Игровая компьютерная зависимость подростков: содержание, диагностика и профилактика

Сенситивный тип

Этот тип складывается довольно поздно, как правило, к 16 - 19 годам. Но большинство его элементов, в том числе ведущие черты, начинают закладываться уже в подростковом возрасте. Это, прежде всего, чрезвычайно высокая впечатлительность, к которой позднее присоединяется резко выраженное чувство собственной неполноценности.

Нередко стесняются отвечать перед классом, боясь сбиться, вызвать смех или, наоборот, отвечают меньше того, что знают, дабы не прослыть среди сверстников выскочкой или чрезмерно прилежным учеником.

Контактность ниже среднего уровня, предпочитают узкий круг друзей. Редко конфликтуют, поскольку обычно занимают пассивную позицию; обиды хранят в себе, альтруистичны, сострадательны, умеют радоваться чужим удачам. Чувство долга дополняется исполнительностью. Однако крайняя чувствительность граничит со слезливостью, что может провоцировать нападки в их адрес со стороны невоспитанных или раздражительных людей.

К родным сохраняется детская привязанность. К опеке старших относятся терпимо и даже охотно ей подчиняются. Поэтому часто слывут «домашними детьми».

У них рано формируются высокие моральные и этические требования к себе и окружающим. Сверстники нередко ужасают их грубостью, жестокостью, циничностью. У себя они также находят множество недостатков, но это недостатки совсем другого рода - в основном связанные со слабостью воли.

Чувство собственной неполноценности у сенситивных подростков делает особенно выраженной реакцию гиперкомпенсации: они ищут самоутверждения именно там, где чувствуют свою неполноценность. Девочки стремятся показать свою веселость и общительность. Робкие и стеснительные мальчики натягивают на себя личину развязности и заносчивости, пытаются продемонстрировать свою энергию и волю.

Однако, если педагогу удастся установить с таким подростком доверительный контакт (что, в отличие от лабильных, удается не сразу), то за маской «все нипочем» обнаруживается жизнь, полная самоукоров и самобичевания. Наиболее ранимы сенситивные подростки в сфере взаимоотношений с окружающими. Непереносимой для них оказывается ситуация, где они становятся объектом насмешек или подозрения в неблаговидных поступках, когда их подвергают несправедливым обвинениям и т.п. Это может толкнуть такого подростка на острую аффективную реакцию, конфликт, спровоцировать депрессию или даже попытку самоубийства [45].

Тревожно-педантический тип

Главными чертами этого типа в подростковом возрасте являются нерешительность и склонность к рассуждательству, тревожная мнительность и любовь к самоанализу, и, наконец, легкость возникновения обсессий - навязчивых страхов, опасений, действий, мыслей, представлений.

Страхи и опасения тревожно-педантического подростка целиком адресуются к возможному, хотя и маловероятному, варианту развития будущего: как бы не случилось чего-то ужасного и непоправимого, как бы не произошло непредвиденного несчастья с ним самим, а еще страшнее - с теми близкими, к которым он обнаруживает страстную, почти патологическую привязанность.

Психологической защитой от постоянной тревоги за будущее становятся специально придуманные приметы и ритуалы: жесты, заклинания, целые поведенческие комплексы (например, идя в школу, обходить все люки, чтобы «не провалиться при ответе» и т.д.).

Другой формой «защиты бывает особо выработанный формализм и педантизм («Если все предусмотреть и многократно перепроверить, то ничего плохого не случится»),

Нерешительность в действиях и рассуждательство у тревожно-педантического подростка ярко сочетаются. Всякий самостоятельный выбор, как бы малозначим он ни был (например, какой фильм пойти посмотреть), может стать предметом долгих и мучительных колебаний. Однако уже принятое решение тревожно-педантические подростки должны немедленно исполнить, ждать они не умеют, проявляя удивительную нетерпеливость.

Нерешительность часто приводит к гиперкомпенсации в виде неожиданной самоуверенности, безапелляционности в суждениях, утрированной решительности и скоропалительности действий как раз в тех ситуациях, когда требуется осмотрительность и осторожность. Происходящие после этого неудачи еще больше усиливают нерешительность и сомнения.

Педагог в принципе должен избегать делегировать ответственность аккуратному тревожно-педантичному подростку, поскольку это может вызвать у него нервно-психический срыв, усиление субдепрессивной симптоматики. Хотя в условиях спокойной, размеренной работы, четко регламентированной, не требующей инициативы и многочисленных контактов, такой подросток чувствует себя, как правило, хорошо.

Тревожно-педантическому типу не свойственна (за исключением редких случаев гиперкомпенсации) склонность к нарушениям правил, законов, норм поведения, курению, употреблению алкоголя, сексуальным эксцессам, побегам из дому, суицидам. Такого рода тенденции, видимо, полностью вытесняются навязчивостью, мудрствованием, самокопанием.

Для сглаживания акцентуированных черт данного типа педагогам и родителям можно порекомендовать, прежде всего, постоянно при доращиваться оптимистического стиля общения с подростком, избегать методов наказания и запугивания, шире практиковать поощрение и поддержку проявлений активности и самостоятельности. Особенно желательны частые проявления доброжелательности со стороны близких и учителей. При возникновении же тех или иных недоразумений (дисциплинарных, учебных и т.д.) с тревожно-педантическими подростками, необходимо сразу же их разрешать, разрешать конструктивно, с положительными перспективами [45].

Интровертированный тип

Наиболее существенными чертами данного типа считаются замкнутость, отгороженность от окружающего мира, неспособность или нежелание устанавливать контакт, сниженная потребность в общении; характерны также сочетание противоречивых черт в личности и поведении - холодности и утонченной мнительности, упрямства и податливости, настороженности и легковерия, апатичной бездеятельности и напористой целеустремленности, замкнутости и внезапной, неожиданной назойливости, застенчивости и бестактности, чрезмерных привязанностей и немотивированных антипатий, рациональных рассуждений и нелогичных поступков, богатства внутреннего мира и бесцветности его внешних проявлений. Все это заставляет говорить об отсутствии в структуре личности интровертированного подростка «внутреннего единства». Существенной особенностью является также недостаток тонкой интуиции, эмпатии в межличностных отношениях.

С наступлением полового созревания названные черты выступают с особой яркостью. Особенно бросаются в глаза замкнутость, отгороженность от сверстников. Иногда духовное одиночество даже не тяготит интровертированного акцентуата, который живет в своем мире, своими необычными для других интересами и склонностями, относясь со снисходительностью, пренебрежением или явной неприязнью ко всему, что наполняет жизнь других подростков. Тем не менее, чаще такие подростки сами страдают от своего одиночества, неспособности к общению, невозможности найти себе друга.

Недостаток интуиции и неспособность сопереживания обусловливают, вероятно, то, что называют холодностью интровертированных акцентуатов. Их поступки могут казаться жестокими, но они связаны с неумением «вчувствоваться» в страдания других. Не случайно они часто кажутся чужими, непонятными не только сверстникам, но и педагогам, да и собственным родителям.

Угрозу для интровертированных акцентуатов представляет алкоголь, к которому они иногда прибегают в небольших дозах с целью «побороть застенчивость» и облегчить контакты. Не меньшую опасность для подростков данного типа представляют другие дурманящие вещества, которые могут вызывать «кайф», фантастические грезы, заменяющие реальное общение и деятельность, другие виды зависимостей.

Значительное место в жизни интровертированных акцентуатов занимают увлечения, которые нередко отличаются постоянством и необычностью. Чаще всего это интеллектуально-эстетические хобби (чтение, моделирование, конструирование, коллекционирование).

Если такой подросток попадает в ситуацию, которая входит в противоречие их внутренним принципам, то он может с завидной последовательностью и стойкостью отстаивать свою позицию (например, уйти с экзамена, не согласившись с темой предложенного сочинения).

Особенно бурно реагируют интровертированные акцентуаты на неумелые, грубые попытки взрослых проникнуть в их внутренний мир, «влезть в душу». В этом отношении гораздо предпочтительнее попытки продемонстрировать искреннюю, компетентную заинтересованность увлечением воспитанника [45].

Возбудимый тип

Главными чертами этого типа являются склонность к дисфории (пониженному настроению с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, склонностью к агрессии) и тесно связанной с ней аффективной взрывчатостью. Характерна также напряженность инстинктивной сферы, достигающая в отдельных случаях аномалии влечений. В интеллектуальной сфере обычно наблюдается вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на всю психику.

Аффективные разряды могут быть следствием дисфории - подростки в этих состояниях сами могут искать повод для скандала. Но аффект может быть вызван и теми конфликтами, которые легко возникают у возбудимых подростков вследствие их властности, стремлению к подавлению сверстников, неуступчивости, жестокости и себялюбия.

Повод для гнева может быть ничтожен, но он всегда сопряжен хотя бы с незначительным ущемлением прав и интересов возбудимого подростка. При беспрепятственном развитии аффекта бросается в глаза безудержная ярость - угрозы, циничная брань, жестокие побои, безразличие к слабости и беспомощности противника и неспособность учесть превосходящую силу, В аффекте очень ярко проявляется вегетативный компонент: побледнение или покраснение лица, выступает пот, напрягаются и дрожат мышцы лица, усиливается слюноотделение и т.д.

Сексуальное влечение у возбудимых подростков проявляется с большой силой. Отношения с объектом влюбленности или сексуальным партнером почти всегда окрашены мрачными тонами ревности, с частыми конфликтами и драками с реальными или мнимыми соперниками. В состоянии аффекта, побуждаемые мощным половым влечением, в условиях полной или даже частичной безнадзорности (на вечере, в походе и т.д.) могут совершить попытку преступления на сексуальной почве.

Как правило, к подростковому возрасту у возбудимых детей происходит падение мотивации к учебной деятельности, что, тем не менее, часто сочетается с довольно высокими «претензиями» к своим оценкам. Вообще, ко всему «своему» они чаще всего относятся с педантичной аккуратностью (в том числе и к своему здоровью, что удерживает их от употребления «вредных» токсических и дурманящих веществ, хотя к алкоголю они прибегают довольно часто, «для поднятия настроения»).

Возбудимый подросток начинает бороться за «благополучные оценки» самыми разными способами; от заискивания перед учителем до яростных, тяжелых конфликтов с ним.

В этих условиях педагогу необходимо, с одной стороны, постараться дать возможность возбудимому подростку действительно «заработать» хорошую оценку (умело реализуя принцип дифференциации в обучении), а с другой стороны, доброжелательно и доказательно аргументировать выставление подростку той или иной оценки.

Однако, сохраняя подчеркнуто доброжелательный (но ни в коем случае не заискивающий) тон в общении с возбудимым подростком, необходимо вести постоянное наблюдение за его поведением на уроках, переменах и во внеурочной деятельности. В этом случае задачей педагога является защита от тирании возбудимого подростка (стремящегося к власти в коллективе путем прямого подавления одноклассников), своевременное предупреждение и погашение деспотизма возбудимых.

Одним из способов коррекции поведения возбудимых подростков является апелляция к их сознанию, анализ и оценка их поведения в процессе индивидуальной беседы [45].

Демонстративный тип

Главные черты этого типа: беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда внимания к своей особе, восхищений удивления, почитания, сочувствия. Hа худой конец предпочитается даже негодование или ненависть окружающих в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным.

Считается, что сущность демонстративного типа заключается в аномальной способности к вытеснению, в избирательном отборе информации и впечатлений о себе и о мире. Все, что приятно, что направлено на приукрашивание своей особы, демонстративный тип тщательно сохраняет и гипертрофирует; все, что имеет нейтральное, а тем более противоположное значение, вытесняется из памяти и сознания. Поэтому и внушаемость, которую нередко выдвигают на передний план как характерную черту данного типа, отличается избирательностью - от нее ничего не остается, если обстановка внушения и самовнушение не «льют воду на мельницу» эгоцентризма.

Неизменно стремление добиваться для себя всевозможных льгот и послаблений за счет других (семьи, одноклассников, коллег и т.д.). Попытки его реализации идут по двум направлениям: во-первых, предпринимаются шаги с целью вызвать по отношению к своей персоне как можно больше симпатии, уважения, восхищения и т.д.; во-вторых, если не срабатывает первый способ, со стороны окружающих стимулируются чувства сострадания и сочувствия.

На случай неудачи резервируется еще и третий путь - фронда, эпатаж, паясничание, нарушения дисциплины, привлечение к себе внимания через негатив.

Описанным проявлениям демонстративности часто сопутствуют высокая мимикрия в поведении (в зависимости от специфики среды - школа, улица, дом - подросток выступает в весьма различающихся ипостасях, включая патологическую, направленную на приукрашивание своей персоны, лживость).

Отношение к учебе у демонстративных подростков зависит от того, насколько учебная деятельность способствует удовлетворению ведущей установки демонстративных (добиться эффекта признания, «блеснуть», тем или иным образом). Так, при развитом интеллекте успеваемость у таких подростков чаще всего хорошая, но избирательная: лучше по тем предметам, которые преподают учителя, сумевшие установить хорошие отношения с подростком (уделяющие ему особое внимание), и наоборот, масса проблем вплоть до полной неуспеваемости по предметам, с преподавателями которых у демонстративного подростка не сложились желаемые для него отношения (при этом свои учебные неудачи он объясняет практически всегда внешними обстоятельствами).

Если в учебе демонстративному подростку по тем или иным причинам не удается выделиться, то он выбирает иной способ привлечения внимания к себе: бравада, паясничание, отклонения в поведении. Успеваемость в таких случаях падает, наступает полное безразличие к учебе.

Необходимо осознать: демонстративный подросток, не развивший у себя ни одного из интересных, полезных, престижных умений, чаще всего становится в будущем тяжелым в общении истероидом, нытиком, симулянтом, мизантропом. Альтернатива этому гораздо более привлекательна - всеми любимый актер или просто умница-рассказчик, душа компании [45].

Неустойчивый тип

Основная черта представителей этого типа - патологическая слабость воли. Их безволие прежде всего проявляется, когда дело касается учебы, труда, исполнения обязанностей, долга, достижения целей, которые ставят перед ними родные, старшие, общество. Однако и в развлечениях неустойчивые подростки не обнаруживают особой напористости, скорее плывут по течению, примыкая к более активным, инициативным сверстникам.

С этим связаны отсутствие, сложной мотивации поступков, недостаточная способность тормозить свои влечения, удержаться от удовлетворения внезапно возникшего желания (если его осуществление не связано с какими-либо трудностями).

Кроме безвольности, отмечается повышенная внушаемость неустойчивых личностей, их нецелеустремленная криминальность.

Отмечается, что социальное поведение неустойчивых больше зависит от влияния окружающей среды, чем от них самих. Имеется в виду, с одной стороны, их повышенная внушаемость и импульсивность, с другой - незрелость высших форм волевой деятельности, неспособность к выработке устойчивого социально одобряемого жизненного стереотипа, и, как следствие, неорганизованность, отсутствие стремления к преодолению трудностей, склонность идти по пути наименьшего сопротивления, невыработанность собственных запретов, подверженность отрицательным влияниям. Психическая неустойчивость (прежде всего волевая) является почвой, на которой нередко формируются различные варианты невротических расстройств, алкоголизм, наркомания, зависимости.

Неустойчивая акцентуация проявляется часто уже в первых классах школы. У ребенка полностью отсутствует желание учиться. Только при непрестанном контроле, нехотя, подчиняясь давлению взрослых, они выполняют полученные задания, но постоянно стараются отлынивать от занятий. Первые нарушения поведения в детстве, связанные с эмоционально-волевой незрелостью, усиливаются в подростковом возрасте.

Все дурное начинает как будто притягиваться к этим подросткам. Образцом для подражания служат лишь те модели поведения, которые сулят немедленные наслаждения, смену легких впечатлений, развлечения.

Для коррекции поведения таких детей чрезвычайно важен полный контроль за их поведением и деятельностью (прежде всего учебной), система разумно организованных требований. Это должна быть целая система контрольных мер в школьных занятиях, в семье (проверка результативности учебы, совместный труд со взрослыми), наполнение досуга неустойчивого подростка кружковыми занятиями и т.д.).

Очень важно, чтобы ужесточение режимных моментов сочеталось с искренней заинтересованностью взрослых (педагогов, родителей) в успехах учащегося, происходило на фоне положительных эмоциональных контактов [45].

2.4 Личностная нестабильность как фактор формирования зависимостей в подростковом возрасте

Одна из ярких особенностей подросткового возраста - личностная нестабильность. Она проявляется прежде всего в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», т.е. эмоциональной лабильностии, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме.

Но личностная нестабильность -- это больше, чем колебания эмоционального фона. Для подростка характерна нравственная неустойчивость. Подросткам свойственна и неустойчивая самооценка.

О личностной нестабильности подростка судят и по реальному проявлению у него совершенно разных качеств, часто противоположных, по противоречивости его характера и устремлений. О противоречивости личности в этот период, пожалуй, лучше всего сказала А. Фрейд: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование…» [69].

С противоречивостью подростков, с часто встречающейся у них неустойчивостью поведения, его зависимостью от внешних влияний связано появление именно в этот возрастной период серьезных социальных проблем, часто называемых подростковыми. Это ранняя алкоголизация, токсикомания и наркомания, делинквентное (противоправное) поведение, суициды (самоубийства), игромания (зависимость от компьютерных игр), а так же Интернет-зависимость, всё более распространяющаяся в последнее время [32, 78]. К ним приводят обычно особые обстоятельства: изолированность, отсутствие понимания в семье и школе и т.д.

Виртуальная реальность благодаря современным компьютерным технологиям действительно стала реальностью. Она предоставляет подростку уникальную возможность стать героем, творцом или, наоборот, злодеем, способным создавать и разрушать миры и вселенные, командовать армиями, повелевать народами, путешествовать и переживать невероятные приключения, уничтожать врагов. Она позволяет реализовать самые смелые фантазии и потребности и достичь того, что по каким-то причинам недостижимо в реальном мире. Она дает возможность почувствовать себя не просто компетентным, а сверхкомпетентным, фигурой поистине вселенского масштаба [5]. В результате для многих виртуальный мир становится более привлекательным, чем мир реальный. И подросток начинает все сильнее и глубже погружаться в него.

Проблема, однако, в том, что законы мира виртуального зачастую не только отличаются, но и прямо противоположны законам подлинной реальности. Поэтому, чем глубже постигает и принимает подросток законы виртуальной реальности, чем успешнее он в ней, тем больше вероятность того, что в настоящем мире он может оказаться некомпетентным. В результате возникает желание вновь и вновь оказываться в мире виртуальном. Получается замкнутый круг.

По данным Диагностического и Статистического Руководства (DSM-V)- американской классификации психических расстройств - исследования операторов-программистов позволили выделить 22 наиболее часто встречающихся состояния при работе с компьютером: 1) азарт, 2) сосредоточенность, 3) восторг/восхищение, 4) злость, 5) заинтересованность, 6) страх/испуг, 7) любопытство/любознательность, 8) волнение/беспокойство, 9) неуверенность, 10) неудовлетворенность/недовольство, 11) облегчение, 12) огорчение, 13) равнодушие/безразличие, 14) радость, 15) раздражение/досада, 16) разочарование, 17) растерянность/замешательство, 18) решительность, 19) спокойствие/невозмутимость, 20) удивление, 21) удовлетворение/удовольствие, 22) хорошее настроение [13, 24].

При этом некоторые из этих состояний оказались отчетливо связанными с возрастом исследуемых лиц и временем, расходуемым для работы на компьютере. У подростков и юношей преобладали:

радость, азарт и заинтересованность,

высокая впечатлительность, к которой позднее присоединяется резко выраженное чувство собственной неполноценности,

отгороженность от окружающего мира,

сочетание противоречивых черт в личности и поведении,

недостаток эмпатии в межличностных отношениях,

повышенная внушаемость и импульсивность.

Необходимо сразу отметить, что данные эмоциональные состояния характерны для людей с определёнными акцентуациями:

- циклоидного типа (в период подъема циклоидным подросткам присущи черты гипертимного типа),

- сенситивного типа,

- интроветированного (шизоидного) типа,

- неустойчивого типа,

- частично - лабильного типа.

Интересно отметить, что, согласно результатам исследований в этой области (см. Приложение 9), 39% подростков считают, что компьютер оказывает влияние на их психическое и физическое здоровье. Однако совсем не малый процент подростков, а именно, 27% считают, что компьютер никакого влияние на их здоровье не оказывает; 20% не задумывались над этим вопросом и 14% затруднились ответить на этот вопрос.

Глава 3. Экспериментальное исследование связи акцентуаций характера подростков и их предрасположенности к зависимости от ролевых компьютерных игр

3.1 Характеристика испытуемых, методов и организации психодиагностической работы

Наше исследование проходило в три этапа. Первый этап исследования проводился в период с 01 октября по 15 декабря 2007 года в г. Москва. Были опрошены постоянные посетители и игроки одного из московских компьютерных игровых клубов. Количество опрошенных составляло 15 человек, среди них 11 мальчиков и 4 девочки (см. приложение 1). Средний возраст опрошенных 12-14 лет. Исследование проводилось в условиях игрового клуба, до того, как подростки приступали к игре. Длительность исследования объясняется возникшими сложностям, связанными с необходимостью опроса подростков школьного возраста, учащихся в разные смены и в соответствии с этим посещающими клуб в разное время с неодинаковой периодичностью.

Второй этап исследования проходил в период с 13 марта по 18 апреля 2008 г. параллельно с прохождением психолого-педагогической практики в МОУ СОШ «Кабановская школа», Орехово-Зуевский район, д. Кабаново. Были опрошены ученики старших классов, посещающие Интернет-клуб или имеющие компьютер дома. По результатам наблюдений педагогов, эти подростки наиболее часто упоминали в разговоре с учителями и сверстниками своё увлечение компьютером и компьютерными играми. Количество опрошенных составляло 9 человек, среди них 7 мальчиков и 2 девочки (см. приложение 1). Средний возраст опрошенных 12-14 лет. Исследование проводилось в условиях классного кабинета, во внеурочное время.

Третий этап исследования проходил в период с 01 августа по 01 ноября 2008 г. На этом этапе были опрошены подростки - учащиеся 9 класса МОУ СОШ «Ворошиловская школа», Можайский район, д. Горки, в количестве 5 человек, из них 3 мальчика и 2 девочки. Исследование так же проводилось в условиях классного кабинета, во внеурочное время.

Одновременно с этим опрос проходил в двух компьютерных клубах, один из которых находится в г. Орехово-Зуево, второй - в г. Москва. Количество опрошенных в компьютерном клубе г. Орехово-Зуево составляло 7 человек, из них 6 мальчиков и 1 девочка; в компьютерном клубе г. Москва - 6 человек, из них 4 мальчика и 2 девочки (см. приложение 1). Средний возраст всех опрошенных составлял 12-14 лет. Исследование проводилось в условиях игрового клуба, до того, как подростки приступали к игре.

Нами исследовалось:

Наличие сформировавшейся компьютерной зависимости среди подростков или предрасположенности к ней.

Уровень и степень зависимости.

Гендерные различия при выборе персонажа игры, идентифицируемого и игроком.

Тип акцентуации, являющийся наиболее ярко выраженным в структуре характера подростков с игровой компьютерной зависимостью.

В качестве диагностического инструментария были разработаны анкеты (см. приложение 2, 3) для выявления компьютерной зависимости подростков. «Анкета для выявления компьютерной зависимости» опирается на исследования А.Н. Жичкиной в области зависимости от Интернет [28, 30]. Анкета 1 так же позволяет выявить гендерные различия в предпочтениях выбора персонажей ролевых игр (используется стимульный материал). В результате первичного анкетирования и беседы с преподавателями и учащимися была выявлена группа подростков с наличием предрасположенности к компьютерной игровой зависимости разной степени. С ними была продолжена работа, для чего был использован «Опросник для выявления предрасположенности к зависимости от ролевых компьютерных игр». Он опирается на Опросник Интернет-зависимости, созданный в 2002 году в Канаде [Young K.S., Rodgers R.S., 2002]. Вопросы составлены на основе уже описанных поведенческих симптомов зависимости от компьютерных игр, а также связанных с Интернет-зависимостью и компьютерной игровой зависимостью феноменов промедления, депрессией, импульсивностью и патологическим увлечением азартными играми. Испытуемые отвечали на вопросы типа «Во время игры я чувствую себя в наибольшей безопасности», «В игре ко мне относятся с большим уважением, чем в реальной жизни», используя шкалу 3-х балльную систему ответов (от «полностью не согласен» до «полностью согласен»).

Опросник использовался нами для измерения общего показателя (общей шкалы) проблематичного использования игр (суммируются все вопросы), а так же для выявления специфичных характерологических проблем зависимых подростков (суммируются баллы по шкалам).

Опросник содержит 4 шкалы:

социальный комфорт

одиночество/депрессия

сниженный самоконтроль

отвлечение

Шкала «Социальный комфорт» включает в себя вопросы о том, как испытуемый себя чувствует в игре (например, «В игре часто чувствую успокоение и устанавливает ли с помощью компьютерных игр социальные связи (например, «человека легче близко узнать, играя с ним, чем при непосредственном общении»).

Шкала «Одиночество/депрессия» включает в себя вопросы о чувстве одиночества в реальной жизни и невозможности существовать без ролевых игр (например, «Не могу себе представить, что смог бы когда-либо обходиться без игры более или менее долго»).

Шкала «Сниженный самоконтроль» содержит вопросы о наличии навязчивых мыслей о виртуальном мире игры, неспособности сократить время пользования игрой (например, «Я часто продолжаю думать о чем-то, пережитом в игре, еще долгое время после выхода из неё»).

Шкала «Отвлечение» включает в себя вопросы о том, использует ли испытуемый ролевые компьютерные игры как средство для избегания выполнения более важных и ответственных дел (например, «Я часто использую игру как предлог, чтобы уйти от неприятных занятий»).

Зависимость от компьютерных ролевых игр выяснялась так же при помощи опросника закрытого типа. Она предполагалась по совокупности трех факторов, описанных как показатели компьютерной зависимости в литературе:

время пребывания за компьютером (все свободное время или больше его половины);

цель работы на компьютере (игры, развлечения);

сколько часов, по их мнению, может длиться непрерывная игра.

А так же нескольких сопутствующих факторов:

решающий фактор выбора друзей, исходя из наличия у них компьютера,

основная тема общения в кругу друзей,

предпочтения в использовании карманных денег,

наличие проблем со сном и засыпанием,

наличие негативной реакции на попытки родителей ограничить общение с компьютером,

наличие чувства «опустошенности» и желания вернуться к игре в случае внезапного прекращения,

убеждённость подростка, что компьютерная игра - это простой и доступный способ отвлечься от реальной жизни с её проблемами и недостатками.

Исходя из этих критериев, из общей выборки опрошенных была составлена выборка 2 - находящихся в состоянии зависимости от ролевых компьютерных игр различной степени сложности.

Опросник 2 позволил так же выяснить проблему гендерных различий в предпочтении персонажа, с которым происходит идентификация игрока во время игры. Для этого одновременно с предъявлением Опросника 2 исследуемому предъявлялся так же стимульный материал, состоящий их набора цветных изображений различных героев нескольких особо популярных в среде подростков игр. Персонажи обладали признаками трёх видов: маскулинности, что позволяло отнести их к мужскому полу, фемининности, что указывало на женский пол персонажа и неопределёнными половыми признаками (персонажи - монстры, выдуманные существа). В Опроснике предусмотрен пункт, согласно которому опрашиваемый должен выбрать наиболее часто используемый персонаж игры.

Для проверки гипотезы нами использовался Модифицированный опросник для определения типов акцентуаций характера у подростков, основанный на разработках А.Е. Личко [45]. Содержание модификации свелось к тому, что опросник стал более портативным, чем в первоначальном варианте.

Опросник включает 143 утверждения, составляющих 10 диагностических и одну контрольную шкалу (шкалу лжи). В каждой шкале по 13 утверждений. Утверждения в тексте вопросника предъявляются в случайном порядке. Диагностируются гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, тревожно-педантический, интровертированный, возбудимый, демонстративный и неустойчивый типы.

Порядок заполнения опросника и подсчета баллов изложен в Инструкции для обследуемых.

На основании собранного материала, отдельно по каждому типу акцентуаций, определено минимальное диагностическое число (МДЧ), представляющее собой нижнюю границу доверительного интервала (6; 24), которая рассчитывается по формуле , где М - средний по выборке балл данного типа акцентуаций; Rn-табличный коэффициент; W- размах данных.

Минимальные диагностические числа (МДЧ): Гипертимный тип - 10; Циклоидный тип - 8; Лабильный тип - 9; Астено-невротический тип - 8; Сенситивный тип - 8; Тревожно-педантический гип - 9; Интровертированный тип - 9; Возбудимый тип - 9; Демонстративный тип - 9; Неустойчивый тип - 10; Контрольная шкала - 4.

Правила идентификации типов:

1. Если МДЧ достигнуто или превышено только по одному типу, то диагностируется этот тип.

2. Если МДЧ превышено по нескольким типам, то диагностируется:

а) в случае ниже перечисленных сочетаний - смешанный тип:

Другие сочетания, полученные по МПДО, должны быть признаны несочетаемыми (что доказано клиническими наблюдениями). Например, гипертимный и интровертироваиный тип, сенситивный и возбудимый, и т.д.

б) Если по какому-либо типу набрано баллов на 4 больше, чем по другим типам, то последние не диагностируются, даже если сочетание совместимо.

в) В "случае несовместимых сочетаний диагностируется тот тип, в пользу которого набрано больше баллов.

г) Если в отношении двух несовместимых типов имеется одинаковое количество баллов, то для исключения одного из них необходимо руководствоваться следующими правилами доминирования (сохраняется тип, указанный после знака равенства):

3. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении нескольких типов и по правилу 2 их не удается сократить до двух, то тогда отбираются два типа с наибольшим числом баллов, после чего руководствуются правилом 2.

4. Если по контрольной шкале получено более 4 баллов, то, как уже отмечалось, к шкале демонстративности прибавляется 1 балл, если больше 7 - прибавляется соответственно 2 балла. Однако, если после этого демонстративный тип не диагностируется, результаты обследования признаются недостоверными и в отношении данного подростка его надо повторить.

Анализ результатов исследования испытуемых по данным методикам представлен в параграфе 3.2 и приложениях 4-7.

На всех этапах исследования в качестве технических средств процедуры обследования применялись наборы тестового материала и стимульный материал. При подаче тестового материал соблюдалась следующая последовательность:

Анкета для выявления компьютерной зависимости

Опросник для выявления предрасположенности к зависимости от ролевых компьютерных игр

Модифицированный опросник для определения типов акцентуаций характера у подростков, основанный на разработках А.Е. Личко

Все участники исследования были продиагностированы независимо друг от друга, после чего была изучена гипотеза исследования.

Более подробно мы получали информацию от педагогов, администрации компьютерных клубов и одноклассников исследуемых подростков: об особенностях детей, их интеллектуальных возможностях, интересах, личностных качествах, времени, затрачиваемом на игры, уровне общительности и т.д.

3.2 Результаты экспериментально-психологического исследования, их анализ

Анализ результатов анкетирования, направленного на выявление компьютерной зависимости у 42 подростков позволил выявить следующее:

63% из общей выборки (27 из 42 человек) опрошенных пользуются компьютером от одного до нескольких раз в неделю, 42,8 % (18 из 42 человек) из общей выборки используют компьютер каждый день.

Из подростков, наиболее часто использующих компьютер для игры, 83,3% (15 человек из 18), уделяют игре 50% свободного времени, 16,2 % (3 человека из 18) уделяют игре до 90% свободного времени.

Из подростков, наиболее часто использующих компьютер для игры (18 человек), 100% чувствуют, что сейчас стали уделять компьютерным играм гораздо больше времени, чем раньше.

Из подростков, наиболее часто использующих компьютер для игры, 44% (8 человек из 18) выбирают друзей исходя из наличия у них дома компьютера.

88,7% игроков (16 человек из 18) основной темой общения в кругу друзей считают компьютерные игры.

50% игроков (9 человек из 18) предпочитают потратить карманные деньги на новые игровые диски или компьютерные аксессуары.

У 53% игроков (10 человек из 18) есть периодические проблемы со сном и засыпанием.

У 43% игроков (7 человек) попытки родителей ограничить их общение с компьютером вызывают негативную реакцию.

88,7 % игроков (16 человек из 18), в случае вынужденного прекращения игры, испытывают чувство «опустошённости», желание опять вернуться за компьютер.

88,7 % игроков (16 человек из 18) считают, что компьютерная игра - это простой и доступный способ отвлечься от реальной жизни с её проблемами и недостатками.

Так же в результате исследования были выявлены игры, пользующиеся наибольшей популярностью в среде опрашиваемых подростков (ранжирование по степени популярности):

World of Warcraft (Blizzard Entertainment).

S.T.A.L.K.E.R.: Shadow of Chernobyl.

Max Payne 2.

Quake III Arena.

Neverwinter Nights 2 (Atari).

Company of Heroes (THQ).

Gothic 2.

Diablo 2.

The Elder Scrolls III: Morrowind.

Star Wars: Knights of the Old Republic.

При этом 90 % игр, пользующихся популярностью, относятся к ролевым компьютерным играм класса шутер (shooter: англ. стрелок).

Доля подростков со склонностью к зависимости от ролевых компьютерных игр относительно общего числа опрошенных 42 человека отражена нами в Приложении 4.

Из этого Приложения видно, что большая часть опрошенных, часто общающихся с компьютером, зависимости не подвержена. Из оставшейся доли подростков большая часть находиться в состоянии предрасположенности к зависимости, меньшая - уже страдает определённой степенью зависимости.

При этом следует отметить, что данная методика не позволяет выявить количественную меру зависимости, а так же специфичные характерологические проблемы зависимых подростков. Для определения этих проблем мы продолжили исследование с помощью «Опросника для выявления предрасположенности к зависимости от ролевых компьютерных игр».

Результаты диагностики отражены в таблице 1 и наглядно представлены в диаграмме 1.



Диаграмма 1. Выраженность поведенческих симптомов у испытуемых экспериментальной группы

Как видно из представленных данных, основной специфичной проблемой зависимых подростков является реакция отвлечения, которая говорит о стремлении игрока использовать ролевые компьютерные игры как средство для избегания выполнения более важных и ответственных дел. Второй по значимости, согласно результатам нашего исследования, является реакция переживания одиночества/депрессии. Она показывает, что для зависимых подростков характерно чувство одиночества в реальной жизни и невозможности существовать без ролевых игр. Исходным пунктом формирования данных проблем с определенной долей уверенности можно назвать основные проблемы семьи как важнейшего института социализации личности ребёнка: потеря связи между поколениями, утрата авторитета родителей и повышение авторитета средств массовой информации, занятость родителей и их пониженный интерес к жизни своих детей и т.д.

Кроме того, в результате диагностики испытуемых с помощью «Опросника для выявления предрасположенности к зависимости от ролевых компьютерных игр» были выявлены гендерные различия в выборе персонажа для идентификации игрока. Эти различия показаны в таблице 1 и диаграммах 1 и 2 Приложения 6. Согласно результатам проведенного нами исследования, большинство игроков подросткового возраста ассоциируют себя (выбирают для идентификации своей личности в игре) с персонажами одного с ними пола.

Результаты исследования подростков с помощью МПДО А.Е. Личко, представлены нами в таблице 1 и диаграмме 1 Приложения 7, и более наглядно - в Приложение 8. Выявилось, что среди зависимых подростков преобладают акцентуированные по неустойчивому, сенситивному и интровертированному типу. Вместе с тем следует указать, что выявленные акцентуации в характере испытуемых представлены в виде смешанного типа.

3.3 Разработка программы воспитательных мероприятий для подростков и их родителей по профилактике компьютерной зависимости

Пояснительная записка

Мы живем в эпоху бурного развития средств массовой информации, появились новые информационные технологии, люди все активнее пользуются персональными компьютерами и системой Интернет.

Компьютеризация всех сфер общественной жизни человека - одно из самых впечатляющих событий последней четверти XX века. Компьютер стал неотъемлимой частью современной жизни, захватывая своим влиянием современных детей и подростков. Изучению специфики взаимодействия детей и подростков с компьютерами посвящено множество исследований (М. Коул, С. Пейперт, А. В. Беляева, С. Л. Новоселова, Ш. Текл и др.) [62].

Сегодня информационные технологии в целом, и компьютерные технологии в частности, оказывают огромное влияние, как на общественное сознание, так и на формирование индивидуальности каждого человека. В настоящий момент увеличивается количество детей и подростков умеющих работать с компьютерными программами, в том числе и играть в компьютерные игры. Вместе с тем несомненным положительным значением компьютеризации следует отметить негативные последствия этого процесса, влияющего на социально - психологическое здоровье детей и подростков.

В последнее время участились случаи обращения родителей к специалистам по поводу детского воровства, агрессивности детей, их подавленного настроения, повышенной тревожности, пропусков занятий в школе и бродяжничества. В процессе изучения проблем данных семей выявляется причина такого отклоняющегося поведения - это новый вид зависимости - компьютерный. Родители жалуются на то, что компьютерные игры стали основным интересом детей, подчиняющим поведение, заполняющим всё свободное время и блокирующим развитие других интересов.

В связи с актуальностью данной проблемы мы предлагаем воспитательную программу профилактики компьютерной зависимости среди детей и подростков в общеобразовательной школе.

Цель данной программы: профилактика компьютерной зависимости среди подростков; повышение интереса к различным сферам современного досуга.

Задачи программы:

Подготовить сознание подростков к противодействию негативным воздействиям компьютерных игр;

Помочь осознать детям их образовательные потребности способы их удовлетворения с помощью компьютера (развлечение, снятие стресса, познание и др.);

Проинформировать подростков о воспитательных возможностях школы и внешкольных учреждениях;

Проведение анкетирования среди учащихся 7, 9, 11 классов на тему «Место компьютера и телевидения в жизни современных детей и подростков».

Предлагаемая программа предназначена для подростков 7, 9 и 11 классов, а также для их родителей.

Программа состоит из двух направлений работы:

Работа с учащимися 7, 9, 11 классов

Работа с родителями учащихся 7, 9, 11 классов

Первое направление предусматривает проведение бесед, дискуссий, демонстрацию фильма, участие в акции. Второе направление также предусматривает проведение бесед с родителями, проведение круглого стола, дискуссий.

Результатами проделанной работы должны стать:

Информированность детей и их родителей в области влияния компьютерных технологий на досуговую, учебную и профессиональную деятельность человека;

Увеличение интереса детей к различным сферам досуговой деятельности;

Уменьшение процента детей, в наибольшей степени увлеченных компьютерными играми;

Осознание детьми и их родителями влияния компьютерных игр на структуру досуга, а также на социально-психологическое здоровье.

Предлагаемая программа профилактики рассчитана на один месяц обучения в средней общеобразовательной школе, занятия будут проходить один раз в неделю с родителями учащихся и по два раза в неделю с учащимися. Время занятий от 30 минут до 1 часа, время может варьироваться в зависимости от желания детей или родителей (см. таблицу 2).

План воспитательных мероприятий Содержание программы

Работа с родителями учащихся 7, 9, 11 классов

Просветительская беседа на тему «Компьютер и дети» (роль компьютера в жизни ребенка, влияние компьютера на структуру досуга детей и подростков). Проведение беседы на тему «Компьютерная зависимость и как с ней бороться?» (Разъяснение понятия «компьютерная зависимость», определение причин ее возникновения, признаков проявления и способов борьбы).

Демонстрация фильма «Виртуальная агрессия» - фильм рассказывает о том, что такое негативное информационное воздействие? Что такое 25-й кадр и что в нем изображено? Как влияет на развитие ребенка пристрастие его к компьютеру? Ученые расскажут, почему развитие мозга австралийских аборигенов теперь опережает развитие мозга современных детей из цивилизованного мира. Что происходит с душой ребенка под влиянием страсти и азарта компьютерных игр?

Дискуссия по фильму «Виртуальная агрессия» (обсуждение вопросов, затронутых в фильме).

Рекомендации родителям по профилактике компьютерной зависимости (определение конкретных рекомендаций по профилактике компьютерной зависимости, закрепление ранее полученных знаний).

Работа с учащимися 7, 9, 11 классов

Проведение классного часа на тему: «Роль компьютера в твоей жизни». В начале классного часа проведение анкетирования на тему «Место современных информационных технологий в твоей жизни» - обсуждение с детьми таких вопросов как: какое место компьютер занимает в твоей жизни? Представляешь ли ты свою жизнь без компьютера? Для чего тебе нужен компьютер? Демонстрация фильма «Виртуальная агрессия».

Проведение дискуссии по фильму «Виртуальная агрессия»

Проведение диспута «Компьютерные игры в моей жизни». Обсуждение с детьми различных жанров компьютерных игр («стрелялки», квесты, стратегии, RPG). В какие игры предпочитают играть? Что привлекает в том или ином жанре игр?

Проведение акции «Избавься от «стрелялки», получи взамен «болванку» (на подростковом сленге «болванка» означает диск для записи). Задача акции: привлечение учащихся, педагогического коллектива и родителей к проблеме влияния компьютерных игр на социально - психологическое здоровье детей и подростков.

Итоговое занятие «Суд над компьютерными играми».

Выводы

Предметом нашего экспериментально-психологического исследования явилось изучение зависимости между сформировавшейся компьютерной игровой аддицией разной степени или предрасположенности к ней и определёнными акцентуациями характера зависимых подростков. Мы изучали проблемы, наличие которых указывает на зависимость подростка от ролевых компьютерных игр и сравнивали результаты диагностики с ярко выраженными акцентуациями их характера.

В целом можно сказать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. Выявилось, что среди зависимых подростков преобладают акцентуированные по неустойчивому, сенситивному и интровертированному типу. Вместе с тем следует указать, что выявленные акцентуации в характере исследуемых сочетаются с рядом других (т.е. представляют смешанный тип), что не противоречит данным исследований А.Е. Личко. В частности, в них говорится, что степень акцентуированности у разных подростков может быть разной, акцентуированность характера может иметь разные качественные особенности, черты, свидетельствующие о наличии двух или трех акцентуаций [45, 46].

Следует так же отметить, что в рамках нашего исследования акцентуация характера отсутствовала только у одного испытуемого.

Факт зависимости акцентуаций и предрасположенности к компьютерной игровой аддикции, по нашему мнению, может быть объяснен характерными чертами, присущими акцентуированным по неустойчивому, сенситивному и интровертированному типу подросткам и обязательным присутствием тех или сходных с ними черт у людей, страдающих некоторыми видами зависимостей [5, 50, 79].



Заключение

На основе анализа психолого-педагогической литературы и полученных результатов проведенного нами экспериментально-психологического исследования можно сделать следующие выводы:

Все компьютерные игры можно условно разделить на ролевые и неролевые. Наблюдаются как положительные, так и отрицательные аспекты воздействия ролевых компьютерных игр на психику подростка. Последние представляют собой психологическую проблему.

С противоречивостью подростков, с часто встречающейся у них неустойчивостью поведения, его зависимостью от внешних влияний связано появление именно в этот возрастной период серьезных социальных проблем. Это ранняя алкоголизация, токсикомания и наркомания, делинквентное поведение, суициды, зависимость от компьютерных игр, а так же Интернет-зависимость, всё более распространяющаяся в последнее время. К ним приводят обычно особые обстоятельства: микросоциальная изолированность, отсутствие понимания в семье и школе и т.д.

Механизм образования зависимости от компьютерных игр основан на потребности в принятии роли. После того, как подросток один или несколько раз поиграл в компьютерную игру, он понимает, что его компьютерный герой и сам виртуальный мир позволяют удовлетворить те его социально-психологические потребности, которые не удовлетворены в реальной жизни.

Игра превращается в средство компенсации жизненных проблем, личность начинает реализовываться в игровом мире, а не в реальном. Безусловно, это влечет ряд серьезных проблем в развитии личности подростка, в формировании самосознания и самооценки, а также высших сфер структуры личности.

Подростка, как будущего аддикта, может привлекать в компьютере следующее: наличие собственного мира, в который нет доступа никому, кроме него самого; отсутствие ответственности и возможность исправить любую ошибку, путем многократных попыток; возможность самостоятельно принимать любые (в рамках игры) решения, вне зависимости от того, к чему они могут привести.

Анализ результатов нашего экспериментально-психологического исследования позволил подтвердить гипотезу о наличии связи между определенными акцентуациями характера и риском возникновения зависимости от ролевых компьютерных игр в подростковом возрасте.

В результате анализа полученных данных нами было обнаружено, что у подростков зависимых от ролевых компьютерных игр доминировали неустойчивый, сенситивный и интровертированный типы акцентуаций характера.

Таким образом, подростки с данными типами акцентуаций характера могут быть отнесены к «группе риска» возникновения психологической зависимости от ролевых компьютерных игр.

Составленный нами психодиагностический комплекс может быть использован в практике педагога-психолога для выявления психологической предрасположенности к зависимости от ролевых компьютерных игр у подростков и разработки профилактических и психокоррекционных мероприятий.

Считаем, что разработанная нами программа воспитательных мероприятий для подростков и их родителей по профилактике компьютерной зависимости соответствует принципу комплексного подхода и может быть рекомендована к практическому применению.

Библиография

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - Москва-Воронеж, 2000.

2. Абрамова Г. С. Возрастная психология. - М.: Мысль, 1997.

3. Алексеенко Н. Н. Психоаналитические аспекты поведения человека в киберпространстве. Журн. практической психологии и психоанализа, 2000, №3.

4. Арестова О. Н. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия. Вестник Московского университета, Сер.14. Психология, 1996, №4.

5. Ахрямкина Т. А., Матасова, И. Л. Особенности проявления и факторы формирования компьютерной зависимости различных возрастных групп: методическое пособие для студентов психологического факультета и практикующих психологов. - Самара, 2005.

6. Бабаева Ю. Д. Психологические последствия информатизации / Ю. Д. Бабаева А. Е. Войскунский // Психологический журнал, 1998. Том 19. № 1. С. 89-100.

7. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность. Гуманитарные исследования в Интернете. / Под ред. А.Е. Войскунского. - М., Можайск-Терра, 2000.

...