До 5 лет ребенок либо рисует узкое число объектов, заимствованных у взрослых, либо графические формы, которыми он изображает реальные предметы. Затем ребенок становится способным рисовать то, что вызывает у него интерес. В возрасте от 5 до 6 лет дети рисуют особенно много. Содержанием этих рисунков становится все, что может происходит в воздухе, на суше, в море.

В дошкольном возрасте каракули вовсе исчезают из репертуара рисования. Дети направления на изображение объективного мира. После 6 лет поток рисунков у детей становится не таким обильным, но изобразительный репертуар также очень разнообразен. Хотя многие дети, у которых не развивается познавательный интерес к окружающему, застревает на узком круге тем, изображая лишь дома, человека, цветы и деревья.

Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них - принадлежность к определенному полу и степень его сензитивности к половым различиям. Осознание ребенком своей половой принадлежности происходит в процессе его самосознания. Это обусловливает его ориентации в жизни: в выборе игр, интересов, его мечтаний. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: мальчики, сензитивные к мужским ролям, рисуют строительство домов, драки, военную технику; девочки, сензитивные к женским ролям, рисуют цветы, девочек, принцесс, дружбу детей и мам.

Отдельно надо упомянуть о рисовании детьми физических половых признаков объектов изображения. Дети в зависимости от замысла изображения рисуют гениталии у животных и человека. Отметим, что свобода изображения гениталий зависит от общего умонастроения и отношения взрослых. Кроме того, мальчики чаще рисуют гениталии у животных-самцов и мужчин, чем девочки. Однако многие дети просто не подозревают о различии в физическом облике людей.

Особый интерес представляют рисунки, содержание которых обусловлено ценностными ориентациями национальной культуры и социального устройства общества. Дети своими рисунками без всякого специального намерения отражают культурную направленность общества, учатся оценивать действительность, подражая оценкам взрослых. Путь развития каждой культуры своеобразен. Поэтому, развиваясь вместе с системой общечеловеческих ценностей, ребенок представляет ценности, свойственные той стране, тому обществу, в котором он живет. Усваивая ориентации окружающих людей, ребенок вырабатывает и свою личную позицию, свои частные идеалы.

Содержание рисунков зависит и от территориального происхождения ребенка. Рисунки городских и сельских детей имеют некоторое различие в содержании.

Дети всегда эмоционально относятся к животным и зачастую представляют их на своих рисунках.

Семья и сам ребенок нередко выступают объектами его изображения. Как правило, ребенок изображает всю семью на своем рисунке. В изображениях семьи могут присутствовать желаемые, но не существующие родственники: младший братишка, мама, папа. Детям свойственно рисовать не только портреты членов семьи, но и сцены семейной жизни, которые эмоционально задевают их.

Рисуют дети и автопортреты. В автопортрете часто отражено положительное отношение к своей персоне. Оптимистическое изображение собственной персоны соответствует центральному личностному образованию нормально развивающегося ребенка. Когда ребенок начинает рисовать себя в трудных ситуациях обыденной жизни или изо дня в день рисует свои страшные сны, это - сигнал о его неблагополучном состоянии.

Еще одним фактором, обусловливающим направленность содержания детских рисунков, является степень ориентации ребенка на реальную и воображаемую действительность. По содержательной направленности детей можно условно разделить на реалистов и мечтателей: первые изображают предметы и явления природы, реальные события обыденной жизни людей; вторые - свои неосуществленные мечты, грезы, желания.

Юные художники отражают в своих рисунках то, что их волнует в данный промежуток времени. Но у каждого ребенка есть свои излюбленные темы.

Обращаясь к тому или иному содержанию, ребенок старается выразить свое отношение к изображению. Чтобы выразить отношение к изображаемому ребенок использует линию и цвет, цвет чаще, так как цвет связан с эмоциональными переживаниями. У цвета существует две функции изобразительная (рисуя дерево, ребенок использует коричневый цвет для ствола и зеленый для листвы) и выразительная (красивый дом рисуют красным цветом, а некрасивый - черным).

Таким образом, содержание детских рисунков зависит от общей умственной активности рисующего ребенка. Познавательный интерес ребенка к определенной деятельности приводит к тому, что все многообразие жизни становится предметом изображения. По рисункам ребенка можно судить о его разных побуждениях, предпочтениях.

Из содержания рисунков видно, что ребенка волнуют все проявления человеческой жизни. Детские рисунки свидетельствуют о ценностных ориентациях семьи и всей социальной среды, которая окружает ребенка, а также о внутренней позиции, которая формируется у самого ребенка.

6. Исследование особенностей рисунков детей различных возрастных групп и характерные особенности содержания рисунков

1. Детям в возрасте 3, 5 и 6 лет было предложено нарисовать белку в лесу. Рисунки были проанализированы и, исходя из анализа, выделены следующие особенности рисования, присущие тому или иному возрасту:

Рис. достаточно непропорциональное изображение животного по отношению к лесу. Ребенок нарисовал белку схематично: животное рыжего (оранжевого) цвета с пушистым хвостом. Такие элементы как лапки, глаза, уши на рисунке не отображены. Из рисунка видно, что движения руки ребенка еще недостаточно точные, нажим на карандаш очень сильный, это связано с развитием моторики. Туловище и голова изображаются как два продолговатых, неправильной формы овала. Функция цвета - изобразительная.

Рис. отличается от первого более точным соблюдением пропорций. Изображение становится более формальным, чем схематичным. Белка уже не просто животное оранжевого цвета с пушистым хвостом, у нее теперь появляются глаза, лапы, уши, носик, т. е. изображение более детальное. Ребенок также пытается изобразить и выражение лица белки. Моторика наиболее развита по сравнению с первым ребенком, линии более плавные, нажим карандаша не такой сильный, как в первом случае, ребенку более легко дается рисование этого животного. Деревья в лесу изображены достаточно схематично: зеленый ствол с ветками. Цвет также носит изобразительную функцию.

Рис. достаточно пропорциональный: голова маленькая, туловище продолговатое, хвост у белки поднят кверху. Рисунку свойственна еще большая детализация: нарисованы даже кисточки на ушах у белки, попытка изобразить белку пушистой. На этом рисунке ребенок попытался выразить свое отношение к белке, т. к. белка - зверек добродушный и веселый (улыбка на мордочке у белки). Однако же у данного ребенка мы видим не очень уверенные движения руки (линии кривые). Цвет также не является выразителем эмоционального состояния на данном рисунке.

На основании анализа данных рисунков можно сделать вывод, что мастерство исполнения рисунка зависит во многом от возраста ребенка, от уровня его интеллектуального и эмоционального развития. Все три рисунка имеют сходства в использовании изобразительных средств (цвет), но существует различие, хотя и едва ощутимое, в эмоциональной окраске рисунков, так в последнем рисунке ребенок уже выражает свое отношение к объекту изображения, добавляя к рисунку улыбку.

2. Другим детям трехлетнего и шестилетнего возраста было предложено рисование на свободную тему. На данных четырех рисунках основное различие заключается в тематике изображаемого. Также во время рисования с детьми была проведена беседа о том, что они рисуют.

а) На рис. изображена комната с мебелью и домашним животным. Форма предметов передана достаточно точно (прямоугольная мебель, круглые часы). Расположение предметов соответствует реальности, пропорции соблюдены. Характерной особенностью данного рисунка является отсутствие перспективы, дано изображение предметов спереди. Рисунок статичный. Хотя предметы и расположены правильно, но, глядя на рисунок, создается впечатление разрозненности, так телефон и часы будто висят в воздухе, а между предметами мебели большие промежутки свободного пространства. В рисунке использовано не более пяти цветов, наблюдается некоторое отступление от реальной цветовой гаммы (Вместо коричневого использованы красный и оранжевый), которое ребенок объяснил тем, что данные три цвета похожи и что коричневый цвет ему не нравится. Рисунок очень богат деталями (духи на трюмо, полосатое полотенце на зеркале, циферблат у часов, кнопки на телефоне, салфетка на тумбочке). Замысел рисунка простой: девочка хотела изобразить свою кошку, но в процессе рисования он изменился до изображения комнаты, в которой кошка любит спать, в которой они часто играют. Процесс рисования протекал самостоятельно и сопровождался эмоциональными комментариями о кошке, о том, как с ней интересно играть, о том, как мама по утрам делает макияж. Девочка рисовала увлеченно, не отвлекалась, процесс рисования ей был интересен. Готовый рисунок ей понравился, но девочка отметила, что на рисунке надо было изобразить ее саму, потому что кошке скучно.

б) На рисунке изображен сюжет из сказки. Ребенок нарисовал зайца в избушке и лису. Формы предметов и животных переданы не совсем точно (бревна у избушки отдаленно напоминают кружки, ушки у зайца короткие). Пропорции при изображении некоторых предметов не соблюдаются (слишком большие бревнышки, маленькая крыша). Композиция рисунка не до конца завершена: отсутствует лес и дорожка, ведущая к дому, т. е. рисунок вышел очень схематичным, данная схематичность объясняется тем, что ребенку хотелось отразить саму суть истории, которую недавно он слышал. На рисунке ребенок попытался отобразить движение через вытянутые руки лисы, направленные в сторону домика (лиса идет к зайчику). Цветовая гамма рисунка невыразительная, использовано 3 цвета, причем эти цвета наиболее часто употребляются данным ребенком при рисовании чего бы то ни было. Замысел рисунка возникает у ребенка сразу: ”Нарисую сказку про лису и зайчика, как лиса пошла зайчика выгонять из избушки”. На протяжении рисования замысел не изменился, т. к. данный момент наиболее понравился ребенку в сказке. К посторонней помощи при рисовании ребенок не прибегал, рисунок создавался самостоятельно. Но рисовал ребенок, отвлекаясь, не полностью углубляясь в процесс. Отношение к готовому рисунку неэмоциональное.

Два следующих рисунка были выполнены детьми 6 лет красками.

в) На рисунке ребенок изобразил своего брата. Форма достаточно правильная, без искажений. Линии точные, ровные. Содержание рисунка типично для детей данного возраста - дети часто рисуют портреты своих родственников. Лицо изображено правильно, части лица пропорциональные, лишних деталей нет. Изображение занимает весь лист. Рисунок статичен, ни движений, ни действий изображаемый не выполняет. Данный рисунок выполнен по памяти, не с натуры. Цвет в рисунке использован правильно (зеленые глаза, рыжие волосы). Краски очень яркие и насыщенные. Ребенок умело владеет кистью и красками, т. к. часто рисует именно этим способом. Но изображение плоское, без использования теней. Еще присутствует схема (нос нарисован при помощи двух точек). Что касается замысла, то ребенок долго не знал, что ему нарисовать, поэтому пришлось сузить тему и предложить ему нарисовать то, что он любит или кого он любит. Но выполнял замысел он самостоятельно, без посторонней помощи. Рисование брата ребенок сопровождал рассказом о нем( “ … мой брат красивый, умный и серьезный, он сейчас думает, поэтому не улыбается…”). Ребенку интересно было рисовать, рисовал он долго и старательно. Отношение к своему рисунку положительное, ребенку так понравился готовый рисунок, что он решил повесить его на стену.

г) Содержание рисунка является наиболее оригинальным. Ребенок изобразил фантастическое животное с гитарой. Формы, изображенные на рисунке достаточно сложные и интересные, переданы они достаточно точно. Судить о пропорциях в данном рисунке очень сложно, т. к. животное выдумано самим ребенком. Но построение рисунка пропорционально (Существо имеет длинные руки и ноги, машет руками и улыбается). Рисунок динамичен. Изображение наполнено деталями (Волосатые конечности, струны на гитаре, пальцы, зубы, кепка). Цвет в рисунке очень экспрессивен, достаточно богатая цветовая гамма. Цвет является выразительным средством позитивного отношения ребенка к рисунку. На вопрос доброе или злое это животное, ребенок отвечает, что доброе и веселое, потому что у него есть гитара, оно улыбается и поет, это животное выступает в цирке. Рисунок ребенок начинает и завершает самостоятельно, т. к. замысел ясен ему одному. Рисует увлеченно, но практически без комментариев. Результатом рисования вполне удовлетворен. На вопрос как ему удалось придумать такое существо самому, ребенок отвечает, что видел похожее животное в мультфильме.

Исследовав содержание данных четырех работ можно сделать вывод о том, что содержание рисунков в детском возрасте очень разнообразно. Дети изображают как вполне реалистичные предметы, так и нечто несуществующее. Зависит это от того, чем ребенок интересуется в данный промежуток времени, от степени развития воображения. На сюжеты рисунков современных детей влияет в большой степени телевидение, увиденные детьми герои мультфильмов и киносказок часто становятся прототипами детских рисунков. Следует отметить, что зачастую ребенку сложно определиться с темой рисунка, а иногда замысел меняется в ходе работы над рисунком.

Вывод

Отсюда следует необходимость внимательного отношения взрослых к изобразительному творчеству детей. Необходимо ''помогать детским рисункам'', и делать это надо очень грамотно. Точные и справедливые слова, сказанные современными исследователями детского рисунка: ''Обучение с прицелом на творчество есть обучение с прицелом на будущее''.

Список использованной литературы

1. Сакулина Н. П. «Рисование в дошкольном детстве», Просвещение, М., 1965

2. Лабунская Г. В. «Изобразительное творчество детей», Просвещение, М., 1965

3. Выготский Л. С. «Воображение и творчество в детском возрасте», Просвещение, М., 1991

4. Обухова Л. Ф. «Детская психология», М., 1998

5. Лук А. И. «Мышление и творчество», М., 1976

6. Горбузов В. И. «От младенца до подростка», М., 1996

7. Денисова З. В. «Детский рисунок в физиологической интерпретации», Л., 1978

8. Бакушинский А. В. «Исследования и статья», Л., 1963

9. «Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь», под ред. Келасьева, М., 1993

10. Богоявленская Д. Б. «Пути к творчеству», Просвещение, М., 1978

11. Крупник Е. Т. « Психологическое воздействие искусства», М., 1986

12. Кольченко Е. «Все дети талантливы», «Художник», 1990, № 8

13. Кудрявцев В. «Воображение ребенка», «Психологический журнал», 2001, № 5, 6

14. Поддьяков Н. Н. «Новый подход к развитию творчества у дошкольников», 1990, № 1

15. Яковлева Е. Л. «Психологические условия творческого потенциала у детей», «Вопросы психологии»,1994, № 5

Размещено на Allbest.ur