Межличностные отношения в группе с разной гендерной наполненностью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Межличностное взаимодействие студентов с учетом гендерного аспекта

1.1 Определение понятия "малая группа" в студенческом коллективе

1.2 Межличностное взаимодействие в малой группе в трудах отечественных и зарубежных психологов

1.3 Социально-психологическое содержание понятия "гендер". Проблема гендерной идентичности

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимоотношений внутри малой группы с разной гендерной наполненностью

2.1 Обоснование выбора методик исследования взаимоотношений внутри малой группы

2.2 Описание результатов исследования

Заключение

Библиографический список

Введение

Психология гендерных отношений является достаточно новой областью научного знания, и на современном этапе выступает пока как прикладная отрасль социальной психологии. Исследования гендерных отношений включает в себя вопросы межполового взаимодействия, содержания и структуры гендерных стереотипов и установок, изучение гендерной идентичности, как составной части социальной идентичности и др. Как и любое социально-психологическое явление, гендерные отношения рассматриваются на различных уровнях анализа организации и функционирования социальной реальности - от внутриличностного до макросоциального (Клецина И.С., 2001). В нашем исследовании мы делаем акцент на межличностном уровне проявления гендерных отношений.

Л.С. Выгодский, А.Б. Залкинд, К.Н. Корнилов писали, что совместное по полу обучение дает возможность сублимировать половой инстинкт, как биологический инстинкт продолжения рода (Кукулите Т. Г, 1998). Таким образом, только совместное обучение и половое просвещение могло служить задачам полноценного развития личности, искоренению идей неравенства и неравноправия из индивидуального и общественного сознания.

На сегодняшний день, студенческие группы имеют разную гендерную наполненность, вследствие чего отношения внутри коллективов различны.

Исходя из этого, темой нашей курсовой работы является: Взаимоотношения внутри студенческой группы с разной гендерной наполненностью.

Гипотеза исследования: допустим, что разная гендерная наполненность влияет на взаимоотношения в студенческой группе.

Объектом исследования является: взаимоотношения в малой группе.

Предмет исследования: взаимоотношения внутри студенческой группы с разной гендерной наполненностью.

Для раскрытия данной темы, нами определена цель работы: выявить различия межличностных отношений в группе с разной гендерной наполненностью.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по теме взаимоотношения внутри группы;

2. Подобрать методики для проведения эмпирического исследования по теме взаимоотношения внутри студенческой группы с разной гендерной наполненностью.

3. Провести эмпирическое исследование в студенческих группах с разной гендерной наполненностью.

Перед рассмотрением результатов эмпирического исследования, необходимо уточнить определение таких понятий, как "межличностные отношения со сверстниками" и "система представлений о гендерных отношениях". Под межличностными отношениями понимаются взаимные ориентации партнеров по общению, система установок и ожиданий, которые предъявляют члены группы друг к другу и которые детерминируются контекстом и содержанием внутригрупповой деятельности. В анализе межличностного общения используется также и другое понятие, а именно - взаимоотношения, отражающее более поздний этап развития отношений субъектов, длительно существующие взаимосвязи людей. Внутреннее переживание человеком взаимоотношений проявляется в характере межличностного взаимодействия.

В качестве параметров межличностных отношений и взаимоотношений выделяют: 1) степень психологической близости партнеров, 2) позитивное - негативное восприятие отношений, 3) позиция во взаимоотношениях (доминантная, подчиненная), 4) характеристики знакомства - дружба, родственные отношения и др. (Куницына В.К., Казаринова Н.В., Погольша В.М., 2001, Кроник А.А., Кроник Е.А., 1998) Система представлений о гендерных отношениях является составной частью гендерных представлений личности, и соответственно представляет социальные представления, репрезентации, которые в гендерном подходе рассматриваются как процесс, посредством которого субъекты культуры используют системы знаков (язык) для производства значений (Шихирев, 1999, Усманова А., 2002).

Для проведения теоретического исследования мы обратились к работам следующих авторов: Андреева Г.М., Бендас Т.В., Ильин Е.П., Кошенова М.И., Куницына В.К. и др., которые помогли нам выделить специфику межличностных отношений с разной гендерной наполненностью внутри малой группы.

Для решения поставленной цели и задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования. Теоретические: была изучена и проанализирована специальная, методическая и психологическая литература. Изучена специфика гендерных отношений, влияние гендерных стереотипов на межличностное общение, методики и тесты психодиагностики групп и коллективов.

Эмпирические: было проведено эмпирическое исследование в студенческих группах с разной гендерной наполненностью.

Для реализации эмпирического исследования нами были подобраны следующие методики:

1. Анкета "Оценка микроклимата студенческих групп" (В.М. Завьялова);

2. Методика "Диагностика межличностных отношений" (А.А. Рукавишников);

3. Социометрическая методика.

Глава 1. Межличностное взаимодействие студентов с учетом гендерного аспекта

1.1 Определение понятия "малая группа" в студенческом коллективе

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.). [18]

Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-19 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Так, В.Т. Лисовский отмечает, что 19-20 лет - это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений.

Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального "я" с реальным. Но идеальное "я" еще не выверено и может быть случайным, а реальное "я" еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности.

Личность в процессе образования усваивает образцы поведения общества и социальных групп "по принадлежности к ним", либо соотносит свое поведение с их нормами и ценностями. Одним из ближайших социальных окружений, через которое общество оказывает влияние на личность в сфере образования, является учебная группа, которая также представляет собой особую форму жизнедеятельности студентов. Такие особенности студенческой группы как "проводника" знаний и как личностно формирующей среды, детерминируют интерес к студенческой группе со стороны различных наук. [25]

Мы рассмотрим "студенческую группу" как группу, которая в социальной психологии относится к малым группам.

Человек живет и трудится совместно с другими людьми, образуя с ними разнообразные общности, которые в обычной жизни представлены в виде многочисленных социальных общностей. Малая группа является начальной ячейкой человеческого общества и первоосновой всех других его составных элементов. В ней объективно проявляется реальность жизни, деятельности и взаимоотношений большинства людей, и задача состоит в том, чтобы правильно понимать, что происходит с человеком в малых группах, а также четко представлять те социально-психологические явления и процессы, которые в них возникают и функционируют.

Малая группа - это немногочисленная по составу, хорошо организованная, самостоятельная единица социальной структуры общества, члены которой объединены общей целью, совместной деятельностью и находятся в непосредственном личном контакте (общении) и эмоциональном взаимодействии продолжительное время. [20]

Малые группы делятся на условные и реальные, формальные и неформальные, слаборазвитые и высокоразвитые, диффузные, референтные и нереферентные. [24]

Условные группы - это группы, объединенные по какому-то общему признаку, например, по возрасту, полу и т.д.

Реальные группы - это группы, в которых люди постоянно находятся в повседневной жизни и деятельности. Они бывают естественными и лабораторными. Естественные - это группы, реально существующие в обществе. Лабораторные - это группы, созданные в интересах их научного изучения.

Формальные группы - это группы, которые имеют официально заданную извне структуру.

Неформальные группы - это группы, которые образуются на основе личностных предпочтений. Формальная группа функционирует в соответствии с заранее установленными, обычно общественно фиксируемыми целями, положениями, инструкциями, уставами. Неформальная группа складывается на основе личных симпатий и антипатий ее членов.

Слаборазвитые группы - это группы, находящиеся на начальном этапе своего существования. Высокоразвитые группы - это группы давно созданные, отличающиеся наличием единства целей и общих интересов, высокоразвитой системы отношений, организации, сплоченности и т.д.

Диффузные группы - это группы случайные, в которых люди объединены лишь общими эмоциями и переживаниями.

Референтные (эталонные) группы - это группы, на которые люди ориентируются в своих интересах, личностных предпочтениях, симпатиях и антипатиях.

Нереферентные группы (группы членства) - это группы, в которых люди реально включены и трудятся.

Студенческая группа относится к формальной группе, так как они подчинены одной структуре - уставу университета, в котором учатся. У студентов есть определенные обязанности и права, определенно установленное время, в которое происходит их взаимодействие и общение.

Система межличностных отношений в силу своей внутренней психологической обусловленности (симпатия или антипатия; безразличие или неприязнь; дружба или вражда и другие психологические зависимости между людьми в малой группе) складывается порою стихийно. [26] Она в большинстве случаев организационно не оформлена, особенно в начальный период существования. Между тем значение ее очень велико, поэтому следует изучать ее и осмысливать, поскольку на основе межличностных отношений формируются все остальные компоненты психологии малой группы: взаимные требования и нормы совместной жизни и деятельности; постоянные межличностные оценки, сопереживания и сочувствия; психологическое соперничество и соревнование, подражание и самоутверждение. Все они обусловливают стимулы совместной деятельности и поведения людей, механизмы формирования и саморазвития малой группы.

В ходе межличностных отношений осуществляются самоутверждение личности в группе, оценка своих достоинств в сравнении с достоинствами остальных членов группы с целью раскрыть свои возможности, проявить себя, определить свою роль в группе.

Характер развития межличностных отношений в малой группе может быть очень многосторонним, а порой и противоречивым. В них проявляется множество разнообразных коллизий, ситуаций, отражающихся на поведении, действиях, поступках, самочувствии и настроении не только того или иного члена группы, но и всей группы в целом, на ее сплоченности и результатах деятельности. Могут, например, стихийно складываться неформальные микрогруппы, возникшие вследствие различных причин и предпосылок, носящие положительную или отрицательную направленность, имеющие ту или иную степень влияния на людей. В любом случае их появление является закономерностью развития межличностных отношений, которую всегда нужно принимать во внимание и учитывать. [8]

Студенческую группу не следует представлять как однородную массу. Она делится на отдельные группировки, которые можно рассматривать в различных системах координат. Важна не сама дифференциация, а структура складывающихся и развивающихся связей, создающих целостную атмосферу межличностных отношений. [16]

Научно-техническая революция повлекла за собой крупные сдвиги в положении и составе студенческой группы. Потребность в образованных кадрах повсеместно вызывает быстрый рост абсолютного числа студентов, а также их удельного веса в общей массе населения и особенно в молодежных возрастных группах. Растущая массовость высшего образования подрывает его былую элитарность, делает студентов более демократическим по социальному происхождению. Определенные сдвиги происходят и в половозрастной структуре, в частности увеличивается количество женщин. [1]

Студенты не занимают самостоятельного места в системе производства, студенческий статус является заведомо временным, а общественное положение и его специфические проблемы определяются характером общественного строя и конкретизируются в зависимости от уровня социально-экономического и культурного развития страны, включая и национальные особенности системы высшего образования.

Студенчество, представляя собой специфическую группу учащейся молодежи, обладает присущими только ей особенностями.

К числу специфических особенностей студентов следует отнести несколько типичных черт. Прежде всего, такую, как социальный престиж. Как отмечалось выше, студенчество является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число передовых групп молодежи. Это в свою очередь предопределяет формирование специфических черт психологии студенческого возраста.

Стремясь завершить обучение в вузе и таким образом реализовать свою мечту о получении высшего образования, большинство студентов осознают, что вуз является одним из средств социального продвижения молодежи, а это служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социального продвижения.

Общность целей в получении высшего образования, единый характер труда - учеба, образ жизни, активное участие в общественных делах вуза способствует выработке у студентов сплоченности. Это проявляется в многообразии форм коллективистской деятельности студентов.

Другой важной особенностью является то, что активное взаимодействие с различными социальными образованиями общества, а также специфика обучения в вузе приводят к большой возможности общения. Поэтому довольно высокая интенсивность общения - это специфическая черта студенческой группы.

Социально значимой чертой студентов является также напряженный поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям в обществе. Эти стремления являются положительным фактором. Однако в силу недостаточности жизненного (социального) опыта, поверхности в оценке ряда явлений жизни, некоторые студенты от справедливой критики недостатков могут переходить к бездумному критицизму. [5]

Подводя итог, отметим - малую группу необходимо рассматривать как особого рода психологический феномен, как промежуточное звено в системе "личность - общество". Изучение этого феномена, по мнению ученых, позволит объяснить не только законы формирования личности, но и законы общественного развития более высокого порядка. Сплоченность малых групп, устойчивость их структуры, против воздействия сил, направленных на разрыв внутригрупповых связей, эффективность деятельности группы и зависимость ее от размера, от стиля руководства, конформность личности в группе и независимость ее от группы, а также другие проблемы межличностных отношений являются важнейшими элементами структуры коллектива и позволяют судить об успешности его функционирования. [6]

1.2 Межличностное взаимодействие в малой группе в трудах отечественных и зарубежных психологов

Взаимодействие человека с окружающим миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни. [17]

Объективные отношения и связи неизбежно и закономерно возникают в любой реальной группе. Отражением этих объективных взаимоотношений между членами группы являются субъективные межличностные отношения.

Основной путь исследования межличностного взаимодействия и взаимодействия внутри группы - это углубленное изучение различных социальных факторов, а также взаимодействия людей, входящих в состав данной группы. Никакая человеческая общность не может осуществлять полноценную совместную деятельность, если не будет установлен контакт между людьми, в нее включенными, и не будет достигнуто между ними должного взаимопонимание.

Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. [19]

Цели общения отражают потребности совместной деятельности людей. Это не исключает случаев пустой болтовни, так называемого фатического общения (oт лат. fatuus - глупый), бессодержательного использования коммуникативных средств с единственной целью поддержания самого процесса общения.

Общение имеет или, во всяком случае, предполагает некоторый результат - изменение поведения и деятельности других людей. Такое общение выступает как межличностное взаимодействие, то есть совокупность связей и взаимовлияний людей, складывающихся в процессе их совместной деятельности. Межличностное взаимодействие представляет собой последовательность развернутых во времени реакций людей на действия друг друга.

Совместная деятельность и общение протекают в условиях социального контроля, осуществляемого на основе социальных норм, принятых в обществе образцов поведения, регламентирующих взаимодействие и взаимоотношения людей. [9]

Диапазон социальных норм чрезвычайно широк - от образцов поведения, отвечающего требованиям трудовой дисциплины, воинского долга и патриотизма, до правил вежливости. [16]

Социальный контроль в процессах взаимодействия осуществляется в соответствии с репертуаром ролей, "используемых" общающимися людьми. Под ролью понимается нормативно одобряемый образец поведения, ожидаемый окружающими от каждого, кто занимает данную социальную позицию (по должности, возрастным или половым характеристикам, положению в семье и т.д.).

Один и тот же человек, как правило, выполняет различные роли, входя в различные ситуации общения.

Взаимодействие людей, исполняющих различные роли, регулируется ролевыми ожиданиями. Хочет или не хочет человек, но окружающие ожидают от него поведения, соответствующего определенному образцу. То или иное исполнение роли обязательно получает общественную оценку, и сколько-нибудь значительное отклонение от образца осуждается. [15]

Нельзя представлять себе процессы общения всегда и при всех обстоятельствах гладко протекающими и лишенными внутренних противоречий. В некоторых ситуациях обнаруживается антагонизм позиций, отражающий наличие взаимоисключающих ценностей, задач и целей, что иногда оборачивается взаимной враждебностью - возникает межличностный конфликт. Социальная значимость конфликта различна и зависит от ценностей, которые лежат в основе межличностных отношений.

Причиной возникновения конфликтов являются также непреодоленные смысловые барьеры в общении, препятствующие налаживанию взаимодействия общающихся. [4] Смысловой барьер в общении - это несовпадение смыслов высказанного требования, просьбы, приказа для партнеров, создающее препятствие для их взаимопонимания и взаимодействия. [19]

Помимо общепринятой системы значений, слова, как и другие факты сознания человека, имеют некоторый личностный смысл, некоторую особую значимость, индивидуальную для каждого. Соотношение значений и личностного смысла было исследовано в трудах А.Н. Леонтьева. "В отличие от значений личностные смыслы... не имеют своего "надиндивидуального", своего "не психологического" существования. [4] Если внешняя чувственность связывает в сознании субъекта значения с реальностью объективного мира, то личностный смысл связывает их с реальностью самой его жизни в этом мире, с ее мотивами. Личностный смысл и создает пристрастность человеческого сознания".

О. Мёде и Ф. Олпорт положили начало исследованиям по выявлению влияния (положительного или отрицательного), которое оказывают первичные группы на своих членов в процессе выполнения ими определенной деятельности. [21] При этом интерес привлекали случаи как позитивного, так и негативного отношения индивида к группе. Выяснилось, что общий эффект деятельности групп находится в прямой зависимости оттого, "рядом" или "вместе" они действовали, выполняя определенные задания. Было даже обнаружено, что присутствие наблюдателей из числа авторитетных для группы лиц создавало атмосферу, которая приводила к повышению производительности всей группы и отдельных ее.

Необходимо отметить, что в подавляющем большинстве психологических трактовок деятельности основу ее определений и категориально-понятийного аппарата составляют отношения "субъект-объект", охватывающие все-таки лишь одну сторону социального бытия человека. В связи с этим возникает необходимость разработки категории общения, раскрывающей другую, не менее существенную сторону социального бытия человека, а именно - отношений "субъект-субъект(ы)".

Здесь можно привести мнение В.В. Знакова, которое отражает существующие в современной отечественной психологии представления о категории общения: "Общением я буду называть такую форму взаимодействия субъектов, которая изначально мотивируется их стремлением выявить психические качества друг друга и в ходе которой формируются межличностные отношения между ними...". [9] Под совместной деятельностью далее будут подразумеваться ситуации, в которых межличностное общение людей подчинено общей цели - решению конкретной задачи.

Субъектно-субъектный подход к проблеме взаимосвязи общения и деятельности преодолевает одностороннее понимание деятельности лишь как субъект-объектного отношения. В отечественной психологии этот подход реализуется посредством методологического принципа общения как субъект- субъектного взаимодействия, теоретически и экспериментально разработанного.

В целом, теоретическая и экспериментальная разработка принципа общения в отечественной социальной психологии представлена в ряде коллективных работ, цитированных выше, а также в работах "Психологические исследования общения", "Познание и общение".

В работе А.В. Брушлинского и В.А. Поликарпова, наряду с этим, дано критическое осмысление данного методологического принципа, а также перечислены наиболее известные циклы исследований, в которых проанализирована вся многоаспектная проблематика общения в отечественной психологической науке. [5]

Б.Ф. Ломовым и его сотрудниками, рассматриваемое в этом плане общение выступает как особая самостоятельная форма активности субъекта. Ее результат - не столько преобразованный предмет (материальный или идеальный), сколько отношения человека с человеком, с другими людьми. В процессе общения осуществляется не только взаимный обмен деятельностью, но и представлениями, идеями, чувствами, проявляется и развивается система отношений "субъект-субъект(ы)".

В отечественной социальной психологии особенности структуры общения занимают важное место, и изучение этого вопроса позволяет выделить совокупность достаточно общепринятых представлений о структуре общения. [9] К структуре общения исследователей подходят по-разному, как через выделение уровней анализа явления, так и через перечисление его основных функции. Б.Ф. Ломов выделяет три уровня анализа:

Первый уровень - макроуровень: общение индивида с другими людьми рассматривается как важнейшая сторона его образа жизни. На этом уровне процесс общения изучается в интервалах времени, сопоставимых с длительностью человеческой жизни с акцентом на анализ психического развития индивида.

Второй уровень - мезауровень (средний уровень): общение рассматривается как сменяющаяся совокупность целенаправленных логически завершаемых контактов или ситуаций взаимодействия, в которых оказываются люди в процессе текущей жизнедеятельности, в конкретных временных отрезках своей жизни. Главный акцент в изучении общения на этом уровне делается на содержательных компонентах ситуаций общения - по поводу "чего", и "с какой целью". [5]

Третий уровень - микроуровень: главный акцент на анализе элементарных единиц общения как сопряженных актов или трансакций. Важно подчеркнуть, что элементарная единица общения - это не смена перемежающихся поведенческих актов, действий участников, а их взаимодействие. Она включает не только действие одного из партнеров, но и связанное с ним содействие или противодействие партнера, например, "вопрос - ответ", "побуждение к действию - действие", "сообщение информации - отношение к ней" и т. п.

В историческом плане можно выделить три подхода к изучению особенностей межличностного взаимоотношения в психолого-педагогической литературе: информационный (ориентированный на передачу и прием информации); интернациональный (ориентированный на взаимодействие); реляционный (ориентированный на взаимосвязь общения и взаимоотношения). [20]

Исследования межличностного взаимодействия и практические наблюдения позволяют все возможные приемы реагирования людей, находящихся в межличностном контакте, условно объединить в две группы по параметру эффективности - неэффективности с точки зрения реализации целей общения: во-первых, какие приемы эффективны и когда их целесообразно использовать для развития личных контактов, положительных взаимоотношений и взаимопонимания с партнером; во-вторых, какие приемы и когда целесообразно использовать для оказания прямого психологического воздействия (опять же для полного достижения целей общения). [18]

Основными параметрами эффективности взаимодействия являются умение и навыки человека в использовании двух техник общения (в соответствии с двумя метацелями общения, отмеченными выше): техники понимающего общения и техники директивного общения.

Параметрами неэффективности практического общения являются склонности и привычки человека использовать так называемые принижающе уступчивые и защитно-агрессивные формы поведения, как неадекватные заместители понимающего и директивного общения. [18]

Таким образом, было выявлено, что природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна.

В межличностных отношениях проявляются как сугубо индивидуальные качества личности - её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений.

Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.

1.3 Социально-психологическое содержание понятия "гендер". Проблема гендерной идентичности

Как пишет Р. Унгер: "Определение пола обычно включает в себя черты, непосредственно обусловленные биологическим полом, тогда как гендер подразумевает те аспекты мужского и женского, причины, возникновения которых еще не известны. Проблема в том, что причинно-следственная связь не всегда очевидна и может быть вызвана как биологическими, так и социальными факторами". [11]

Н.И. Абубикирова в статье "Что такое гендер?" отмечает, что определение гендера (gender) как социокультурного пола мало что объясняет тем, кто специально не интересовался гендерным подходом в современных исследованиях (в основном феминистских). Гендер - одно из центральных и фундаментальных понятий современного общества. [7]

Гендер - социальное отношение; не биологический пол, а представление (репрезентация) каждой индивидуальности в терминах специфических социальных отношений. [19]

Н.И. Абубикирова полагает, что "если говорить о гендере в широком смысле, то термин включает в себя сложную систему. Иными словами, это конструкция концептуальная и основанная на опыте, индивидуальная и общественная, кросс-культурная и специфически культурная, физическая и духовная, а также политическая. То есть она является отражением жизни в мире, создавшем нас не просто людьми, но всегда женщиной или мужчиной. В мире, где любое различие или разделение находятся в системе строгих иерархических и доминирующих отношений. Именно гендерные установки отражают в известном смысле "стратегию" системы пол - гендер и указывают, кем мы должны быть: женщиной или мужчиной, девочкой или мальчиком. Рождаясь, люди женского и мужского пола сразу попадают в сложившуюся систему отношений, где женщинам отведена пассивная роль, а мужчинам активная. При этом значимость активного ("мужского") всегда выше пассивного ("женского") в соответствии с иерархией отношений". [2]

В последнее время гендер рассматривают как целый комплекс понятий. И то, что гендер не имеет окончательного и однозначного определения, - не недостаток или проблема а, скорее, особенность самого понятия. Сложность заключается в том, что здесь прослеживается взаимосвязь действия и мышления, которые не могут быть разъединены. Мы имеем дело с динамизмом, окончательно не определенным, ибо само определение есть действие, влекущее серьезные последствия. [10]

Выделяют три основных измерения гендера: индивидуальный, т.е. гендерная идентичность (например, мальчик, девочка), а также продолжающееся в течение всей последующей социализации соотнесение себя с "женскими" и "мужскими" качествами; структурный - положение женщин и мужчин в структуре социальных институтов, включая экономику, политику, религию, образование, семью, медицину и т.д.; и символический, или культурный гендер, т.е. то, что в каждой культуре в конкретное историческое время включается в образы "настоящий мужчина", "настоящая женщина" или женственная(-ый), мужественный(-ая). [14]

Впервые идея о выделении двух измерений пола - биологического и социального - возникла у Роберта Столлера. Такую дифференциацию он ввел при исследовании феномена транссексуальности - субъективной убежденности человека в своей принадлежности к противоположному полу. В этом феномене наиболее четко отражается тот факт, что природные характеристики организма существуют для человека только как некоторые символы, наделенные социальным и личностным смыслами и ценностными значениями.

Термин "гендер" до Р. Столлера был только грамматической категорией, обозначающей мужской, женский или средний род высказываний в английском языке. Грамматический термин "гендер" ("родовой признак") в английском языке отражает контекстуальную, а не постоянную (онтологическую) сущность мужских и женских качеств. Использование этой грамматической категории в качестве социально-психологического понятия было призвано подчеркнуть тот факт, что биологические характеристики сексуальности не даны человеку непосредственным образом, а всегда преломляются через призму индивидуального сознания и социальных представлений, т. е. существуют в виде субъективного и зафиксированного в культуре знания о них. С введением этого термина психологические черты женщин и мужчин, часто приписываемые только биологическим основаниям, получили объяснение посредством процессов аккультурации и социализации [13].

Гендерная идентичность означает и отождествление себя с определенным полом, и отношение к себе как к представителю определенного пола, освоение соответствующих ему форм поведения и формирование личностных характеристик. В связи с гендерной идентичностью у человека возникает и целостное представление о себе. В литературе имеются данные о половых различиях: в гендерной идентичности, в социальной я-концепции, самооценке своих возможностей, устойчивости самооценки и ее искажении (нарциссизм).

С раннего возраста человек отождествляет себя с определенным полом. У него возникает субъективное "чувство пола" и развиваются определенные характеристики личности - маскулинные или фемининные. При этом они могут не совпадать с полом - мужчина может обладать фемининными чертами, а женщина - маскулинными, а также встречаются своеобразные сочетания тех и других черт. Одним из факторов, влияющих на формирование таких характеристик, является гендерная идеология - бытующее в обществе представление о качествах, желательных для мужчины и женщины. [22] Одной из составляющих гендерной идентичности является формирование сексуальной ориентации и выбора желаемого сексуального партнера.

В представлениях о гендерной идентичности можно выделить 4 этапа. Рассмотрим их более подробно. [3]

Первый, дофрейдовский, этап относится к началу XX в. В ранних исследованиях, посвященных психологии женщины (Г. Гейманс, П.Е. Астафьев и др.), отражалось наивное житейское представление о том, что женщина должна соответствовать некоему идеалу (сформированному в высшем обществе): быть эмоциональной, загадочной, томной, слабой, заботливой, хорошей матерью - т. е. женственной (и в поведении, и в одежде, и в прическе, и в занятиях). Те, кто отклонялся от этого идеала, подвергались осуждению и остракизму.

Второй этап связан с деятельностью 3. Фрейда и, позднее, его последователей и охватывает период с 1920-х по 1970-е гг. В своей работе "Женственность" (это название можно считать символичным) Фрейд изобразил женщин завидующими мужской анатомии (так называемый комплекс кастрации) и заключил, что "фемининными" чертами являются пассивность, зависимость и склонность к подчинению. Мужчин же он считал активными и стремящимися к власти. Любое отклонение от этих эталонов считалось проявлением нездоровой гендерной идентичности. В частности, стремление женщин к власти (характеристика, которая должна быть у мужчины) было названо фаллическим (Фрейд, 1991. 1991а).

Третий этап - 70-80-е гг. XX в. Этот этап связан с именем двух женщин - Сандры Бэм и Джудит Спенс. Для объяснения различных вариаций гендерной идентичности они привлекли идею андрогинии. [3]

В 1974 г. Сандра Бэм сформулировала свою гипотезу о существовании 3 типов людей с различной гендерной идентичностью: с преобладанием фемининных характеристик, с преобладанием маскулинных характеристик и "андрогинных", т. е тех, у кого наблюдается баланс маскулинных и фемининных характеристик. При этом наиболее привлекательным ей казался третий тип: по ее мнению, андрогинные личности обладают адаптивностью и гибкостью поведения, отличаются творческими наклонностями и наиболее психологически благополучны. Первые же два типа изображались негибкими, ограниченными, демонстрирующими в своем поведении бытующие в обществе гендерные стереотипы.

В 1975 г. Джудит Спенс подвергла критике операциональное определение андрогинии, сделанное Бэм, и предложила другой показатель: андрогинность - это сочетание высокой маскулинности и высокой фемининности. Это совершенно иное понимание андрогинии. [2] Представим, например, такое сочетание противоположных характеристик как доминантность и подчиненность, ассертивность и уступчивость - в принципе, это сочетание возможно, но свидетельствует скорее не о сбалансированности и гармоничности личности, а о ее противоречивости и амбивалентности. Сочетаться могут не противоположные качества, а качества, характеризующие разные особенности личности, например, властность и нежность, преданность и дух соревнования. Но и эти сочетания свидетельствуют о некоторой амбивалентности. Понятно, что в таком понимании андрогинные субъекты производили впечатление людей с нездоровой гендерной идентичностью. Правда, сама Спенс так не считала - напротив, андрогинность ассоциировалась для нее с высокой самооценкой и психическим благополучием человека. В общей сложности ею было выделено четыре типа людей: типичные мужчины, типичные женщины, андрогинные личности и недифференцированные личности с низкими показателями маскулинности и фемининности.

Идея андрогинии на несколько лет вызвала воодушевление у зарубежных исследователей (в России этот период продолжается до сих пор). Она стала использоваться в различных прикладных областях психологии. Так, теория андрогинного менеджмента А. Сарджента, например, утверждала, что эффективный лидер должен перенимать лучшее, что есть в качествах другого пола, и интегрировать мужские и женские характеристики. [14]

Четвертый этап охватывает последние несколько лет. После воодушевления наступило разочарование. Сама Сандра Бэм отказалась от идеи андрогинии, так как в обществе, в котором очень популярно четкое разделение на "мужское-женское", воспитывать детей в духе неопределенной и не очень понятной андрогинности - значит ставить их в сложные условия. [3]

Таким образом, мы выявили, что отождествление себя с определенным полом, освоение соответствующих ему форм поведения и формирование личностных характеристик - это становление гендерной идентичности.

Гендерные представления, стереотипы, установки и идентичность личности или группы выступают не только, как детерминанты гендерных отношений, но они могут играть роль строителей отношений, конструируя и созидая их определенные поведенческие модели и паттерны.

Функционирующие в обществе гендерные представления, стереотипы, установки как отражение общественного сознания по поводу социальных ролей и статусов мужчин и женщин, различных аспектов их взаимодействия усваиваются индивидами, как субъектами гендерных отношений. Эти гендерные представления, стереотипы, установки начинают влиять на реальные практики межполового взаимодействия, т.е. конструировать поведенческие модели гендерных отношений.

Таким образом, в Главе 1 мы провели теоретический анализ литературы по теме взаимоотношения внутри группы и выявили, что малую группу необходимо рассматривать как особого рода психологический феномен, как промежуточное звено в системе "личность - общество". Изучение этого феномена, по мнению ученых, позволит объяснить не только законы формирования личности, но и законы общественного развития более высокого порядка. Сплоченность малых групп, устойчивость их структуры, против воздействия сил, направленных на разрыв внутригрупповых связей, эффективность деятельности группы и зависимость ее от размера, от стиля руководства, конформность личности в группе и независимость ее от группы, а также другие проблемы межличностных отношений являются важнейшими элементами структуры коллектива и позволяют судить об успешности его функционирования.

Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна.В межличностных отношениях проявляются как сугубо индивидуальные качества личности - её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений.

Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.

Отождествление себя с определенным полом, освоение соответствующих ему форм поведения и формирование личностных характеристик - это становление гендерной идентичности.

Гендерные представления, стереотипы, установки и идентичность личности или группы выступают не только, как детерминанты гендерных отношений, но они могут играть роль строителей отношений, конструируя и созидая их определенные поведенческие модели и паттерны.

Функционирующие в обществе гендерные представления, стереотипы, установки как отражение общественного сознания по поводу социальных ролей и статусов мужчин и женщин, различных аспектов их взаимодействия усваиваются индивидами, как субъектами гендерных отношений. Эти гендерные представления, стереотипы, установки начинают влиять на реальные практики межполового взаимодействия, т.е. конструировать поведенческие модели гендерных отношений.

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимоотношений внутри малой группы с разной гендерной наполненностью

2.1 Обоснование выбора методик исследования взаимоотношений внутри малой группы

В теоретической главе 1.2 Межличностное взаимодействие в малой группе в трудах отечественных и зарубежных психологов, мы указываем, что взаимоотношения студентов внутри группы связаны психологическим климатом, в связи с этим, мы выбрали анкету В.М. Завьяловой "Оценка микроклимата студенческих групп" для изучения системы эмоционально - психологического состояния коллектива. [12] Для оценки типичных способов отношения респондента к людям, в данном случае к его одногруппникам, мы используем методику А.А. Рукавишникова "Диагностика межличностных отношений". [23] Каждая малая группа имеет свою социометрическую структуру, структуру власти и коммуникации. Социометрическая методика позволяет получить информацию о социально-психологических отношениях в группе, статусе людей в группе, психологической совместимости и сплоченности в группе. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Всё это влияет на взаимоотношения внутри малой группы, поэтому мы можем ее использовать. Таким образом, в нашем исследовании мы использовали три методики: "Диагностика межличностных отношений" (Рукавишников А.А.), "Оценка микроклимата студенческих групп" (Завьялова В.М.), социометрическая анкета.

2.2 Описание результатов исследования

Выборку исследования составили три студенческих группы с разной гендерной наполненностью.

"Группа А" - 15 чел. (14 мал. и 1 дев.)

"Группа Б" - 14 чел. (9 мал. и 5 дев.)

"Группа В" - 9 чел. (9 дев.)

- Рассмотрим систему социометрических статусов в "группе А".

Социометрическое исследование данной группы показало, что в группе выделяются две статусные категории: популярные (43 %) и непопулярные (57 %). Среди популярных выявлена одна "звезда" (ей принадлежит 100 % положительных выборов).

В непопулярную статусную категорию входит один менее всего включенный в групповые отношения. Студенты, вошедшие в непопулярную группу (6 из 9) имеют взаимный выбор с членами популярной группы.

Микрогрупп в студенческой группе не выделяется. Есть круг предпочитаемых, но они успешно взаимодействуют с остальными членами группы. В группе популярных предпочтения взаимны. Внутри группы непопулярных нет взаимных отвержений, что говорит о хороших взаимоотношениях между ее членами. Система социометрических статусов представлена в диаграмме.

Рис. 1. Предпочитаемый выбор студентов

Таким образом, исследование социометрической структуры "группы А" показало, что в целом, группа ориентирована на "звезду" и между одногруппниками имеется дружеское взаимодействие. Наименее предпочитаемый член группы имеет свой взаимный круг общения, однако члены этого круга так же успешно взаимодействуют с остальными одногруппниками. Это характеризует группу как сплоченную и дружную.

- Результаты методики "Диагностика межличностных отношений" (Рукавишников А.А.) показали, что студентам комфортно в группе, они чувствуют себя хорошо среди окружающих их людей, однако 54 % респондента "группы А" указали, что, несмотря на удовлетворенность окружающими, не стремятся искать общество одногруппников, но не склонны их избегать. Остальные 46 % указали, что имеют тенденцию искать общество одногруппников, им важно быть принятыми другими членами группы. На основе полученных результатов была построена диаграмма.

Рис. 2. Включение во взаимодействие с группой

Анализ результатов методики "Оценка микроклимата студенческих групп" (Завьялова В.М.), показал, что студенты в целом характеризуют психологический микроклимат (ПМ) с положительной стороны: 8 % респондентов оценили ПМ с высокой степенью благоприятности, студентам нравится психологическая атмосфера в группе, им хорошо и комфортно в коллективе. 39 % - средневысокой степенью благоприятности ПМ, студенты оценивают психологический микроклимат как благоприятный, им хорошо среди людей, но присутствуют негативные моменты в группе. 31 % - средней степенью благоприятности ПМ, студенты чувствуют себя уютно в группе, они относятся друг к другу с симпатией, но нет уверенности в поддержки группы в трудную минуту.15 % - средне-низкой степенью благоприятности ПМ, что говорит о равнозначном положительном отношению ко всем членам группы, однако характер отношений носит деловой характер, периодически возникают конфликтные ситуации. На основе полученных результатов была построена диаграмма.

Рис. 3. Оценка психологического микроклимата группы

Комплексный анализ: Обобщив все результаты методик, можно определить, что в целом группа сплочена, дружна, людям комфортно в обществе друг друга, психологический микроклимат в целом положителен. Однако такие показатели как: наличие наименее предпочитаемого члена группы, отсутствие стремления искать общества группы у некоторых ее членов, оценка ПМ как средне-низкого у 15 % студентов, говорят о том, что в группе имеют место быть конфликты, разногласия, несовпадение взглядов.

Рассмотрим систему социометрических статусов в "группе Б".

Социометрическое исследование данной группы показало, что в группе выделяются две наиболее популярных фигуры, среди которых выявлена социометрическая "звезда" (ей принадлежат 90 % положительных выборов) и один менее всего включенный в групповые отношения (2 %). Выделяется одна микрогруппа (в нее включены 36 % студентов), которая взаимно дружна между собой и к которой положительно относятся остальные члены студенческой группы. Одногруппники, не входящие в состав обозначенной микрогруппы, поддерживают приятельские отношения между собой, однако видна взаимная неприязнь между отдельными членами группы (2 пары со взаимным отвержением). Система социометрических статусов представлена в диаграмме. межличностное взаимоотношение гендер идентичность

Рис. 4. Предпочитаемый выбор студентов

Таким образом, исследование социометрической структуры "группы Б" показало, что в целом, группа ориентирована на "звезду" и между одногруппниками имеется приятельское взаимодействие. Наименее предпочитаемый член группы не имеет своего взаимного круга общения. Это характеризует группу как средне-сплоченную, с приятельскими отношениями.

Результаты методики "Диагностика межличностных отношений" (Рукавишников А.А.) показали, что 46 % студентам комфортно в группе, они чувствуют себя хорошо среди окружающих их людей, 36 % респондента "группы Б" указали, что, несмотря на удовлетворенность окружающими, не стремятся искать общество одногруппников, но не склонны их избегать, 18 % не чувствуют себя комфортно в группе, имеют тенденцию их избегать. На основе полученных результатов была построена диаграмма.

Рис. 5. Включение во взаимодействие с группой

Анализ результатов методики "Оценка микроклимата студенческих групп" (Завьялова В.М.), показал, что студенты в целом характеризуют психологический микроклимат (ПМ) с прохладной стороны: 45 % респондентов оценили ПМ со средней степенью благоприятности, студенты чувствуют себя уютно в группе, они относятся друг к другу с симпатией, но нет уверенности в поддержки группы в трудную минуту. 45 % - средне-низкой степенью благоприятности ПМ, что говорит о равнозначном положительном отношении ко всем членам группы, однако характер отношений носит деловой характер, периодически возникают конфликтные ситуации. 9 % - незначительной степенью благоприятности ПМ., это говорит о том, что в группе имеют тенденцию возникать конфликтные ситуации, члены группы не готовы принимать друг друга. На основе полученных результатов была построена диаграмма.