Взаимосвязь самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию

2 - среднее, нейтральное отношение к поступку

3 - тебе нравится этот поступок.

В колонке справа:

1-редко поступаешь таким образом

2- поступаешь так время от времени

3- часто ведешь себя таким образом

Обработка заключается в подсчете балла, характеризующего склонность к саморазвитию. С этой целью подсчитываются оценки, поставленные школьником в левой колонке. Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «3» отражает высокий уровень стремления к саморазвитию (например, «Пробовать свои силы»).

Другие (например, «Бояться ошибок и неудач») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие указанного стремления (Приложение 3).

Диагностика социальной компетентности А. М. Прихожан. (Субшкала самостоятельности).

По типу шкалы социальной компетентности Е. Долла и направлена на выявление уровня социальной компетентности подростков.

Методика проводится индивидуально, устно, в виде беседы. Письменное заполнение шкалы недопустимо.

Беседа может проводиться с самим подростком, а также с людьми, хорошо его знающими (родителями, другими взрослыми родственниками, лицами, заменяющими родителей, педагогами, а также самим психологом).

Психолог зачитывает последовательно каждый пункт и оценивает ответ, занося его в соответствующую графу бланка.

Для оценки используется трехбалльная шкала:

1 б. - школьник полностью владеет указанным навыком, умением, ему свойственна указанная форма поведения

2 б. - владеет ими отчасти, проявляет время от времени, непостоянно

3 б. - не владеет

Заполнение шкалы длится от 20 до 40 мин.

Обработка результатов проводится путем суммирования баллов по всем пунктов, подсчитывается общий балл социальной компетентности. Полученный результат сопоставляется с показателями социального возраста в соответствии с полом подростка (Приложение 4).

База эмпирического исследования: исследование проводилось на базе МБОУ Усожской СОШ. Испытуемыми выступили подростки в возрасте 15-16лет. Объединенная выборка составила 45 человек.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования взаимосвязи самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию

С целью выявления развития самостоятельности как волевой особенности, на всей выборке испытуемых, была применена методика диагностики волевых особенностей личности М.В. Чумакова. Методика позволяет оценить волевые особенности личности подростков.

Результаты расчета описательных статистик по методике М. В. Чумакова представлены в таблице 1.



Таблица 1 - Показатели волевых особенностей личности подростков (в стенах)

Описательные статистики Волевые собенности	Минимум	Максимум	Сумма	Среднее	Стд. отклонение	Дисперсия	Асимметрия	Эксцесс
Ответственность	1	9	284	6,31	1,550	2,401	-,511	1,844
Инициативность	1	7	209	4,64	1,640	2,689	-,430	-,477
Решительность	3	10	262	5,82	1,723	2,968	,288	-,355
Самостоятельность	3	10	270	6,00	1,331	1,773	,605	1,211
Выдержка	2	8	214	4,76	1,681	2,825	,104	-,923
Настойчивость	1	9	258	5,73	1,802	3,245	-,337	-,049
Энергичность	2	8	234	5,20	1,590	2,527	-,095	-,707
Внимательность	3	9	258	5,73	1,286	1,655	,057	,116
Целеустремленность	1	9	264	5,87	1,984	3,936	-,556	-,435

Результаты, представленные в таблице 1, свидетельствуют, что такие свойства личности как ответственность, самостоятельность, решительность, настойчивость, энергичность, внимательность, целеустремленность развиты у испытуемых на уровне выше среднего, что говорит о недостаточной развитости в свою очередь волевых особенностей. Также было установлено следующее, что инициативность и выдержка в структуре волевых особенностей достигли лишь уровня ниже среднего, что говорит о низкой активности, низком терпении и пунктуальности испытуемых.

Данные, полученные в ходе исследования волевых особенностей личности, показывают, что ответственность как характеристика личности подростков развита больше по сравнению с другими качествами.

На втором месте у подростков находится самостоятельность, следовательно, испытуемые проявляют инициативность, критичность, адекватную самооценку, чувство личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Также испытуемым свойственна самодетерминация поведения, автономия, относительная независимость от случайных внешних и внутренних обстоятельств и влияний.

Третье место в группе волевых особенностей личности в группе подростков занимает целеустремлённость. Из полученных данных видно, что испытуемые проявляют активность в достижении выбранных целей.

Результаты распределения волевых особенностей личности по степени значимости наглядно представлены на рисунке 1.

Рис.1. Среднегрупповая выраженность самостоятельности как волевой особенности личности (1 - ответственность; 2 - инициативность; 3 - решительность; 4 - самостоятельность; 5 - выдержка; 6.- настойчивость; 7 - энергичность; 8 - внимательность; 9 - целеустремленность).

На последнем месте в группе подростков находится инициативность, следовательно, способность личности, выраженная в стремлении к самостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности, предприимчивости менее всего развита и свойственна в группе испытуемых.

Настойчивость и внимательность имею одинаковую степень выраженности в деятельности и поведении подростков, и находятся на пятом месте по значимости и развитию.

Исследование самостоятельности как показателя социальной компетентности проводилось с помощью методики «Диагностика социальной компетентности» А.М.Прихожан.

Таблица 2 - Показатели социальной компетентности подростков

Описательные статистики Показатели социальной компетентности	Минимум	Максимум	Сумма	Среднее	Стд. отклонение	Дисперсия	Асимметрия	Эксцесс
Интерес к социальной жизни, наличие увлечений	7	12	441	9,80	1,290	1,664	-,008	-,648
Организованность, развитие произвольности	7	13	471	10,47	1,342	1,800	-,280	-,125
Отношение к своим обязанностям	6	14	468	10,40	1,698	2,882	-,550	,322
Развитие общения	7	14	467	10,38	1,585	2,513	-,124	,120
Самостоятельность	7	14	466	10,36	1,479	2,189	,053	,274
уверенность в себе	6	13	458	10,18	1,466	2,149	-,458	,376
Коэффициент социальной компетентности	51	69	2767	61,49	4,331	18,756	-,529	-,297

Поскольку исследование социальной компетентности было не значимо в рамкам нашего исследования, глубокому анализу и интерпретации подверглась лишь субшкала самостоятельности.

Результаты распределения шкал социальной компетентности представлены на рисунке 2.

Рис.2. Среднегрупповая выраженность шкал социальной компетентности(1 - самостоятельность, 2 - уверенность в себе; 3 - отношение к своим обязанностям; 4 - развитие общения; 5 - организованность, развитие произвольности; 6 - интерес к социальной жизни, наличие увлечений).



Методика исследования социальной компетентности предполагает балльную шкалу оценивания с пропорционально обратным соотношением наличия навыка и градацией оценок. Следовательно, чем выше бал, тем хуже развит у испытуемых навык или умение, указанная форма поведения.

Как показывает исследование, субшкала социальной компетентности организованность, развитие произвольности является самым низко развитым показателем развития социальной компетентности.

В ходе проведённого исследования, было выявлено, что интерес к социальной жизни, наличие увлечений в группе подростков развит лучше всего, что свидетельствует о первостепенной роли в жизни подростков социальных контактов, межличностного взаимодействия.

Результаты исследования развития навыков самостоятельности, говорят о том, что испытуемые владеют этим навыком отчасти, он проявляется у них время от времени, непостоянно. А также развитие навыков самостоятельности находится на третьем месте по значимости навыком и умение.

Данные по субшкале самостоятельности позволили также качественно проанализировать «опережение» и «отставание» и различий по половому признаку в развитии самостоятельности как показателя социальной компетентности. Результаты представлены в таблицах 3-4.

Таблица 3 - Показатели субшкалы самостоятельности методики «Диагностика социальной компетентности» А. М. Прихожан.

Девочки	Мальчики
	Социальный возраст		Социальный возраст
0 %	9 - 11	0 %	9 - 10
3, 92 %	12 - 13	0 %	11 -12
54, 42 %	14	23, 8	13 -14
41, 66 %	15 - 16	71, 43 %	15
0 %	17	4, 77 %	16 -17



Как видно из таблицы 3, у большинства девочек - подростков развитие самостоятельности находится в рамках 14-летнего социального возраста, в группе же мальчиков - подростков у 71, 4 % испытуемых развитие самостоятельности находится в рамках 15-летнегого социального возраста.

У 41, 66 % девочек развитие самостоятельности было зафиксировано на уровне 15 - 16-летнего социального возраста, у 23, 8 % был выявлен уровень 13 - 14-летний социального возраста развития самостоятельности.

Также у 4,77 % мальчиков был выявлен уровень 16 - 17-летний социального возраста развития самостоятельности, у 3, 92 % девочек развитие самостоятельности находится на 12 - 13-летнем уровне социального возраста.

Так как хронологический возраст девочек равен 15-16 лет, а мальчиков- 15-17 лет, можно сделать вывод, что у испытуемых развитие самостоятельности находится ниже социального возраста и не развито в полном объёме, в соответствии с возрастными рамками.

Таблица 4 - Соотношение социального и паспортного возраста развития субшкалы самостоятельности методики диагностики социальной компетентности

Соотношение социального и хронологического возраста	Девочки	Мальчики
Совпадение возрастов	10 чел	41, 67 %	1 чел	4, 77 %
Отставание развития самостоятельности	14 чел	58, 33 %	19 чел	90, 46 %
Опережение развития самостоятельности	0 чел	0 %	1 чел	4, 77 %

Результаты исследований соотношения социального и хронологического возраста развития самостоятельности в группах подростков мальчиков и девочек показали, что отставание развития самостоятельности было выявлено у 58, 33 % девочек и 90, 48 % мальчиков.

Совпадение социального и хронологического возраста развития самостоятельности было выявлено у 41, 67 % девочек и 4, 76 % мальчиков. Опережение развития самостоятельности было выявлено лишь в группе мальчиков у 4, 76 % испытуемых.

С целью выявления у подростков уровня развития готовности к саморазвитию была использована методика «Готовность к саморазвитию» (Т. А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта). Результаты приведены в таблице 5.

Таблица 5 - Показатели шкал методики «Готовность к саморазвитию» подростков

Шкалы методики Описательные статистики	«Хочу знать себя»	«Могу самосовершенствоваться»
Сумма	164	167
Сред. знач.	3,64	3,71
Стд. отклонение	1,264	1,014
Мода	4	4
Медиана	5	3
Минимум	1	2
Максимум	6	6
Дисперсия	1,598	1,028

Для проведения первичной статистической обработки данных, для каждой шкалы методики рассчитаны среднее арифметическое значение, мода, медиана и среднее квадратическое отклонение.

Результаты, представленные в таблице 5, свидетельствуют, что такие шкалы развития самосознания как желание знать себя и возможность самосовершенствования развиты у испытуемых на уровне выше среднего, в тоже время у испытуемых показатели шкалы «могу совершенствоваться» выше показателей шкалы «хочу знать себя». Следовательно, испытуемые хотят развиваться, совершенствоваться, не желают знать себя, свои возможности. Также было установлено, что по шкалам из семи возможных совпадений ответов максимальным был ответ шесть.



Рис.3. Среднегрупповая выраженность шкал готовности к саморазвитию подростков

В ходе анализа круговой диаграммы всей выборки подростков, было выявлено следующее распределение по уровням готовности к развитию: А - 20 %, Б - 42 %, В - 20 %, Г - 18 %, то есть подавляющее большинство испытуемых проявляют активную готовность к саморазвитию.

Наиболее предпочитаемым для подростков является квадрат Б - «хочу знать себя и могу изменить себя». Следовательно, этим испытуемым характерен условно высокий уровень осознанности отношения, своих желаний и возможностей.

У 18 % испытуемых был выявлен условно средний уровень осознанности отношения, то есть подростки хотят знать себя, но не могут изменить себя пока. Они желают знать больше о себе, но еще не владеете хорошо навыками самосовершенствования.

Анализ графика состояния показывает также, что 20 % подростков свойственны отношения типа А - «могу совершенствоваться, но не хочу себя знать». Испытуемым такого типа свойственен условно средний уровень осознанности отношения, то есть они имеют больше возможностей к саморазвитию, чем желания познать себя.

Отношения типа В - «не хочу себя знать и не хочу изменяться» выявлены у 20 % подростков, что свидетельствует о условно низком уровне осознанности отношения или об отсутствии готовности к саморазвитию.

Развитие готовности к саморазвитию также исследовалось с помощью методики «Диагностика готовности к саморазвитию» (А. М Прихожан).

Результаты приведены в таблице 6.

Таблица 6 - Показатели описательных статистик показателей склонности к саморазвитию подростков

Описательные статистики Шкалы методики	Минимум	Максимум	Сумма	Среднее	Стд. отклонение	Дисперсия	Асимметрия	Эксцесс
Частота	24	45	1455	32,33	4,931	24,318	,695	,045
Отношение	24	42	1527	33,93	4,282	18,336	-,012	-,708
Склонность к саморазвитию	38	113	3139	69,76	17,854	318,780	,910	,215

Результаты, представленные в таблице 6, свидетельствуют, что средние значения шкалы отношения выше показателей шкалы частоты. Следовательно, испытуемые лучше относятся к поступкам, касающимся саморазвития и самосовершенствования, чем сами выполняют их.

Также была выявлена большая градация показателей склонности к саморазвитию, это видно из показателей минимальных и максимальных значений склонности к саморазвитию.

Таблица 7 - Показатели уровней развития готовности к саморазвитию методики «Диагностика готовности к саморазвитию»

Уровни склонности к саморазвитию	Девочки	Мальчики
I	очень высокий	0 %	0 %
II	высокий	20,8 %	0 %
III	средний	12,5 %	4,8 %
IV	низкий	33,35 %	19 %
V	очень низкий	33,35 %	76, 21%

В ходе исследования распределения уровней склонности к саморазвитию было выявлено, что 76, 21 % мальчиков и 33, 35 % девочек подростков характерен очень низкий уровень готовности к саморазвитию.

Низкий уровень развития готовности к саморазвитию был выявлен у 33, 35 % девочек и у 19 % мальчиков подростков.

По результатам исследования саморазвития видно, что средний уровень развития характерен 12, 5 % девочек и 4, 8 % мальчиков, свидетельствующий о переживании недостатка средств саморазвития.

Высокий уровень развития готовности к саморазвитию был выявлен лишь у 20, 8 % девочек подростков. В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте этот уровень является социально-психологическим нормативом.

Результаты исследования также говорят об отсутствии у подростков обоих полов очень высокого уровня готовности к саморазвитию. Нередко наличие такого уровня свидетельствует о стремлении давать социально желательные ответы или о недостаточной критичности по отношению к себе.

Исследование самостоятельности и готовности к саморазвитию у подростков позволяет говорить о различной выраженности уровней саморазвития и самостоятельности. Испытуемые хотят развиваться и в тоже время не прилагают должных усилий. Самостоятельность как волевое качество и показатель социальной компетентности оценивается подростками высоко, но не является для них первостепенным качеством.

2.3 Математическая обработка результатов взаимосвязи самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию

Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью программы SPSS.

Критерий t-Стьюдента позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга.

Исследование различия между группами мальчиков-подростков и девочек подростков не выявило достоверных различия между группами. Следовательно, показатели самостоятельности и готовности к саморазвитию мальчиков не отличаются от показателей девочек. Полученные результаты приведены в приложении 10.

Для выявления взаимосвязи самостоятельности и готовности к саморазвитию был проведен корреляционный анализ полученных результатов с помощью коэффициента линейной корреляции.

Коэффициент корреляции - это количественная мера силы и направления вероятностной взаимосвязи двух переменных. Любое значение коэффициента корреляции должно находиться в диапазоне от -1 до +1 включительно.

Исследование корреляций проводилось с помощью коэффициента r- Пирсона. Коэффициент линейной корреляции по Пирсону высчитывается по следующей формуле:

где rxy - коэффициент линейной корреляции;

xi, yi - частные выборочные значения сравниваемых величин;

xср, yср - средние выборочные значения сравниваемых величин;

n - объем выборки сравниваемых пар первичных результатов;

S2x, S2y - дисперсии для первичных результатов x и y.

Проведенный анализ данных с помощью коэффициента корреляции Пирсона показал наличие взаимосвязи самостоятельности и готовности к саморазвитию подростков.

Полученные результаты корреляционной зависимости приведены в приложении 11 и таблице 8.



Таблица 8 - Результаты корреляционного анализа данных при сравнении показателей (n=45)

	Самостоятельность
А - «могу самосовершенствоваться», но «не хочу знать себя»	Корреляция Пирсона	-,349*
	Знч.(2-сторон)	,019
	N	45

Примечание: * - корреляция значима на уровне p<0,05.

Результаты, полученные, по сравниваемым показателям во всей выборке испытуемых, свидетельствуют о том, что нами установлена обратная связь между самостоятельностью как характеристикой социальной компетентности и шкалой готовности к саморазвитию - «могу самосовершенствоваться», но «не хочу знать себя» (r = - 0,349, при уровне значимости p<0,05). Следовательно, если у испытуемых больше возможности к саморазвитию, чем желания познать себя, тем, ниже уровень самостоятельности. И наоборот, высокий уровень самостоятельности проявляется в меньшей возможности к саморазвитию, и большим желанием познать себя.

Также в группе испытуемых выявлена отрицательная связь между склонностью к саморазвитию и целеустремлённостью как волевой особенностью личности (r = - 0, 311, при уровне значимости p<0,05). Следовательно, чем выше показатели склонности к саморазвитию, тем ниже целеустремлённость испытуемых подростков.

Выдержка как волевая особенность личности находится в прямой корреляции со шкалой готовности к саморазвитию - «могу самосовершенствоваться», но «не хочу знать себя» (r = 0,308, при уровне значимости p<0,05) и обратной корреляции со шкалой «хочу знать себя» методики развития готовности саморазвития (r = - 0,363, при уровне значимости p<0,05) и со шкалой готовности к саморазвитию - «хочу знать себя» и «могу изменить» (r = - 0,362, при уровне значимости p<0,05).

Прямая корреляция проявляется, когда при возрастании значений одной переменной возрастают значения другой переменной, и наоборот.

Следовательно, испытуемым с высокими показателями выдержки свойственны высокие показатели шкалы готовности к саморазвитию «могу самосовершенствоваться», но «не хочу знать себя».

Обратная или отрицательная корреляция проявляется при возрастании значений одной переменной и убывании значений другой переменной соответственно.

Следовательно, испытуемым с низкими показателями выдержки свойственны высокие показатели шкалы «хочу знать себя» и «хочу знать себя» и «могу изменить». Статистическая обработка полученных данных позволила математически доказать наличие взаимосвязи самостоятельности и показателем готовности к саморазвитию подростков.

Результаты эмпирического исследования взаимосвязи самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию позволяют сделать следующие выводы:

В ходе исследования развития самостоятельности как волевой особенности, с помощью методики диагностики волевых особенностей личности М.В. Чумакова было выявлено, что самостоятельность находится на втором месте по развитию, следовательно, испытуемым свойственна самодетерминация поведения, автономия, относительная независимость от случайных внешних и внутренних обстоятельств и влияний.

Исследование уровня развития готовности к саморазвитию с использованием методики «Готовности к саморазвитию» Т. А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта было выявлено, что подавляющее большинство испытуемых проявляют активную готовность к саморазвитию.

Наиболее предпочитаемым для подростков является квадрат Б - «хочу знать себя и могу изменить себя». Следовательно, этим испытуемым характерен условно высокий уровень осознанности отношения, своих желаний и возможностей.

В ходе проведенного исследования развитие готовности к саморазвитию с помощью методики «Диагностика готовности к саморазвитию» (А. М Прихожан) было выявлено, что 76, 21 % мальчиков и 33, 35 % девочек подростков характерен очень низкий уровень готовности к саморазвитию.

Высокий уровень развития готовности к саморазвитию был выявлен лишь у 20, 8 % девочек подростков. В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте этот уровень является социально-психологическим нормативом. Результаты исследования также говорят об отсутствии у подростков обоих полов очень высокого уровня готовности к саморазвитию.

Исследование самостоятельности как показателя социальной компетентности показало, что результаты исследования развития навыка самостоятельности находится на третьем месте по значимости навыком. Испытуемые владеют этим навыком отчасти, он проявляется у них время от времени, непостоянно.

У большинства девочек развитие самостоятельности находится в рамках 14-летнего социального возраста, в группе же мальчиков - в рамках 15-летнего, что свидетельствует об отставании развития самостоятельности у обеих групп испытуемых. Исследование различия между группами мальчиков-подростков и девочек подростков не выявило достоверных различия между группами. Следовательно, показатели самостоятельности и готовности к саморазвитию мальчиков не отличаются от показателей девочек. Проведенный анализ данных с помощью коэффициента корреляции Пирсона показал наличие взаимосвязи самостоятельности и готовности к саморазвитию.

Результаты, свидетельствуют о том, что нами установлена обратная связь между самостоятельностью как характеристикой социальной компетентности и шкалой готовности к саморазвитию - «могу самосовершенствоваться», но «не хочу знать себя».

Выдвинутое в гипотезе предположение нашло свое подтверждение при анализе данных диагностических методик и статистических расчетах. 

Заключение

Нами было проведено теоретическое и эмпирическое исследование взаимосвязи самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию.

На основе широкого круга отечественных и зарубежных источников проведен теоретический анализ и уточнено понятие саморазвития, его структуры, компонентов и условий развития.

Выбор подросткового возраста в качестве основного исследовательского поля обоснован спецификой процесса саморазвития в этот период развития личности - являясь этапом концентрации кризисных изменений во всех сферах личности, отрочество становится сензитивным периодом для активизации саморазвития. Особенности подросткового возраста: развитие самосознания и мотивационной сферы, изменение образа тела, расширение интеллектуальных способностей, конфликтность и ролевая дезадаптированность, противоречивость ценностных ориентаций - обусловливают возникновение устойчивой потребности к саморазвитию.

Подробный анализ теоретических и экспериментальных исследований позволил утверждать, что саморазвитие личности может активизироваться в условиях общения, включая аутокоммуникацию; интуитивно-рефлексивной практики, активной предметной, творческой, когнитивной деятельности и социального взаимодействия. Необходимыми условиями активизации саморазвития являются: наличие интереса к собственной личности, определенный уровень интеллектуального, эмоционального и рефлексивного развития, самопринятие.

Саморазвитие в период подросткового возраста рассматривается как интегративная, функциональная способность личности, включающая: когнитивную, эмоциональную, мотивационно-ценностную, действенную (волютивную) составляющие. Существуют разные уровни развития личности подростка, которые дифференцируются по степени выраженности критериев саморазвития подростка: развитие субъективности, сформированность поля саморазвития, развитие творческих качеств, межличностное взаимодействие.

Самостоятельность выражается в поведении субъекта высокой активностью, энергичностью, инициативностью, стремлением к лидерству, доминированию, коммуникабельностью, настойчивостью в реализации цели, уверенностью в своих силах и способностях.

В нашем исследовании были раскрыты возрастные особенности подросткового возраста, и особенности развития самостоятельности и готовности к саморазвитию в подростковом возрасте.

Способность подростка к саморазвитию - сложное интегративное личностное образование, комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, определяющих успешность деятельности по саморазвитию и характеризующих субъектную позицию подростка в этом процессе в единстве мотивационно-ценностного, оценочно-ориентационного и рефлексивно-результативного компонентов.

В ходе проведенного исследования развития самостоятельности выявило, что испытуемым свойственна самодетерминация поведения, автономия, относительная независимость от случайных внешних и внутренних обстоятельств и влияний. Исследования самостоятельности как волевой особенности свидетельствует, что самостоятельность находится на втором месте по развитию.

Исследование самостоятельности как показателя социальной компетентности показало, что развитие навыка самостоятельности находится на третьем месте по значимости навыком. Испытуемые владеют этим навыком отчасти, он проявляется у них время от времени, непостоянно.

Также исследование самостоятельности свидетельствует об отставании развития этого навыка у обеих групп испытуемых. У большинства девочек развитие самостоятельности находится в рамках 14-летнего социального возраста, в группе же мальчиков - в рамках 15-летнего.

Большинство испытуемых проявляют активную готовность к саморазвитию. Испытуемым характерен высокий уровень осознанности отношения, своих желаний и возможностей, так как наиболее предпочитаемым для подростков является квадрат готовности к саморазвитию «хочу знать себя и могу изменить себя».

Исследование уровней готовности, к саморазвитию выявлено следующее, что 76, 21 % мальчиков и 33, 35 % девочек подростков характерен очень низкий уровень готовности к саморазвитию.

Высокий уровень развития готовности к саморазвитию был выявлен лишь у 20, 8 % девочек подростков. В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте этот уровень является социально-психологическим нормативом.

Результаты исследования также говорят об отсутствии у подростков обоих полов очень высокого уровня готовности к саморазвитию.

Исследование различия между группами мальчиков и девочек подростков не выявило достоверных различия между группами, то есть показатели самостоятельности, и готовности к саморазвитию мальчиков не отличаются от показателей девочек.

Проведенный анализ данных с помощью коэффициента корреляции Пирсона показал наличие взаимосвязи самостоятельности и готовности к саморазвитию. Нами установлена обратная связь между самостоятельностью как характеристикой социальной компетентности и шкалой готовности к саморазвитию - «могу самосовершенствоваться», но «не хочу знать себя».

Таким образом, мы выявили, что в исследованной группе подростков существует взаимосвязь между самостоятельностью и готовностью к саморазвитию, что подтверждает гипотезу нашего исследования.



Список литературы

1. Блинова, В.Л., Блинова, Ю.Л. Психологические основы самопознания и саморазвития: учебно-методическое пособие. - Казань: ТГГПУ, 2009. -222 с.

2. Богоявленская, А. Е. Познавательная самостоятельность студентов и ее развитие Текст. / А. Е. Богоявленская // Мир образования образование в мире-2007. -N2. - 108-113с.

3. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко .- 3-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007 .- 672 с.

4. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 688 с.

5. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для вузов / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 624 с.

6. Воротилкина, И. М. Развитие самостоятельности в онтогенезе Текст. / И. М. Воротилкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка - 2005. -N 4.-16-18с.

7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. - М.: ACT, 2005.-670 с.

8. Гашенко, С. А. Развитие самостоятельности у студентов при обучении в вузе Текст. / С. А. Гашенко // Стандарты и мониторинг в образовании. -2006.-N 6.- 53-55с.

9. Гиллер, Ю. И. Социология самостоятельной личности Текст. / Ю. И. Гиллер.- М.: Академический Проект : Гаудеамус, 2006 .- 223с.

10. Гоман, И. Г. Формирование познавательной активности старшеклассников в условиях лингвистической школы [Текст]: автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / Гоман Ирина Германовна. - Кемерово, 2002. - 29с .

11. Дебесс, М. Н. Подросток / М.Н. Дебесс. - 20-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 127с.

12. Ермолаева, М. В. Психология развития Текст.: учебное пособие / М. В. Ермолаева .- 3-е изд., стер. - М.: МПСИ; 2006 .- 372 с.

13. Ильин, Е.П. Психология воли Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-368 с.

14. Калитеевская, Е. Р. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте Текст. / Е. Р. Калитеевская, Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии-2006. № 3.- 49-55с.

15. Комисова, О. В. Формирование познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня [Текст] : автореф. диск. псих.. наук: 13.00.01 / Комисова Оксана Викторовна. - Москва, 2009. -28с.

16. Круглова, Н.Ф. Психологические особенности саморазвития подростков в учебной деятельности Текст. / Н.Ф. Круглова // Психологический журнал. 1994.-№2.-100- 127с.

17. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Психология развития и возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект, 2013. - 420с.

18. Ларина, Е. Н. Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков [Текст] : автореф. дис. … к.псих.. наук : 19.00.07 / Ларина Елена Николаевна. - Самара, 2007. - 34 с.

19. Ларина, Е.Н. Старший подросток как субъект саморазвития Текст. / Е.Н.Ларина // Аспирантский вестник ОГПУ. 2006. - №5.- 72-76с.

20. Ларина, Е.Н. Формирование способности к саморазвитию у старших подростков как предмет педагогической психологии Текст. / Е.Н.Ларина // Аспирантский вестник ОГПУ. 2006. - №5. - 76-79с.

21. Лидерс, А. Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие-практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2007. - 432 с.

22. Личностно-профессиональное саморазвитие обучающихся в образовательном процессе Текст. : Межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. Л.Н. Куликовой. Хабаровск: гос. пед. университет, 2004. - 260 с.

23. Маликова, В.А., Ларина, Е.Н. Теоретико-методологические основы построения модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков Текст. / В.А. Маликова, Е.Н.Ларина // Научное обозрение. -2006.-№4.- 207-212с.

24. Маликова, В.А., Ларина, Е.Н. Структурно-функциональная модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков Текст. / В.А. Маликова, Е.Н.Ларина // Вестник ЧГПУ, 2006. №5. - Ч 2. - 62-71с.

25. Маралов ,В. Г. Основы самопознания и саморазвития. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256с.

26. Машляковская, А. В. Педагогические условия саморазвития подростка в детском коллективе [Текст] : дис. к.пед.. наук : 13.00.01 / Машляковская, Анна Викторовна. - Москва, 2001. - 246 с.

27. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 4-е издание., стереотип. - СПб.: Речь, 2012. - 392 с.

28. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

29. Осницкий, А. К. Роль осознанной саморегуляции в учебной деятельности подростков Текст. / А. К. Осницкий, Л. Л. Астахова // Вопросы психологии-2007. -N3.- 42-51с.

30. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности Текст.: Методы исслед. и диагностики / А. К. Осницкий; Под ред. М. К. Кабардова .- М.-Нальчик: Эль-Фа, 1996 .- 125 е.: табл., схем. - (Б-ка психолого-педагогической лит. Вып. 1) .-Библиогр.: с. 124-125 (51 назв.) .- ISBN 5-88195-170-0.

31. Петунин, О. В. Проблема познавательной самостоятельности школьников в отечественной педагогике Текст. / О. В. Петунии // Инновации в образовании-2004. -N 6.- 62-76с.

32. Полякова, Л. В. Формирование готовности младших школьников к саморазвитию нравственных черт личности в учебном процессе [Текст]: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Полякова, Людмила Викторовна. - Москва,

33. 2004. - 19 с.

34. Психология подростка: Практикум: Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А. А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 128 с.

35. Психология развития. /Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. - М: ЧеРо, 2005. - 524 с.

36. Практикум по возрастной психологии : Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2008. - 688 с.

37. Прилуцкая, С.А. Самостоятельность главная черта личности Текст. / С.А. Прилуцкая // Учитель-2006. -N 5. - 78-80с.

38. Прихожан, А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. - М.: АНО «ПЭБ», 2007. - 56 с.

39. Прыгин, Г.С. Психология самостоятельности: Монография. - Ижевск, Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2009. - 408 с.

40. Пустовойтов, В. Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики) [Текст]: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Пустовойтов Виктор Николаевич. -Брянск, 2002. - 25 с.

41. Профилизация образования: опыт реализации. В 3 частях. Часть 1. Педагогика профильной школы. Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. - М.: 2007. - 293 с.

42. Развитие и саморазвитие личности: (К 100-летию юбилея А.Н. Леонтьева) Текст. : Сборник научных статей / Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 299 с.

43. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: БАХРАХ-М, 2002. - 456 с.

44. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2002. - 656 с.

45. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гума-нит. изд. центр Владос, 2001. .- Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с.

46. Сухорукова, Н. В. Возможности развития самостоятельности подростков в условиях учебно-воспитательного процесса [Электронный ресурс] // Н. В.Сухорукова / URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/vozmozhnosti-razvitiya-samostoyatelnosti-podrostkov-v

47. Файзулин, Р.Н. Самопознание и саморазвитие учащихся как составная часть целостного педагогического процесса Текст. : Автореферат дис. к. пед. н. / Р.Н. Файзулин. Чебоксары, 2003. - 27 с.

48. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М. Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

49. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 2001. - 288 с.

50. Чумаков, М.В. Диагностика волевых особенностей личности. // Вопросы психологии. 2006.№1.

51. Хухлаева, О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость Текст.: учеб.пос. для вузов по специальности.- «Педагогика и психология» / О. В. Хухлаева .- 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 203 с.

52. Шиленков, Р. В. Развитие самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения [Текст] / Р. В. Шиленков, Г. М. Чернобыльская //Химия в школе-2004. -N 5.- 58-61с.

53. Яковлева, Ю. В. Психологическое содержание, структура и особенности самостоятельности [Текст] : автореф. дис. … к.псих.. наук : 19.00.01 / Яковлева Юлия Владимировна. - Челябинск, 2011. - 34 с.

Размещено на Allbest.ru

...