Коммуникативная компетентность детей старшего дошкольного возраста

Тогда как с детьми контрольной группы «А» в это время проводилась стандартная воспитательно-образовательная работа (т.е. в ходе непосредственно образовательной деятельности) по освоению задач комплексной программы «Детство» (Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой).

Также с детьми экспериментальной группы проводились мероприятия способствующие развитию коммуникативной компетентности детей старшей группы. Перспективный план дал возможность предусмотреть систему занятий, организацию разных видов деятельности (табл. 1).

Таблица 1 Перспективный план работы по развитию коммуникативных компетентностей дошкольников

№	Тема занятия	Цель
1	«Дружба»	-развивать представления о дружбе
2	«С кем ты хочешь дружить»	-расширять элементарные представления о том, какими качествами должен обладать друг.
3	«Я считаю себя хорошим»	- продолжать развивать представления о том, что такое дружба
4	«С кем я дружу»	-формировать представления о том, что важно в дружеских отношениях.
5	«Одиночество»	- помочь понять, что такое одиночество и почему плохо быть одному.
6	«Портрет друга»	-помочь выделить и обобщить внешние и внутренние качества друга.
7	«Ссора»	-способствовать осознанию причин, приводящих к конфликту, и возможных путей его разрешения.
8	«Дразнить, обижать»	- развивать теплые, добрые отношения между детьми.
9	«Наши чувства и действия»	- обучить способам снятия своего напряжения, сублимации негативных эмоций с помощью рисования и чтения веселых историй;
10	«Зачем человеку чувство стыда»?	- знакомить со способами релаксации для снятия напряжения; - развивать волевую регуляцию поведения.

Таблица 2 Учебно-тематическое планирование по формированию положительного социально-психологического отношения к школе и развитию коммуникативных компетентностей

Темы	Задачи	Методические приёмы
МАРТ
«Культура поведения»	- развитие коммуникативных навыков; - способствовать формированию разнообразных форм словесной вежливости; - учить понимать эмоциональное и физическое состояние сверстника; - закрепить навыки телефонного этикета.	Беседа «Чуткое и доброжелательное отношение друг к другу» Стихотворное упражнение «Упрямый ослик» Упражнения для развития у детей умения вести себя в конфликтной ситуации Игра «Попроси игрушку»
«Положительные моральные качества»	- закреплять умения договариваться, помогать друг другу; - вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками; - продолжать формировать дружеские взаимоотношения, учить вместе играть, трудиться, заниматься.	Стихотворное упражнение «Иголка и нитка» Игра «Угадай-ка» Игры для совершенствования общения без слов («Угадай», «Походки», «Иностранец», «Расскажи стихи без слов», «Изобрази пословицу») Тренинг «Паутинка»
«Эстетические представления»	- закреплять представления о дружбе, товариществе; - настраивать на доверительные отношения со сверстниками; - показывать значимость роли друга в жизни.	Упражнения для развития умения устанавливать контакт с собеседником («Как можно нас назвать по - разному», «Улыбка», «Комплимент») Упражнения для совершенствования умения ясно и четко произносить слова
АПРЕЛЬ
«Культура поведения»	- закреплять навыки культуры поведения, речевого общения; - закреплять навыки общения со взрослыми.	Стихотворное упражнение «Старый пень» Упражнение «Минута шалости» Игра «Ссора»
«Положительные моральные качества»	- закреплять умение давать оценку своим поступкам; - совершенствовать умение действовать организованно и сообща; - побуждать вступать в диалог, рассуждать.	Игры для закрепления коммуникативных умений у детей («Что мы знаем о Васе?», «Западня», «Салат», «Звонящий», «Привет», «Почтальон», «Салки-обнималки»)
«Эстетические представления»	- продолжать развивать теплые, добрые отношения между детьми; -помочь выделить и обобщить внешние и внутренние качества друга.	Игры для развития у детей эмпатии и эмпатийного поведения («Опиши друга», «Подари подарок другу», «Царевна - Несмеяна», «Сравнения», «Волшебный магазин») Упражнения для закрепления коммуникативных умений у детей Игры для закрепления коммуникативных навыков

1. Проводились беседы с детьми экспериментальной группы «Чуткое и доброжелательное отношение друг к другу»

В начале беседы детям предлагается послушать отрывок из стихотворения Г. Остера «Советы непослушным детям»:

- Если Друг твой самый лучший

Поскользнулся и упал,

Покажи на друга пальцем

И хватайся за живот.

Пусть он видит, лёжа в луже,

Ты ничуть не огорчён -

Настоящий друг не любит

Огорчать своих друзей.

Вопросы и задания:

1. Какие советы настоящим друзьям мы услышали?

2. Вам понравились советы настоящим друзьям? Почему?

3. Как правильно нужно поступать в этой ситуации?

2. Стихотворное упражнение «Упрямый ослик»

Упрямится ослик:

- Идти не хочу!

И груз на себе я везти не могу!

Тащите вы сами на гору мешки,

А после спускайтесь с такой высоты!

Хозяин с упрямством справляется разом -

Приносит упрямцу морковки он тазик.

- Ешь, ослик, морковку. Тебя я люблю.

За труд твой тяжёлый тебя я хвалю.

А после работы мы ляжем в тени

И я для тебя почитаю стихи.

Вопросы и задания:

1. Почему упрямился ослик? Чего он не хотел делать?

2. Как справился с упрямством ослика хозяин? Что он ему сказал? Хозяин сердился или жалел ослика?

3. Покажите, как стоял упрямый ослик, с каким выражением отказывался работать.

4. Покажите, как ласково успокаивал хозяин ослика.

5. Почему люди так ценят в хозяйстве ослов?

3. Для развития у детей умения вести себя в конфликтной ситуации анализируют с детьми такие ситуации, которые имели место в прошлом опыте детей. Для анализа поведения конфликтовавших детей используют аналогичное поведение известных им сказочных персонажей. Если ребенок вел себя по отношению к другому очень жестоко, то его поведение сравнивают с поведением Карабаса - Барабаса, Бармалея и т. д.

4. Игра «Попроси игрушку»

Группа детей делится на пары. Одни из участников пары (№ 1) берёт в руки какой-либо предмет, например игрушку, тетрадь, карандаш и т.д. Другой (№ 2) должен попросить этот предмет.

Инструкция участнику № 1: «Ты держишь в руках игрушку, которая очень тебе нужна, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя её просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать её только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать».

Инструкция участнику № 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе её отдали».

Затем участники меняются ролями.

5. Стихотворное упражнение «Иголка и нитка»

Хорохорилась игла:

- Для людей лишь я важна!

С ниткой не хочу дружить.

Я могу без нитки шить.

Нитка сразу загрустила:

- Я всю жизнь с тобой дружила,

А теперь я не нужна.

Загордилась ты, игла.

Но иголка продолжала:

- Я тебя не обижала.

Ходишь хвостиком за мной,

Не остаться мне одной.

Нитка горестно вздохнула:

- Зря меня ты отпихнула.

Вот теперь лежи одна

И люби саму себя.

Тут катушка изловчилась

И по кресло закатилась.

А игле того и надо,

Случаю такому рада.

Но хозяйка в зал пришла,

Нигде нитку не нашла.

А без нитки и иголку

Даже в руки не взяла.

Вопросы и задания:

1. Как вы понимаете слово «хорохориться»? (Храбриться, задоно горячиться.)

2. Почему игла решила больше не дружить с ниткой?

3. Как к этому отнеслась нитка? Что она в это время чувствовала?

4. Как она решила проучить загордившуюся иглу?

5. Почему игла без нитки бесполезна?

6. Для чего нужна катушка?

7. Как вы понимаете поговорку «Куда иголка, туда и нитка»?

8. Разыграйте диалог между иголкой и ниткой.

6. Игра «Угадай-ка»

Дети закрывают глаза. (Под выбранной заранее картинкой прячется метка.) После, чтобы узнать, какая картинка загадана, задаются вопросы. Например: это одежда? Она меховая? У неё есть рукава? Это шуба?

Когда предмет угадан, заглядывают за картинку и находят метку. Кто отгадал предмет, становится ведущим и даёт детям команды.

7. Для совершенствования у детей общаться без слов сначала дают детям распознать изображенный жест (на рисунке, фотографии, диафильме), а затем предлагают игры:

"Угадай" - один ребенок воспроизводит жест, а другие отгадывают его значение;

"Походки" - один ребенок изображает походку кого - либо (человека, животного, птицы и т. д.), а остальные дети отгадывают, кому она принадлежит;

"Иностранец" - один ребенок, изображая иностранцев с помощью жестов и мимики спрашивает, как пройти в зоопарк, в бассейн, на площадь, а остальные дети, также при помощи жестов и мимики, отвечают на его вопросы;

"Расскажи стихи без слов". "Изобрази пословицу".

8. Тренинг - "паутинка"

Передаешь клубок тому человеку, которому хочешь, потому что... (называется качество), одному и тому же человеку нельзя два раза передать. начинает педагог, в итоге у каждого ребенка на пальчике ниточка - затем они отрывают по кусочку себе от общей паутинки и просят завязать узелком вокруг своего запястья того человека, которого они желают запомнить на всю жизнь. можно до 3 и больше узелков. при каждом завязывании - ребенок загадывает желание. удивительно, но эти ниточки еще долго дети носят. перед завязыванием необходимо сказать, что надо беречь эти нити дружбы, у того, кто будет бережно к ним относиться - желание сбудется и в тот день ниточка сама упадет.

9. Для развития умения устанавливать контакт с собеседником детям предлагаются следующие упражнения.

"Как можно нас называть по - разному ?" Выбирается ведущий. Он становится в круг. Остальные дети, представляя, что они - это его мама, папа, дедушка, бабушка, друзья, которые его очень любят, произносят его имя.

"Улыбка" - дети сидят в кругу. Они берутся за руки и, глядя соседу в глаза, дарят ему самую дорогую улыбку, какая есть.

"Комплимент" - дети становятся в круг и по очереди, глядя в глаза соседу, говорят несколько добрых слов, хвалят его. (Ты всегда делишься, ты веселая, у тебя красивое платье..."). Принимающий кивает головой и говорит: "Спасибо, мне очень приятно!" Вместо похвалы можно просто сказать "вкусное", "сладкое", "молочное" слово.

10. Для совершенствования умения ясно и четко произносить слова детям предлагают:

* изобразить как бушует море, каким голосом говорит Баба Яга, Золушка и другие сказочные персонажи;

* произнести знакомое четверостишие - шепотом, максимально громко, как робот, со скоростью пулеметной очереди, грустно, радостно, удивленно, безразлично.

11. Стихотворное упражнение «Старый пень»

Вздыхает горестно пенёк:

- Как я несчастен, одинок!

Никто меня не пожалеет,

Холодным утром не согреет.

Ему в ответ росток зелёный:

- В тебя я, дедушка, влюблённый!

С тобою рядом я всегда.

Тебя не брошу никогда!

Вопросы и задания:

1. Назовите героев этого стихотворения.

2. О чём горевал дедушка-пенёк?

3. Каким голосом он жаловался?

4. Как успокоил дедушку внучек - зелёный росток?

5. Каким голосом он успокаивал дедушку? Он при этом улыбался или печалился?

6. Кто из героев говорил высоким, а кто низким голосом?

7. Почему рядом с пнём вырос росток? Какое дерево из него получится?

8. Продемонстрируйте интонацию старого пня, когда он жаловался на свою судьбу и после того, как его поддержал внук.

12. Упражнение «Минута шалости»

Педагог предлагает детям пошалить: каждый делает то, что ему хочется - прыгает, бегает, кувыркается и т.п. Но есть одно правило - каждый играет самостоятельно, не прикасаясь к товарищам.

Таким образом, работа по развитию коммуникативных навыков дошкольников проводилась в течение всего формирующего эксперимента, что позволило достичь высоких результатов.

13. Игра «Ссора»

Для игры необходима «волшебная тарелочка» и картинка с изображением двух девочек.

Воспитатель: - Дети, я хочу вас познакомить с двумя подругами: Олей и Леной. Но посмотрите на выражение их лиц! Как вы думаете, что случилось?

ПОССОРИЛИСЬ

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я её не обижала -

Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам!»…

Вопросы для обсуждения:

- Подумайте и скажите: из-за чего поссорились девочки?

- А вы когда-нибудь ссорились со своими друзьями? Из-за чего?

- А что чувствуют те, кто ссорится?

- А можно ли обойтись без ссор?

- Подумайте, как девочки могут помириться?

Выслушав ответы, воспитатель предлагает один из способов примирения:

Дам ей мишку, извинюсь,

Дам её мячик, дам трамвай

И скажу: «Играть давай».

А. Кузнецова

Воспитатель акцентирует внимание на том, что виновник ссоры должен уметь признавать свою вину.

14. Игры для закрепления коммуникативных умений у детей предлагают им такую форму общения, как общение с малышами. Им нужно будет ответить на жалобу малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные высказывания детей.никативных навыков и умений.

Игра «Что мы знаем о Васе?»

Играют 2-5 команд по 3-10 человек в каждой. От каждой команды вызывается по одному человеку. Назовем его условно Васей. Ведущий читает вопросы, а команды должны как можно точнее на них отвечать. Ответы пишут на листочках и сдают ведущему (команда сдает свой ответ, Вася сдает свой ответ, а ведущий сравнивает). Вопросы могут быть такими: дата рождения Васи, как зовут Васину маму, кто лучший друг Васи, что Вася сегодня съел на завтрак? и т.д. Каждая команда отвечает на вопросы о своем игроке. За правильный ответ команде даются очки. Выигрывает та команда, которая набрала больше всех очков.

Игра «Западня»

Играющие образуют два круга. Внутренний круг, взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний - в другую сторону. По сигналу руководителя оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки, образуя ворота. Остальные то вбегают в круг, проходя под воротами, то выбегают из него. Неожиданно руководитель подаёт следующую команду, и игроки внутреннего круга резко опускают руки вниз. Игроки, которые оказались внутри круга, считаются попавшими в западню. Они присоединяются к стоящим во внутреннем круге и берутся за руки. После этого игра повторяется.

Игра «Салат»

Хотя эта игра очень простая, но она может стать вашей любимой. Стоит сыграть в нее один раз и вам понравиться! Для игры нужны стулья в количестве на один меньше, чем игроков. Играют 10-20 человек. Все садятся на стулья, один остается в кругу. Он раздает каждому названия фруктов, овощей. Например, получилось, 3 яблока, 3 груши и 4 банана (стоящий в кругу берет себе тоже название фрукта). Начинается игра. Стоящий в кругу выкрикивает одно название: груша! Те, кто получил этот фрукт, должны поменять свое место. Опять остается один лишний. Он также выкрикивает название фрукта, а может сразу два. Если же выкрикивается слово «салат», то все игроки должны поменяться местами. Игра может продолжаться до бесконечности.

Игра «Звонящий»

У всех завязаны глаза, кроме ведущего. Он должен всё время перемещаться по комнате с колокольчиком в руке. Остальные пытаются поймать ведущего по звону колокольчика. Иногда они ловят друг друга и убеждаются что ошиблись, услышав звон колокольчика вдалеке. Игрок, поймавший и узнавший звонящего, становится ведущим

Игра «Привет»

Начните, пожалуйста, ходить по комнате. Я предлагаю вам поздороваться с каждым из группы за руку и сказать при этом: «Привет! Как твои дела?» Говорите только эти простые слова и больше ничего. Но в этой игре есть одно важное правило: здороваясь с кем-либо из участников, вы можете освободить свою руку только после того, как другой рукой вы начнёте здороваться ещё с кем-то. Иными словами, вы должны непрерывно быть в контакте с кем-либо из группы. Представили себе, как это происходит? (Когда все поздоровались друг с другом, и группа привыкла к этому ритуалу, можно запустить второй круг - с другим приветствием, например: «Как хорошо, что ты здесь!») Эта игра физически сближает участников группы друг с другом и привносит в совместную работу элемент дружеских отношений. А можно говорить:! Привет! Меня зовут Иван. А тебя как зовут?" А когда уже кого-то знает, как зовут, то можно просто подтверждать это: "Меня зовут Иван, а тебя - Ирина! И ответ: "Да, меня зовут Ирина, а тебя - Иван"! Тогда не только в игре происходит физическое сближение, но и имена запомнятся легко, что повлияет на коммуникативность.

Игра «Почтальон»

Играющие держатся за руки, водящий-почтальон находится - в центре круга. Он говорит: «Я посылаю письмо от Сережи до Лены». Сережа начинает передавать «письмо». Он пожимает руку своему соседу справа или слева, тот пожимает руку следующему и так дальше по кругу, пока «письмо» не дойдет до Лены. Цель почтальона «перехватить письмо», то есть увидеть, у кого из детей оно сейчас находится. Ребенок водит до тех пор, пока «письмо» не будет перехвачено. Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли почтальона.

Игра «Салки-обнималки»

Игра типа салок, но с одним новым правилом: нельзя салить тех, кто стоит, крепко обнявшись. Но так стоять можно не более 7 сек.

15. Для развития у детей эмпатии и эмпатийного поведения им предлагают:

- участие в кукольном спектакле, драматизации сказок, то в качестве зрителей, то в качестве актеров (происходит сближение с персонажем; свободный выбор и ролевое изображение помогает ребенку глубоко понять художественное произведение);

- сюжетные творческие игры, с повторением сцен - ребенок играет сначала одну роль, затем тут же другую (это помогает научить детей видеть эмоциональное состояние другого);

- разговор по телефону со сказочными персонажами, выражая свое отношение к тому или иному персонажу

"Опиши друга" - двое детей становятся спиной к друг другу и по очереди описывают прическу, одежду другого, а затем, выясняется, кто оказался точнее;

"Подари подарок другу" - при помощи мимики и жестов дети изображают подарок и дарят его друг другу;

"Царевна - Несмеяна" - дети пытаются развеселить одного ребенка разными способами: рассказывают анекдот, веселую историю, предлагают игру...;

"Сравнения" - дети сравнивают себя с какими - то животными, растениями, цветами, а затем совместно со взрослыми обсуждают, почему они выбрали такое сравнение;

"Волшебный магазин" - взрослый предлагает детям купить что - нибудь своим друзьям, родным в волшебном магазине, затем уточняет, для чего.

16. Упражнения для закрепления коммуникативных умений у детей предлагают им такую форму общения, как общение с малышами. Им нужно будет ответить на жалобу малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные высказывания детей.

Упражнение «Что ты делаешь?»

Цель: работа над поведением, изучение желаний, действий окружающих. Все встают в круг, и кто-то начинает, спрашивая у своего соседа «Что ты делаешь?» Сосед отвечает: «Я (прыгаю, кричу)» и тот, кто спрашивал, должен выполнить это действие. Затем тот, кто отвечал, спрашивает у своего другого соседа, что он делает и выполняет это действие. Так по кругу до конца.

Упражнение «Свеча мнений»

Ведущий зажигает свечу, и участники, передавая ее по кругу, высказывают свои ощущения, чувства по поводу проведенного тренинга.

Упражнение «Нити дружбы»

Участники наматывают нить на палец, после чего говорят, что они больше всего любят и как обычно отдыхают, затем бросают клубок другому человеку. В результате в центре образуется «паутина», «сеть», «связующая нить», которая объединяет всех участников. Следующий этап - участники сматывают нить в обратном порядке и задают любой вопрос челов Дошкольникам можно предложить сначала говорить о своих трудностях и недостатках (что трудно дается или с какими своими чертами характера хотел бы расстаться),а в обратную сторону о том, что нравится в том человеке, которому бросают клубок, или за что ему благодарен.еку на другом ее конце.

Упражнение «Доброта»

Ведущий. В каждом из нас в той или иной степени развито чувство доброты, доброе отношение к людям. Что вы можете сказать доброго и хорошего о сверстниках, учителях, родителях? У вас есть 5 минут для того, чтобы подготовиться к рассказу. Вы самостоятельно выбираете человека, желательно, чтобы он был знаком другим участникам или присутствовал в группе. Ваш рассказ должен быть кратким и конкретным, при этом нужно подчеркнуть, что вы цените в каждом из тех, о ком рассказываете.

Упражнение «Волшебная подушечка»

Для выполнения данного упражнения потребуется небольшая яркая подушечка. Участники сидят в кругу. Ведущий. У нас есть волшебная подушечка. Каждый по кругу может взять ее в руки, прижать к самому сердцу и сесть на нее, загадав заветное желание. Оно может быть любым. Наберитесь смелости, чтобы рассказать нам о нем. Участники группы всегда поймут и поддержат. Тот, у кого в руках окажется подушечка, будет всегда начинать рассказ словами: «Я хочу...» Все остальные будут внимательно слушать, не говоря ни слова. После выполнения упражнения задаются вопросы: трудно ли было поделиться с группой своим желанием, может, у кого-то в процессе работы возникли еще более важные желания и он хочет рассказать нам о них, кто может выполнить желания, родители, учителя, одноклассники или кто-то еще?

Упражнение «Мамино ожерелье»

Участники стоят в кругу и держатся за руки. Инструкция. Давайте представим, что это большое прекрасное ожерелье, а каждый из вас - бусинка. Ожерелье находится на шее мамы, переливается разными цветами, а бусинки двигаются быстро по шее (подростки ходят по кругу в быстром темпе, с постоянно увеличивающейся скоростью). Но вдруг ожерелье разорвалось, и все бусинки рассыпались (все разбегаются в разные стороны). Нам необходимо выбрать ювелира, который соберет бусинки вместе. (Ювелир ловит одного из участников за руку, второй, не отпуская руки, ловит третьего и т.д. Образуется цепочка. Ювелир соединяет бусинки в ожерелье.) Все бусинки собрались! Как хорошо, когда мы вместе!

Упражнение «Менялки»

Участники разбиваются на пары. Выбирается водящий. Он дает различные команды участникам пары: рука к руке, нога к ноге, ухо к уху, голова к голове, спина к спине, плечо к плечу. Но когда он скажет: «Сосед к соседу», участники меняются партнерами. Водящий находит себе пару. Кто остался без пары, становится водящим. Разбиваться по парам можно следующим образом. Подростки встают в круг, смотрят внимательно друг на друга и опускают глаза вниз. По сигналу ведущего все поднимают головы и указывают пальцем на одного из присутствующих. Если выбор совпадает, пара отходит в сторону. Игра продолжается до тех пор, пока все не разобьются на пары.

Упражнение «Непослушные шарики»

Участники группы делятся на 3 подгруппы, образуют 3 круга и берутся за руки. Инструкция. Я сейчас буду бросать воздушные шарики в ваши круги. Задача - отбивать их всеми частями тела (плечами, лбами, носами и т.д.), не дать им упасть или вылететь из круга. Руки расцеплять нельзя. Сначала я брошу по одному шарику в каждый круг, затем количество шаров буду увеличивать. Победит та команда, которая будет одновременно отбивать большее количество шариков

Упражнение «Цветные ладони»

Участники группы хаотично передвигаются по классу. Ведущий держит три «ладони» (синюю, красную, желтую), вырезанные из цветного картона. Ведущий поднимает «ладонь» определенного цвета вверх. Каждый должен поздороваться как можно с большим количеством играющих. Здороваться надо разными способами. Варианты сигналов: Красная ладонь - надо пожать руку. Синяя ладонь - погладить по плечу партнера. Желтая ладонь - поздороваться «спинками». Во время выполнения данного упражнения вводится запрет на разговоры.

Упражнение «Остановите музыку»

Звучит музыка. Участники свободно передвигаются по классу. Как только ведущий останавливает музыку, каждый говорит что-то приятное оказавшемуся рядом с ним участнику. Это может быть комплимент или любая фраза, сказанная доброжелательным тоном: «Как я рада, что сегодня вновь мы здесь!», «Наша группа - класс!» и пр.

Упражнение «Руки друга»

Участники с закрытыми глазами свободно передвигаются по классу. Инструкция. Вашим рукам надо найти руки друзей и взяться за них. Необходимо, чтобы это были руки разных участников группы и не рядом стоящих. Когда у всех участников свободных рук не осталось, им предлагается открыть глаза.

Упражнение «Определи на ощупь»

Группа стоит в кругу. Нужно пройти и определить, у кого самые теплые руки (носы, уши...).

17. Игры для закрепления коммуникативных навыков

Игра «Волшебные конфеты».

Показать коробочку, закрытую крышкой. Потрясти ее, дети должны определить на слух, что там. На самом деле это конфеты. Но они не простые. Как только вы их съедите, вы превратитесь в волшебников и сможете пожелать всем людям, что-то такое, от чего они смогут стать радостными. Давайте подумаем, что мы можем пожелать всем людям, которые живут на земле… Примеры высказывания детей: пусть они избавятся от болезней, пусть все долго живут, пусть у всех будет дом, пусть все дружно живут, пусть все будут счастливы

Игра «Головоломка».

Дети, разбившись на пары, ложатся на живот напротив друг друга. Между их головами кладется мяч. Касаясь мяча только головой, они пытаются встать и поднять мяч с пола. Когда дети научатся справляться с этой задачей, игру можно усложнить: увеличить количество поднимающих один мяч до трех, четырех, пяти человек.

Игра «Встаньте все те кто… »

Ведущий дает задание: "Встаньте все те, кто.

- любит бегать, - радуется хорошей погоде,

- имеет младшую сестру, - любит дарить цветы и

При желании роль ведущего могут выполнять дети.

После завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие итоги игры:

- Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто из ребят запомнил, кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра?

Игра «Руки знакомятся. Руки ссорятся. Руки мирятся».

Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Взрослый дает задания (каждое задание выполняется 2-3 минуты) : - Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, познакомьтесь одними руками. Постарайтесь получше узнать своего соседа. Опустите руки. Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся. Опустите руки. - Ваши руки снова ищут друг друга. Они хотят помириться. Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями. Обсудите, как проходило упражнение, какие чувства возникали в ходе упражнения, что понравилось больше?

Игра «Художник слова».

Каждый ребенок по очереди задумывает кого-то из группы и начинает рисовать его словесный портрет - его внешние особенности (а по возможности и внутренние, психологические, не называя конкретно имени этого человека. Остальные дети пытаются угадать, о ком идет речь.

Игра «Рычи лев, рычи; стучи, поезд, стучи».

Ведущий говорит: «Все мы -- львы; большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи! », пусть раздается самое громкое рычание. » «А кто может рычать еще громче? Хорошо рычите, львы». Нужно попросить детей рычать, как можно громче, изображая при этом львиную стойку. Затем все встают друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего. Это -- паровоз. Он пыхтит, свистит, колеса работают четко, в такт, каждый слушает и подстраивается под соседей. Паровоз едет по помещению в разных направлениях, то быстро, то медленно, то поворачивая, то изгибаясь, издавая громкие звуки и свист. Машинист на станциях меняется. В конце игры может произойти «крушение», и все валятся на пол.

Игра «Прогулка по ручью».

На полу мелом рисуется ручеек, извилистый, то широкий, то узкий, то мелкий, то глубокий. Туристы выстраиваются друг за другом в одну «цепь», кладут руки на плечи впереди стоящему, расставляют ноги на ширину ручья в том месте, где их путь начинается, медленно передвигаются все вместе, меняя ширину расставленных ног, ступая по берегам ручья. Оступившийся - попадает ногой в ручей и встает в конец цепи.

Игра «Поводырь».

В комнате разложены и расставлены предметы-«препятствия». Дети распределяются по парам: ведущий - ведомый. Ведомый надевает на глаза повязку, ведущий ведет его, рассказывая, как двигаться, например: «Переступи через кубик», «Здесь стул. Обойдем его». Затем дети меняются ролями.

Игра «Мы хорошие».

Дети сидят на ковре. Воспитатель говорит им, какие они хорошие и предлагает погладить себя. Дети гладят себе ручки, ножки, носик, щечки, произнося при этом: «мы хорошие, мы хорошие… ». Это упражнение можно использовать как релаксацию во время любых видов деятельности.

Паровоз

Участники становятся в круг, выбирают водящего. Он будет «паровозом».

Затем водящий, изображая паровоз, бегает по кругу. Так он делает несколько кругов, после чего останавливается возле одного из игроков и обращается к нему: «Привет! Я - паровоз». Тот повторяет его слова с той же интонацией, называет свое имя и теперь сам становится паровозом, а старый паровоз цепляется к нему и становится первым вагоном.

Так паровозик продолжает двигаться и количество его вагонов увеличивается. Это продолжается до тех пор, пока все дети не перезнакомятся друг с другом и не станут одним длинным «поездом».

2.3 Сравнительный анализ результатов проведённой работы

Завершающим этапом в исследовательской работе было подведении итогов и анализ полученных результатов. Цель и задачи экспериментального исследования были реализованы в полном объеме. Для подтверждения гипотезы экспериментальной работы было проведено повторное обследование дошкольников контрольной и экспериментальной группы.

Цель контрольного эксперимента: определение эффективности использования занятий по развитию уровня коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления уровня коммуникативной компетентности мы повторно использовали методики констатирующего эксперимента.

Повторная диагностика коммуникативной компетенции, личностной и социально-психологической готовности дошкольников к обучению в школе показала, что дети экспериментальной группы продемонстрировали более высокие результаты по всем показателям диагностики. Дошкольники контрольной группы испытывали трудности при выполнении заданий на социально-психологическую готовность к школе (рис. 5,6)



Рисунок 5. Сравнительная гистограмма обследования сформированности коммуникативных компетентностей у дошкольников контрольной и экспериментальной групп

Рисунок 6. Сравнительная гистограмма обследования сформированности социально-психологической готовности к школе у дошкольников контрольной и экспериментальной групп

Следовательно, мы видим, что в экспериментальной группе после серии проведённых занятий, направленных на повышение коммуникативной компетенции улучшились показатели и значительно обогнали контрольную группу. Значит, гипотеза исследования подтвердилась полностью, подготовка ребёнка к обучению в школе более успешна, если:

- реализация задач образовательной области «Коммуникация» осуществляется современными методами и приёмами;

- в воспитательно-образовательный процесс с детьми старшего дошкольного возраста системно включаются игровые технологии, направленные на формирование (развитие) у них коммуникативной компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация образования на современном этапе предполагает в качестве одного из основных критериев эффективности учебно-воспитательного процесса в детском дошкольном учреждении развитие познавательных и коммуникативных способностей личности, воспитание участников открытого педагогического процесса с развитыми коммуникативными умениями. Дошкольнику, чтобы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, необходимо овладеть не только коммуникативными навыками, но и коммуникативной культурой.

Несовершенство коммуникативных умений, речевая инактивность не обеспечивают процесса свободной коммуникации и, в свою очередь, не способствуют развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствуют овладению знаниями, отрицательно влияют на личностное развитие и поведение дошкольника.

Речевое воспитание - важная сторона развития ребёнка, имеющая специфические задачи, связанные с освоением языка (произносительной стороны, словаря, грамматики) и форм речи (диалог и монолог). Само название образовательной области подчёркивает, что основной функцией речи является коммуникативная, назначение речи - средство общения, установление диалогических, партнёрских отношений, взаимодействие, обмен мыслями, чувствами, деятельностью. Это современный взгляд на проблему речевого воспитания.

Проведенное исследование позволило констатировать значимость для дошкольников потребности в коммуникативном взаимодействии. Это обязывает педагога к выбору и реализации средств, направленных на удовлетворение потребности ребенка в общении.

Коммуникативными умениями личности проявляются в межличностной коммуникации, межличностном взаимодействии, межличностном восприятии. Владение перечисленными умениями, способность устанавливать контакт с другими людьми и поддерживать его и есть сформированность коммуникативной компетентности.

Таким образом, взаимосвязь компетентности с другими результатами образования представляется следующей схемой:

ѕ грамотность - освоение минимальных первоначальных знаний, умений и навыков, необходимых для последующего более широкого образования;

ѕ образованность - дополняется опытом творческого применения полученных знаний и умений, а также эмоционально-ценностного отношения к действительности;

ѕ культура - уже не только освоение материальных и духовных ценностей, которые оставлены в наследство предыдущими поколениями, но и их приумножение и воспроизводство;

ѕ менталитет - основания мировоззрения, которые придают человеку свойство уникальной индивидуальности, неповторимости в сочетании со способностью и всесторонней самореализации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - М.: Академия, 2005

2. Блонский П.П. Психология младшего школьника: избранные психологические труды. - М., 2006.

3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004

4. Бодалев А.А. Психология общения: избранные психологические труды.- М., 2004

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2005

6. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004

7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 2004

8. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. - М., 2008

9. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. - М., 2004

10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1999

11. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения. // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 4. - С.14-18

12. Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Психологическое развитие дошкольника в свете идей Л.С. Выготского // Психологические проблемы воспитания и обучения. - 2010. - № 3 - С. 16-19

13. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. - М., 2001

14. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М., 2002

15. Поляков С.Д. Технология тренинга общения // Классный руководитель. - 2000. - № 8. - С.21-22

16. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности // Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М., 2004

17. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.,2008

18. Развитие общения дошкольников со сверстниками // Под. ред. А.Г. Рузской. - М., 2010

19. Развитие общения у дошкольников // Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 2006

20. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. - М., 2006

21. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. - М.,2009

22. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. - 1998. - №3. - С. 31-35

23. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.,2003

24. Снегирёва Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: Методические рекомендации. - М., 2009

25. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005

26. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - Харьков.,2007

27. Хмелюк М. Использование загадок в работе с детьми // Дошкольное воспитание.-2008.-№7.-С.18-21

28. Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи / Под ред. В.В.Гербовой. - М., 2009

29. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

30. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. - М.,2007

31. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. - 1996. - №3. - С.5-19

32. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М., 2007

33. Эмирбекова, Т.Э. Особенности развития культуры диалога у дошкольников. - Ростов-на-Дону, 2007

34. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - М., 2003

Размещено на Allbest.ru

...