Страхи детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования. Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов. По мнению авторов (Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А. Репина и других), ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям. В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями являются тревожность и страхи у детей (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие).

Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные области исследований, посвящённых страху, создают серьёзные основания для дальнейшего понимания данной эмоции. Литературы по данной проблеме разработано немного. Хотя проблема страхов у детей старшего дошкольного возраста актуальна в настоящее время. Проблема страхов мало используется и в практике дошкольных учреждений. И будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании.

А.И. Захаров впервые в отечественной и мировой практике рассмотрел причины возникновения и развития дневных и ночных страхов. Привел статические данные, показывающие влияние различных факторов. С возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка.

К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей. Одним из направлений современной педагогики является предупреждение возможности их проявления и ограждение детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью.

Цель нашего исследования: выявить и изучить виды и количество детских страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: страхи детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с объектом и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Обобщить теоретический материал по проблеме возникновения

страха у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить психолого-педагогические аспекты проявления страха.

3. Подобрать комплекс диагностических инструкций для выявления страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: при проведении исследования мы исходили из предположения, что большинство детей старшего дошкольного возраста подвержено различным видам страхов, возникновение которых зависит от места ребенка в коллективе, семье и эмоционального настроя.

Методы исследования: анализ справочной психолого-педагогической литературы, констатирующий эксперимент, количественная и качественная обработка результатов.

Теоретической и методологической основой являются теоретические концепции ведущих отечественных психологов: В.С. Мухиной, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева о закономерностях развития детской психики, понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности. Диагностика детских страхов отражена в исследованиях К.С. Лебединской, А.В. Суворовцевой, И.В. Дубровиной, А.И. Захарова, Рейнгольд, Робинсон, Г. Эберлейн.

Теоретическая значимость заключается в том, что систематизированы теоретические знания по проблеме.

База исследования: МБДОУ детский сад комбинированного вида № 1 г. Краснодара.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (35 наименований), одного приложения. Текст работы представлен на 42 страницах.



1. Теоретическое обоснование изучения страха как эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Семантико-семантический анализ понятия «страх» в психолого-педагогической литературе

Понятие страха рассматривалось многими исследователями и имеет разные трактовки. В современном словаре по психологии под редакцией В.В. Юрчук страх рассматривается как аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности - угрозы - боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта [35].

Артур Ребер в большом толковом психологическом словаре трактует страх как «эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или предвосхищении опасного или вредного стимула. Страх обычно характеризуется внутренним, субъективным переживанием очень сильного возбуждения, желания бежать или нападать и рядом симпатических реакций».

Согласно З. Фрейду, «страх - это состояние аффекта - объединение определённых ощущений ряда удовольствие - неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а так же, вероятно, и отражение определённого значимого события» [30, с.218].

В.Даль в «Толковом словаре живого великого русского языка» определяет страх, как страсть, боязнь, робость, сильное опасенье, тревожное состояние души от испуга от грозящего или воображаемого бедствия.

Известный физиолог И.П. Павлов трактует страх как «проявление естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакции с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный рефлекс и сопровождается определёнными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности» [17].

Ю.А. Неймер, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский рассматривают страх в качестве эмоционального состояния, возникающего в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленное на источник действительной и воображаемой опасности [18].

Таким образом, проанализировав разные трактовки понятия страха остановим свой выбор на определении, данном В.В. Юрчук, так как оно отличается полнотой, точностью и современностью. Поэтому в своей работе мы будем опираться на это определение.

Страх - это эмоция с негативным коннотатом. Возможно потому, что эмоция страха сама по себе вызывает ужас, она переживается достаточно редко. И всё же страх - реальная часть нашей жизни. Человек может переживать страх в разных ситуациях, но все эти ситуации имеют одну общую черту. Они ощущаются, воспринимаются человеком как ситуации, в которых под угрозу поставлено его спокойствие и безопасность. Интенсивное переживание страха запоминается надолго. Страх складывается из определённых и вполне специфичных физиологических изменений, экспрессивного поведения и специфического переживания, проистекающего из ожидания угрозы или опасности. У маленьких детей, так же как и у животных, ощущение угрозы или опасности сопряжено с физическим дискомфортом, с неблагополучием физического «Я». Страх, которым они реагируют на угрозу, это боязнь физического повреждения. Субъективное переживание страха ужасно, и что странно - оно может заставить человека оцепенеть на месте, тем самым, приводя его в абсолютно беспомощное состояние, или, наоборот, может заставить его бросится наутёк, прочь от опасности [24].

Известный физиолог И.П. Павлов считает страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный рефлекс и сопровождается определёнными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделением желудочного сока [20].

Страх возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Существуют две угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своём исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящих таким понятиям как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений страха всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности [8].

Понимание опасности, её осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные для ребёнка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. Обычно в этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта (испуг, боль, болезнь, конфликты и т.д.). Гораздо более распространены так называемые внушённые детские страхи. Их источник - взрослые, окружающие ребёнка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребёнка страхом, тем, что излишне настойчиво, подчёркнуто эмоционально указывают на наличие опасности. В результате ребёнок реально воспринимает только вторую часть фраз типа: «Не подходи - упадёшь», «Не гладь - укусит» и др. Маленькому ребёнку пока ещё не ясно, чем ему всё это грозит, но он уже распознаёт сигнал тревоги, и, естественно, у него возникает реакция страха. Взрослый добился своего - ребёнок послушался. Но страх закрепился и распространился на исходные ситуации [17].

Всё это даёт основание говорить об условнорефлекторном характере страха, даже если ребёнок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме, так как последний когда-то сопровождался крайне неприятным переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определённого эмоционального следа и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием [17].

Так же часто, как термин «страх», встречается термин «тревога». По мнению А.И. Захарова, в страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства. Апофиз страха и тревоги ужас. Тревога - это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Чаще тревога проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно прогнозировать. Тревога присуща людям с развитым чувством собственного достоинства, долга, ответственности. Тревога выступает и как пропитанное беспокойством чувство ответственности за жизнь, как свою, так и близких людей. Страх можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной объективизированной форме, если предчувствия не пропорциональны опасности и тревога принимает затяжное течение. В некоторых случаях страх представляет собой своеобразный клапан для выхода лежащей над ним тревоги. Если человек начинает бояться самого факта возникновения страха, то здесь высокий, запредельный уровень тревоги, так как он боится, опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию [14].

В психологии и педагогике существуют разные классификации страхов. В психологическом словаре под общей редакцией Ю.Л. Неймера выделяется 3 основных вида страхов: реальный, невротический и страх свободный [25]:

1.Реальный страх - рациональное выражение инстинкта самосохранения как нормальная реакция на восприятие внешней опасности.

2.Страх невротический - разнообразные формы «бесцельного страха» невротиков, возникают из-за отвлечения либидо от нормального применения, либо из-за отказа психических инстанций.

3.Страх свободный - общая неопределённая боязливость, готовая на время привязаться к любой появившейся возможности и выражающаяся в состоянии «боязливого ожидания», страх беспредметный, не связанный с каким-либо объектом, вызывающим этот страх.

Р.В. Овчарова выделяет следующие виды страхов:

1. Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей, тревожность в отношениях с ребёнком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками. Большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителями и другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье, отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителями того же пола, преимущественно у мальчиков. Конфликтные отношения между родителями, психические травмы типа испуга, психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

2. Невротические страхи характеризуются большой эмоциональной интенсивностью и напряжённостью, длительным течением или постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности, взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями, избеганием объекта страха. Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтными. Эти дети не могут полагаться на взрослых как на источник безопасности, авторитета и любви. Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверенны в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают страх перед учителем [23].

Некоторые дети панически бояться сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание всё равно присутствует [5].

В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтом со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Чаще всего подобные страхи с возрастом меняют свой характер, они вызывают у ребёнка чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами, контролировать их [5].

Но наиболее полной можно считать классификацию страхов А.И. Захарова [13]:

1. По характеру - природные, социальные, ситуативные, личностные.

2. По степени реальности - реальные и воображаемые.

3. По степени интенсивности - острые и хронические.

Несмотря на то, что страх - это интенсивно выражаемая эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной характер, и патологический уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, так как позволяют избежать соприкосновения с объектом страха [14].

На патологический страх указывают его крайне драматические выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение) или затяжное, навязчивое, труднообратимое течение, непроизвольность, то есть полное отсутствие контроля со стороны сознания, как и не благоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспособление человека к социальной действительности [14].

В педагогической литературе рассматривается следующая классификация страхов. Страх условно делится на ситуативный и личностный [11].

Ситуативный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого или ребенка обстановке, например, при нападении собаки. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач.

Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например, его повышенной мнительностью и способен проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми.

Ситуативный и личностно обусловленный страхи часто смешиваются и дополняют друг друга.

Страх реальный и воображаемый, острый и хронический. Реальный и острые страхи предопределены ситуацией, а воображаемый и хронический - особенностями личности.

Несмотря на то, что страх - это интенсивно выраженная эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной, и патологический уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, поскольку позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.

Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами.

Как же появляется страх? По мнению А.И. Захарова, иногда выражения страха так очевидны, что не нуждаются в комментариях, например, ужас, оцепенение, растерянность, плач, бегство. О других страхах можно судить только по ряду косвенных признаков, таких как стремление посещения ряда мест, разговоров и книг на определённую тему, смущение и застенчивость при общении. При остром чувстве беспокойства человек теряется, не находит нужных слов для ответа, говорит невпопад, невнятным, дрожащим от волнения голосом и часто замолкает совсем. Взгляд отсутствующий, выражение лица испуганное. Внутри всё «опускается», холодеет, тело становится тяжёлым ноги ватными, во рту пересыхает, дыхание перехватывает, щемит в области сердца, ладони становятся влажными, лицо бледнеет, и человек «обливается холодным потом». Одновременно он совершает много лишних движений, переминается с ноги на ногу, поправляет без конца одежду или становится неподвижным или скованным. Перечисленные симптомы острого беспокойства говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма, их расстройстве [13].

При состояниях хронического беспокойства и страха человек (ребёнок) находится в напряжённом ожидании, легко пугается, редко улыбается, всегда серьёзен и озабочен. Он не может полностью расслабить мышцы, излишне устаёт, ему свойственны приходящие головные боли и спазмы в различных участках тела. Несмотря на усталость, не удаётся сразу заснуть, так как ребёнку мешают всякого рода навязчивые мысли, догадки предчувствия [13].

По мнению Г. Эберлейна наличие устойчивых страхов у детей говорит о неспособности их справиться со своими чувствами, контролировать их, когда дети пугаются, вместо того, чтобы действовать, и не могут остановить «разгулявшиеся» чувства [32].

Таким образом, страх - аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности - угрозы - боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта. Страх это интенсивно выраженная эмоция, основан на инстинкте самосохранения. Следует различать его обычный, естественный, или возрастной, и патологический уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер и поведение.

1.2 Характеристика страхов у детей старшего дошкольного возраста

Одной из характерных особенностей старшего дошкольного возраста является интенсивное развитие абстрактного мышления, способность к обобщениям, классификациям, осознание категории времени и пространства, поиск ответов на вопросы: "Откуда все взялось?", "Зачем люди живут?" В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребенка принимать и играть роли, предвидеть, планировать действия другого, понимать его чувства и намерения. Отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними, целенаправленными. Формируется система ценностей "Ценные ориентации", чувства дома, родства, понимание значения семьи для продолжения рода. Для детей старшего дошкольного возраста характерны общительность и потребность в дружбе [17].

Ведущим страхом старшего дошкольного возраста является страх смерти. Боязнь умереть это возрастное отражение формирующейся концепции жизни. Ее точкой отсчета является рождение, тайна которого постигается в общих чертах к началу старшего дошкольного возраста, а концом - смерть, осознание неизбежности которой приходит впервые и проявляется соответствующим страхом. Подобная динамика развития мышления является откликом на формирование категории времени и пространства. Это выражается умением определять в общих чертах время далекое и близкое, воспринимать себя в состоянии постоянных возрастных изменений, допуская, что они ограничены временем, то есть имеют свои пределы. В ответ на это и проявляется страх смерти как аффективно- заостренное выражение истины самосохранения [17].

О том, что ребенок боится смерти, можно догадаться по наличию, связанных со смертью страхов, прежде всего испытываемых во сне "страшных снов", боязнь нападения, огней, пожаров, боязнь заболеть (у девочек) и боязни стихии (у мальчиков). Испытываемый страх перед Змеем Горынычем, который "дыхнет и все горит", есть не что иное, как замаскированный ужас, вызываемый огнем и пожаром. В это же время дети заметно бояться змей, укус которой смертелен, крайне болезненно переносят операции, а также болезнь и смерть даже не очень знакомых людей.

Появление страха смерти означает появление постепенное завершение "наивного" периода в жизни детей, когда они верили в существование сказочных персонажей, бессмертие. Исчезновение страха перед Кощеем Бессмертным в старшем дошкольном возрасте свидетельствует о том, что стал "простым смертным" в представлении детей и потому перестал их пугать. Категория смерти в 6 и 7 лет - это реальность, которую ребенок должен признать как нечто рано или поздно неизбежное в его жизни. Именно нежелание признать это сразу и порождает страх, означающий эмоциональное неприятие "рациональной" необходимости умереть [там же].

Начало посещения школы подводит своеобразную черту под концепцией жизни и смерти, превращая последнюю как уже пережитое чувство в единую концепцию жизни. Новая социальная позиция школьника способствует переключению внимания на более конструктивные цели. Уже с первого класса страх смерти перестает звучать как аффект или мысли, вызывающие беспокойство. Однако у эмоционально чувствительных детей подобный страх может давать о себе знать в виде необъяснимой для окружающих боязни покойников, Черной Руки, скелетов и Пиковой Дамы.

Обычно уже в 8 лет дети боятся уже не столько своей смерти, сколько смерти своих родителей. Меньше всего подвержены страхам мальчики в 4, а девочки в 3 года, то есть в младшем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте количество страхов у мальчиков, а особенно у девочек достаточно больше [5].

Выделим факторы, участвующие в возникновении страхов:

- наличие страхов у родителей, главным образом, у матери;

- тревожность в отношении с ребенком, избыточное предохранение его от опасности и изоляция от общения его со сверстниками;

- излишне ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;

- большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье;

- отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками и неуверенность в себе;

- конфликтные отношения между родителями в семье;

- психические травмы типа испуга, обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страхам;

- психическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми [19].

Итак, мы рассмотрели возрастные страхи, то есть страхи, возникающие у эмоционально чувствительных детей как отражение особенности их психического и личностного развития.

Кроме возрастных существуют невротические страхи, которые имеют существенные отличия: большая эмоциональная интенсивность и напряженность; длительное или постоянное течение; неблагоприятное влияние на формирование характера и личности; болезненное заострение; взаимосвязь с другими невротическими расстройствами и переживаниями (то есть невротические страхи - это один из симптомов невроза как психогенного заболевания формирующейся личности); избегание объекта страха, а также всего нового и неизвестного, то есть развитие реактивно-защитного типа поведения; более прочная связь с родительскими страхами; относительная трудность устранения страхов [14].

Невротическими страхи становятся в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений нередко на фоне уже болезненного перенапряжения нервных процессов. При неврозах значительно чаще испытывают страхи перед одиночеством, темнотой и животными. Наличие многочисленных страхов при неврозах является признаком недостаточной уверенности в себе, отсутствия адекватной психологической защиты, что вместе взятое неблагоприятно сказывается на самочувствии ребенка, создавая еще большие трудности в общении со сверстниками [14].

Страх смерти ввиду его распространенности в старшем дошкольном возрасте не имеют существенных количественных различий у детей с неврозами и у здоровых сверстников. Различия носят качественный характер и сводятся в основном к аффективному заострению, тесно связанному с боязнью смерти страхов нападения, огня, пожара, страшных снов, болезни (у девочек); стихии (у мальчиков). Все эти страхи имеют выраженный и устойчивый, а не просто возрастной характер и представляют собой отражение лежащего в их основе страхе смерти. В своем невротическом звучании этот страх означает боязнь быть ничем, то есть не существовать, не быть вообще, поскольку можно бесследно исчезнуть и сгореть в огне, погибнуть во время стихийных бедствий, получить невосполнимое увечье и т.д. [14].

Чаще боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чье представление о себе искажено эмоциональным неприятием в семье или конфликтами и которые не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви. Поэтому лежащая в основе невроза страха боязнь смерти всегда свидетельствует о наличии серьезных эмоциональных проблем, которые не могут быть разрешены самими детьми. И прежде чем оказывать помощь таким детям, нужно разобраться в их переживаниях [14].

Ближе к 7 и особенно к 8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов можно уже говорить о развитии тревожности как определенном эмоциональном настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, опоздать, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам. Все это указывает на возрастающую социальную детерминацию страхов, выражаемых опасением быть не тем, кого любят и уважают, то есть на их социально-психологическую обусловленность. Поэтому страх быть не тем чаще всего встречается не только у эмоционально чувствительных детей с развитым чувством собственного достоинства, но именно у тех из них кто внутренне ориентирован на социальные нормы и стремится соблюдать их.

Максимального возрастного развития страх быть не тем достигается в младшем школьном возрасте - от 8 до 11 лет, когда дети втягиваются в учебу, с интересом овладевают новыми знаниями, серьезно относятся к своим обязанностям школьника и переживают по поводу отметок. Если социально опосредованный страх быть не тем возникает уже в старшем дошкольном возрасте, то он, как большое число страхов, будет больше выражен при тревожно-мнительных характерах родителей и соответствующем стиле их отношений с детьми [24].

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий [14].

В заключение можно сказать, что эмоции, по утверждению Ч.Дарвина, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Одним из эмоциональных состояний старших дошкольников является страх. Понятие страха рассматривалось многими исследователями и имеет разные трактовки. В словаре по психологии под редакцией В.В. Юрчук мы находим, что страх - аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности - угрозы - боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта.

Известно, что страх является причиной многих нарушений здоровья в физико-психической сфере и тем самым - причиной многих заболеваний.

Страх сказывается и на личностном развитии ребёнка, наблюдается слабая контактируемость с окружающими, повышенная неуправляемость и агрессивность, нарушение сна, эмоциональное заторможение, агрессивность, депрессивные состояния, речевые расстройства.

Мышление теряет свою гибкость, становится скованным бесконечными опасностями, предчувствиями.

Восприятие лишается целостности и непосредственности, уменьшается познавательная активность, любознательность, любопытство.

детский страх ночной профилактика



2. Экспериментальное выявление видов и количества страхов у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Методики проведения практической части эксперимента

Исследование проводилось в течение одной недели на базе муниципального дошкольного общеобразовательного учреждения детского сада компенсирующего вида №1 г. Краснодара на воспитанниках подготовительной группы. В эксперименте было задействовано 26 детей.

Задачи экспериментального исследования:

- подобрать батарею рисуночных тестов, позволяющих выделить группу детей с наличием страхов.

- изучить особенности страхов детей.

- выявить количество страхов у одного ребенка.

- сделать выводы по результатам всего исследования.

Целью экспериментального исследования является изучение особенностей и количества страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проходило в 4 этапа:

1 этап - изучение и анализ литературы по проблеме страхов у детей;

2 этап - диагностика и интерпретация состояния детей (констатирующий эксперимент);

3 этап - оформление экспериментального исследования;

4 этап - выводы.

Стремление рисовать присуще детям старшего дошкольного возраста. Оно свидетельствует о развитии мышления и потребности выразить себя. Рисование как игра - это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокие, не всегда раскрываемые переживания и учесть это при устранении страхов. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Повторное переживание страха при отображении на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания [16].

Исходя из анализа литературы по данной проблеме, при проведении констатирующего эксперимента мы использовали методики выявления страхов у детей с помощью рисунков - детям предлагалось рисовать на тему: «Что мне снится страшное или чего я боюсь днем», а также на темы - «Что со мной было самое плохое или самое хорошее», «В детском саду», «Семья» такие методики проводятся с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребёнка, в частности целью методики «Семья», является выявление особенностей внутрисемейных отношений. Идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей: В. Хьюлса, Н. Кормана, Р. Бернса, С. Кауфмана, А.И. Захарова и др. Задача методики состоит в том, чтобы на основе выполнения изображения и ответов на вопросы оценить особенности межличностных отношений ребенка в семье [16]. Рисуночный тест «В детском саду» позволяет определить межличностные отношения ребенка со сверстниками. А в рисунках «Что со мной было самое плохое или самое хорошее» дети отражают самые эмоциональные моменты своей жизни, что позволяет определить их эмоциональный настрой.

Эмоциональные проблемы и общее психологическое состояние человека отражаются, прежде всего, в формальных показателях рисунка. К ним относятся особенности, относительно независимые от содержания изображения. Это сила нажима на карандаш, своеобразие линии, размер рисунков, их размещение на листе, степень тщательности и детализированности изображений, наличие штриховки и т.п. Специальной оценке подлежат только достаточно выраженные отклонения от варианта, стандартного для данного возраста. В случаях, когда имеются сомнения в наличии такого отклонения, соответствующий показатель не интерпретируется.

2.2 Проведение и анализ констатирующего эксперимента

Детям каждый день предлагалось рисовать по одному рисунку по заданным темам. Рисование проходило в спокойной атмосфере, дети самостоятельно могли выбирать простые или цветные карандаши для творчества. Рисунки на тему «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём».

Перед детьми ставится цель отобразить наиболее яркий страх. Какой именно детям не объясняется, каждый ребёнок должен выбрать его сам.

Некоторые дети не нарисовали страх вообще. Другие дети смогли нарисовать рисунок и преодолеть барьер страха в своём сознании и отразить волевым, целенаправленным усилием то, о чём он старается не думать. Рисование страхов детьми не приводит к его усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реакции.

В рисунках страх уже во многом реализован, как нечто уже происшедшее, фактически случившееся; остаётся меньше недоказанного, неясного, неопределённого. Вместе всё это снимает аффективно травмирующее звучание страха и психике ребёнка. Рисование происходит в жизнерадостной атмосфере общения со сверстниками, обеспечивая поддержку с их стороны. Критерии рисунка - нарисован один, два, три, более четырех видов страха, не нарисован страх вообще.

Проанализировав рисунки «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём», результаты вынесем в таблицу 4.



Таблица 4 - Результаты анализа рисунков детей на тему «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём»

№ п/п	Имя ребенка, возраст	Критерии рисунка детей
		Нарисовали один вид страха	Нарисовали два вида страха	Нарисовали три вида страха	нарисовали четыре и более видов страха	не нарисовали страх вообще
1.	Максим Н. 7 лет.	-	-	-	+	-
2.	Женя Н. 7 лет	-	-	-	+	-
3.	Даша С. 7 лет	-	+	-	-	-
4.	Максим С. 7лет	-	+	-	-	-
5.	Полина А. 7 лет	+	-	-	-	-
6.	Милена Г. 7 лет	+	-	-	-	-
7.	Даша П. 7 лет	-	-	+	-	-
8.	Милена Ш. 7 лет	-	+	-	-	-
9.	Юля Г. 7 лет	+	-	-	-	-
10.	Маша Ш. 6 лет	+	-	-	-	-
11.	Клим П. 7 лет	-	-	+	-	-
12.	Витя А. 6 лет	+	-	-	-	-
13.	Ярослав М. 6 лет	-	+	-	-	-
14.	Алиса П. 7 лет	-	-	-	-	-
15.	Ева З. 7 лет	+	-	-	-	-
16.	Маша Ш. 7 лет	-	+	-	-	-
17.	Владик С.7 лет	-	-	-	+	-
20.	Настя Э. 7лет	-	-	-	-	-
21.	Артем Г. 6 лет	-	-	-	-	-
22.	Вера К. 7 лет	-	-	-	-	-
23.	Миланья К. 7 лет	+	-	-	-	-
24.	Олеся К. 7 лет	-	-	-	-	-
25.	Настя Г. 7 лет	-	-	-	-	-
26.	Николь Х. 6 лет	_	-	-	-	-

Исследуя рисунки «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём» выяснилось, что 8 детей нарисовали один вид страха, 5 человек нарисовали два вида страха, 2 ребёнка нарисовали три вида страха, 3 человека нарисовали четыре и более видов страха, 8 детей не нарисовало страх вообще.

В процентном соотношении это выглядит таким образом:

- 30,8% - нарисовали один вид страха;

- 19,2% - нарисовали два вида страха;

- 7,7% - нарисовали три вида страха;

- 11,5% - нарисовали четыре и более видов страха;

- 30,8% - не нарисовали страх вообще.

Результаты анализа рисунков по теме» Что мне снится страшное или чего я боюсь днем» отображены в рисунке.

Рисунок Результаты анализа рисунков по теме «Чего я боюсь днем или что мне снится страшное».

Таким образом, анализируя рисунки на тему «Чего я боюсь или, что мне снится страшное», можно сделать вывод, что большинство детей, в количестве 18 человек, что составляет - 69,2%, имеют один и более страхов, остальные же дети - 8 человек, что составляет - 30,8%, не нарисовали страх вообще.

Далее мы проанализировали рисунки 18 детей, нарисовавших страх. Рисунки и страхи получились самые разнообразные, что было выведено в таблицу 5.

Таблица 5

Результаты анализа рисунков по теме «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём» по видам страха

№ П/ П	Имя ребенка, возраст	Темнота	Чудовища	Насекомые	Приведения	Инопланетяне	Чужой человек в саду	Транспорт	Сказочные персонажи	Врачи, больница	Роботы	Скелеты	Перестрелка	Вампиры	Животные
1.	Максим Н.7 лет.	-	-	+	-	+	-	+	-	+	-	+	+	-	-
2.	Женя Н. 7 лет	-	-	-	-	+	-	+	+	-	+	-	-	-	-
3.	Даша С. 7 лет	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-
4.	Максим С. 7лет	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-
5.	Полина А. 7 лет	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-
6.	Милена Г. 7 лет	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
7.	ДашаП. 7 лет	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+
8.	Милена Ш. 7 лет	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
9.	Юля Г. 7 лет	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
10.	Маша Ш. 6 лет	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-
11.	Клим П. 7лет	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	+	-	+
12.	Витя А. 6 лет	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-
13.	Ярос лав М. 6 лет	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-
14.	Ева З. 7 лет	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
15.	Маша Ш.7лет	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	+	-
16.	Владик С.7 лет	-	+	+	-	-	-	+	-	-	-	-	-	+	-
17.	ЛизаЧ 6 лет	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-
18.	Миланья К. 7 лет	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-

Рассмотрев таблицу 5, мы видим, что 18 детей нарисовало 38 разновидностей страхов, которые были разделены на 14 групп. Для того чтобы узнать какие виды страхов превалируют у детей, мы составили таблицу 6 по частоте встречаемости этих страхов.

Таблица 6 - Частота встречаемости страхов по рисункам «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём»

№ п/п	Виды страха	Частота встречаемости
1	Транспортные	6 раз
2	Сказочные персонажи	5 раз
3	Насекомые	5 раз
4	Вампиры	4 раз
5	Приведения	3 раз
6	Инопланетяне	2 раз
7	Животные	2 раз
8	Чудовища	2 раз
9	Перестрелка	2 раз
10	Роботы	2 раз
11	Скелеты	2 раз
12	Врачи, больница	1 раз
13	Чужой человек в саду	1раз
14	Темнота	1 раз

Из таблицы 6 видно следующее:

- на первом месте стоят транспортные страхи - 6 рисунков, что составляет 15,8% страхов из числа всех встречающихся страхов.

Эти страхи скорее всего связаны со страхом смерти, что свойственно для детей этого возраста, а также с тем, что обследуемые дети живут в городе, где большое количество машин, где происходят различные транспортные происшествия, а также телевидение каждый день передаёт информацию о ДТП, что, видимо откладывается в подсознании детей.

- второе место по значимости занимают страхи сказочных персонажей и насекомых по 4 рисунка - в процентном отношении - это составило по 13,1%.

Страх сказочных персонажей скорее всего связан с бурной фантазией детей.

- третье место - приведения 3 человека, что составляет 10,5%.

Эти страхи наверно возникают после просмотров соответствующих передач по телевидению, ведь дети очень легко внушаемы.

- четвертое место - это страхи, связанные с инопланетянами, чудовищами, роботами, перестрелками, скелетами, животными - по 2 рисунка - по 7,9%.

Страхи такого вида скорее всего возникают после компьютерных игр, после просмотра фантастики по телевидению.

- пятое место - это страх темноты, врачей, чужого человека в детском саду - по 1 рисунку - по 2,6%.

Страх этих видов могли возникнуть по многим причинам: врач когда-то сделал больно, а потом родители могли запугивать детей врачами; страх темноты мог возникнуть от какого-то испуга в темноте, а страх чужого в детском саду нужно исследовать в отдельности.

Результаты анализа рисунков детей старшего дошкольного возраста «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём» по частоте встречаемости страхов отображены на рисунке.



Рисунок Частота встречаемости страхов детей старшего дошкольного возраста по рисункам «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём»

Таким образом из таблицы 5 и рисунка 6 можно сделать следующий вывод: страхи 18 детей распределились по 14 группам:

- на первом месте - транспортные страхи - 15,8%;

- на втором - сказочные персонажи и насекомые - 13,1%;

- на третьем - приведения - 10,5%;

- на четвертом - инопланетяне, чудовища, роботы, перестрелки, скелеты, животные - 7,9%;

- на пятом месте - страх темноты, врачей, чужого человека в детском саду - 2,6%.

Преобладание в рисунке серых тонов и доминирование чёрного цвета подчёркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребёнок.

Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков и после дующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок, показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят своё выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или большом числе отчётливых, но непересекающихся линий. В некоторых рисунках дети рисовали очень мало, что говорит об их заторможенности и беспокойстве. Такие дети предпочитают другие виды деятельности.

Таким образом, анализ полученных результатов показал позитивные и негативные тенденции в эмоциональной сфере. Выявил скрытые детские страхи.

Проведенное исследование доказывает, что дети старшего дошкольного возраста подвержены большому количеству страхов, особенно ярко из которых проявляются транспортные страхи, страхи сказочных персонажей, насекомых, приведений, то есть дети бояться того, что угрожает их жизни, значит можно сделать вывод о том, что дети старшего дошкольного возраста больше всего подвержены страху смерти.

Далее мы пытались проанализировать связаны ли эти страхи у данных детей с неприятными событиями в их жизни, с местоположением в коллективе, в семье. Для этого 18-ти, нарисовавших страх было предложено нарисовать рисунки на тему «Что со мной было самое хорошее или самое плохое». Каждому ребёнку была предоставлена возможность выбора событий, происходивших с ним. Большинство детей предпочитают отображать в рисунке хорошие, радостные эпизоды из своей жизни. Тем не менее в группе присутствуют дети, рисующие неприятные события. Проанализировав рисунки «Что со мной было самое хорошее или самое плохое», можно вынести результаты в таблицу 3



Таблица 3 - Результаты анализа рисунков по теме: «Что со мной было самое хорошее или самое плохое»

Имя ребенка, возраст	Эпизоды из жизни детей
	хорошие радостные события	плохие события
1.	Максим Н.7 лет	-	+
2.	Женя Н.7 лет	-	+
3.	Даша С. 7 лет	+	-
4.	Максим С. 7лет	+	-
5.	Полина А. 7 лет	+	-
6.	Милена Г.7 лет	+	-
7.	Даша П. 7 лет	+	-
8.	Милена Ш. 7 лет	+	-
9.	Юля Г. 7 лет	+	-
10.	Маша Ш.6 лет	-	+
11.	Клим П. 7 лет	-	+
12.	Витя А. 6 лет	-	+
13.	Ярослав М.6 лет	+	-
14.	Ева З. 7 лет	+	-
15.	Маша Ш.7 лет	+	-
16.	Владик С. 7 лет	-	+
17.	Лиза Ч. 6 лет	+	-
18	Миланья К. 7 лет	+	-

По результатам анализа рисунков «Что со мной было самое хорошее или самое плохое» можно сказать, что только 12 детей из 18 хорошие моменты своей жизни, а 6 человек - плохие эпизоды, что видно на рисунке.

Рисунок - Результаты анализа рисунков по теме: «Что со мной было самое хорошее или самое плохое»

Из диаграммы видно, что большинство детей запечатлело в рисунках хорошие моменты - 66% детей, что говорит о том, что их страхи не связаны с неприятными моментами их жизни, о чём свидетельствует позитивный настрой детей. Далее мы пытались выяснить связаны ли данные виды страха у исследуемых детей с местоположением его в коллективе и наличием или отсутствием у него друзей. Исходя из этого мы предложили детям нарисовать рисунок на тему «В детском саду».

После первичного анализа рисунков мы увидели, что некоторые дети рисовали только детский сад; другие рисовали только своих сверстников; третьи же рисовали только себя в центре внимания. В рисунках на тему «В детском саду» самое важное то, как ребёнок взаимно располагает фигуры сверстников и себя. Те дети, которые рисуют себя в центре группы - это дети с истерическими чертами характера. Те дети, у которых на рисунке оказалось мало сверстников или они отсутствуют совсем это дети с невротическими реакциями. Это также отражает проблемы взаимопонимания со сверстниками.

Рисунки интерпретировались по критериям:

- в центре внимания сам ребенок;

- мало друзей среди сверстников;

- нет друзей среди сверстников;

- много друзей среди сверстников.

Анализ рисунков представлен в таблице 1.

Таблица 1 - Анализ рисунков на тему «В детском саду»

№ п/ п	Имя ребенка возраст	Критерии оценки рисунков
		в центре внимания сам ребенок	мало друзей среди сверстников	Нет друзей среди сверстников	много друзей среди сверстников
1.	Максим Н. 7 лет.	_	_	_	+
2.	Женя Н. 7 лет	+	_	_	_
3.	Даша С. 7 лет	-	-	-	+
4.	Максим С. 7лет	-	-	- ...

Подобные документы

• Психолого-педагогическое изучение страхов у детей старшего дошкольного возраста

  Понятие страх в психолого-педагогической литературе. Характеристика страхов у детей дошкольного возраста. Технология профилактики и коррекции детских страхов. Анализ состояния проблемы в практике. Констатирующий эксперимент. Педагогические рекомендации.
  
  курсовая работа [65,2 K], добавлен 18.12.2007
  

• Психологическая коррекция страхов у детей дошкольного возраста средствами игротерапии

  Проблема детских страхов в психологии. Причины и последствия возникновения страхов у детей старшего дошкольного возраста. Направление работы по коррекции детских боязней и фобий. Игротерапия как способ психологической коррекции страхов у дошкольников.
  
  курсовая работа [38,1 K], добавлен 03.03.2016
  

• Особенности страхов детей среднего дошкольного возраста в зависимости от уровня развития воображения

  Теоретические аспекты особенности страхов детей дошкольного возраста. Изучение факторов, обуславливающих развитие детских страхов. Проблема детских страхов, их возрастная динамика. Воображение как фактор, обуславливающий развитие детских страхов.
  
  курсовая работа [680,0 K], добавлен 12.09.2010
  

• Психологическая коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии

  Сущность и виды страхов у детей старшего дошкольного возраста. Теоретическое обоснование психологических причин фобий у детей. Основные способы их коррекции. Особенности применения арт-терапии в качестве метода преодоления страхов у дошкольников.
  
  дипломная работа [1020,4 K], добавлен 27.03.2014
  

• Психологическое изучение страхов у детей дошкольного возраста

  Изучение страхов у дошкольников как психолого-педагогическая проблема. Особенности преодоления феномена страхов в процессе педагогической деятельности. Экспериментальное исследование и рекомендации по коррекции страхов у детей дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [43,4 K], добавлен 23.03.2013
  

• Детские страхи и способы их коррекции у детей дошкольного возраста

  Проблема фобий в современной психологической и педагогической литературе. Природа детских страхов. Личностная тревожность как фактор формирования страха у ребёнка. Способы коррекции детских страхов. Диагностические методики. Коррекция детских страхов.
  
  дипломная работа [102,0 K], добавлен 22.10.2008
  

• Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия (страхов) у детей дошкольного возраста

  Теоретическое исследование особенностей детских страхов в работах зарубежных и отечественных ученых. Диагностика эмоциональной сферы. Организация практической деятельности по преодолению страхов у детей дошкольного возраста. Анализ результатов работы.
  
  курсовая работа [302,3 K], добавлен 22.01.2015
  

• Психологическая коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста

  Проблема страхов в старшем дошкольном возрасте. Страх и причины его возникновения в дошкольном возрасте. Врожденные детерминанты страха. Влияние семейных взаимоотношений на формирование детских страхов. Характеристика методов психологической коррекции.
  
  дипломная работа [88,4 K], добавлен 09.01.2013
  

• Особенности страхов детей старшего дошкольного возраста

  Теоретические основы проблемы эмоционально-негативных состояний в дошкольном возрасте. Страх как психологическое понятие, особенности его проявления у детей старшего дошкольного возраста. Ведущие средства коррекции страхов. База и методы исследования.
  
  курсовая работа [669,5 K], добавлен 16.06.2015
  

• Коррекция страхов у детей посредством сказкотерапии

  Страх как психологическая категория, его формы и виды, причины возникновения. Значение сказок для воспитания и развития личности. Использование сказкотерапии в коррекционных целях для уменьшения переживаний страхов у детей старшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [287,2 K], добавлен 24.05.2014
  

• Особенности семейных отношений и их влияние на содержание страхов у детей дошкольного возраста

  Психологические особенности детей дошкольного возраста. Характеристика проблемы детских страхов в психологической и педагогической литературе, оценка влияния семейных отношений и роли родителей. Коррекция детских боязней в дошкольных учреждениях.
  
  дипломная работа [154,0 K], добавлен 05.04.2012
  

• Страхи в дошкольном возрасте

  Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. Сущность страхов в дошкольном детстве. Семейное воспитание детей дошкольного возраста. Роль семейного воспитания в формировании страхов детей дошкольного возраста как важная задача общей психологии.
  
  курсовая работа [55,2 K], добавлен 20.07.2012
  

• Роль семьи в возникновении страха у детей старшего дошкольного возраста

  Подходы к рассмотрению понятия "страх" в психолого-педагогической литературе, их сущность и предпосылки возникновения в дошкольном детстве. Семья как основной фактор возникновения страхов у детей, организация и проведение соответствующего исследования.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 11.09.2014
  

• Использование рисуночных тестов как средство преодоления страхов у дошкольников с нарушением зрения

  Исследование проблемы изучения страхов у детей дошкольного возраста. Рассмотрение подходов к преодолению детских страхов. Особенности страхов у детей с нарушением зрения. Использование коррекционно-развивающих занятий как средства преодоления страхов.
  
  дипломная работа [138,7 K], добавлен 13.10.2017
  

• Преодоление страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста посредством игры и изобразительной деятельности

  Исследование страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Возникновение страха в ответ на действие угрожающего стимула, влияние перинатального опыта. Условия преодоления детских страхов.
  
  дипломная работа [180,0 K], добавлен 11.08.2010
  

• Страхи детей дошкольного возраста

  Основные подходы к пониманию страха у детей-дошкольников. Изучение причин и последствий невротических страхов. Организация пилотажного эмпирического исследования, направленного на выявление детей, находящихся в группе риска развития невротических страхов.
  
  статья [15,2 K], добавлен 06.04.2014
  

• Тревожность и страхи у детей 4-5 летнего возраста

  Природа страхов у детей дошкольного возраста, причины, их вызывающие. Подбор и апробация методик исследования. Психодиагностика и психокоррекция тревожности и страхов у детей 4-5 лет. Составление коррекционной программы. Разработка рекомендаций родителям.
  
  дипломная работа [3,2 M], добавлен 03.07.2015
  

• Профилактика эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста

  Эмоциональные нарушения и их виды. Роль эмоций в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста. Принципы формирования позитивных эмоций. Диагностика уровня страхов, тревожности и агрессивности у дошкольников. Особенности их профилактики.
  
  дипломная работа [117,1 K], добавлен 30.10.2014
  

• Особенности страхов у детей старшего дошкольного возраста

  Рассмотрение страха у детей как психологического феномена. Эмпирическое исследование страхов у дошкольников. Задачи, методы и процедура исследования. Анализ полученных результатов. Методические рекомендации для воспитателей, педагогов и родителей.
  
  курсовая работа [236,7 K], добавлен 27.02.2015
  

• Сфера эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста вынужденных сменить место жительства

  Исследование приемов и методов работы социального педагога по коррекции страхов средствами арт-терапии у детей, вынужденно сменивших место жительства. Изучение возрастной динамики страха, определение причин и следствий распространения детских страхов.
  
  дипломная работа [85,5 K], добавлен 16.08.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам