Эмпирическое исследование гендерных различий тревожности подростков
Изучение основных аспектов гендерных различий тревожности. Рассмотрение особенностей психического и личностного развития в подростковом возрасте. Основы организации исследования тревожности у подростков. Характеристика контингента испытуемых детей.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.02.2015 |
| Размер файла | 516,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Введение
Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Тревога - реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределённым ощущением угрозы (в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определённую опасность). Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.
Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.
Актуальность проблемы тревожности в подростковом возрасте объясняется тем, что именно в этот период происходит, становление его самосознания (Д. И. Фельдштейн, Л. И. Божович, И. И. Чеснокова и др.) сопровождаемое рядом психосоциальных противоречий: с одной стороны подросток воспринимает себя как личность исключительную, ставит себя выше других людей, с другой стороны сомневается в себе, но старается не допускать в сознание эти сомнения (Т. В. Рябова).
Целью исследования является изучение взаимосвязи гендерных различий тревожности подростков.
Объект исследования: тревожность подростков.
Предметом исследования является гендерные различия тревожности в подростковом возраста.
Задачи исследования:
1.Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме гендерных различий тревожности подростков.
2.Определить особенности тревожности в подростковом возрасте
3.Охарактеризовать гендерные различия тревожности в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования: существуют гендерные различия тревожности в подростковом возрасте.
Методы и методики исследования:
1. Теоретический анализ литературы;
2. Диагностические методы - тестирование (шкала реактивной и личностной тревожности (Ч.Д.Спилбергер, Ю.Л. Ханин);
3. Статистические методы
Эмпирическая база исследования.
В исследовании принимали участие 60 испытуемых, подростки, учащиеся 8-9 классов Государственного учреждения образования «Гимназия №18 г.Минска».
тревожность психический подросток
Глава 1. Проблема гендерных различий тревожности подростков в современной психологической науке
1.1 Проблема тревожности в психологии
В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.
Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность - это “переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности” [21, c.15].
Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.
По определению Р.С. Немова: “Тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях”.
Л.А. Китаев-Смык, в свою очередь, отмечает, что “широкое распространение получило в последние годы использование в психологических исследованиях дифференцированного определения двух видов тревожности: “тревожность характера” и ситуационная тревожность, предложенное Спилбергом”.
По определению А.В. Петровского: “Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности” [15, c.230-235].
Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения (Петровский).
Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, в свою очередь, отмечают, что тревожность - это многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека. Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами. Тревожность - как черта личности связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги (Аракелов) [1, c.5-6].
Проблема тревожности имеет и другой аспект - психо-физиологический. Второе направление в исследовании беспокойства, тревоги идет по линии изучения тех физиологических и психологических особенностей личности, которые обуславливают степень данного состояния.
Большое число авторов считают, что тревога является составной частью состояния сильного психического напряжения - “стресса”. Отечественные психологи, изучавшие состояние стресса, внесли в его определение различные толкования.
Так, В.В. Суворова изучала стресс, полученный в лабораторных условиях. Она определяет стресс как состояние, возникающее в экстремальных условиях, очень трудных и неприятных для человека. В.С. Мерлин определяет стресс, как психологическое, а не нервное напряжение, возникающее в “крайне трудной ситуации”.
При всех различиях в толковании понимания “стресса”, все авторы сходятся в том, что стресс - это чрезмерное напряжение нервной системы, возникающее в весьма трудных ситуациях. Ясно потому, что стресс никак нельзя отождествлять с тревожностью, хотя бы потому, что стресс всегда обусловлен реальными трудностями, в то время как тревожность может проявляться в их отсутствии. И по силе стресс и тревожность - состояния разные. Если стресс - это чрезмерное напряжение нервной системы, то для тревожности такая сила напряжения не характерна.
Можно полагать, что наличие тревоги в состоянии стресса связано именно с ожиданием опасности или неприятности, с предчувствием его. Потому тревога может возникнуть не прямо в ситуации стресса, а до наступления этих состояний, опережать их. Тревожность, как состояние, и есть ожидание неблагополучия. Однако тревога может быть различной в зависимости от того, от кого субъект ожидает неприятности: от себя (своей несостоятельности), от объективных обстоятельств или от других людей.
Важным является тот факт, что, во-первых, как при стрессе, так и при фрустрации авторы отмечают у субъекта эмоциональное неблагополучие, которое выражается в тревоге, беспокойстве, растерянности, страхе, неуверенности. Но эта тревога всегда обоснованная, связанная с реальными трудностями. Таким образом, стресс и фрустрация при любом их понимании включают в себя тревогу [19, c.158-163].
Подход к объяснению склонности к тревоге с точки зрения физиологических особенностей свойств нервной системы можно найти у отечественных психологов. Так, в лаборатории Павлова И.П., было обнаружено, что, скорее всего нервный срыв под действием внешних раздражителей происходит у слабого типа, затем у возбудимого типа и меньше всего подвержены срывам животные с сильным уравновешенным типом с хорошей подвижностью [12, c.98].
Данные Б.М. Теплова также указывают на связь состояния тревоги с силой нервной системы. Высказанные им предположения об обратной корреляции силы и чувствительности нервной системы, нашло экспериментальное подтверждение в исследованиях В.Д. Небылицина (Теплов). Он делает предположение о более высоком уровне тревожности со слабым типом нервной системы.
Следует остановиться на работе В.С. Мерлина, изучавшего вопрос симптомокомплекса тревожности. Испытание тревожности В.В. Белоус проводил двумя путями - физиологическим и психологическим.
Особый интерес представляет исследование В.А. Бакеева, проведенное под руководством А.В. Петровского, где тревожность рассматривалась в связи с изучением психологических механизмов внушаемости (Бакеев). Уровень тревожности у испытуемых измерялся теми же методиками, которыми пользовался В.В. Белоус [23, c.56-62].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в основе отрицательных форм поведения лежат: эмоциональное переживание, неспокойствие, неуютность и неуверенность за свое благополучие, которое может рассматриваться как проявление тревожности.
Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности. Поведение повышенно тревожных людей в деятельности направленной на достижение успехов, имеет следующие особенности:
Высокотревожные индивиды эмоционально острее, чем низкотревожные, реагируют на сообщения о неудаче. Высокотревожные люди хуже, чем низкотревожные, работают в стрессовых ситуациях или в условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи. Боязнь неудачи - характерная черта высокотревожных людей. Эта боязнь у них доминирует над стремлением к достижению успеха. Мотивация достижения успехов преобладает у низкотревожных людей. Обычно она перевешивает опасение возможной неудачи. Для высокотревожных людей большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о неудаче. Низкотревожных людей больше стимулирует сообщение о неудаче. Личностная тревожность предрасполагает индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу [23, c.96-101].
Деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида личностной тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств.
Воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его тревожности как личностной тревожности определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции (активизация работы автономной нервной системы и усиление состояния ситуационной тревожности вместе с ожиданиями возможной неудачи). Информация обо всем этом через нервные механизмы обратной связи передается в кору головного мозга человека, воздействуя на его мысли, потребности и чувства.
Та же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и соответствующих ответных реакций, направленных на понижение возникшей ситуационной тревожности. Итог всего этого непосредственно сказывается на выполняемой деятельности. Эта деятельность находится в непосредственной зависимости от состояния тревожности, которое не удалось преодолеть с помощью предпринятых ответных реакций и контрмер, а также адекватной когнитивной оценки ситуации [24, c.25-28].
Таким образом, деятельность человека в порождающей тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точности когнитивной оценки ситуации.
1.2 Особенности психического и личностного развития в подростковом возрасте
Подростковый период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким уровнем цивилизации. Индустриальное развитие приводит к тому, что требуется все более продолжительное время для общественного и профессионального обучения детей и соответственно расширения рамок подросткового возраста.
В литературе описан под разными названиями: подростковый, переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, негативная фаза возраста полового созревания, возраст второй перерезки пуповины. Разные названия отражают разные стороны происходящих в жизни подростка перемен.
Пубертатный кризис подразумевает биологические и физиологические изменения, связанных с развитием соматических и половых функций. Кризисный характер перехода от одного этапа формирования личности к другому обусловлен тем, что потребности и стремления, возникающие у субъекта в связи с образованием новых психологических структур, встречают препятствие на пути своего удовлетворения и таким образом оказываются нереализованными. Кризис подросткового возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов. Он является самым острым и самым длительным по сравнению со всеми возрастными кризисами. По существу, весь подростковый возраст является затяжным переходным периодом от детства к зрелости [12, c.115-118].
Психофизиологические изменения
Изменяются размеры тела, наступает отчётливое ускорение роста. При этом организм подростка развивается гетерохронно: резкое развитие одних органов может быть не согласовано с изменением других. Гормональная регуляция занимает центральное место в половом созревании подростка. Начало полового созревания у мальчиков: 12-13 лет, у девочек - 11-12 лет. Сильные гормональные изменения оказывают влияние и на психическое состояние человека, вызывая депрессию или агрессию. Биологическое созревание подростка оказывает значительное влияние на формирование психологических функций, подготавливает кризис подросткового возраста и обуславливает изменение личности подростка.
Психические изменения.
Познавательная сфера. В подростковом возрасте В когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе к абстрактному и формальному мышлению. Память, внимание, воображение приобретают самостоятельность, произвольность.
Эмоционально-волевая сфера. Переходный возраст - период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, странности, страстности, частой смене настроений и т.д. Подростки - возрастная группа, которая отличается от остальных своеобразной психоэмоциональной неустойчивостью. Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. Эмоциональные реакции и поведение подростков зависят также от социальных факторов и условий воспитания, причем индивидуально-типологические различия сплошь и рядом превалируют над возрастными. Эмоции подростков отличаются большой силой и низкой степенью управляемости. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. При встрече с трудностями возникает сильное чувство противодействия, подросток бросает дело, реже - становится настойчивее. У подростков сильные эмоции часто блокируют разумное решение. Психологические особенности подросткового возраста могут приобрести, при резкой выраженности, «подростковый комплекс», а обусловленный ими нарушения поведения проявляются как «пубертатный криз».
Подростковый комплекс включает перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием, желанием быть признанным и оцененным другими.
Нравственная сфера. Нормы поведения подростков определяются требованиями со стороны родителей и учителей. И все же правила поведения детей в отрочестве в большей степени зависят от нормативов референтной группы сверстников.
Моральные убеждения вырабатываются постепенно. Решающую роль в их формировании играет личный опыт морального выбора, сложившиеся в детстве нравственные привычки и чувства, пример значимых взрослых, требования коллектива сверстников.
Одновременно с системой моральных ценностей у человека складывается система взглядов на общество и мир, на действительность, на самого себя и других людей. Одним из центральных моментов при этом является поиск смысла жизни. При нарушении позитивных взаимоотношений возникают трудности в поведении [17, c.420-440].
Развитие личностной сферы.
Развитие самосознания. Старший подростковый возраст - возраст кризиса а, следовательно, особенно уязвимый. В этот период происходят значительные перемены не только на физиологическом уровне, но и в душевной организации взрослеющего человека. «Образ Я», создаваемый в «муках самотворчества», определяет психологическое и социальное самочувствие подростка, его веру, надежду, волю.
Данный период является сензитивным для формирования ценностных ориентаций как устойчивого образования личности, способствующего становлению мировоззрения, и отношения к окружающей действительности. У подростков появляется вопрос: «Кто я? На что я годен?»
Развитие личности происходит через межличностные отношения. Для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками. Для них становится важным:
- умение познакомиться с понравившимся человеком;
- свободно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и интересы значимой для него группы;
- ощущать, что при этом он не теряет индивидуальность, может высказать свои мысли и выразить чувства.
Одной из главных особенностей переходного возраста становится формирование самосознания. В течение этого периода ломаются и перестраиваются прежние отношения ребенка к миру и самому себе и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь.
Наиболее сложным в старшем подростковом возрасте является новообразование, которое представляет собой идентичность. Поиск личной идентичности - центральная задача периода взросления. Проблемной ситуацией в данном случае является трудность согласования собственных переживаний, переживаний окружающих и приспособления к общественным нормам.
«Я - концепция» - это «теория самого себя», или установка относительно собственной личности - имеет более динамический, изменчивый характер, нежели «Я - идентичность». Различаются две формы «Я - концепции»: реальная и идеальная. Реальная - представление о себе (необязательно реалистичное), собственная оценка. Идеальная «Я - концепция» - это самооценка в координатах, «каким бы я хотел быть».
Источник бурных переживаний заключается в различии между реальной и идеальной самооценками, проявляющемся особенно ярко в старшем подростковом возрасте. Большое влияние здесь имеет неадекватное представление о своём физическом облике, что может привести к развитию комплекса неполноценности [11, c.21-28].
Важным механизмом самосознания является личностная рефлексия - осознание своего внутреннего мира. Параллельно происходит и понимание внутреннего мира других людей.
Чувство взрослости как специфическое новообразование самосознания является стержневой особенностью личности, её структурным центром, так как выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к миру; определяет направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений и переживаний.
Часто в противовес чувству взрослости у подростков проявляется инфантилизм - незрелость личности. В основном он порождается гиперопекой, поздним половым созреванием.
Признаки инфантилизма:
1. Импульсивность и незавершённость действий.
2. Неспособность объяснить причины своих поступков.
3. Неспособность планировать свою деятельность.
4. Неспособность брать на себя ответственность.
В подростковом возрасте происходит расширение жизненного пространства (интерес к путешествиям, расширение социального окружения). Существенная трансформация жизненного пространства происходит во временном измерении. У подростка появляется будущее, жизненная перспектива. Это становится одним из фундаментальных факторов развития личности [16, c.140].
Суть «подросткового комплекса» составляют свойственные этому возрасту определенные психологические особенности, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды. К ним относятся реакции эмансипации, группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби - реакция) и реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.
Реакция эмансипации проявляется стремлением высвободиться из -под опеки, контроля, покровительства старших - родных, учителей, наставников, представителей старшего поколения вообще. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение собственной личности. Крайней формой проявления реакции эмансипации являются побеги из дома и бродяжничество, когда они обусловлены желанием «пожить своей жизнью».
Другая специфическая поведенческая реакция подросткового возраста - реакция группирования со сверстниками, которая у несовершеннолетних принимает почти инстинктивные формы.
Реакция увлечения составляют важнейшую черту характера несовершеннолетних. Подростковый возраст без увлечений подобен детству, без игр. Увлечения представляют собой особую категорию психических феноменов, структурных компонентов личности, с одной стороны, и наклонностей и интересов - с другой. В отличие от интересов и наклонностей, увлечения всегда более эмоционально окрашены, хотя и не составляют главную трудовую направленность личности, не являются профессиональной деятельностью, средством. Подростковые хобби имеют не только диагностическое, но и реабилитационное значение. Увлечения могут служить ключом для первого контакта при индивидуальной психотерапии или использоваться как самостоятельный психотерапевтический метод - хобби - терапия.
Следующий тип подростковых реакций - это реакции, обусловленные сексуальным влечением. Сюда могут быть отнесены не только непосредственные проявления сексуальной активности; встречаются и нарушения поведения, не имеющие сексуальной окраски, но которые в действительности должны быть отнесены к этому типу реакций (некоторые случаи избирательной агрессии, демонстративных суицидальных действий).
Все вышеперечисленные специфические подростковые реакции - эмансипация, группирования, увлечения, сексуальные стремления, могут быть как вариантами поведения в норме, так и представлять собой патологические нарушения поведения (психологические и непсихологические). Они становятся патологическими, если распространяются за пределы той ситуации и микрогруппы, где они возникли, если к ним присоединяются невротические расстройства, а также, если они затрудняют или нарушают социальную адаптацию.
Сходные критерии могут быть применены в отношении определения патологического характера подростковых поведенческих реакций. Патологическая реакция отличается от нормального поведения следующими признаками:
1) склонностью к генерализации, т.е. способностью возникать в самых разных ситуациях и вызываться самыми различными, в том числе неадекватными поводами;
2) склонностью приобретать свойство патологического стереотипа, повторяя по разным поводам один и тот же поступок;
3) склонностью приводить к социальной дезадаптации [20, c.21-22].
Ведущая деятельность - интимно-личностное общение. Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками. С одной стороны, в общении с товарищами подростки проявляют стремление во что бы то ни стало стать такими, как все, с другой стороны - желание выделиться.
При этом самооценка зависит от мнения референтной группы.
В общении со взрослыми появляются новые черты - стремление к независимости, уважению, серьёзному отношению со стороны взрослых. Если взрослые меняют систему взаимоотношений с подростками, учитывая появившееся чувство взрослости, тогда отношения строятся на новой основе без каких-то кризисов.
Слабость и неудачливость в какой-либо области подросток старается компенсировать успехами в другой. Часто встречается гиперкомпенсация [11, c.18].
Особенности поведения подростков:
1. Школа и родители отходят на второй план и не оказывают такое влияние на развитие, как раньше.
2. Возникает потребность побыть наедине с собой.
3. Появляются секреты от других.
1.3 Гендерные особенности проявления тревожности у подростков
Важное место в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения. Особенно острой проблема тревожности является для детей подросткового возраста. В силу ряда возрастных особенностей этот период часто называют «возрастом тревог».
Подростки тревожатся по поводу своей внешности, по поводу проблем в школе, взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками. И непонимание со стороны взрослых только усиливает неприятные ощущения.
Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место в подростковом возрасте, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. В состоянии тревоги подросток переживает не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на его социальные взаимоотношения, на соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у мальчиков и девочек подросткового возраста может вызываться разными эмоциями. Ключевой эмоцией в субъективном переживании тревоги является страх [21, c.25-26].
Следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности подростков. Тревога - реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределённым ощущением угрозы (в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определённую опасность). Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.
Тревожность может порождаться как реальным неблагополучием мальчиков и девочек в наиболее значимых для них областях деятельности и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п.
Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение подростков. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого мальчика или девочки подросткового возраста, существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия подростков [17, c.260].
Тревожность оказывает существенное влияние и на самооценку в подростковом возрасте. Повышенный уровень тревожности у подростков может свидетельствовать об их недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе.
Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны.
Наблюдения за поведением мальчиков и девочек не привели к обнаружению половых различий, однако при опросе учителей и самих испытуемых выяснилось, что девочки более робки и тревожны.
Так, половые различия по тревожности не связаны с возрастом испытуемых: они примерно одинаковы у детей и взрослых. Однако данные по различным видам тревожности (общая и социальная тревожность) противоречивы [25, c.3-5].
Фейнгольд объясняет подобные результаты методическими и методологическими проблемами. Ранее социальная тревожность понималась как общая тревожность. Наблюдается и расхождение результатов, с одной стороны, личностных шкал и, с другой стороны, наблюдения за поведением. Наконец, по мнению Фейнгольда, могут различаться данные городских и сельских испытуемых и представителей разных культур.
В исследовании тревожности не было обнаружено «чистых» гендерных различий, но были обнаружены культурные.
Наконец, следует задуматься о том, какие последствия для общественной жизни могут иметь половые различия по параметру тревожности. Общество влияет на формирование характеристик личности у разных полов в определенном направлении. Быть может, не стоит волноваться по поводу этой тревожности? Если она позволяет добиваться успехов и не вредит здоровью, то это - характеристика хорошей адаптивности. Однако необходимо исследовать уровень этой тревожности, связанный с психической нормой. Слишком большая тревожность не дает человеку покоя, и он не может быть счастлив и благополучен. Возможно, что это отражение тех сложных социальных процессов, которые происходят в мире.
Таким образом, вопросы изучения подростковой тревожности занимают значительное место в современной психологии. Среди наиболее злободневных вопросов - выявление причин возникновения и способов коррекции тревожного поведения. Не последнее место занимает изучение гендерных различий в проявлении тревожности.
Выводы по первой главе
Отечественными психологами установлено, что личность - это целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных норм сознания и поведения.
Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности.
В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности. Тревожность -- индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека часто переживать сильную тревогу по относительно малым поводам. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.
По определению А.В. Петровского: “Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности”.
Деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида личностной тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств.
Вопросы изучения подростковой тревожности занимают значительное место в современной психологии. Этим вопросом занимались такие психологи как Д. И. Фельдштейн, Л. И. Божович, И. И. Чеснокова, Н. Е. Аракелов, Ф. Райс и другие.
Среди наиболее злободневных вопросов - это выявление причин возникновения и способов коррекции тревожного поведения. Не последнее место занимает изучение гендерных различий в проявлении тревожности.
Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение подростков. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности.
В подростковом возрасте происходит формирование самосознания. В течение этого периода ломаются и перестраиваются прежние отношения ребенка к миру и самому себе. Развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие к той жизненной позиции, с которой школьник начинает самостоятельную жизнь.
Это период повышенной эмоциональности, психоэмоциональной неустойчивости. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. При встрече с трудностями возникает сильное чувство тревоги.
Тревожность оказывает существенное влияние на самооценку в подростковом возрасте. Повышенный уровень тревожности у подростков может свидетельствовать об их недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе. Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны.
При этом наблюдения за поведением мальчиков и девочек не привели к обнаружению половых различий, однако при опросе учителей и самих испытуемых выяснилось, что девочки более робки и тревожны.
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных различий тревожности подростков
2.1 Организация исследования и характеристика контингента испытуемых
Целью нашей работы является изучение гендерных особенностей тревожности у подростков.
Для изучения особенностей развития тревожности применялись количественные и качественные методы исследования.
Была использована шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина.
Данная методика позволяет сделать первые и существенные уточнения о качестве интегральной самооценки личности: является ли нестабильность этой самооценки ситуативной или постоянной, то есть личностной.
Шкала реактивной и личностной тревожности (ШРЛТ) имеет две самостоятельные подшкалы для отдельного измерения той и другой формы тревожности: - подшкала оценки СТ (ситуативной тревожности) с главным вопросом о самочувствии в данный момент и подшкала оценки ЛТ (личностной тревожности) с формулировкой о самочувствии обычно.
В исследовании приняли участие 60 респондентов: подростки от 14 до 16 лет, являющиеся учениками УО «Гимназия №18 г. Минска». Диагностика проводилась лично с каждым из участников исследования, в отдельном помещении.
После объяснения инструкции методик обследуемым предлагалось уточнить, что не понятно по содержанию и по формулировке вопросов. После чего каждому испытуемому был предложен список утверждений и бланк ответов.
Им предлагалось ответить на вопросы тестов выставив оценку от 1 до 4.
После чего проводилась обработка и интерпретация результатов.
2.2 Исследования уровня тревожности у подростков
Для выявления уровня личностной и ситуативной тревожности была использована шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина. Данная методика позволяет выявить уровни тревожности: до 30 баллов -- низкая, 31--44 балла -- умеренная; 45 и более высокая.
По результатам методики высокий уровень личностной тревожности был выявлен у 27 обследуемых, что составило 45%. Это говорит о склонности воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в широком диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревоги. Умеренный уровень личностной тревожности был выявлен у 30 обследуемых, что составило 50%. Низкий уровень личностной тревожности - у 3 обследуемого, что составило 5%. Низкий уровень тревожности говорит об инертном отношении человека к происходящему, об отсутствии заинтересованности в решении различных задач.
В результате исследования уровень ситуативной тревожности был выявлен такой: у 26 обследуемых наблюдается высокий уровень тревожности, что составило 43%. Это может свидетельствовать о ярком эмоциональном переживании данной ситуации, придании ей субъективной значимости. Умеренный уровень ситуативной тревожности был выявлен у 24 обследуемых, что составило 40%. Низкий уровень - у 10 обследуемых, что составило 10%, что может говорить о низкой заинтересованности, отсутствии внимания к деятельности, либо результатом активного вытеснения личностной тревожности, чтобы показать “наилучшие результаты”.
Составим количественные таблицы выраженности уровня личностной и ситуативной тревожностей у подростков (таблица 2.1 “Выраженность уровня личностной тревожности у подростков” и таблица 2.2 “Выраженность уровня ситуативной тревожности у подростков”).
Таблица 2.1 Выраженность уровня личностной тревожности у подростков
|
Уровни тревожности |
Количество участников |
||
|
Количество человек |
% |
||
|
Высокий |
27 |
45% |
|
|
Умеренный |
30 |
50% |
|
|
Низкий |
3 |
5% |
Таблица 2.2 Выраженность уровня ситуативной тревожности у подростков
|
Уровень тревожности |
Количество участников |
||
|
Количество человек |
% |
||
|
Высокий |
26 |
43% |
|
|
Умеренный |
24 |
40% |
|
|
Низкий |
10 |
17% |
Проиллюстрируем полученные данные (рисунок 2.1 и рисунок 2.2) “Показатели уровня личностной тревожности у подростков ” и “Показатели уровня ситуативной тревожности у подростков” соответственно.
Рисунок 2.1 Показатели уровня личностной тревожности у подростков
Рисунок 2.2 Показатели уровня ситуативной тревожности у подростков
По итогам проведения методики были получены следующие результаты, которые предоставлены в таблице 2.2 “Сводная таблица результатов тревожности у подростков ” (Приложение Б).
2.3 Исследования уровня тревожности у подростков (девушки)
Целью нашего исследования является выявление гендерных различий уровня тревожности у подростков, поэтому рассмотрим результаты уровня тревожности у девушек.
В исследовании приняло участие 30 девушек, в возрасте от 14 до 16 лет.
В результате нашего исследования были получены следующие данные: высокий уровень личностной тревожности был выявлен у 26 девушек, что составило 43%, умеренный уровень - у 32 девушек, что составило 53%. Низкий уровень тревожности выявлен у 2 обследуемых, что составило 3%.
Рассматривая уровень ситуативной тревожности, мы получили следующие данные: высокий уровень обнаружен у 53% обследуемых, что составило 32 человека, умеренным уровнем ситуативной тревожности обладают 18 девушек, что составило 30%, и низкий уровень установлен у 10 девушек, что составило 17%.
Составим количественные таблицы выраженности уровня личностной и ситуативной тревожностей у девушек (табл. 2.3 “Выраженность уровня личностной тревожности у девушек” и табл. 2.4 “Выраженность уровня ситуативной тревожности у девушек”).
Таблица 2.3 Выраженность уровня личностной тревожности у девушек
|
Уровень тревожности |
Количество участников |
||
|
Количество человек |
% |
||
|
Высокий |
13 |
43% |
|
|
Умеренный |
16 |
53% |
|
|
Низкий |
1 |
3% |
Таблица 2.4 Выраженность уровня ситуативной тревожности у девушек
|
Уровень тревожности |
Количество участников |
||
|
Количество человек |
% |
||
|
Высокий |
16 |
53% |
|
|
Умеренный |
9 |
30% |
|
|
Низкий |
5 |
17% |
Проиллюстрируем полученные данные (рисунок 2.3 и рисунок 2.4) “Показатели уровня личностной тревожности у девушек ” и “Показатели уровня ситуативной тревожности у девушек” соответственно.
Рисунок 2.3 Показатели уровня личностной тревожности у девушек
Рисунок 2.4 Показатели уровня ситуативной тревожности у девушек
По итогам проведения методики среди девушек были получены следующие результаты, которые предоставлены в таблице 2.3 “Сводная таблица результатов тревожности у подростков (девушки) ” (Приложение В).
2.4 Исследования уровня тревожности у подростков (юноши)
Рассмотрим результаты исследований среди юношей. В исследовании принимали участия 30 юношей от 14 до 16 лет.
В результате нашего исследования были получены следующие данные: высокий уровень личностной тревожности был выявлен у 28 юношей, что составило 47%, умеренный уровень - у 28 юношей, что составило 47%. Низкий уровень тревожности выявлен у 4 обследуемых, что составило 7%.
Рассматривая уровень ситуативной тревожности, мы получили следующие данные: высокий уровень обнаружен у 33% обследуемых, что составило 20 человека, умеренным уровнем ситуативной тревожности обладают 30 девушек, что составило 50%, и низкий уровень установлен у 10 девушек, что составило 17%.
Составим количественные таблицы выраженности уровня личностной и ситуативной тревожностей у юношей (таблица 2.5 “Выраженность уровня личностной тревожности у юношей” и таблица 2.6 “Выраженность уровня ситуативной тревожности у юношей”).
Таблица 2.5 Выраженность уровня личностной тревожности у юношей
|
Уровень тревожности |
Количество участников |
||
|
Количество человек |
% |
||
|
Высокий |
14 |
47% |
|
|
Умеренный |
14 |
47% |
|
|
Низкий |
2 |
7% |
Таблица 2.6 Выраженность уровня ситуативной тревожности у юношей
|
Уровень тревожности |
Количество участников |
||
|
Количество человек |
% |
||
|
Высокий |
10 |
33% |
|
|
Умеренный |
15 |
50% |
|
|
Низкий |
5 |
17% |
Проиллюстрируем полученные данные (рисунок 2.5 и рисунок 2.6) “Показатели уровня личностной тревожности у юношей ” и “Показатели уровня ситуативной тревожности у юношей” соответственно.
Рисунок 2.5 Показатели уровня личностной тревожности у юношей
Рисунок 2.6 Показатели уровня ситуативной тревожности у юношей
По итогам проведения методики среди юношей были получены следующие результаты, которые предоставлены в таблице 2.4 “Сводная таблица результатов тревожности у подростков (юноши) ” (Приложение Г).
2.5 Выявление гендерных различий уровня тревожности у подростков
Целью нашего исследования было выявить гендерные различия тревожности у подростков.
Для определения гендерных различий тревожности (как личностной, так и ситуативной) у подростков нами была использована программа StatSoftStatistics 6.0 и проведен расчета t-критерия Стьюдента.
Результаты статистического анализа позволяют нам сделать выводы об отсутствии статистически значимой зависимости (так как p>0,05).
Ниже приведем таблицу расчета t-критерия Стьюдента.
Таблица 2.5 Таблица расчета t-критерия Стьюдента
|
Variable |
T-test; Grouping: пол (Spredsheet15) Group 1: дев Group 2: юн |
|||||||||||
|
Mean дев |
Mean юн |
t-value |
df |
p |
Valid N дев |
Valid N юн |
Std. Dev дев |
Std. Dev юн |
F-ratio |
P-variance |
||
|
ЛТ |
42,65 |
43,32 |
-0,314 |
58 |
0,75 |
32 |
28 |
8,44 |
7,86 |
1,15 |
0,71 |
|
|
СТ |
44,06 |
40,53 |
1,343 |
58 |
0,18 |
32 |
28 |
10,6 |
9,50 |
1,26 |
0,54 |
Таким образом, на основании результатов статистической обработки данных уровней тревожности у подростков в результате расчета t-критерия Стьюдента, мы можем сделать следующие выводы: отсутствует выраженная взаимосвязь между уровнями тревожности юношей и девушек. Эти показатели индивидуальны и не связаны с полом.
Выводы по второй главе
Основной задачей нашего исследования было установить наличие гендерных особенностей в уровне тревожности у подростков. Для этого была использована шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина. Таким образом, на основании анализа полученных результатов, можно сделать выводы:
Исходя из показателей уровня тревожности, мы видим, что испытуемые имеют преимущественно умеренно выраженный уровень как личностной, так и ситуативной тревожности, с тенденцией к высокому показателю, что свидетельствует о наличии чувства неуверенности к себе и окружающему.
В процессе установление гендерных различий уровней тревожности, можно сделать вывод о том, что такие различия отсутствуют. Половая принадлежность не влияет на уровень тревожности у подростков.
Нами также было выявлено, что у девушек-подростков есть склонность к высокому уровню ситуативной тревожности, что может говорить о более выраженной эмоциональности.
Низкий уровень личностной и ситуативной тревожности был выявлен у 5% девушек и 17% юношей подростков. Это достаточно низкий уровень показателя, что может говорить об эмоциональной открытости и несформированности личности, что естественно для подросткового возраста.
Из всего этого можно сделать вывод о том, что поставленная экспериментальная гипотеза исследования не была подтверждена. Гендерных различий в тревожности у подростков не существует. Статистическая взаимосвязь между тревожностью у юношей и девушек подросткового возраста не была выявлена.
Заключение
В данной работе были выявлены основные характеристики понятия тревожности.
Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.
Выделяют два вида тревожности: личностная и ситуативная.
Ситуативно устойчивые проявления тревожности принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей личностной черты (так называемая «личностная тревожность»).
Ситуативно изменчивые проявления тревожности именуют ситуативными, а особенность личности проявляющей такого рода тревожности, обозначают как «ситуационная тревожность». Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством озабоченностью нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным по времени.
В данной работе мы выявляли уровень развития тревожности у подростков, а также гендерные различия тревожности у подростков.
На основании полученных данных и проведенного статистического анализа, мы можем сделать вывод о том, что уровень личностной тревожности у подростков непосредственно связан с другими эмоциональными состояниями и опосредованно с характером межличностных потребностей, но не связан с половой принадлежностью.
Из всего изложенного, можно сделать вывод, что тревожность в подростковом возрасте обусловлена особым взаимодействием внутренних психологических детерминант (характеристик эмоциональной сферы, самоотношения, межличностных потребностей) и внешних условий, но не связана с гендерными различиями.
Список использованных источников
1.Аракелов, Н. Е. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции / Н. Е. Аракелов. - Москва: Вестник МУ, сер. Психология - 1998. - № 1.
2.Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, Соб.соч., Т.5, 1983. - 368 с.
3.Джеймс, У. Психология / У. Джеймс - М.: Педагогика, 1991. - 368 с.
4.Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / А. А. Крылов, С. А. Моничев. - СПб: 2000. - 560 с.
5.Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н. И. Сарджвеладзе. - Тбилиси: «Мецниереба», 1989. - 206 с.
6.Столин, В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1983 - 284 с.
7.Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности: избр. психол. труды / К. А. Абульханова-Славская -- М.: МОДЭК, 1999. -- 224 с.
10.Асеева, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеева -- М.: Педагогика, 1976 - 159 с.
11.Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н. Р. Битянова - М.: Флинта, 1998. - 48 с.
12. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина - М.: Просвещение, 1991. - 303 с.
13. Захарова, А.В. Генезис самооценки / А. В. Захарова : автореф. докт. дис, М.: изд. МГУ, 1989.
14. Кон, И.С. Категория Я в психологии / И. С. Кон // Психологический журнал. - 1981. - №3 - 12-14с.
15. Петровский, А.В. Хрестоматия по психологии / А. В. Петровский - М.: Просвещение, 1987. - 526 с.
16.Райгородский, Д.Я. Психология самосознания / Д. Я. Райгородский - Самара: БАХРАМ-М, 2003. - 655 с.
17. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс - СПб: Питер, 2010. - 816 с.
18.Современный психологический словарь / Б. Г. Мерещяков, В. П. Зинченко - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.
19.Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 407 с.
20. Уляева, Л.Г. Я-физическое в структуре самосознания / Л. Г. Уляева - М.: изд. МГУ, 1998. - 135 с.
21. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: изд. НПО “МОДЭК”, 2000. - 304с.
22.Астапов, В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В. М. Астапов // Психологический журнал. - 1992. - № 5. - с.10-14
23. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: Анализ переживания критических ситуаций / Ф. Е. Василюк - М.: изд. МГУ, 1984. - 220с.
24. Габдреева, Г. Ш. Состояние тревоги и процессы самоуправления / Теоретические и прикладные аспекты исследования психической саморегуляции. / Г. Ш. Габдреева - Казань, 1982. - 180 с.
25. Габдреева, Г. Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии / Г. Ш. Габдреева - Тонус. - 2000. - № 5. - с. 3 - 5
26.Габдреева, Г. Ш. Формирование способности к самоуправлению психическими состояниями у студентов с высоким уровнем тревожности: автореф. дис. канд. психол. наук, - М.: изд. МГУ, 1991.
27. Имедадзе, Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические исследования. / Н. В. Имедадзе - Тбилиси, 1966. - с. 230
Приложение А
Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера - Ю.Л.Ханина
Данная методика позволяет сделать первые и существенные уточнения о качестве интегральной самооценки личности: является ли нестабильность этой самооценки ситуативной или постоянной, то есть личностной. Результаты методики относятся не только к психодинамическим особенностям личности, но и к общему вопросу взаимосвязи параметров реактивности и активности личности, ее темперамента и характера.
Стимульный материал:
Инструкция: В зависимости от самочувствия в данный МОМЕНТ, укажите наиболее подходящую для Вас цифру: «1» - нет, это совсем не так; «2» - пожалуй так; «3» - верно; «4» - совершенно верно:
|
Вы спокойны |
1 2 3 4 |
||
|
Вам ничто не угрожает |
1 2 3 4 |
||
|
Вы находитесь в напряжении |
1 2 3 4 |
||
|
Вы испытываете сожаление |
1 2 3 4 |
||
|
Вы чувствуете себя свободно |
1 2 3 4 |
||
|
Вы расстроены |
1 2 3 4 |
||
|
Вас волнуют возможные неудачи |
1 2 3 4 |
||
|
Вы чувствуете себя отдохнувшим человеком |
1 2 3 4 |
||
|
Вы встревожены |
1 2 3 4 |
||
|
Вы испытываете чувство внутреннего удовлетворения |
1 2 3 4 |
||
|
Вы уверены в себе |
1 2 3 4 |
||
|
Вы нервничаете |
1 2 3 4 |
||
|
Вы не находите себе места |
1 2 3 4 |
||
|
Вы взвинчены |
1 2 3 4 |
||
|
Вы не чувствуете скованности и напряжения |
1 2 3 4 |
||
|
Вы довольны |
1 2 3 4 |
||
|
Вы озабочены |
1 2 3 4 |
||
|
Вы слишком возбуждены и Вам не по себе |
1 2 3 4 |
||
|
Вам радостно |
1 2 3 4 |
||
|
Вам приятно |
1 2 3 4 |
Инструкция: Прочитайте (прослушайте) внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните (запишите) подходящую для Вас цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете ОБЫЧНО: цифры справа означают «1» - почти никогда; «2» - иногда; «3» - часто; «4» - почти всегда.
|
Вы испытываете удовольствие |
1 2 3 4 |
||
|
Вы быстро устаете |
1 2 3 4 |
||
|
Вы легко можете заплакать |
1 2 3 4 |
||
|
Вы хотели бы быть таким же счастливым человеком, как и другие |
1 2 3 4 |
||
|
Бывает, что Вы проигрываете из-за того, что недостаточно быстро принимаете решения |
1 2 3 4 |
||
|
Вы чувствуете себя бодрым человеком |
1 2 3 4 |
||
|
Вы спокойны, хладнокровны и собраны |
1 2 3 4 |
||
|
Ожидание трудностей очень тревожит Вас |
1 2 3 4 |
||
|
Вы слишком переживаете из-за пустяков |
1 2 3 4 |
||
|
Вы бываете вполне счастливы |
1 2 3 4 |
||
|
Вы принимаете все слишком близко к сердцу |
1 2 3 4 |
||
|
Вам не хватает уверенности в себе |
1 2 3 4 |
||
|
Вы чувствуете себя в безопасности ... |
Подобные документы
Анализ гендерных различий в проявлении тревожности у мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Изучение понятия "гендер" - совокупности социальных и культурных норм, которую общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.
курсовая работа [569,6 K], добавлен 23.06.2010Причины и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте. Виды и формы тревожности, "маски тревоги". Организация и проведение эмпирического исследования особенностей тревожности у подростков, интерпретация и анализ полученных результатов.
курсовая работа [4,2 M], добавлен 08.03.2012Особенности проявления тревожности у подростков с задержкой психического развития (ЗПР). Программа по коррекции тревожности у подростков с ЗПР, включающая специальные игры и упражнения, анализ ее эффективности. Организация и методы исследования.
дипломная работа [545,3 K], добавлен 06.09.2015Общая теория тревожности. Понятие и основные виды тревожных расстройств. Проявление тревожности у детей. Появление и развитие тревожности в возрастной динамике: в младшем школьном возрасте, у подростков. Исследование тревожности учащихся 3–7 классов.
дипломная работа [133,6 K], добавлен 28.06.2011Общая психологическая характеристика подросткового возраста, анализ возможных вариантов нарушений эмоциональной сферы и выявление особенностей проявления тревожности у подростков. Эмпирическое исследование и профилактика уровня тревожности подростков.
дипломная работа [559,3 K], добавлен 24.06.2011Понятие склонности к риску в психологии. Понятие тревожности в подростковом возрасте. Влияние тревожности на проявление склонности к риску у подростков. Анализ полученных результатов по методике измерения уровня тревожности согласно шкале Дж. Тейлора.
курсовая работа [110,0 K], добавлен 12.01.2014Психологические особенности развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте. Понятие и психологическая природа тревожности, гендерные особенности ее проявления у подростков. Проведение экспериментальной диагностики тревожности у подростков.
дипломная работа [186,9 K], добавлен 09.08.2010Исследование особенностей школьной тревожности у девиантных подростков мальчиков и девочек. Психологическая природа и гендерные особенности проявления тревожности у подростков. Типичные формы отклоняющего поведения подростков. Выраженность девиации.
курсовая работа [77,3 K], добавлен 20.05.2014Понятие и детерминанты формирования тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста, её причины и проблемы. Организация, инструментарий и результаты исследования возрастных различий в уровне тревожности дошкольников и младших школьников.
курсовая работа [785,7 K], добавлен 02.04.2016Исследование проблемы школьной тревожности подростков. Особенности воспитательного процесса в семье как фактор развития эмоционального неблагополучия в подростковом возрасте. Анализ стилей семейного воспитания. Изучение страхов в отношениях с учителями.
дипломная работа [59,8 K], добавлен 28.05.2017Факторы, влияющие на психологическое здоровье детей. Особенности тревожности в подростковом возрасте. Основные виды тревоги. Методы психологической коррекции тревожности у подростков. Диагностика возрастного развития, определение его реального уровня.
курсовая работа [67,1 K], добавлен 16.12.2012Факторы и стимулы гендерного развития подростков. Психологические аспекты половой идентификации в подростковом возрасте. Взаимодействие и единство намерений семьи, школы, учреждений внешкольного образования и воспитания. Методы диагностики тревожности.
дипломная работа [70,2 K], добавлен 08.10.2014Изучение психологических особенностей дошкольного детства. Обзор причин детской тревожности. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и самооценки у детей дошкольного возраста. Анализ эмоционального отношения и тревожности в социальных ситуациях.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 14.06.2014Характеристика тревожности у детей старшего дошкольного возраста: причины развития, формы и виды проявления, особенности протекания. Организация, этапы и методики исследования гендерных особенностей проявления тревожности у детей дошкольного возраста.
дипломная работа [757,1 K], добавлен 24.12.2017Психологические особенности общения умственно отсталых детей в подростковом возрасте. Факторы и особенности проявления тревожности подростков с проблемами в интеллекте. Пути оптимизации коррекционной работы с подростками школы-интерната VIII вида.
курсовая работа [68,7 K], добавлен 11.04.2012Теоретические аспекты проявления школьной тревожности. Понятие тревожности. Коррекция детской тревожности с помощью различных методов игровой терапии. Эмпирическое исследование. Программа эмпирического исследования. Интерпретация полученных данных.
курсовая работа [40,6 K], добавлен 01.04.2006Психологическая характеристика тревожности у детей подросткового школьного возраста. Проблемы, факторы, особенности проявления и методика измерения тревожности. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа по преодолению школьной тревожности.
курсовая работа [55,5 K], добавлен 08.08.2014Определение ситуативной тревожности в отечественной психологии и ее взаимосвязь с самооценкой. Фасилитация и ингибиция. Программа исследования взаимосвязи присутствия наблюдателей и уровня самооценки подростков с уровнем их ситуативной тревожности.
курсовая работа [41,6 K], добавлен 19.03.2012Понятие тревожности и причины ее возникновения. Виды тревожности, способы ее избегания. Эмпирическое исследование влияния уровня тревожности на эффективность решения диагностических задач. Организация и методы исследования, результаты и их анализ.
курсовая работа [322,8 K], добавлен 05.02.2012Теоретические подходы в определении самосознания. Особенности самосознания подростков, проблема гендерных различий в психологии. Проведение эмпирического исследования особенностей самосознания юношей и девушек в подростковом возрасте, анализ результатов.
дипломная работа [220,4 K], добавлен 03.06.2011
