться»

«Скажи учителю»

«Попроси родителей поговорить с учителем»

«Спрячься» или «Поиграй в другом месте»

Никогда не видел, чтобы эти методы работали.

От агрессоров невозможно спрятаться: они будут искать вас для собственного развлечения. Их невозможно игнорировать, потому что они будут нападать на вас и на вашу самооценку до тех пор, пока от нее ничего не останется. И ни в коем случае вы не должны с ними соглашаться. Слова «Да, я урод» не принесут вам никакой пользы.

Вы не хотите дружить с ними! И вы не «играете с ними». Почему родители всегда думают, что вы это делаете?

Говорить что-то учителю тоже бессмысленно. Зачинщики травли замечательно врут и очень быстро перевернут всё с ног на голову. Хуже того, если вас признают «ябедой» / «доносчиком», агрессоры могут настроить против вас весь класс.

Даже разговор с директором (a principal) вряд ли поможет. Директора не могут действовать без конкретных доказательств, и родители тут часто не могут вмешаться. Самое большое, что они могут, -- это написать письмо. Вмешательство родителей в эпизод травли быстро принесет неприятности родителям и ситуация вновь окажется выгодной для агрессора.

Травля и ее инициаторы - это не та проблема, от которой можно убежать. Они буквально повсюду. Не поможет даже смена школы. Каким-то образом задиры из новой школы догадаются, что вы - отличный объект для них.

Единственное, что может сработать в начальной школе, - сделать так, чтобы их поймали. Помните, действия этих детей не обязательно слишком заметны. Часто они настолько увлечены нападением на вас, что выслеживают и нападают при малейшей возможности.

Мой самый надежный метод избавления от агрессора в начальной школе был таким: я использовал себя в качестве приманки, привлекая внимание задиры в ситуации, когда нас мог хорошо видеть учитель. В таком случае я не давал сдачи, но производил достаточно шума (в идеале - за секунды до инцидента), чтобы привлечь внимание учителя.

Неудачи здесь были редкостью.

Забиякам очень тяжело обсуждать свою роль в сцене, которую учитель вынужденно наблюдал от начала до конца.

Конечно, помогает и другое - не быть приманкой для забияки. Об этом я расскажу в следующем сообщении. (активист против моббинга в школах Gavin Bollard)

Работа с проблемой отвержения одних детей другими должна проводиться в нескольких направлениях:

1. Работа с отвергаемыми детьми (индивидуальная и групповая).

2. Работа с классом в целом.

3. Профилактическая работа (взаимодействие с учителями и родителями, проведение опросов и тематических занятий).

Отвергаемые дети не умеют управлять своими чувствами, сдерживать эмоции, неправильно оценивают мотивы и смысл поступков. Например, один мальчик сказал, что «мстительность -- хорошее качество», расценивая ее как умение постоять за себя. Поведение другого мальчика вызвало у одноклассника удивление: «Почему он так странно себя ведет? Когда мы его обзываем, начинает размахивать руками и гоняться за нами с криками. Я бы просто в лоб дал, и все». Эти дети очень трепетно относятся к проявленному к ним вниманию и сочувствию. Любой сверстник, оказавший им поддержку, подсказавший что-то, поделившийся чем-то, сразу же возводится в ранг «лучшего друга». Это довольно тяжелое бремя, так как отверженные дети могут быть весьма навязчивыми. Устав от избытка внимания и благодарности со стороны отверженного, сочувствующий может перейти в стан преследователей.

Януш Корчак (Корчак Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1991. С. 123.) считал, что забота об отвергаемых детях требует большого такта: «Надо следить не только за тем, чтобы их не обижали, но чтобы и они никому не мешали». Таких детей необходимо учить правилам общения и взаимодействия.»

Индивидуальные занятия с отвергаемыми детьми

После того как в классе выявлен отвергаемый или непопулярный ребенок, следует познакомиться с ним поближе.

На первом этапе работы мы проводим диагностику личностных особенностей ребенка. Ниже представлены методики, наиболее часто используемые для этой цели.

1. Методика самооценки по Дембо--Рубинштейн и ее вариант, модифицированный A.M. Прихожан и Н.Н. Толстых (лесенки для дошкольников и первоклассников, шкалы для более старших учащихся). Эта методика позволяет выявить и обсудить не только реальную, но и желаемую самооценку ребенка, а также то, что нужно сделать, чтобы исправить положение. Кроме того, на шкалах ребенок отмечает, как, по его мнению, его оценивают родные и учителя. С помощью развернутой самооценки удается выявить неуверенность в себе и позицию окружающих, какой она представляется ребенку.

2. Незаконченные предложения (модифицированный вариант методики Д.В. Лубовского). Учащиеся 2-5 классов письменно завершают 20 предложений, выявляющих отношения ребенка к школе, к сверстникам, к родным, к самому себе, а также связанных с его интересами, страхами и мечтами.

3. Прогрессивные матрицы Дж. Равена (используются для выявления уровня притязаний). Ребенку предлагают на выбор решить несколько задач разной степени сложности. Анализируется, как ребенок реагирует на свои неудачи и удачи; насколько сложные задачи выбирает в начале задания и в конце. Это позволяет сделать вывод о степени адекватности его притязаний (насколько выбор задач соответствует успешности их решения).

4. Тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Доркии, В. Амен, помогает определить общий уровень тревожности ребенка и отследить травмирующие ситуации в его повседневной жизни.

5. Тест A.M. Прихожан «Диагностика школьной тревожности (младший школьный возраст)» помогает определить, какая сфера школьной жизни является наиболее травмирующей для ребенка.

6. Детский тест «Рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга (вариант, адаптированный Е.Е. Даниловой) помогает отследить стратегии поведения ребенка и тип реагирования на травмирующие ситуации.

Важной составляющей работы является наблюдение и беседа с ребенком. Индивидуальная работа с отвергаемым ребенком помогает не только психологу лучше разобраться в причинах происходящего. Такие встречи имеют большое значение для самого ребенка. Благодаря беседам он перестает чувствовать себя одиноким и никому не нужным в школе. Но одними индивидуальными занятиями в ситуации отвержения помочь невозможно -- ребенку необходимо научиться взаимодействовать с окружающими. Для этого нужны занятия в группе.

Групповые занятия -- очень эффективная форма работы с непопулярными детьми.

Игры и упражнения

Каждое занятие включает в себя 7-8 упражнений.

1. Упражнения на совместную деятельность

Упражнения этого типа позволяют почувствовать каждому ребенку, что он зависит от действий другого, что необходимо подстраиваться, искать компромисс.

«Зеркало». Дети работают в парах. Один ребенок совершает разнообразные действия, другой, словно отражение в зеркале, должен повторять их. По первому сигналу дети меняются ролями, а по второму -- партнерами. Игра заканчивается тогда, когда каждый из участников побывает и зеркалом, и человеком и поработает со всеми членами группы.

После завершения упражнения все садятся на ковер, проводится обсуждение игры. Дети отвечают на вопросы:

- С кем было лучше работать? Почему?

- С кем не очень понравилось? Почему?

«Паровоз». Дети выстраиваются в шеренгу и превращаются в «вагончики». Все закрывают глаза, кроме «паровоза», который возит «вагончики» по всей комнате, а потом приезжает в какой-нибудь угол. Задача детей, не открывая глаз, угадать, где оказался поезд. Задача «паровоза» не уронить «вагоны», не стукнуть их об окружающие предметы. Затем проводится обсуждение, дети решают, кто был лучшим паровозом.

«Велосипед». Дети работают в парах. Лежа на спине, соединяют стопы и крутят педали по сигналу то быстро, то медленно. Задача -- не разорвать контакт. Каждый ребенок должен поработать с каждым. После завершения упражнения следует обсудить ход работы.

«Машина». Дети встают в пары спинами друг к другу, сцепляются локтями и начинают приседать на счет. Задача -- не расцепиться, не упасть. Каждый ребенок должен поработать в паре со всеми участниками. При обсуждении следует спросить детей, с кем им было легче работать, а с кем -- труднее.

«Слепой и поводырь». Работа в парах. Ребенок должен провести партнера, у которого завязаны глаза, через полосу препятствий, но только с помощью словесных инструкций. Дети меняются ролями и партнерами, после окончания работы обсуждают, у кого получилось руководить лучше, а у кого -- хуже.

«Путаница». Ведущим по очереди должен быть каждый из участников. Дети встают в круг, берутся за руки и запутываются, не разнимая рук. Задача ведущего -- распутать получившийся «клубок», а игроков -- запутаться так, чтобы не покалечить друг друга.

«Скульптура». Выполняется в парах. Каждый должен слепить из другого какую-либо фигуру, а затем занять его место -- почувствовать то же, что чувствует партнер. Затем дети образуют новую пару. Следует дать возможность каждому поработать со всеми членами группы. Затем проводится обсуждение упражнения.

«Памятник». Задание -- всем вместе изобразить машину, лошадь, телевизор и т.д.

2. Упражнения на произвольность

Такие упражнения способствуют формированию произвольной регуляции деятельности, снижают импульсивность.

«Кидай--говори». Игра с мячом. Все встают в круг и перебрасывают мяч друг другу, задавая вопросы или отвечая на них. Можно давать детям определенное задание, например: «Говори наоборот» (дети должны называть слова-антонимы). Важно про следить, чтобы мяч побывал у каждого ребенка. Психолог участвует в игре, помогает организовать процесс.

«Запретное число». Участники считают по порядку, не называя определенные числа (например, заканчивающиеся на цифру 3), можно просить их вместо запретного числа выполнять какое-нибудь движение.

«Запретное движение». Участники повторяют за ведущим все движения, кроме запрещенного. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.

«Заморозить--разморозить». Один участник (или несколько) замирает с открытыми глазами, другие пытаются вывести его из оцепенения, заставить улыбнутся. Нельзя прикасаться к «замороженному». Потом меняются ролями. По результатам игры выбирают самого стойкого участника.

«Замри--отомри». Это упражнение помогает расслабиться, сбросить напряжение. Все бегают, как хотят, а по сигналу ведущего должны замереть. После следующего сигнала дети снова бегут. Тот, кто не успел замереть или пошевелился до сигнала, разрешающего движение, выбывает из игры.

«Сядьте--встаньте». Участники превращаются в роботов, которые понимают и выполняют лишь две команды: «Сядьте!» и «Встаньте!». Ведущий командует, постепенно увеличивая темп, а потом вдруг произносит новую команду, например, «Попрыгайте!». Тех, кто не смог удержаться от выполнения этой команды, «отправляют в ремонт».

«Холодно--горячо». Ведущий прячет вещь, а участники ищут ее по указаниям ведущего. Можно играть в парах-тройках, каждая из которых ищет свой предмет и слушается своего ведущего.

3. Упражнения на знакомство

Эти упражнения помогают детям лучше узнать друг друга, обратить внимание на особенности каждого участника.

«Снежный ком с жестами». Психолог принимает участие в этом упражнении. Все встают в круг, каждый участник придумывает себе жест. Затем все по очереди называют имя и показывают жест, остальные повторяют жест -- тренируются. После этого первый участник представляется, второй называет имя предыдущего и повторяет его жест, затем называет свое имя и показывает свой жест. Следующий участник должен назвать уже двоих предыдущих и изобразить их жесты, а затем представиться сам. И так пока все дети не выполнят задание. С этого упражнения лучше начинать занятие, а в конце можно предложить участникам вспомнить, у кого какой жест. Вопрос следует задавать лично кому-то из ребят («Коля, какой жест показывал Вася?»). Сам Вася при этом не подсказывает, но если Коля затрудняется с ответом, ему могут помочь другие участники. Выявляется самый наблюдательный ученик.

«Качество на букву». Каждый называет какое-нибудь качество, присущее ему и начинающееся на первую букву его имени, например, «Слава -- смелый». Упражнение можно проводить по принципу «снежного кома». В конце занятия дети должны вспомнить, кто какое качество называл.

«Любимое животное». Каждый из участников показывает любимое животное и отвечает на вопросы: «Почему тебе нравится именно это животное? Чем оно похоже на тебя?» В конце занятия дети вспоминают, кто кого показывал.

4. Упражнения-обсуждения

Цель этих упражнений -- дать возможность высказаться каждому ребенку, научить прислушиваться к мнению другого.

Можно предложить участнику рассказать, как бы он повел себя, если бы получил двойку, что бы делал, что думал. Можно разыграть ситуацию в виде сценки.

Темы для обсуждения и разыгрывания сценок:

-- Что может исправить мое плохое настроение?

-- Что меня злит в школе?

-- Одноклассники не принимают в игру.

-- Что можно подарить маме?

-- Тебе не разрешают .

-- Торопишься по делам, а друг рассказывает что-то важное для него.

Следует дать высказаться каждому ребенку и, может быть, выработать общий ответ.

5. Упражнения-творчество

Эти упражнения дают возможность выразить себя, придумать что-то новое и интересное.

«Глина». Сидя в кругу, дети передают воображаемый кусок глины друг другу, слепив из него что-то; сосед должен угадать, что это. Психолог участвует в упражнении.

«Море волнуется». Эта всем известная игра помогает расслабиться, настроиться на доброжелательный лад. Психолог ведет игру, ребята изображают заданное.

«Превращение предмета». Водящий показывает с помощью пластиковой бутылки или надутого шарика действие с каким-либо предметом (например, причесывается), участники должны угадать, что за предмет изображается. Угадавший предлагает свое задание и т.д. Желательно, чтобы в роли водящего побывал каждый участник.

Особенности работы

В группе должно быть четное количество ребят: учеников младших классов -- не более 6 человек (чтобы была возможность поддерживать дисциплину и работать с каждым), старшеклассников -- 10-12 человек.

В некоторых упражнениях психологу необходимо участвовать постоянно в качестве организатора и направляющей силы. Иногда бывает достаточно принять участие в игре или упражнении только на первых двух занятиях, затем ребята уже действуют самостоятельно.

Необходимо давать возможность каждому участнику поработать со всеми -- и симпатичными, и неприятными ему -- партнерами. Начинать каждое занятие лучше с упражнений на знакомство, затем переходить к подвижным играм или упражнениям на произвольность. После этого можно провести упражнение на совместную деятельность с обсуждением, а затем -- разыгрывание и обсуждение сценок, и наконец, предложить что-нибудь веселое, для всех приятное, позволяющее выразить себя.

Следует включать в занятия упражнения с мячом, так как для их выполнения участникам необходимо подстроиться друг под друга, «сыграться» (например, понять, что не следует кидать мяч слишком сильно). Эти упражнения следует предварять срабатыванием -- тренировочным перекидыванием мяча друг другу. Можно договориться, что если кто-то не поймал мяч, виноват кидавший -- плохо кинул.

Обязательна обратная связь -- каждый участник может дать оценку действиям другого -- и покритиковать, и похвалить.

Такие занятия дают возможность непопулярному ребенку проявить себя, одноклассники видят его по-новому, в непривычной, нестандартной ситуации и начинают относиться к нему более снисходительно и заинтересованно. Как правило, ребята ходят на занятия очень охотно.

Однако такая форма работы имеет свои минусы.

* Негативное отношение к занятиям некоторых родителей. Ярыми противниками занятий оказались родители именно тех детей, которые были склонны преследовать одноклассников. Их основной аргумент: «Вы хотите искусственно сдружить наших детей, мы против этой дружбы!»

* Отношение одноклассников к занимающимся детям как к избранным. Освобождение от уроков воспринималось ребятами как награда для избранных. При этом некоторые одноклассники считали, что эта избранность незаслуженная, и это могло ухудшить отношения к участникам группы со стороны одноклассников. Лучше всего проводить подобные занятия с группой ребят из параллельных классов со сходными проблемами, и не во время, а после уроков. Кроме того, десяти встреч все же недостаточно, желательно работать с группой на протяжении хотя бы одного полугодия, а лучше -- всего учебного года. (М. М. Кравцова)

Работа с классом (группой)

Для преодоления негативного отношения одноклассников к отвергаемым детям недостаточно одной лишь работы с аутсайдерами. Необходимо «лечить» весь коллектив. На мой взгляд, основным направлением психологической работы с недружным классом, группой должны быть мероприятия по развитию терпимости. Именно отсутствие терпимости к особенностям другого, к его непохожести и лежит в основе преследований друг друга.

Примеры тематических занятий с классом.

«Что я люблю, что не люблю». Каждый должен решить, что он больше всего любит и что -- не любит, и записать на листочке. Затем все по очереди зачитывают, что написали. А остальные, если согласны с прочитанным, отмечают у себя на листочке каждое совпадение с ответами одноклассников. Когда все ребята озвучат свои ответы, каждый считает количество совпадений.

Вывод: «Вас так много, и вы все очень разные, но большинству из вас нравится и не нравится одно и то же, значит, вы похожи, у многих из вас общие интересы. А значит, вам будет легко понять друг друга».

После этого психолог предлагает вернуться к предыдущему заданию и посмотреть, что каждый из детей смог придумать, глядя на полукруг. Обычно получается очень много разных вариантов рисунков, совпадений мало. На это следует обратить внимание учащихся.

Вывод: «Каждый, глядя на этот полукруг, представил что-то свое. При том, что у вас столько общего, у каждого из вас есть свои представления. Это здорово и очень интересно!»

«Закончи предложения». Начать занятие имеет смысл именно с этого упражнения, чтобы обратить внимание учащихся на проблемы взаимоотношений в классе. Цель упражнения -- побудить ребят задуматься над своим отношением к одноклассникам, проанализировать, что нравится и не нравится в их поведении, что бы хотелось изменить.

Ребятам предлагается закончить предложения:

«Я не люблю, когда мои одноклассники...»

«Было бы здорово, если бы ребята в нашем классе...»

Листы разрешается не подписывать. Ведущий собирает работы и к следующему уроку составляет таблицу ответов, которая вывешивается в классе. Естественно, в таблице не указывается, кто из ребят что написал. Можно будет специально обсудить полученные результаты.

«Как расположить к себе окружающих» (упражнение-обсуждение). Ведущий напоминает ребятам о Золотом правиле нравственности: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой». Далее можно привести примеры из жизни или литературы, когда определенное поведение героя вызывало соответствующее отношение к нему окружающих. На доске записываются те приемы, которые, по мнению ребят, помогают человеку наладить отношения с окружающими (улыбка, спокойный тон, вежливые слова, знаки внимания и заботы и т.д.).

ПОДРОСТКИ

Почувствовать другого - узнать другого

Для проведения этого занятия необходимы два-три преподавателя - ведущих, так как 2-е, 3-е и 4-е упражнения требуют разделения основной группы на две-три подгруппы. Деление происходит по заранее составленным спискам, чтобы объединить в одной группке одних ребят и, наоборот, развести по разным других. Например, близких друзей следует развести.

«Пальцы». Все участники, не сговариваясь, должны по сигналу ведущего показать одинаковое количество пальцев. Игра продолжается до тех пор, пока не будет достигнут нужный результат. Ведущий должен зафиксировать, сколько на это ушло времени.

Далее участники делятся на небольшие подгруппы.

«Снежный ком». Все участники должны по очереди представиться остальным, сделав какой-то жест или назвав какое-нибудь свое качество.

«Наблюдатель». Дети вытягивают карточки с именами участников подгруппы, не говоря остальным, кто им достался (важно, чтобы не вытянули собственное имя). Кроме того, каждый задумывает какой-то жест и повторяет его в течение всего упражнения. Задача: незаметно наблюдать за тем, чье имя указано на карточке, и при этом ненавязчиво повторять задуманный жест. Пока длится наблюдение (3-5 минут), ведущий задает участникам по очереди какие-либо вопросы (например, о погоде, о любимом блюде и т.д.). По истечении времени каждый должен сказать, кто, по его мнению, наблюдал за ним и какой жест делал тот, за кем наблюдал он сам (не называя имя этого ребенка). После этого дети проверяют правильность своих наблюдений.

«Спина--руки». Один из участников (водящий) поворачивается лицом к стене. Ведущий показывает остальным определенное количество пальцев -- столько ладоней должны одновременно прикоснуться к спине отвернувшегося. Дети молча решают, кто из них выполнит это задание, а стоящий лицом к стене участник говорит, сколько рук к нему прикоснулось. Все участники должны побывать в роли водящего. Выясняется, кто самый чувствительны.

«Переход». Все участники садятся в общий круг. Они должны внимательно посмотреть друг на друга в течение минуты и запомнить, кто где сидит. После этого все закрывают глаза и стараются выполнить указания ведущего. Разговаривать нельзя. Ведущий просит участников поменяться местами. Например: «Таня меняется местами с Катей, Вова с Машей» и т.д. Названные ребята, не открывая глаз, стараются осуществить переход.

«Поменяйтесь местами». Выбирается водящий, он встает в центр. Все остальные сидят в кругу на стульях, для водящего стула нет. Водящий говорит: «Поменяйтесь местами те, кто или у кого... (кто любит гулять, кто сегодня не завтракал, у кого есть часы и т.д.)». Обладающие этим признаком должны встать и быстро пересесть на другое место (соседний стул занимать нельзя), водящий тоже спешит занять освободившийся стул. Тот, кто не успел пересесть, становиться водящим.

Профилактика

Работы с проблемой отвержения будет меньше, если вовремя осуществить профилактику этого явления. Для предотвращения травли в классе необходимо начинать воспитательную работу с детьми чуть ли не с первого дня их пребывания в школе. Естественно, ведущая роль здесь отводится классному руководителю. В первую очередь необходимо учить детей взаимодействовать друг с другом на переменах. Наибольшие сложности, связанные с детской агрессией, возникают, если в классе оказывается несколько склонных к агрессивному поведению детей. Такие дети не умеют играть вместе. Любая совместная игра превращается в клубок сцепившихся тел. Даже ролевые игры носят деструктивный характер, например, дети играют в шпионов, цель которых разрушить что-то у противника. Задача взрослых -- учить детей совместным играм.

Помощь отвергаемым детям -- работа непростая и долгая, здесь не обойтись несколькими мероприятиями. Психологу необходимо запастись терпением и надежными союзниками -- учителями и родителями. К сожалению, непонимание со стороны родителей и бездействие со стороны учителя способны вызывать отчаяние -- психологу в одиночку сложно справиться с проблемой отвержения в классе. Иногда приходилось ждать перехода ребенка из начальной школы в среднюю, чтобы начать серьезную работу с классом, ограничиваясь на первом этапе лишь индивидуальными занятиями. Но какой бы безнадежной ни казалась ситуация, задача психолога -- сделать все возможное, чтобы помочь отвергаемому ребенку.

По моему убеждению,традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)

Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

Конфликтная ситуация между родителями - различные подходы к воспитанию детей.

Первая задача родителей - найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.

Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).

Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:

1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.

2) Эмпатия (сопереживание) - взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.

3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему



Литература

1. Руланн Э. Как остановить травлю в школе -- М.: Генезис, 2012

2. Кравцова М.М. Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой. -- (Психолог в школе). -- М.: Генезис, 2005.

3. Личные наработки автора ИНДЗ.

Размещено на Allbest.ru

...