Развитие познавательных процессов школьников начального звена коррекционных школ 8 вида

6

Н. норма

6

Н. норма

11. Настя М.

5

Низкий

5

Низкий

12. Вова П.

7

Норма

7

Норма

13. Женя Г.

7

Норма

5

Низкий

14. Аня Т.

4

Низкий

5

Низкий

15. Сережа Т.

5

Низкий

7

Норма

16. Лена Г.

6

Н. норма

4

Низкий

17. Влад Г.

5

Низкий

6

Н. норма

18. Катя О.

9

Очень выс.

9

Очень выс.

Повторное тестирование показало, что 1 школьник опять показал коэффициент 1, то есть уровень зрительной памяти довольно высок. 4 обследованных умственно отсталых школьников, показали низкий уровень (коэффициент узнавания Е>4).

Остальные умственно отсталые школьники после проведенных дидактических игр показали средний уровень (норма и немного ниже нормы).

Таким образом, полученные в ходе проведения повторной методики данные свидетельствуют, что большинство школьников повысили свой уровень развития зрительной памяти. Следующим шагом было проведение диагностики внимания.

Методика №2 «Домик»

На рисунке 3.2. наглядно представлены результаты исследования. 16 детей показали хорошие результаты, эти данные свидетельствуют о необходимом уровне развития внимания. Если сравнить эти результаты с предварительным обследованием, то видно, что выросло число детей, с хорошо развитым уровнем внимания, после проведения с учащимися дидактических игр.

На рисунке 3.2. наглядно показаны результаты тестирования внимания.



Рис. 3.2. Результаты повторного обследования развития внимания по 2-м группам

И здесь мы видим, что умственно отсталые школьники несколько повысили свои результаты по сравнению с констатирующим этапом. Теперь двое умственно отсталых школьника 1 группы и одни учащийся 2 группы показали хорошие показатели развития внимания. Большинство находятся на среднем уровне. На низком уровне, находятся соответственно 1 и 3 учащихся.

Методика № 3 «Цыплята» (модификация тестов Г.Айзенка).

Результаты проведенной методики занесены в таблицу 3.5.

Таблица 3.5 Уровень абстрактно-логического мышления

	Уровни развития мышления
	низкий	средний	высокий
Группа (18чел)	15	9	0
100%	62,5	37,5	-

Проведенное обследование абстрактно-логического мышления показало, что на высоком уровне после проведенного формирующего этапа учащихся нет. На среднем уровне (1-2 балла) 9 детей, то есть в сравнении с количественным показателем предварительного обследования результаты несколько улучшились. И 62,5 % умственно отсталых школьника остались на низком уровне развития абстрактно-логического мышления. Дидактическая игра не оказала особого влияния на этих детей, по нашему мнению 1 месяц, это малый срок для выявления развития познавательных процессов (особенно мышления). Поэтому необходимо проведение дидактических игр с умственно отсталыми школьниками в течение более длительного времени, включая и дальнейшее обучение в специальной (коррекционной) школе 8 вида.

Таким образом, экспериментальное исследование показало, что уровень развития познавательных процессов у школьников с недостатками интеллекта находится на низком уровне. Проведение же с детьми дидактических игр, показало, что игра является эффективным инструментом развития внимания, памяти, мышления и т.д. у детей с нарушенным интеллектом. Следовательно, дидактическая игра, помогает умственно отсталому школьнику в развитии его способностей. Это отвечает современным требованиям специальной (коррекционной) школы 8 вида.

Заключение

В процессе исследования были рассмотрены основные аспекты развития познавательных процессов школьников с нарушением интеллекта.

Так, было выделено, что развитие познавательных процессов идет специфически. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, иногда с резкими отклонениями. Однако это подлинное развитие, в ходе которого происходит и количественные, и качественные изменения всей психического деятельности ребенка.

Отечественные психологи детально изучили особенности познавательных процессов умственно отсталых школьников. Большое внимание уделяется изучению восприятия и ощущения учащихся специальных (коррекционных) школ 8 вида. Показано, что замедленная, ограниченная восприимчивость, характерная для умственно отсталых детей, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития.

Все исследователи указывают на замедленный темп зрительных восприятий у школьников с недостатками интеллекта. Замедленность темпа восприятий сочетается у умственно отсталых детей со значительным сужением объема воспринимаемого материала.

У умственно отсталого ребенка-школьника крайне низкий уровень развития мышления, что, прежде всего, объяснятся неразвитостью основного инструмента мышления - речи. Из-за этого он плохо понимает мысли разговоров членов семьи, содержание сказок.

Мышление учащихся специальных (коррекционных) школ 8 вида формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Следовательно, умственно отсталый ребенок оказывается неподготовленным к поступлению в школу. Он очень отличается от здорового ребенка большой конкретностью мышления и слабостью обобщений.

Характерной особенностью памяти всех умственно отсталых детей является замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения, а так же неумение Целенаправленно заучивать и припоминать. Неумение умственно отсталых детей запоминать с особенной очевидностью обнаружилось в исследовании преднамеренного и непреднамеренного запоминания. Исследования Г.М. Дульнева и

Б.И. Пинского показали, что преднамеренное запоминание удается им ненамного лучше, чем непреднамеренное.

Таким образом, память умственно отсталых детей характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала.

Отметим, что у умственно отсталых школьников в большей степени страдает и произвольное внимание. Для них невозможным, оказывается, сколько-нибудь длительно концентрировать внимание, одновременно выполнять разные виды деятельности.

Экспериментальное исследование подтвердило теоретические данные. В результате были сделаны выводы, что нарушения познавательных процессов, которые выявляются у школьников с нарушением интеллекта усугубляют трудности обучения, увеличивают неравномерность продвижения детей. На успешность обучения влияют нарушения фонетико-фонематического восприятия, зрительно-пространственной ориентировки, двигательной сферы, работоспособности.

Таким образом, только учет этих факторов сможет придать процессу обучения коррекционную направленность, и поможет в развитии личности ребенка с нарушением интеллекта.

Библиография

1. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. - М., 1994.

2. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453-480.

3. ВыготскийЛ.С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527с.

4. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания // Избр. психол. произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975.

5. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. - М., 1961.

6. Градновская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1997

7. Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей. М., АПН РСФСР, 1960.

8. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. - Киев, 1985.

9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.

10. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. - НПО, Образование, 1995.

11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986.

12. Как учить и развивать умственно отсталых детей. Сост. К. Грюневальд. - СПб., 1994.

13. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издат. центр «Академия», 1998.

14. Ланге Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания. Одесса: Типогр. Штаба Одесск. воен. окр., 1983.

15. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры / Избранные психологические произведения в 2-х т. М.: Педагогика, 1983 - 320 с. T.I.

16. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

17. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. ЖИ. Шиф. М, 1965, с. 217-299, гл. 6.

18. Пантина Н.С. Исследование строения детской деятельности // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1966.

19. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников, М., 1962.

20. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.

21. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под редакцией Ж.И. Шиф - М.: Педагогика, 1972.

22. Рибо Т. Психология внимания. СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1980.

23. Рубинштейн С.Л О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

24. Рубинштейн С.Я., Психология умственно отсталого школьника, М., 1979.

25. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. - 2000. - № 1 - с. 66-75.

26. Синев В.Н., Билевич Е.А. О развитии мышления учащихся вспомогательной школы на уроках ручного труда. - В кн.: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М, 1976.

27. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М., 1981, с. 5-6.

28. Эльконин Д.Б. Психология игры - М., 1978

Размещено на Allbest.ru

...